第一篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發與教學內容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，使教學目標虛化，表現在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現了“游離”的現象；

3、情感態度價值觀出現了“貼標簽”的現象。

課程資源開發與教學內容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象，突出表現為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設置情境；

3、聯系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現在：

1、強調了學

生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。

3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現形式化，盲目化，具體表現在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第二篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發與教學內容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，使教學目標虛化，表現在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現了“游離”的現象；

3、情感態度價值觀出現了“貼標簽”的現象。

課程資源開發與教學內容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象，突出表現為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設置情境；

3、聯系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現在：

1、強調了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。

3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現形式化，盲目化，具體表現在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第三篇：讀余文森《有效教學十講》第六講

讀余文森《有效教學十講》第六講

《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出兩種發展水平的思想——現有發展水平和最近發展水平。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據學生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。）、參與性（要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教）、開放性。“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1、嘗試教學；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；

5、黎世法老師倡導的“異步教學”。

第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉化為學生的獨立學習能力。而培養學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：

1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。

2、注重學習過程本身的教學。

3、堅持教法改革與學法指導同步進行。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗：

1、錢夢龍老師的“語文導讀教學法”；

2、魏書生老師的“六步教學法”；

3、浙江省金華一中的“學案教學法”；

4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規律在教學實踐中的創舉。“掌握學習”的核心策略：

1、目標導向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進。“成功教育”的教學策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

第四篇：讀余文森《有效教學十講》第八講

讀余文森《有效教學十講》第八講

《有效教學十講》的第八講分析了新課程學習方式的基本特性，包括了主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創新性等八大特性。其實，在書中的前面已經或多或少提到了。

主動性是新課程學習方式的首要特性，表現在具體學習活動中是“我要學”。學生學習的內在需要一方面表現中為學習興趣，另一方面表現為學習責任。

獨立性是新課程學習方式的核心特性，表現在具體學習活動中是“我能學”。獨立性是客觀存在的、學生所普遍具備的一種根本特性。

獨特性是指學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。同時獨特性也意味著差異性。新課程學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。

意義性是新課程學習方式必須具備的基本特性。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習。有意義學習的心理機制是同化，產生的條件為：

1、學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念

2、學習者本人應具備有意義學習的心向。交往是人的基本的存在方式，是新課程提倡合作學習的心理學依據。交往的意義是使知識增值、活躍學生思維。除此以外，交往可以滿足學生對歸屬感和影響力的需要、發展學生分享和利他性的品質。

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，表現為：強調身體性參與、重視直接經驗、重視感性因素。

問題是產生學習的根本原因，新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。所以，新課程中特別強調問題意識的形成和培養。

創新表現為突破和超越，新課程中鼓勵創新，創新性主要表現為懷疑精神、批判精神。從意識角度來說，學生的懷疑精神突出表現為：不滿足于現有的答案和說明，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑。從能力角度來說，創新性主要表現為求異思維、發散思維。

以上八大特性是相互聯系、相互包含的。

第五篇：讀余文森《有效教學十講》第九講

讀余文森《有效教學十講》第九講

《有效教學》的第九講主要講的是校本研究的三個基本要素，這三個基本要素分別是自我反思、同伴互助以及專業引領。校本研究是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。

自我反思，是教師以自己的職業活動為思維對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。自我反思的實質是自我對話和自我詰難。自我反思根據內容的不同，可以大致分為：

1、指向行為、觀念及其角色層面的反思；

2、指向設計、實施及其結果層面的反思；

3、指向個性、風格、機智及其智慧層面的反思。我們也看依據反思所涉及的教學的進程，將教學的反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。而我們在進行自我反思時，可以從教學實踐、理論學習、相互借鑒三個層面展開。在教學實踐中，進行自我反思應該記錄三點：

1、總結成功的經驗；

2、查找失敗的原因；

3、記錄學生情況。自我反思可以采取內省式反思、交流式反思、學習式反思以及研究式反思。通過不斷的自我反思，可以提高教學工作的自主性，提高教學經驗的質量，形成優良的職業品質，促進緘默知識顯性化。

同伴互助，是校本研究的一項重要內容，是指兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題；有助于提升教育教學質量；更有效地促進教師個人和集體的共同成長；并且同伴互助所進行的研究其推廣價值和效益也比較大。同伴互助可以采取對話（信息交流、經驗共享、深度會談或課改沙龍、專題討論或辯論）、協作（同伴臨床互助、同伴教學輔導、合作研究）、幫助。

專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。專業引領可以引領教育教學理論，更新教師觀念；引領教育研究方法，增強教師研究能力；引領學科前沿知識，拓寬教師專業視野；開發專業人力資源，共建研究共同體。專業引領可以采取10種方式：輔導講座、專題式的談話、觀看教學錄像、聽示范課（見習）、指導備課、說課、角色扮演、微格教學、隨堂聽課、臨床指導。