第一篇：讀余文森《有效教學十講》第一講

讀余文森《有效教學十講》第一講

前段時間，參加了瑞安市科學年青新教師的交流會，其中翁老師給我們介紹了幾本書，比如《有效教學十講》。這部書是大夏書系·有效教學的系列書，其中對有效教學進行了十方面的講解。

第一講講解的是教學的有效性，其中重點講解了四個問題：1）教學有效性究竟指什么？2）新課程教學的有效性主要表現在哪里？3）如何克服無效和低效的教學？4）怎樣從有效教學走向優質教學？

在講解第一個問題教學有效性究竟指什么時，提到教學的有效性最終應該落到學生的學習上，即學習的有效性。而考量學習的有效性就要從三個指標入手，學習速度、學習結果、學習體驗。對于學習速度來說，說到了學習時間，學生的時間包括學習時間和非學習時間，我們應該節約學生的學習時間，提高學習效率，將更多時間還給孩子。這是學習有效性的前提。學習結果的考量，不僅僅考量學生的學業成績，還應該考量其智慧含金量。你要知道學生獲得成績是靠時間、記憶、死記硬背、機械操練、復制獲得、自己思考、創造性思維。同時，還要看學業成績本身的智慧價值。學習體驗是學習有效性的內隱性的指標，但是非常非常重要。學要有效性，教也要有效性。有效教要做到教促進學，可以是直接促進也可以間接促進。換成教育學未來的角度定位教的有效性，其核心、本質就是發展。發展有兩個層次，現有發展水平和最近發展水平。發展有兩個機制，預設性發展和生成性發展。總而言之，新課程的核心理念就是要做到“教學相長”。

在講解第二個問題新課程教學的有效性主要表現在學生、教師、課堂教學。新課程在提高教學有效性上使學生變愛學習了，綜合素質提高了等等；使教師觀念變了，角色變了；使課堂教學目標變了，課堂氣氛活起來了。

在講解第三個問題克服無效和低效的教學的方式時，書中首先介紹了無效和低效教學的主要表現，1、三維目標的割裂；

2、教學內容的泛化；

3、教學活動的外化；

4、教學層次的低下；

5、預設與生成的沖突、對立。因此提出了五個對策，1、課堂教學的目標要清楚，每一節課都要有明確的教學目標。

2、注重學科特色（每節課都應該有中心、有重點）。

3、發揮學生的主體性、主動性。

4、提高教學的層次（教師走在學生的前面，教學走在學生的前面，要著重于最近發展區）。

5、預設跟生成要統一。在講解第四個問題從有效教學走向優質教學中，把教學及其改革分為三個層次，首先要讓課堂活起來；其次要從無效、低效走向有效；最后要從有效走向高質教學（優質、高效、高境界）。書中從兩個維度分析考察優質教學。一個是學的維度，一個是教的維度。學的維度就是要考察學生是否是優質學習，從五個維度考察和分析：情緒狀態、學生在課堂的參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。教的維度就是從教師的維度來考察，從五個維度來考察和分析：思想、智慧、激情、個性、文化。

第二篇：讀余文森《有效教學十講》第四講

讀余文森《有效教學十講》第四講

《有效教學十講》第四講討論的是教學情境，也從四個方面進行了討論，分別是：創設教學情境的原因和情境的價值；教學情境的主要類型；當前教學情境創設過程中存在的誤區；如何創設有價值的情境。

分析創設教學情境的原因和情境的價值中，作者利用一個比喻來說明情境的價值。書中是這么說到德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。情能夠激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。境就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景（也就是橋梁）。

教學情境的主要類型有6種。第一種，借助實物和圖像創設的教學情境。實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。圖像是一種直觀的工具，包括板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段。第二種，借助動作或者活動來創設教學情境。這里所強調的動作的形象化，從理科的角度來說，主要是指操作，從文科的角度來說，主要指表演。還有學生活動和教師演示都能創設直觀情境。第三種，借助語言創設教學情境。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的描述、貼切精彩的比喻。第四種，借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創設的教學情境。我們可以根據知識的內在聯系，利用知識的遷移，創設情境，讓學生自己探索出計算方法，學生樂學、會學，真正成為學習的主體。第五種，借助“背景”創設的教學情境。課堂教學的背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故。第六種，借助問題創設的教學情境。總而言之，教學情境可以是以下幾種：場所、故事、設計、主題、剪輯。

當前教學情境創設所存在的誤區主要有：形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”情境（偏離教學的情境）、“電灌”的情境（電灌的就是指學生在學習過程中被動參與，思維活動明顯受到多媒體課件的束縛）。因此要創設有價值的教學情境，就要求該情境要體現以下幾個特征：

1、基于生活；

2、注重形象化；

3、體現學科特點；

4、內含問題；

5、融入情感。基于生活要注重聯系學生的現實生活，要挖掘和利用學生的經驗。注重形象化應該是指情境感性的、可見的、摸得著、形象的、具體的。內含問題是指情境中的問題具備目的性、適應性和新穎性。

第三篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發與教學內容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，使教學目標虛化，表現在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現了“游離”的現象；

3、情感態度價值觀出現了“貼標簽”的現象。

課程資源開發與教學內容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了實質性的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象，突出表現為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設置情境；

3、聯系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現在：

1、強調了學

生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。

3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現形式化，盲目化，具體表現在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第四篇：讀余文森《有效教學十講》第六講

讀余文森《有效教學十講》第六講

《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出兩種發展水平的思想——現有發展水平和最近發展水平。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據學生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。）、參與性（要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教）、開放性。“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1、嘗試教學；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；

5、黎世法老師倡導的“異步教學”。

第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉化為學生的獨立學習能力。而培養學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：

1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。

2、注重學習過程本身的教學。

3、堅持教法改革與學法指導同步進行。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗：

1、錢夢龍老師的“語文導讀教學法”；

2、魏書生老師的“六步教學法”；

3、浙江省金華一中的“學案教學法”；

4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規律在教學實踐中的創舉。“掌握學習”的核心策略：

1、目標導向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進。“成功教育”的教學策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

第五篇：讀余文森《有效教學十講》第八講

讀余文森《有效教學十講》第八講

《有效教學十講》的第八講分析了新課程學習方式的基本特性，包括了主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創新性等八大特性。其實，在書中的前面已經或多或少提到了。

主動性是新課程學習方式的首要特性，表現在具體學習活動中是“我要學”。學生學習的內在需要一方面表現中為學習興趣，另一方面表現為學習責任。

獨立性是新課程學習方式的核心特性，表現在具體學習活動中是“我能學”。獨立性是客觀存在的、學生所普遍具備的一種根本特性。

獨特性是指學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。同時獨特性也意味著差異性。新課程學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。

意義性是新課程學習方式必須具備的基本特性。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習。有意義學習的心理機制是同化，產生的條件為：

1、學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念

2、學習者本人應具備有意義學習的心向。交往是人的基本的存在方式，是新課程提倡合作學習的心理學依據。交往的意義是使知識增值、活躍學生思維。除此以外，交往可以滿足學生對歸屬感和影響力的需要、發展學生分享和利他性的品質。

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，表現為：強調身體性參與、重視直接經驗、重視感性因素。

問題是產生學習的根本原因，新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。所以，新課程中特別強調問題意識的形成和培養。

創新表現為突破和超越，新課程中鼓勵創新，創新性主要表現為懷疑精神、批判精神。從意識角度來說，學生的懷疑精神突出表現為：不滿足于現有的答案和說明，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑。從能力角度來說，創新性主要表現為求異思維、發散思維。

以上八大特性是相互聯系、相互包含的。