第一篇：上海市寶山區實驗小學

上海市寶山區實驗小學

上海市寶山區實驗小學前身寶山小學，創辦于1903年，1993年改名為寶山區實驗小學。創辦人是袁希濤先生，他是清末舉人，著名的教育家。百年滄桑、百年育人，其間人文薈萃、人才輩出，中國著名國畫大師朱屺瞻為早期學長，兒童文學作家陳伯吹曾在此任教。2008年4月，寶山區實驗小學與寶山區進修附小（原團結路小學）合并，組建了新的寶山區實驗小學。學校現分為東林路校區（東校區）三、四、五年級和團結路校區（西校區）

一、二年級。

學校現有教學班38班，學生近1300名，在崗在編教職工114名。學校有一支高質量的教師隊伍。區首席教師1名，區級學科帶頭人3名，區級教學能手3名。特級教師1名，中學高級教師6名，小學高級教師77名，本科及以上學歷80名。

百年校訓：

誠、敬、勤、樸

辦學理念:

播撒快樂 傳遞友善 收獲成長

育人目標：

培養品行良好、身心健康、基礎扎實、學有特長的全面發展的學生。

辦學目標：

創辦高質量、有特色、現代化的實驗性、示范性學校

學校榮譽：

近年來，學校被評為全國現代教育技術實驗校、全國創造教育實驗基地、全國校本研修實驗基地、全國科學教育實驗基地、上海市文明單位、上海市素質教育實驗校、上海市首批教師專業化發展示范校、上海市教育科研先進集體，上海市藝術教育特色學校，少先隊上海市紅旗大隊、上海市群眾體育先進單位、上海市科技教育特色示范校、上海市安全文明校園等。

第二篇：赴上海寶山區實驗小學有感

有個快樂的地方教學校

——赴上海寶山區實驗小學學習有感

4月15日，我有幸同38位同仁一起踏上了赴上海學習的列車，到5月15日回校，共學習一個月。我學習的學校是寶山區實驗小學，校長是余慧斌校長。學習期間，我參加了《上海教育和中國教育學會舉辦的愉快教育研討會》等三次市、區級大型研討會，參觀了上海一師附小、徐匯區向陽小學、寶山區羅南鎮羅南中心小學等8所學校，參加學校行政會議4次，教師評課活動兩次，聽課15節。在一個多月的學習中，我深深地感受到了學者風范的校長魅力，團結進取的教師群體，現代人格教育的實小品牌，走在前沿的上海教育、海納百川的上海精神。上海一行，收獲頗大，使我受益終身。下面我將我的學習心得向各位領導和老師們做一下匯報：

第一部分：我眼中的寶山實驗小學

一、上海市寶山區實驗小學簡介

上海市寶山實驗小學是一所創辦于1903年的百年老校，學校現有學生1036人，教師82人，26個教學班，雖然地處郊區，但卻是一所具有科學的教育理念、優秀的教師群體，先進的教學設施，優美的教學環境，一流的教學質量的素質教育學校，是寶山區及上海市小學教育的一顆明珠。

二、寶山實驗小學把“科學的現代人格教育理念”貫穿于學校各項工作之中

寶山實驗小學始終堅持“關注兒童主體人格發展”這一理念，為每個學生的人格健康發展服務，從這一理念出發，余校長提出了“高質量、有特色、現代化”的辦學目標和“實時現代人格教育”的辦學思想，這是余校長對整個學校發展的規劃，也是實現“關注兒童主體人格發展”這一理念的方針和策略，寶山實驗小學把這一教育理念完美的滲透到了學校的各項工作之中。

1.滲透于學校規劃之中：在學校的各種發展規劃中，我都找到了“現代人格教育”指導思想的關鍵詞，如學校三年行為規范建設規劃中明確指出:“將強化學生個體良好品德行為習慣的養成，探索學生良好心理素質形成的規律與方法和我校人格教育特色和EPD綠色教育項目相結合，形成我校的現代人格教育特色。”文件中是這樣規劃的，實際也是這樣做的。

2.滲透于教學管理之中

剛到實驗小學，我很迷惑：“余校長工作既輕松又灑脫，是用什么秘訣抓好學校管理的呢？”原來，學校實施了現代人格教育，不但關注學生人格發展，而且重視教師的人格發展和專業發展，把兩者放在比“待遇留人、情感留人”更重要的位置上，學校尊重教師需要，把管理從管束變為引導，從而實現了教學管理的優化活控。即“教師自控、教研組互控、教導處調控、校長室監控、社會家庭協控”，學校重視師師互控的集體協作備課，努力以備課上的創新，實現課堂上的創新。校長室與教導處計劃制定的非常細致，從表中可以看出一學期每一周的工作安排。教師們自覺按照計劃有序的執行著教學任務，而教導處則嚴格的指揮著工作的開展。學校每學期組織定期和不定期檢查，聽取來自學生和社會的反饋意見，然后與教師溝通，積極改進。校長始終站在教學第一線，每學期聽課90節左右，通過聽課檢查教學反思，了解學校教學現狀，提出意見和改進方向。

3.滲透于各項活動當中

學習期間，我有幸參加了學校的一年級親子活動，主持活動的是兩位一年級的小朋友，那標準的童聲普通話、熟練優美的動作、鎮定自如的表情，給我留下了深刻的印象，如果不是親眼所見，很難相信是2名一年級的同學。活動的內容有三人綁腿跑，足球射門，三人跳繩，三人接力跑。從活動內容上體現了家長與孩子全家參與、零距離接觸的活動教育目的。難怪家長們高興的說：“我們的參與不僅給孩子帶來了歡樂，更重要的是讓孩子體會到追求學習、活動與生活的意義，養成健康的人格與習慣。”

4.滲透于課堂教學之中

在寶山實小，通過聽課可以體會到，教師們善于在課堂中不斷滲透著現代人格的教育思想，關注學生的學習情感與人格形成，課堂上每一名學生的每一次建議或回答或富有個性的動作，都會受到教師的關注與尊重，或者表揚或者引導。評課時，是否關注學生主題人格發展，也是評課重點之一。

三.學校有一支敬業心強、素質高、生命力旺盛的教師隊伍。我非常羨慕余校長，羨慕他能給教師搭建成長的舞臺，所需要的所有條件。我更羨慕寶山實小的老師，因為有余校長這樣一位具有戰略眼光的領航者，為他們搭建了一個施展才華、發揮潛能的舞臺，讓所有教師一踏入實小的大門，就選擇了一條走向成功的道路——爭做研究性教師。

1.善于研究

以為教育家說過：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創業精神。”實小的教師原來也是普普通通的教師，他們之所以能在競爭中脫穎而出，是因為他們在校長熏陶下，在學校環境的影響下，把外在的學習競爭壓力變為了自己的動力，這種動力在上海教師們不把它叫動力，而是叫內需，很多教師把課余和休息時間用于讀書學習，他們在學習中提高了生活水平和科研能力，在讀書學習中提升了師德情操。他們都有一本本厚厚的教學札記，教學案例，而這一些并非是學校要求，而是認為這是做教師工作的一部分，實小的教師在“研究中工作，在工作中研究”，他們的教研活動不僅頻繁而且規范，又富有成效。

2、勤于自我提高

寶山實小的教師基本上全是中青年教師，他們勤于學習，為斷提升自己的專業水平。學校在推進教師專業化發展工作中，以二期課改為動力，立足學校，開展多元化的師資培訓。（1）每位教師對自己有要求。教師進一步提高自己的學歷，進修的專業無一例外是任教學科的專業，走專業發展之路。因此，學校每位教師都具有比較、堅實的專業政治基礎，專業知識扎實，掌握了一定的現代化方法和教學手段，熟悉本學科各年級教材的內在聯系，能準確把握各章節教材重點及教學難點。（2）積極走進新課程，寶山實小積極開展了高效的教師培訓工作，或走出來，或請進來，或政治政治學習、專家講座，或學習討論，撰寫心得體會，讓老師們在參與式的培訓中討論、學習，提高。學校的新課改培訓能立足于于學校，立足于教學實際，教師們在培訓中思索，提出困惑，并討論總結工作提高。

3、積極走向名師

實驗小學的骨干教師制定了自我發展規劃，三年工作總目標及學年工作分目標，確定自己教育教學研究的課題及研究計劃，明確自己的帶教任務。學校的政策向骨干教師傾斜，為骨干教師的學習、研究創造各種條件，讓骨干教師在課堂教學第一線鍛煉成長。學校建立了骨干教師獎勵制度，根據骨干教師自我發展規劃，進行考核獎罰，有效地起到了激勵促進作用。通過多元化培養和教師自身努力，虛心好學，積極肯干，勇于探索、開拓進取成了實小教師的主流，他們熱愛學生，關心學生素質的整體提高，努力在家長和學生心目中做到“可敬、可信、可親、可學”現代教師形象。

四、學校職責明確，考核嚴謹細致

寶山實驗小學從校長、書記到校長、教導主任、教導副主任、科研主任，教研組長、年級組長、學科組長以及后勤管理人員，每人都獨擋一面，都是專業能手，都能出色完成職責范圍內的工作并團結互助。比如，在我學習期間，學校共接納了5個考察團，承辦了寶石杯教學比賽、寶山區教育工作會議、迎接了工會工作檢查、舉辦了學生運動會，親子運動會等多次大型活動，但實小的各項工作井井有條，沒有忙亂的準備，沒有反復操練的展示課，也沒有牢騷和怨言，學校一切秩序和平時沒什么差別，表面上根本看不出領導檢查的，使我從心里佩服實小的每一位教職工。學校的行政會議每周一次，考核會議每月一次，參加人員由校長、副校長、書記、教導主任、教研組長、年級組長、學科組長，會議時間不超過2小時。校長及時了解各條線工作的進展，各條線人員有序地完成當周當月工作，計劃下周下月工作，以主人翁的精神參與學校的管理工作，以極認真負責的態度對老師和行政人員的工作進行細致的考核，激勵著老師以最大的熱情進入新一輪的工作中去。

第二部分

我的思考 思考一：關于教育思想

教育思想是統領教學一切工作的靈魂，在實驗小學，余校長及每一位教師談起現代人格教育理念與教育思想時，總能滔滔不絕，如數家珍，并在課堂教學與學校活動中明顯地體現學生主體人格教育思想。這是因為校長與老師們一起，以此為樂，以此為目標，積淀了近二十年探索人格教育的經驗。反思自己的教育思想與教學理念，較多的是說在嘴上，寫在紙上，較少落實在行動上。實小現代人格教育的成功之路給我指明了前進的目標與方向。

思考二：關于學校活動

今年4月，寶山實驗小學進行了一年一度的寶石杯教學比賽。乍一看，是 一次學校搞的常規活動，但實小的這次比賽活動，遠遠超出了教師競技課堂教學方法的層次。我們看一下活動過程：

活動之初：

1、余校長動員大會。指出上課不完美，不要緊，教研組的評課和反思到位同樣也可獲一等獎，希望全體教師全身心地參與這次活動。

2、副校長仇老師做了《新課程改革下的說課》培訓。

3、科研組長馮老師作“教育敘事”研究講座。

活動開始：

1、教研組與上課老師集體備課。

2、課堂教學比賽，學科內全員聽課，評委評課，信息組，3、組內反思，評課活動。

活動結束：

1、根據上課、評課、反思，評析，有個人獎，也有集體獎。

2、收集教案、課例，反思，評課本，活動后續，利用信息組拍攝的課堂教學片斷進行教育

我認為，與我校的教學比賽活動相比，至少有以下優點：

1、改變了以住只重視課堂教學的成敗，忽視教學研究過程的現象。

2、通過活動，使教師深深地體會到，自我提高的最好方法就是行動研究，參與不斷反思。

3、余校長、仇老師、馮老師的講話與講座有的放矢，使老師們清楚本次活動的意義。

4、評課結束后有后續，可利用這次活動進行更深層次的教育敘事研究，體現了校本培訓的持續性發展。

思考

三、關于教師鍛煉

寶山實小早上8：20以前是學生做操、教師鍛煉的時間。上操音樂一響，教師馬上到籃球場集會做自編操，同時學生開始以班為單位在操場周圍、教學樓前后集合。學生集合過程中，只有1名體育教師管理，集合好的班級按制定的路線依次踏步走進操場站好。在這個過程中教師的自編操已經做完，然后到班級中邊參與管理，邊做廣播體操，而且學校有教師健身房。從學生出操這一點來看就體現了學校管理的精細化和學校對教師健身的重視程度。反思我校為什么總是有些教師不愿鍛煉身體，一是場地不夠規范，二是教師意識不夠，總是認為工作忙，沒時間。

思考

四、關于學生考試分數

同樣是素質教育，在寶山實小，老師照樣可以把分數寫在試卷上，發到學生手中，和我們過去一樣，讓學生了解自己學業知識的真實水平。而我們卻不能，上級有明確規定，試卷上不能寫分數，學生和學生家長不能知道學生考了多少分。

思考

五、關于小先生制

“小先生制”是著名教育家陶行知在寶山區倡導的一種普及教育的教學方法。主要做法有：學生有做老師的任務，學生做老師，學生開口教學生；學生要檢查學習效果等。一句話就是盡可能讓優秀的學生教會其他的學生，老師的盡可能的發現優秀學生。其實這種做法在我們的教學中也比較常見，但我們與上海的不同之處是我們的做法都是散亂的，淺層次的，沒有深入的去研究，而上海人卻把這一件我們認為及其平常的一件小事進行了研究，有了課題，并上升到教學文化的層次，并有了成果。思考六：關于錯題的思考

先介紹一下上海一所學校關于解決錯題的具體環節：

1、變老師出示錯題為每個學生都要貢獻錯題，讓學生帶著收集錯題的任務而行動。

2、變教師問學生答為學生自己承擔自己的任務，以錯題為例，圍繞錯題而自愿組成小組并在組內進行學生自己問，自己答。

3、最后解決不了的問題匯集到大組，再由教師與學生共同討論。在這一問題上，我們很多教師也在搞，在中學，我是非常重視學生錯題的，每名學生都有錯題本，我甚至會告誡學生，你可不做正本作業，但不能沒有錯題本。在這一方面，雖然取得一定成績，但現在想來做的層次還是比較淺，沒有系統起來。關于這個問題，本學期我在我校也進行了推廣，由于種種原因，還沒有真正落到實處。

思考

七、關于聽課

寶山實小把聽課分為四個層次，即：診斷性聽課，評價性聽課，探究性聽課，展示性聽課。診斷性聽課，采取跟蹤、隨堂，對各學科教師的教學情況作了解，并有針對性進行聽課、評析，做這樣的跟蹤分析以提高課堂教學實效。評價性聽課：聽課的教師要參與評課，各學科教研組必須及時進行教研活動，使教師在聽課、評課中提高，使教師在上課實踐中有突破，使教師進一步提高認識，明確課堂教學地提高教學質量的關鍵。探究性聽課：圍繞各教研專題廣泛開展研究，各學科組圍繞課題進行研討，通過研究課教師們對課題的指向更明確了，各教研組都能主動地學習、實踐、總結。展示性聽課：組織優秀教師 前來學習給前來聽課的教師上展示課，結合校本培訓上展示課并進行生動的講座。

思考八：關于校本培訓。反思我們的校本培訓，多數是按照上級下達的方式方法組織校本培訓，教師學的被動，要使校本培訓有成效，首先要加強教師校本培訓的計劃性，并認真執行，才能真正取得成效。另外，每位教師要按照學校計劃和自身實際，制定自我發展的自我培訓計劃，努力把校本培訓轉化為教師自身有目的、有計劃的自我學習與成材的計劃。

思考九：關于教育科研。與上海的很多品牌學校一樣，寶山實驗小學就是以教育科研為切入點。這一點是十分值得我們借鑒的，重在行動而不是口號，我們應腳踏實地的抓住教育科研這一生存與發展的空間，把這篇文章做強做大。

思考十：關于教育的傳承與發展。2001年去上海學習時就聽說過上海一師附小的愉快教育，時過八年，今年恰巧一師附小舉行愉快教育30周年現場會，這一件事堅持了30年，反問我們自己一件事能堅持多少年，我想起余校長說過的一句話“學校文化是一種沉淀”“只有堅持才能發展”。反思我們自己真正堅持下來的東西究竟有多少？

由于本人水平所限，不能完整展示所見所聞，敬請諒解！以上匯報不當之處，請領導和老師們批評指正！

2009年5月

第三篇：上海市寶山區教育學會2003—2004教育研究

上海市寶山區教育學會2003—2004教育研究

獲獎論文篇目

一等獎(排序不分前后)基于“和諧教育”的教師校本培訓的研究和實踐

寶山中學

李思民 將“EPD”教育理念滲透到語文教學中

吳淞中學

馮蘭萍 價值多元背景下政治教學中學生價值認同感的培養

行知中學

王莉莉 “類”化處理教材

培養學生閱讀能力

和衷高級中學

席時煥 中學黨支部政治核心作用的探索

顧村中學

馬一心 讓幼兒在充分表征與自主探索的游戲中得到德性的培育

教師進修學院

王

菁 信息技術與地理學科整合的實踐探索

高境二小

賈敬喜 使課堂充滿活力的“對話教學”

永清路小學

王

先

二等獎(排序不分前后)與時俱進的真人教育

行知中學

諸雨谷

趙錫麟 課改環境下母語學習的策略

高境三中

趙利強 基礎教育學校教師工作績效評估研究

行知初級中學

陳志建 在學生的需要中尋找教學的立足點

行知二中

梁

英 談高中歷史教學中學生批判性思維的培養

寶山中學

黎

杰 信息科技學科教學過程評價初探

和衷高級中學

吳逸民 高中化學雙語教學的目標與實踐

吳淞中學

邊飛燕 歷史課堂教學中自主學習四步教學法的實踐研究

羅店中學

陳

兵 “故事時間’教學實踐初探

淞誼中學

陳向青 傳承創新

再生教學

行知二中

王玉玲 在班級管理中培養學生的自我教育能力

泗塘二中

高星云 在新課程改革中構建教師專業發展的舞臺

呼瑪中學

徐智強 師生共同開發實驗平臺

構建人機交互式數學課堂模式

上大附中

沈

偉 斟字酌句的語言訓練

淞浦高級中學

杜煒侃 對分層教學的認識、實踐與反思

淞浦高級中學

馬

俊 新世紀教育的思考

劉行中學

盧惠江 以學生發展為本

實現個性化閱讀

泗塘中學

陳鴻軍 談談中學美術欣賞課中的情感思維作用

和衷中學

劉勝昌 張揚教育的活力與靈性

少科站

俞驚鴻 以主體教育思想為音樂教育的核心

錦秋學校

鄭金蘊 在信息化時代教育資源庫建設的新思考

泗塘中學

俞成勛 在生物教學中進行環境教育的認識與實踐

行知二中

陳劍波 校外科技活動課程化的研究

少科站

徐

群 上海市高中生物學教育(教改一期)的回顧與現狀分析

吳淞中學

張

治 試議生物教學內容的情感性處理

顧村中學

張

琴 開展“教學做合一的研究性學習”

促進課堂教學改革和教師成長

行知實驗中學

黃治民 祁珥城 王建華 優良品格的非智力因素及其培養

虎林中學

蘇

競 貼近實際

貼近生活——談初中德育工作

大華中學

石林仁 高中語文教學的“三性特點”

行知中學

趙錫麟 素質教育與教師行為變革

盛橋中心

嚴承德 從模仿到建構探索雙語教學新模式

寶林三小

張如玉 加強心理健康教育 矯治學生不良情緒

王時松 教師教學行為對學生個性發展的影響

寶林二小

趙文敏 小學語文各年級段想象作文階梯性目標與教學策略的研究

高境二小

黃

玨 創建小班化教育特色

促進師生個性和諧發展

高境三小

吳凌凌 轉變學區管理職能

推動二期課改深入發展

泗塘學區

陶培華 “金字塔式”英語教學管理框架

紅星小學

須建瑾 曹海蓮 新時期學校師德培養的實踐研究

泗塘小學

劉小英 “樂思 多思 深思”——培養農村學生思考能力的研究

菊泉學校

讓數學課堂活起來一一個性化學習初探

虎林小學

卞德華 施衛東 通過主題網絡化教學促進學生拓展性學習的研究

同泰路小學

李

瑾 基于網絡的整合教學中教師教學策略探索

實驗小學

金云瓊 社會實踐提高中度弱智學生勞技學習效果初探

培智學校

沈志萍 在拓展型剪紙課中滲透民族精神的教育實踐

大華二小

趙妙珍 戚泰富 任

黎 充滿自信

敢于探索

勇于成功

第三中心

張

瑜 心理輔導活動模式在思品教學中運用的探索

大場中心

宗平萍 以美激趣在小學四年級語文教學中的策略研究

淞南中心

姜紅春

三等獎(排序不分前后)理解 尊重 寬容學生

高境一中

徐玉斌 優化德育環境

提高德育工作實效

泗塘學區

楊

忠 初中化學教學中設置“認知沖突”初探

大華中學

徐

贇 激發和維持學習興趣是提高教學質量的有效途徑

求真中學

肖淑珍 充分發揮現代學校圖書館的功能

吳淞中學

顧詳祺 注重情感教學實施策略

促進學生主動發展

吳淞中學

汪滌瑕 幼兒園探索型主題活動對教師能力要求的思考

教師進修學院

陳

紅 語言學習中美的藝術

上大附中

周曉嵐 走科研興校之路

吳淞實驗

徐

敏 科技活動中學生興趣的激發

少科站

蔡利華 初中學生“自我教育”的管理與評價研究

泗塘二中

方澤武 對高中數學教學中“不教”的一點探索

顧村中學

李秋波 在教學中巧用平衡策略提高學生自我學習效能

顧村中學

錢立柱 開創未成年人思想道德建設的新局面

行知實驗

周崇英 課堂教學中研究性學習的嘗試

上大附中

王敏杰 科技特色學校辦學的實踐與思考

吳淞初中

鄧立新 “育人”在當代教育中的作用與對策

海濱二中

薄惠娟 與“二期課改”俱進的作文寫作

高境一中

龍

文 淺談高一年級學生數學學習心理輔導

高境一中

張敏枝 任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用

和衷高中

何

敏 數學教學中通過“讀”與“想”實施素質教育

大華中學

楊紅芳 中學體育課程體系改革方向的探討

泗塘中學

孫曉忠等 淺談初中數學教學策略

羅店中學

申錦明 物理規律習得方式研究

行知中學

張

懿 在歷史新教材教學中如何發揮學生的主體作用

虎林中學

龔

琴 在等比數列求和公式推導中自主學習模式研究

顧村中學

張敏榮 數學概念教學中創設情景的藝術

寶山中學

賈慶文 集郵課教學的實踐與思考

行知初中

錢東宇 師生情感交融的藝術

海濱二中

張紅梅 改進教學方法

優化課堂教學

和衷中學

周燕 信息技術在教學中的運用與思考

求真中學

李

靚 提高低年級學生口語交際能力的探索

廟行中心

黃景娟 趙薇薇 探究深層情感

矯正不良行為

培智學校

張

華 信息技術在小學德育活動中的作用

給學生創造性學習的空間

INTERNET培養學生探究學習能力的研究

浸潤心靈深處的德育

學生思品課的主動參與與良好行為習慣的養成發揮評價的激勵導向功能促進學習方式的變革

小學英語教學情趣教育初探

小學語文課堂“合作一參與”小組學習模式初探

語文課堂教學是學生個性發展的重要途徑

識字教學要加強識字能力的訓練

小學語文教學中加強學生說話訓練的嘗試

運用激勵機制推進學校師德建設的研究

新世紀初本區小學師德建設的現狀調查與思考

開發潛力

培養自信

追求成功

學校黨支部與二期課改

情景化

生活化

活動化

少先隊體驗式學習活動的四步操作法

紅星小學語文教學管理的幾項建設

演繹“流行”——談少先隊活動的創新

團結路河的污染調查與整治方案

美術課改之教學模式初探

營造最優化的管理氛圍

新課程理念下小學生自主性發展評價研究

小學語文主體性教學實踐

學得輕松

學得有效

學得扎實

在建構互動學習場中協商學習的教學策略

聆聽學生“異口同聲”

小學語文教學中培養學生創新思維的嘗試

培養創新精神

提高創造能力

校長的職業追求

“協商—選擇”學習與學習主體差異需求的滿足

利用自學提綱

促進自主學習

運用陶行知“六解放”理論培養幼兒獨立能力

“手腦并用”在指導幼兒區域活動中的價值研究

利用農村自然資源培養幼兒動手能力的方法研究

高境二小

顧曉紅

江灣中心

李永群

江灣中心

朱海兵

進修附小

陳

緯

泗塘小學

龔月華 呼瑪小學

王

英 徐妹蘭

第三中心

張燕萍

盛橋中心

申永珍

虎林小學

朱國基

泰和新城小學

姜倩萱 楊行二小

顧東芳 顧益群

實驗小學

仇彩萍

永清路小學

陶

云

第三中心

蘇

藝等

通河小學

李美萍

通河三小

吳國風

通河二小

顧欣蓉

紅星小學

袁旭東

寶林三小

潘麗華

實驗小學

張伶俐

大場中心

吳

敏

大場中心

呂朝紅

長江路小學

樓健萍

通河新村小學

張偉峰

呼瑪小學

王

英

泗塘小學

沈菊萍

虎林小學

金蓉琴 楊行二小

顧益群 黃

瑩

通河新村小學

金小鶯

呼瑪小學

韓國芳

進修附小

林

萍

江灣中心

雷桂珍

山海幼兒園

史雪瓊

山海幼兒園

王紅敏

劉行中心幼兒園

王

姝

第四篇：上海市寶山區勞動和社會保障局

上海市寶山區勞動和社會保障局 上海市寶山區教育局 上海市寶山區總工會

關于開展“2008年寶山區職業技能競賽活動”的通知

為貫徹國務院關于大力發展職業教育和進一步加強高技能人才隊伍建設的工作要求，根據市勞動保障局《關于開展“2007-2008上海市職業技能競賽活動”的通知》（滬勞保技發【2007】23號）和《關于本市開展職業技能競賽活動的實施辦法》（滬職培中心

【2008】4號）文的有關要求，經寶山區勞動保障局倡議，定于2008年9月-11月舉辦“2008年寶山區職業技能競賽活動”（以下簡稱“區技能競賽”）。現將有關事項通知如下：

一、競賽主題：

以展現我區高技能、新技術人才的精神風貌為主題，以技能競賽為載體，加快培養和造就各行各業急需的復合型人才，從而在全區范圍內掀起學習技能、重視技能的熱潮，營造個人重視自身技能學習，用人單位重視技能人才培養的社會氛圍，推動區內人才隊伍協調發展。

二、組織機構：

成立區技能競賽組委會，負責本次活動的整體推動、綜合指導與管理。區技能競賽組委會下設技能競賽辦公室，負責制定競賽的具體組織方案及實施計劃，整個競賽的具體籌備和協調工作。區技能競賽組委會：

組長：區勞動保障局局長趙婧含

副組長：區教育局副局長劉政

區總工會副主席高利華

成員：區勞動保障局培訓就業科副科長朱德方

區教育局職成教科秦鳴

區總工會經濟經審部部長劉堅

上海市寶山職業技術學校校長蘇全興

技能競賽辦公室：

本屆技能競賽辦公室設在區勞動保障局。

辦公室主任： 朱德方（兼）

成員：秦鳴、劉堅、蔣慧雯（上海市寶山職業技術學校愛暉職業技能培訓中心）、黃啟群（區總工會經濟經審部）、王祎（區勞動保障局培訓就業科）

聯系人： 區勞動保障局王祎

地址：友誼支路79號316室

聯系電話（傳真）： 56119997郵編：201900E-mail地址：bsldpx@163.com

三方職責：

區總工會負責競賽的宣傳發動和接待報名工作；區教育局負責選手培訓、落實競賽場地、設備等工作；區勞動保障局負責與市鑒定中心聯系競賽事務，制定競賽題庫、落實考評員等工作。

三、競賽項目及等級：

項目1：多媒體作品高級制作員（國家職業資格高級）

項目2：網頁設計制作員(國家職業資格中級）

四、參賽對象：

1、本區域內機關、企事業單位職工、無業人員、高等院校、中等職業學校在校學生等均可報名參加競賽。

2、參賽選手需符合《上海市職業技能鑒定申報條件》相關規定。申報國家職業資格高級項目的競賽，應具備該職業中級證書，或有相應國家職業資格初級證書且工齡滿5年的書面證明；申報國家職業資格中級項目的競賽，應具備相應國家職業資格初級證書，或工齡滿5年的書面證明（詳見“2008年寶山區職業技能競賽活動”實施細則）。

五、競賽時間：

準備階段：2008 年9月召開“區技能競賽”動員會，制定具體實施方案，做好競賽宣傳、發動、落實工作。

報名階段：2008年9月初至9月26日（節假日除外）

培訓階段：2008年10月上旬至11月中旬

競賽階段：多媒體作品高級制作員理論2008年 10月25日

多媒體作品高級制作員操作2008年11月22日

網頁設計制作員2008年11月22日

競賽表彰：2008年11月22日

六、競賽獲證：

競賽理論知識和操作技能均合格者，可獲得與競賽級別相同的國家職業資格證書，不受名額限制。網頁設計制作員(國家職業資格中級）競賽成績名列本職業（等級）參賽選手總數前10%比例的人員，在設定的技能等級基礎上還可以晉升一個等級的職業資格（最高不超過賽前所持該職業職業資格等級證書的兩個等級）。證書辦理依照市職業資格鑒定的相關程序操作。

七、競賽表彰：

1、在競賽中各職業（等級）取得前三名的選手由區技能競賽組委會授予榮譽證書，第一名選手獲“寶山區技術能手”稱號。

2、設個人項目一、二、三等獎，其中一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，給予一次性獎勵：一等獎1500元，二等獎1000元，三等獎500元。

3、凡本區戶籍參賽人員成績合格，按《關于對本區戶籍人員參加職業技能培訓實施獎勵補貼的通知》寶勞保[2006]16號文給予培訓獎勵。

寶山區勞動和社會保障局

寶山區教育局

寶山區總工會

二○○八年九月九日

第五篇：上海市實驗小學簡介

百年名校實驗創新

——上海市實驗小學簡介

上海市實驗小學位于上海老城廂露香園路242號。它創立于1911年2月，原名萬竹小學。因學校注重訓練、嚴謹治教、教育質量高，被譽為“上海小學之最優者當推萬竹”。1949年，改名為上海市邑廟區中心小學。1956年由上海市人民政府命名為上海市實驗小學，曾是國家教育部在上海的唯一一所部屬重點小學，聲名遠揚。

辦學目標：在鄧小平教育思想和現代教育理論指導下，研究構建學校、社區、家庭共同參與的開放教育辦學模式。使學校成為實施以德育為核心、以創新精神和實踐能力為重點的素質教育實驗性、示范性學校。

培養目標：教會學生做人，培育樂觀向上開放的心態；教會學生認知，實現基礎性學力、發展性學力、創造性學力的同步增長；教會學生生活，培養學生基本自理技能和初步的社會實踐能力。

九十多年來，學校為社會培養了三萬余名畢業生。其中有著名科學家、原全國政協副主席周培源；被毛主席譽為“金筆湯”的女企業家湯蒂茵；蔣經國、蔣緯國先生；香港中華總商會副會長、全國政協常務委員張永珍；評彈藝術家蔣月泉；著名畫家陳秋草；著名電影表演藝術家陳述等。

目前辦學規模：現有教學班31個，近千名學生，120多名教職工，400多名退休教師。其中現職中學高級教師12名，先后有7名教師列入全國、上海市的名師培養對象。

學校共有東、西、南、北、中五棟教學大樓。占地面積5359平方米，建筑面積6295平方米。學校建有現代化教學設施：監控室、電化室、電腦房、美術室、生活勞動室、圖書室、大禮堂、多功能活動室、塑膠跑道等。

學校的歷任領導，繼承發展了學校的優良傳統，不斷探索，銳意進取。學校獲上海市文明單位、上海市模范職工之家、上海市三八紅旗集體、上海市教科研先進集體、全國紅旗大隊等榮譽稱號。學校現為國家教育部“現代教育技術實驗學校”、中國創造學會“創造教育專業委員會實踐基地”、全國小學德育實踐基地、上海市第二期課改實踐基地、上海素質教育實驗校。讓學生享受一流的教育，讓學生體會到教育的幸福，百年名校在新一輪的教育競爭中將以開放的心態，堅定行進在創建一流開放的現代化學校的征程上。