《長方體的認識》的教學反思

《長方體的認識》的教學反思1

《長方體的認識》是北師大版數學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發現長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。

一、創設情境，激發學生的學習興趣。

在課的開始，我讓學生說自己生活中發現的形狀是長方體或正方體的`物體，學生的興趣立刻被激發出來，都踴躍的發言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經積累了豐富的生活經驗，同時也讓學生體會到數學就是來源于生活，離不開生活。

二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。

本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關系和棱的長度關系，學生在總結填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。

第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的經驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經歷了探究的全過程，認識更深刻。

三、運用課件，幫助學生理解。

在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養學生的空間觀念，發展學生的數學思考能力。

本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：

1、要重視練習題的設計。

在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創設能切實激發學練習興趣的練習情境。

2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關注到全體學生。

3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調動學生的積極性，

在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創設生活情境，與學生生活聯系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。

《長方體的認識》的教學反思2

成功之處：教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。

不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長方體)，部分學生填成長方形。對于長方體與正方體的關系理解的不夠，學生表述不出來。

正方體是學習了長方體的基礎上進行學習的，同學們都知道正方形是一種特殊的長方形，同學們通過合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的.長方體(長，寬，高都相等)的長方體。正方體與長方體的相

同點是六個面，八個頂點，十二條棱，不同點從面的形狀，面積，棱長區分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學們掌握較好。

《長方體的認識》的教學反思3

今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

新課開始，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

在導入之后，重點是探索，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的`產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。

在最后讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的認識，但由于學生準備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固知識并沒有起到很好的作用。課后在想如果學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關系，以及長、寬、高決定長方體的形狀大小等知識。

《長方體的認識》的教學反思4

在本節課的教學中，通過觀察，想象，動手操作等活動進一步發展空間觀念，初步認識立體圖形，認識長方體的特征，借助長方體框架直觀，加深對長方體的認識。通過探討，研究，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的思維能力。由于學生的教具準備充分，所以學生在觀察、操作中積極性較高。特別在填寫表格時，能快速的抓住長方體的`特點。但由于教師在讓學生介紹特征時，不敢放手。學生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的多，學生說的少。在今后，我將以此為戒，注重學生語言表達能力的培養。

《長方體的認識》的教學反思5

在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑。

我在教學過程中都十分愉快，產生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑可愛，能力很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數學問題在“忙碌”。例如：學生在網上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個。”這一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學生小組中，和他們一起上網瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來補充，以便于學生討論，得出結論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的`出發點和歸宿。

學生的課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創造條件，創設情境。在教學中，我設計了以下幾個環節：

1、教師創設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調動起來了。學生的積極思維正是由問題開始，同時又在后面解決問題的過程中得到了發展。

2、學生自由上網自學。這種學生上網自學并小組合作的方式，有助于激發學生的求知欲望和提高參與度。

3、不同層次的練習。在網上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學生選做。

這樣一來，使各個層次的學生都得到了發展。

面臨的困惑：兩大目標領域很難兩全。《義務教育階段·國家數學課程標準》中指出了數學教育目標的兩大領域：發展性領域和知識技能領域。在發展性領域中，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調了學生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領域存在著一種十分辯證的關系。在我執教中，感覺是知識技能領域的目標落實得相對較好，而對于發展性領域的目標落實得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領域的關系，使學生在“長方體各部分有哪些特征這一內容學習過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經驗教師幫助及共同研究的問題。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

《長方體的認識》的教學反思6

給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

教學體積計算的時候，剛告訴學生要探索長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的.體積=棱長×棱長×棱長”。顯然有些學生通過自學已經知道了計算公式，但當我請學生說說為什么要這樣算，這些同學傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時引導學生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數和體積的個數，重而探索出長方體的體積和它的長、寬、高的關系。

在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

《長方體的認識》的教學反思7

“長方體的認識”是我組內教研上的一堂課，自己執教過也聽過好多遍，大都是從教學長方體的面、棱、頂點的特征，再認識長方體的長、寬、高來設計的，這次組內教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩妥，也還是按這樣的環節來教學的，而后來聽了衛老師也上了這一課，她的教學設計思路是這樣的：先給學生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結長方體的特征

自從聽了衛老師執教的'這節課后，我一直在想：這兩種風格迥異的教學設計其差別何在，其實問題是不用回答的。

衛老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責任不在怎樣教，而在教學，而在教學生學。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”只有達到這樣的境界，才可能從學生最初的手足無措的“做”中找到學的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學生掌握做長方體這項技能外，最為重要的是讓學生經歷了一個探索和發現的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認識、分析和處理所面臨的問題的機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學的載體。

如此難以執行的操作技能型的教學可以如此鮮活，除了使學生真正參與其中、自主實踐、動手操作、親身經歷數學的發生和發展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創造可能更重要，她那充滿智慧的教學設計、靈動的教學課堂，充滿靈性的創新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

《長方體的認識》的教學反思8

本節課的知識是在學習了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎。

成功之處：

關注學生的探究過程，經歷知識的形成發展過程。在教學中，學生首先通過課前準備的長方體物品進行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當長方體的長發生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培養學生的空間觀念。

不足之處：

1.由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的現象。

2.在例2的教學中，為了節省時間只是讓學生觀察我手中的長方體的'框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征認識不深刻。

再教設計：

壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發現長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。

《長方體的認識》的教學反思9

雖然學生以前初步認識過長方體和正方體，在日常生活中也隨處可見，但是將具體的長方體，正方體抽象化，標準化，并畫在平面圖上，讓學生辨認和理解時，又有了新的困難，因此在教學中利用教具、多媒體、實物演示等調動學生參與教學的積極性。其中實際觀察和操作是發展空間的'必備環節，本節課設計了多個操作活動，引導學生通過動手操作及同桌的合作，通過數一數，量一量比一比等形式，自主的去發現長方體的特點，再通過交流，逐步歸納總結出長方體，正方體的特點。

課堂一開始便用多媒體展示生活中長方體和正方體的圖片，更加形象直觀，使課堂效果更好，從不同位置認識長方體的長、寬、高本身就是個難點，但是運用多媒體一一呈現后，學生很快就接受了這個新知識點，并且是他們自主探究得到的，很自然地攻破了這個難點，整個教學過程配合得較好。對棱這個知識點的重點教學，通過多媒體和動手實踐相結合，探究過程還算順利。學生知道長方體有12條棱，這12條棱可以分成三組，即4條長，4條寬和4條高，即長方體的棱長總和＝4×長+4x寬+4x高＝（長+寬+高）×4。

教學中的不足：本節課的教學容量有點兒大，部分學困生跟不上課堂的教學節奏。課后還得面對面的一一輔導。

《長方體的認識》的教學反思10

本節設計，教師變“教”為“探”，環環相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰性的問題。

先激活學生已有的知識與經驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發現”提煉、升華為一定的規律性認識。學生在這一過程中充分發揮了各自的聰明才智，所獲得的`是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展。本節設計的創新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。

改變了數學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發揮能營建便于探究的心理環境、情緒氛圍。這節課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。

“合作學習”中應把多媒體現代信息技術作為學生學習和解決問題的有利工具，將數學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數學素養，開發學生潛能，培養學生的創新意識和創新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。

《長方體的認識》的教學反思11

《長方體、正方體的認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過度，也是學生學習其它立體圖形的基礎。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在。

（一） 學生體會到數學來源于生活，生活中充滿著數學

《國家數學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”這節課從學生已有知識出發，讓學生感到這個內容以前學過，減輕學不會的心理壓力。讓學生拿出實物模型，既使學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，又使它們對數學產生了濃厚的興趣和親切感。

其實知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。所以在本節課中，讓學生通過觀察生活中的實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。

（二） 豐富了學生內心的情感世界

本節課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心。

（三）學生的空間觀念得到發展

本課時是學生在學過長方形、正方形的基礎上進行教學的。這是從幾何圖形的學習轉向對立體幾何圖形的學習，在空間觀念的`發展培養上是一個重要的進展。長方體和正方體對小學生來說是比較抽象的概念，所以這節課從學生原有知識出發，借助實物模型豐富學生的感性認識，再自己觀察、討論、交流，歸納長方體和正方體的特征，認識各部分名稱及它們的關系。通過看立體圖形、實際測量、制作長方體，進一步鞏固對長方體和正方體特征的認識，形成空間觀念，使學生的空間觀念也得到進一步發展，培養了學生的學習能力。

《長方體的認識》的教學反思12

長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特征，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將面與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的欲望。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發言。在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的'相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯系與區別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。

由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

《長方體的認識》的教學反思13

《長方體和正方體的認識》，是學生由學習習近平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學生獲得長方體和正方體知識，同時數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

注重動手操作。長方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的'感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

學生學會學習。本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學生學會了知識，也提高了能力。

注重多媒體教學。，本節課我采取了多媒體教學與傳統教學相結合的模式，尋找“傳統”與“現代”教學的結合點。課堂上，側重于學生小組合作，動手去探索，教師尋視指導，和學生面對面的交流。學生匯報交流時，將學生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。

但有諸多不足之處：學生對棱長的計算與應用不大會;學生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。

《長方體的認識》的教學反思14

一、緊密聯系生活，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗引入主題，為數學學習活動搭建平臺。

學生對于長方體和正方體一年級已經了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三年級（上冊）通過觀察物體，已經知道在不同位置看到的長方體或正方體面的個數不同；而且長方體和正方體是學生日常生活中經常看到的和使用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學生對這方面的知識已經有了一定的認知儲備和生活原型的積累。

本節課，由課件引進長方體，讓學生從一些實物圖中找出長方體形狀的物體，再讓學生說“你還見過哪些物體的形狀是長方體？”最后一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了學生的記憶，有的學生說出了長方體的6個面，有的學生說出了它有12條邊，有的學生說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學性，但是它是學生心目中的一些感性認識，是學生原有認知結構和已有知識經驗，本節課的目標就是把這些認識更科學化、條理化和深入化。

二、激發自主探索，引導學生經歷認知過程，有力地促進了學生智能的開發和空間觀念發展。

皮亞杰認為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握事物的本質屬性。

本節課上，我讓學生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓學生認識它的長、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內在聯系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀念。

在學習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學生一個友情提醒，為學生的探究活動指明方向，接著讓學生通過自主探索的`方式研究長方體或正方體的特征，學生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發現成為學生最快樂的事情，每個小組的學生都很投入，每位學生的激情都很高。學生在看、摸、量、數、比中認識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯系與區別，獲得了積極的情感體驗，發展了空間觀念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。

三、展示探究過程，讓學生在交流中增長見識，較好的促進了學生自主構建認知結構。

《長方體的認識》的教學反思15

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系，并在掌握新知的同時，發展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。

一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點。

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重學生的'知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。

二、講究問題出現的教學策略，引發學生數學思考。

我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與發展，培養學生良好的學習方式。

本節課教學有效地運用了小學數學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體的特征、發展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。

本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

五年級長方體的認識教學反思

五年級長方體的認識教學反思1

今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的認識這一課題。可以說這一導入是在引領學生回憶舊知，建構知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養，也是帶給他們深層次數學思考的過程。

但是課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發學生認識、探索長方體特征的興趣。

知識的產生和學生的發展都是循序漸進的過程。把知識的產生過程更好地呈現在學生面前，讓他們參與到知識的產生過程中來，這是對學生發展的最好關注。

在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的.面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因處理不當沒達到預設的效果。

我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。

綜觀本節課，本來的設想沒有實現，本該處理的習題沒能夠完成，這節課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學生肯定也只學了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點：

1、簡單問題復雜化。比如一開始的導課，應該開門見山，根據學生的情況沒有必要再去復習原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細化，導致學生的頭腦有點亂。

2、沒有抓住重難點，應該在學生討論的基礎上對長方體的特征形成一個整體的認識，但是最后看來學生還是比較模糊的。

3、沒有充分調動學生的積極性，很多時候學生是在跟著老師的思路走，影響了學生的思考和探索。

4、學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學生間的相互交流。

5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

五年級長方體的認識教學反思2

《長方體的認識》是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。

上課時我先從復習近平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。

第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。

第三步，有了前面的基礎，從頂點的.特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發展學生的空間觀念。

這節課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。

五年級長方體的認識教學反思3

《長方體、正方體的認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過度，也是學生學習其它立體圖形的基礎。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在。

（一） 學生體會到數學來源于生活，生活中充滿著數學

《國家數學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”這節課從學生已有知識出發，讓學生感到這個內容以前學過，減輕學不會的心理壓力。讓學生拿出實物模型，既使學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，又使它們對數學產生了濃厚的興趣和親切感。

其實知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。所以在本節課中，讓學生通過觀察生活中的實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。

（二） 豐富了學生內心的情感世界

本節課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的'自信心。

（三）學生的空間觀念得到發展

本課時是學生在學過長方形、正方形的基礎上進行教學的。這是從幾何圖形的學習轉向對立體幾何圖形的學習，在空間觀念的發展培養上是一個重要的進展。長方體和正方體對小學生來說是比較抽象的概念，所以這節課從學生原有知識出發，借助實物模型豐富學生的感性認識，再自己觀察、討論、交流，歸納長方體和正方體的特征，認識各部分名稱及它們的關系。通過看立體圖形、實際測量、制作長方體，進一步鞏固對長方體和正方體特征的認識，形成空間觀念，使學生的空間觀念也得到進一步發展，培養了學生的學習能力。

五年級長方體的認識教學反思4

一、緊密聯系生活，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗引入主題，為數學學習活動搭建平臺。

學生對于長方體和正方體一年級已經了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三年級（上冊）通過觀察物體，已經知道在不同位置看到的長方體或正方體面的個數不同；而且長方體和正方體是學生日常生活中經常看到的和使用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學生對這方面的知識已經有了一定的認知儲備和生活原型的積累。

本節課，由課件引進長方體，讓學生從一些實物圖中找出長方體形狀的物體，再讓學生說“你還見過哪些物體的形狀是長方體？”最后一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了學生的記憶，有的學生說出了長方體的6個面，有的學生說出了它有12條邊，有的學生說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學性，但是它是學生心目中的一些感性認識，是學生原有認知結構和已有知識經驗，本節課的目標就是把這些認識更科學化、條理化和深入化。

二、激發自主探索，引導學生經歷認知過程，有力地促進了學生智能的開發和空間觀念發展。

皮亞杰認為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握事物的.本質屬性。

本節課上，我讓學生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓學生認識它的長、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內在聯系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀念。

在學習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學生一個友情提醒，為學生的探究活動指明方向，接著讓學生通過自主探索的方式研究長方體或正方體的特征，學生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發現成為學生最快樂的事情，每個小組的學生都很投入，每位學生的激情都很高。學生在看、摸、量、數、比中認識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯系與區別，獲得了積極的情感體驗，發展了空間觀念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。

三、展示探究過程，讓學生在交流中增長見識，較好的促進了學生自主構建認知結構。

五年級長方體的認識教學反思5

一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。

二、講究問題出教學策略，引發學生數學思考

圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發展，培養學生良好的學習方式

本節課有效運用了小學數學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形式過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體特征、發展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的`思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式，探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在掌握新知的同時，發展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。

五年級長方體的認識教學反思6

長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特征，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將面與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的欲望。

2、給學生更多的'時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發言。在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯系與區別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。

由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

五年級長方體的認識教學反思7

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。

針對本課的教學特點，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，給學生充足的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數一數，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內動手操作，通過量一量、比一比發現長方體的.特征。學生在小組合作、討論交流中，發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的新知識，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經歷學習數學的過程， 培養學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，在教學中有效地創設學生動手操作的平臺，依據學生已有的知識經驗， 創設問題，能吸引學生充分參與數學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。

五年級長方體的認識教學反思8

本節內容是在學生已經探索并掌握長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀認識長方體和正方體的基礎上，進一步探索長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探索長方體的特征。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，第二層次通過對長方體的進一步觀察，認識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探索發現長方體面和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的.聯系與區別。

學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯系與區別，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的認識，也讓學生在觀察和交流中進一步拓展認識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形狀為長方體，看誰倒得快。

本課的知識點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學目標另行設計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。

五年級長方體的認識教學反思9

《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的.特征是本節課教學的難點。

課堂上，我遵循了學生的認識規律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發現長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。

本節課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。

不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。

五年級長方體的認識教學反思10

教學中營造學生自主發展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，我時刻以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

教學中滲透給學生數學方法。課前的'有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過創設情景，提供信息、適時點撥、情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數一數”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、能力、個性都是發展的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數學的樂趣。

教學中激發學生的過程意識。“應該讓學生在游泳中學會游泳。”也就是說在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并從預習時的初步認識到進一步理解總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。

五年級長方體的認識教學反思11

“長方體的認識”是我組內教研上的一堂課，自己執教過也聽過好多遍，大都是從教學長方體的面、棱、頂點的特征，再認識長方體的長、寬、高來設計的，這次組內教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩妥，也還是按這樣的環節來教學的，而后來聽了衛老師也上了這一課，她的教學設計思路是這樣的：先給學生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結長方體的特征

自從聽了衛老師執教的這節課后，我一直在想：這兩種風格迥異的教學設計其差別何在，其實問題是不用回答的。

衛老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責任不在怎樣教，而在教學，而在教學生學。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的`法子。”只有達到這樣的境界，才可能從學生最初的手足無措的“做”中找到學的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學生掌握做長方體這項技能外，最為重要的是讓學生經歷了一個探索和發現的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認識、分析和處理所面臨的問題的機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學的載體。

如此難以執行的操作技能型的教學可以如此鮮活，除了使學生真正參與其中、自主實踐、動手操作、親身經歷數學的發生和發展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創造可能更重要，她那充滿智慧的教學設計、靈動的教學課堂，充滿靈性的創新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

五年級長方體的認識教學反思12

《長方體、正方體的認識》是西師版小學五年級數學下冊第二單元第二小節的類容。它是在學生過去初步學習長方體、正方體的基礎上，進一步研究長方體、正方體的特征，這是學生比較深入的研究立體幾何的開始。由平面圖形研究擴展到立體圖形的研究，是學生發張空間觀念的一次思維飛躍。通過學習長方體、正方體的認識，可以培養學生形成初步的空間觀念，為進一步學習其他立體圖形打下基礎。

在整個教學過程中，我注重培養學生的自主能力的鍛煉，比如說在認識長方形的棱、面、頂點的過程中，我先讓學生自己思考，再讓學生把自己的思想與同伴交流，最終得到關于棱、面、頂點的特征，最后讓學生摸一摸，棱、面、頂點，通過這些環節讓學生充分體驗數學，由形象到抽象再到形象循序漸進，由感性上升到理性，在操作中發現、體驗長方體的特征。

在研究正方體的特征時，我讓學生利用研究長方體特征的.方法，根據自學提示自學長方體的特征。在練習方面，我覺得還需多設計一些有層次的、有針對性的的習題。

不足之處：

1、對學生的評價不夠及時，鼓勵少了些。

2、在學生討論交流時，時間不夠充分。

五年級長方體的認識教學反思13

今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

新課開始，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

在導入之后，重點是探索，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識都只停留在表面。這里的`棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。

在最后讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的認識，但由于學生準備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固知識并沒有起到很好的作用。課后在想如果學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關系，以及長、寬、高決定長方體的形狀大小等知識。

五年級長方體的認識教學反思14

我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：

1. 關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，棱，頂點的特征。

3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。

4.應用網頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

5.在練習中注重培養學生解決問題的.能力。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。

五年級長方體的認識教學反思15

《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的'特征學生肯定印象深刻。

3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。