羚羊木雕教學反思1

《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的'理解也更進一步了。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。

在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。

在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。

四．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。

學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

羚羊木雕教學反思2

為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的'變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

羚羊木雕教學反思3

《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發現后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關子女和父母之間的矛盾，很貼近學生的生活，而且和現今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關，學生對這一話題很感興趣。因此，根據這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點：

一、通過課本劇的排練展示引領學生精心讀課文揣摩課文中的人物

形象。開始設計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學生一讀就能理解本課內容，調動不起來學生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學案發下去的時候學生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語言表情動作符合情節要求，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內斂的性格通過對話動作神態栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領學生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內心

二、各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內容基本是相

對應的：

思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。

二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？

三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應不應該接受這份貴重禮物？

四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？

五組：你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應怎樣相處？

學生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過課文的內容的分析來談觀點和理由，不能隨意發揮。張振雷同學對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯、講析、創編課本劇。

三、尊重學生們的主觀閱讀感受，不強加給學生們老師的觀點。萬芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？

你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學生們有不同的看法，不做誰是誰非的統一評價。只要通過本節課的學習學生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關系就可以了。尊重學生們的個性從尊重學生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學風。

四、老師喚起了學生的積極思維，學生都爭著發言，不再是有老師點名學生才發言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學情景，我認為有這樣幾個方面的原因：

1、學生們通過課本劇對課文的內容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預習，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發展”。正像我們語文行家所講的“學生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。

2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態度有什么不同？找到有關語句交流體會。”針對這個主問題，我又為每組設計了五個小問題，引導各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學生才會把某個問題研究得透、研究得深。

3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領學生通過閱讀文本、通過找尋有關語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規律，又符合語文教學的規律。

4、老師的激勵會讓學生的思維火花不斷迸發。我的`表揚確實是發自內心的，當看到學生靈動的思維，熱情的發言，很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵，使學生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。

教學是一項有缺憾的藝術，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學生找出兩處以致于課堂上出現了學生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節課預設的教學任務。看上去板書詞語與本節課關系不大，應有一個本篇文章的寫法特點小結，因時間的關系沒來得及總結。最后一幕的課本劇應加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學生指出這一不足。

語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學生們一生難忘的終生受益的語文學習快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學習的快樂課堂。

羚羊木雕教學反思4

對于這樣很能夠引發學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰場”，然后挑動學生在這個規定的戰場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰場“插敘戰場”“語言描寫戰場”和“道德探究戰場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的'激發了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內容掌握的情況是比較令人滿意的。

這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現場調節真人秀節目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調節矛盾的順序學習這篇文章。

在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

羚羊木雕教學反思5

課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。

上課的前一天，我印發了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。

開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環節，我本以為沒人敢上，結果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的.。“小老師”在這里沒有妄下結論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現得很有教師風范，落落大方，而且能調動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

不過對于這種模式，我認為還有很大的發揮空間。現在是老師先出好預習單和教學內容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現的。這樣的話，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。

所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。

羚羊木雕教學反思6

課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。

當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發生。退一步講，萬芳媽媽發覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學生可以從自己的主觀出發，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。

故事情節集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。

教學設想與依據：

1、教學設想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節轉折處時，便通過對話的方式，讓學生對小品的情節進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的.方式整體把握課文，并聯系生活，領悟生活中各種社會關系該如何處理。通過編導新《羚羊木雕》的故事，激發學生的情感，使學生對文章的內容有更深刻的理解。

2、教學依據：在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學建議第一條充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性中講到：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”第五條中又講到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

教學目標：

1、知識與能力目標：對文中表現出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關鍵，理解課文內容，體會作者的思想傾向；提高學生的創作能力和表達能力。

2、過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方式解決實際的問題。

3、情感態度與價值觀目標：感悟并掌握課文內容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯系生活實際，領悟生活中應如何處理好各種社會關系；懂得尊重他人，學習與父母溝通的方法。

羚羊木雕教學反思7

《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。

教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。

教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。“你喜歡文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。

學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：

請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的`沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。

課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態出現在學生面前，創設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現了合作、探究、自主三大特點。

整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！

羚羊木雕教學反思8

我認為不足主要在于以下幾點：

一、組織教學的語言不夠嚴謹。

語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的.缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕教學反思9

本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的`理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

羚羊木雕教學反思10

從新課標出臺以來，教育界一直在倡導一種“以學生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學生主聽主記的教學模式。

我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學生是那么的積極，甚至老師經常不在，學生也能自覺學習，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學生大膽活躍起來，主動討論解決難題，再讓懂的同學去教不懂得同學。

想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學生按學號先后，每節語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學號的同學進行點評打分。這樣，每位同學都有上講臺演講的機會，我也多給點鼓勵，學生的膽量和表達能力可以得到一些提高。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環節讓學生上講臺來充當老師，學會為不懂的學生答疑解惑，同時也鍛煉自己的膽量，提到語言表達能力。學生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個同學敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。

在一次科組會上，我把我正在試行教學想法說了一下，很多老師都很贊同，認為長時間堅持下去，學生能力會得到很大提高。后來再經過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學模式稱為“學生授課”模式，并作為精品課程進行開發。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學習目標和上課的內容，讓同學們按照預習單上的`提示提前預習課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進行培訓指導，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調動學生的積極性，最好還有智慧的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調配能力也較強。學生們也都非常配合，課堂氣氛非常活躍。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評等等。

不過整體來看，初次嘗試達能到這種效果已經是比較滿意的。對于這種模式，我認為還有很大的發揮空間。現在是老師先出好預習單和教學內容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現的。這樣的話，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。

當然，這也不是說課堂就完完全全交給學生，老師不管了。老師應該加強對學生的指導，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導，對學生的上課表現還要有必要的評價。這樣，我認為才算是“以學生為主體，教師為主導”的課堂。

羚羊木雕教學反思11

首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的.活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。

羚羊木雕教學反思12

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結構順序能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的`分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

教學反思：

通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學反思13

我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2.聯系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的'角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。

羚羊木雕教學反思14

課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學，目的是教會孩子孩子們學習一種自學方法，語文課標說“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。

首先，由點石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。

第二，講解批注式閱讀法的層次：

1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○

2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍

3、批疑惑。可以是自己不懂的`地方，也可以是對別人的質疑。

4、批感悟。學習本文后的感想。

5、批聯想。聯想自身經歷或同類題材的作品。

第三，做示范，每個層次舉一例。

第四，牛刀初試，學生練習。

作為第一次接觸這種教學法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環節，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。

古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。

羚羊木雕教學反思15

我在學校上了一堂公開課，內容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節課。下面談談我感觸最深的兩點。

一，朗讀環節的處理

在導入、字詞教學后，進入了整體感知環節，在學生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調來讀，重音如何處理？

2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

3，其余學生評價或再讀。

在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經有些老師指點才發覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯系自己的`家庭生活和成長經驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結合環節的處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

這一教學環節的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環節。

教學要有實效，一節課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環節的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態、動作、心理等，那就更能體現語文的特色了。

《羚羊木雕》教學反思

《羚羊木雕》教學反思1

對于這樣很能夠引發學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰場”，然后挑動學生在這個規定的戰場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰場“插敘戰場”“語言描寫戰場”和“道德探究戰場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內容掌握的情況是比較令人滿意的。

這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現場調節真人秀節目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調節矛盾的順序學習這篇文章。

在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的.過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

《羚羊木雕》教學反思2

《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的.思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。

在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。

在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。

四．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。

學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

《羚羊木雕》教學反思3

我認為不足主要在于以下幾點：

一、組織教學的語言不夠嚴謹。

語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的`預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

《羚羊木雕》教學反思4

這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語文新課程標準》的精神。整個教學流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺。

教學中尊重學生的'個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。

與此同時，教師把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機地結合在一起，優化了教學過程，節省了時間，有助于順利地完成教學任務。

《羚羊木雕》教學反思5

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結構順序能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學習這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

教學反思：

通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的`一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

《羚羊木雕》教學反思6

本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個問題：父母應該怎樣尊重孩子的'感情？孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進朋友間的友誼？進而向我們提出：金錢與友誼哪個更重要?

通過本課的學習，學生能正確的認識：在成長的道路上，會碰到許多的選擇，當我們無法決定時，應多與家人溝通，征求大人的意見。

《羚羊木雕》教學反思7

我在學校上了一堂公開課，內容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節課。下面談談我感觸最深的兩點。

一，朗讀環節的處理

在導入、字詞教學后，進入了整體感知環節，在學生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調來讀，重音如何處理？

2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

3，其余學生評價或再讀。

在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？

生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

朗讀壞節，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經有些老師指點才發覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

二，讀寫結合環節的處理

在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的.人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

這一教學環節的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環節。

教學要有實效，一節課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環節的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態、動作、心理等，那就更能體現語文的特色了。

《羚羊木雕》教學反思8

本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的`、和諧的氣氛，師生關系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。

《羚羊木雕》教學反思9

《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。

教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的'人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。

教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。“你喜歡文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。

學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：

請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。

課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態出現在學生面前，創設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現了合作、探究、自主三大特點。

整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！

《羚羊木雕》教學反思10

首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的'，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。

《羚羊木雕》教學反思11

本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格”這一寫法，通過學生對話的.形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。

《羚羊木雕》教學反思12

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。

另外，如果在賞析的`基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。

《羚羊木雕》教學反思13

本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的.點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

《羚羊木雕》教學反思14

我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創設一種民主和諧的課堂氛圍；從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。

不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的'設計及一些問題的提出還有待于完善。

《羚羊木雕》教學反思15

通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的'不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。