第一篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，理解人物的思想感情

2、過程和方法：學(xué)會(huì)辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示 [教學(xué)重點(diǎn)]

1、角色表演，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言

2、知課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?[教學(xué)難點(diǎn)]

1、據(jù)充分的闡述自己的觀點(diǎn)

2、運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 [教學(xué)準(zhǔn)備]

1、預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字

2、先讓學(xué)生課下讀好自己喜歡的角色，再排練成小品的形式，準(zhǔn)備課上表演

3、多媒體輔助教學(xué) [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們送過好朋友禮物嗎，是什么，他們喜歡嗎？朋友間互送小禮物可以增進(jìn)彼此的友誼，但是，有一個(gè)禮物卻讓朋友之間產(chǎn)生了矛盾，是什么呢？我們來看課文《羚羊木雕》

二 整體感知：

1、本文寫了一只什么樣的木雕？（同學(xué)可能說是爸爸從非洲帶回來的，是黑色硬木的木雕，很珍貴）那文中用的哪個(gè)詞來形容呢？（同學(xué)從書中找到是“貴重”）

2、圍繞羚羊木雕發(fā)生了一件什么事，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述。（查問木雕-------送木雕--------迫索木雕）

三 分角色表演。注意揣摩人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作

四、品位揣摩

從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。小組討論誰演得好，好在哪里？誰演得不好，有什么不足？全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。跟據(jù)表演歸納人物性格，說說你最喜歡文中哪個(gè)人物？（我------重情委屈；萬芳-----仗義助人；奶奶------明白事理；爸爸-----婉轉(zhuǎn)持重沉穩(wěn)；媽媽-----嚴(yán)厲固執(zhí)；萬芳媽媽-----嚴(yán)厲明理。）有的同學(xué)喜歡文中的“我”，有的同學(xué)說喜歡萬芳，這時(shí)老師要引導(dǎo)：有沒有同學(xué)認(rèn)為爸爸媽媽做的也不錯(cuò)，他們的行為可以理解嗎？（這時(shí)的討論就不僅停留在表層了，而是更深入了，學(xué)生的思維空間拓寬了，他們學(xué)會(huì)從別人的角度思考問題）

從爸爸媽媽的角度看，他們的行為也可以理解，多數(shù)父母都這樣做。爸爸的方式：冷靜、不粗暴，“小朋友之間不是不可以送禮物，但要看送什么樣的禮物”，說話有保留的余地，教育的方式也是可取的，想想看還可能有怎樣的父母？媽媽的方式：充分替她考慮，拿了一盒糖果，替孩子安排好了。

其實(shí)事情既然發(fā)生了，這里的每個(gè)人都受到了傷害，想想看，父母把東西送給你，是對(duì)你情感的寄托，是一種“愛”，有那樣的反應(yīng)也是理所當(dāng)然的。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨的看問題，學(xué)會(huì)換位思考，孩子和家長(zhǎng)之間互相理解，平等開放的分析問題，就可以把矛盾化解。）

五、問題研討

1、爸爸送我羚羊木雕，我卻把它送給了好朋友，我這么做對(duì)嗎？說說你的理由。（插入法律小知識(shí)，更具說服力。）我國(guó)的《民法通則》對(duì)于自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確的規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人(即家長(zhǎng))的同意。

2、文章結(jié)尾說“這能全怪我嗎？”在這場(chǎng)矛盾沖突中，你認(rèn)為應(yīng)該怪誰？就爸爸媽媽、“我”、萬芳各方觀點(diǎn)展開小辯論。要言之有據(jù)，學(xué)會(huì)思辨的看問題。

六、體驗(yàn)反思

你遇到過類似的傷心事嗎？是怎么樣處理的？現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能讓我們分享你的想法嗎？

七、啟示：

作為中學(xué)生的我們，首先要學(xué)會(huì)思考，有主見。其次，做事情要先和大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量就能避免許多矛盾。學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣也可以避免許多矛盾。

八、名人關(guān)于朋友的贈(zèng)言 愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。” 希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴的了。” 斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富”。

九、課后作業(yè)

1、與父母一起欣賞這篇課文

2、與父母一起探討后，合理的改編某一部分的故事情節(jié)，寫在課后練習(xí)本上 上 羚羊木雕

明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉(cāng)（第二課時(shí)〉

活動(dòng)背景

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我問學(xué)生是否有過“反悔”的經(jīng)歷，許多同學(xué)都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現(xiàn)出了對(duì)“言而無信”這一做法的唾棄。學(xué)生高漲的參與熱情鼓舞了我對(duì)有效學(xué)習(xí)這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動(dòng)的攔路虎。當(dāng)我將學(xué)生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場(chǎng)家庭沖突的是非展開辯論”時(shí)，居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是，他們覺得這場(chǎng)沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責(zé)任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經(jīng)歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時(shí)決定放棄。于是就有了下面的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程。活動(dòng)理念：

1． 用較為隱蔽的方式啟發(fā)學(xué)生從多角度研討問題，避免在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸。

2． 引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看問題，避免簡(jiǎn)單地套用直接經(jīng)驗(yàn)判斷事物、思考問題。活動(dòng)過程：

師：現(xiàn)在我要為大家講一個(gè)我珍藏了多年的故事。希望同學(xué)們拿出你的聰明和真誠(chéng)來聽，能做到嗎？

生：能——老師快講吧！

師：這是一個(gè)關(guān)于越戰(zhàn)士兵的故事。

越戰(zhàn)結(jié)束了，有一個(gè)士兵從戰(zhàn)場(chǎng)回到了美國(guó)，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經(jīng)回到美國(guó)了。在回家之前我有個(gè)請(qǐng)求，我想帶一個(gè)朋友和我一起回家。” “當(dāng)然好啊！”他的父母回答：“我們會(huì)很高興見到你和你的朋友的。” 兒子又繼續(xù)說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰(zhàn)里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現(xiàn)在走投無路，我想請(qǐng)他回來和我們一起生活。” 母親說：“兒子，我非常遺憾??，不過或許我們可以幫他找個(gè)安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會(huì)給我們的生活造成很大的負(fù)擔(dān)！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會(huì)找到屬于自己的一片天空的。”

就在此時(shí)，士兵掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。師： 為什么士兵再也不和自己的父母聯(lián)系了呢？

生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個(gè)無依無靠的殘疾朋友到家里住。

生2： 也許是因?yàn)樗葹榕笥颜覀€(gè)地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。生3： 我覺得那個(gè)士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨(dú)自承擔(dān)照顧朋友的責(zé)任，所以就干脆不回家了。

師： 已經(jīng)有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？

沒有？那我們看看那個(gè)士兵為什么不再和自己的父母聯(lián)系了。（繼續(xù)講故事）

幾天后，這對(duì)父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的兒子已經(jīng)墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。（教室里有點(diǎn)亂了。“他怎么自殺了？”“就是，至于嘛？”??）師： 對(duì)，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？（這個(gè)問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）

生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負(fù)責(zé)任嗎？

生5： 不對(duì)，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當(dāng)他得知父母不同意他帶朋友回家時(shí)，他覺得自己活著也沒有意思了，所以，他選擇了自殺。師： 自殺以謝朋友，是嗎？

生6： 老師，他說的不對(duì)，不應(yīng)該把士兵自殺的責(zé)任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對(duì)父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因?yàn)樗麤]說，所以他的父母認(rèn)為沒有必要照顧一個(gè)陌生的殘疾人，這樣會(huì)給他們的家庭造成很大的負(fù)擔(dān)。我覺得他的父母并不壞。開始，當(dāng)士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時(shí)候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個(gè)殘疾人。

生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養(yǎng)活自己。生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應(yīng)該責(zé)怪他的父母。師： 大家各抒己見，談得合情合理。生8： 我覺得那個(gè)殘疾人就是士兵自己。

（此言一出，全場(chǎng)寂靜，有孩子點(diǎn)頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續(xù)說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）

生8： 士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個(gè)殘疾的自己，就編了這樣一個(gè)謊言來試探父母。如果父母能接受一個(gè)陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。

生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對(duì)于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會(huì)小心翼翼的呵護(hù)他回家，甚至還會(huì)去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時(shí)要是不小心受了一點(diǎn)點(diǎn)傷，爸媽都會(huì)很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。

生10 ：我覺得士兵是因?yàn)楦改覆荒芙邮茏约旱呐笥讯詺⒌模驗(yàn)椋麤]必要這樣去試探自己的父母。師： 如果我不知道故事的結(jié)果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設(shè)身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結(jié)果吧——

士兵的父母?jìng)挠^地飛往舊金山，在警方的帶領(lǐng)下到太平間去辨認(rèn)兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。（雖然不少孩子都猜到了結(jié)果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）

師： 我想同學(xué)們已經(jīng)明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲劇？ 生11：我覺得是士兵的父母不夠?qū)捜荩馓运剑庞肋h(yuǎn)失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會(huì)發(fā)生了。

生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個(gè)只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實(shí)讓人難以接受。倒是士兵不應(yīng)該如此沖動(dòng)，因?yàn)閷?duì)父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區(qū)別。他應(yīng)該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會(huì)做傻事了。

生13：我覺得士兵和他的父母都有錯(cuò)誤。首先，士兵不應(yīng)該這樣試探父母，他應(yīng)該相信父母對(duì)自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復(fù)，也應(yīng)該替父母想想，不應(yīng)該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯(cuò)。當(dāng)兒子請(qǐng)求帶一名殘疾的戰(zhàn)友回家一起生活時(shí)，他們不應(yīng)該那么簡(jiǎn)單粗暴地回絕兒子的請(qǐng)求，應(yīng)該仔細(xì)想想為何剛剛從戰(zhàn)場(chǎng)上回來的兒子會(huì)提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個(gè)殘疾人一定和兒子的關(guān)系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應(yīng)該收留。或者他們可以先答應(yīng)兒子的請(qǐng)求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會(huì)喜歡上兒子的朋友呢。

（聽到這兒，大部分孩子都點(diǎn)頭表示默許生13的觀點(diǎn)）

師： 看來，這真的是一個(gè)可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個(gè)正常的兒子，卻無法接受一位因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經(jīng)受了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會(huì)接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態(tài)度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結(jié)果令他萬念俱灰，走向了絕路。

造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發(fā)，忽略了他人包括親人的感受；而當(dāng)他們的子女也像那個(gè)士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時(shí)，發(fā)生誤會(huì)、沖突甚至悲劇就不可避免了。生14：老師，我明白了，現(xiàn)在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責(zé)任，也有“我”的責(zé)任。上節(jié)課我沒有想到這些。（全班都如夢(mèng)方醒，有的還“啊？”出了聲）師：大家是不是也這樣看呢？（齊聲回答：“是——”）你們真聰明！課后反思：

這一活動(dòng)在解決了上節(jié)課遺留問題的同時(shí)，增加了學(xué)生的見聞，豐富了體驗(yàn)；特別是運(yùn)用“抖包袱”的辦法不斷設(shè)置懸念，既增加了學(xué)生的興趣，又能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的情緒，收放自如。由于找準(zhǔn)了問題的癥結(jié)，而且是“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的，因而“得來全不費(fèi)工夫”。預(yù)先設(shè)計(jì)的辯論雖然取消了，但是隨后的教學(xué)進(jìn)程卻如風(fēng)行水上。我體會(huì)到教師參加課程建設(shè)，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應(yīng)也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更容易從中獲得成就感。所以，當(dāng)我的科代表課后夸我高明時(shí)，我就順勢(shì)賣弄了一句：“這叫‘明修棧道，暗渡陳倉(cāng)’”。

教師導(dǎo)語(yǔ)：友誼是人生中最珍貴的東西，老師希望通過這堂課的交流，和大家成為好朋友。今天，我們來學(xué)習(xí)一節(jié)新課《羚羊木雕》。請(qǐng)大家打開書第119頁(yè)，朗讀課文，整體感知文意。

生：朗讀，解決字詞障礙。

師：好，讀到這里。大家請(qǐng)看大屏幕，（字詞練習(xí)，見課件）。生：回答問題。

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)能夠歸納一下課文的主要內(nèi)容？ 生：我被迫對(duì)朋友反悔，心里難過極了。師：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？ 生：6個(gè)。

師：他們的性格特點(diǎn)相同嗎？ 生：不同。

師：大家朗讀的時(shí)候要注意體現(xiàn)不同人物特點(diǎn)。生：好。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共7人）生：朗讀。

師：大家說，哪位同學(xué)讀得最像？（要求見大屏幕）生：我，媽媽等。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請(qǐng)大家分組討論。生：討論。

師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給別人，可以嗎？ 生：可以，因?yàn)樗呀?jīng)屬于我了。生：不可以，太貴重。生：可以，情誼無價(jià)。

師：大家說得很好。那么，這樣做合適嗎？ 生：不合適。應(yīng)該先和父母商量。

師：你們認(rèn)為，這件事情怎樣處理才好呢？下面，請(qǐng)大家分組排練一段小短劇，要求以合理的方法解決這個(gè)問題。生：準(zhǔn)備并表演。

師：大家表演的很好，那么，在生活中，你和父母之間發(fā)生過這樣的事情嗎？今天的作業(yè)，請(qǐng)大家把他它寫下來，下節(jié)課我們交流一下好嗎？ 生：好。

師：這節(jié)課我們就上到這里，下課。

第二篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

七（17-18）班：李華齡

【教學(xué)目標(biāo)】

[知識(shí)與能力目標(biāo)] 要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識(shí)到文章所要表達(dá)的內(nèi)容。[過程與方法] 希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀] 我們?cè)鯓涌创颜x，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言；

2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。【課時(shí)設(shè)計(jì)】

二課時(shí) 【教學(xué)過程 】

一、課前預(yù)習(xí)（前置性作業(yè)）

①課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P時(shí)就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā＂谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請(qǐng)作者讀一讀)“俗話說的好?在家靠父母，出外靠朋友?，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。” 的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”這足以表現(xiàn)友情無價(jià)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。二.初步感知課文

（一）提問思考 ①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? ③你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?

（二）合作探究

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

（三）師生小結(jié) 《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

三.研讀課文、精讀賞析

（一）學(xué)生分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。（教師用大屏幕投影問題）

①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

（二）組織集體合作討論：

1、(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

2、全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

四．品讀課文

①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

[.課堂小結(jié)] 學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

[課堂練習(xí)].配伍題

①他靜靜地點(diǎn)燃了一支煙，慢慢對(duì)我說:……（）②屋子里靜極了。（）③媽媽堅(jiān)定地說。（）④我冒著雨飛快地跑出門去。（）A．寫出了“我”與爸爸和媽媽僵持的家中

情景。B.表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

C．表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。D．寫出了我極為難受的心情。

【教學(xué)反思】：

略讀課文是精讀課文的拓展和提高。這篇課文教學(xué)的思路，主要在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事作品的閱讀技能，運(yùn)用前兩篇課文的自主學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練性地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的自主閱讀。教學(xué)上幾乎放手讓學(xué)生自讀、教師側(cè)重于閱讀方法的引導(dǎo)。兩節(jié)課的的課堂效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、思路清晰，能有效抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，課堂活躍。不足之處，學(xué)生自學(xué)習(xí)的方式方法，還需要努力提高的空間。

第三篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)思路

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長(zhǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識(shí)到文章所要表達(dá)的內(nèi)容：我們?cè)鯓涌创颜x，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

②學(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言；

2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。

三、課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P時(shí)就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師

①對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。

②多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請(qǐng)作者讀一讀)

“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”

“在人生當(dāng)中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時(shí)候，你的朋友會(huì)來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會(huì)更加顯現(xiàn)出自我價(jià)值。”

“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時(shí)就是靠朋友救濟(jì)才度過難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會(huì)感到很孤單。”

“友誼和金錢對(duì)我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨(dú)和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒有生存，何談享受。”

的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”這足以表現(xiàn)友情無價(jià)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。

3.初步感知課文

①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

③你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

4.精讀賞析

⑴學(xué)生分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師用大屏幕投影問題：

①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

⑵大屏幕投影出示問題：

①禮物應(yīng)不應(yīng)該送？（分甲、乙展開辯論）

②貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結(jié)：

甲 該送：情比物重要

乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對(duì)父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因?yàn)槊F而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當(dāng)然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發(fā)出一個(gè)問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

[小結(jié)]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當(dāng)今社會(huì)有多少重情輕財(cái)，他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費(fèi)，為失去父母的孩子資助學(xué)習(xí)費(fèi)用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛才的討論，大家對(duì)文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)識(shí)，那就是羚羊有價(jià)情誼無價(jià)，但現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，你在生活中有沒有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說一說。

自由發(fā)言：

老師小結(jié)：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

5.教師小結(jié)

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

6.作業(yè)

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

五、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!

六、板書

點(diǎn)評(píng)：

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)致的描寫展示人物感情

2、(難點(diǎn))理解“我”(中年人)對(duì)于生活的使命感

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會(huì)一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!

二、閱讀思考

1、學(xué)生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子

師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子

2、“這個(gè)幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]

明確：

情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內(nèi)容

波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切

起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人

3、人物活動(dòng)總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?

明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會(huì)景物描寫的作用。

景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命

(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒

田野的冬水(起) 景 情

人類社會(huì)的生命

春天生機(jī)盎然的特征，寫景為抒發(fā)對(duì)生命的熱愛

4、設(shè)計(jì)“我”這個(gè)形象的好處?

“我”(祖孫間的橋梁)一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大 心理描寫

(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界 責(zé)任使命

三、破讀

破讀是一種先將原先語(yǔ)言作一些臨時(shí)性改變(或調(diào)、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達(dá)到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語(yǔ)言凝練、語(yǔ)意隱蔽的文章，如《散步》

<1>、調(diào)

摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。

<3>、刪

摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴(yán)冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)掌握課文中的生字詞語(yǔ)。

2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)人物思想感情。

3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，概括事情經(jīng)過，體會(huì)人物思想感情。

2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

3、品評(píng)是非，獲得對(duì)人生有益啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：

沉浸文本，感悟體驗(yàn)，探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。

教學(xué)過程與方法：

1、運(yùn)用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生，學(xué)會(huì)正確、流暢地朗讀，走進(jìn)文本，體會(huì)人物思想感情。

2、設(shè)置情境，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚(yáng)，分組討論，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。獲得對(duì)人生有益啟示。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。

1、作者簡(jiǎn)介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國(guó)兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長(zhǎng)篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

2、基礎(chǔ)知識(shí)

★給加點(diǎn)字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴(yán)厲（yán lì）傷疤（shāng bā）仗義（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰(zhàn)（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）

★解釋下列詞語(yǔ)形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關(guān)系極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預(yù)習(xí)了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個(gè)人物？確認(rèn)，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。

▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發(fā)覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對(duì)朋友反悔，我傷心極了。

2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對(duì)話比較多，所以，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀一下其中一些對(duì)話。哪些同學(xué)愿意試試？（分角色）請(qǐng)注意朗讀要求。老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一、一家人爭(zhēng)論是否要回羚羊木雕；場(chǎng)景二、我去萬芳家要回木雕。（學(xué)生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）

3、評(píng)一評(píng)：非常感謝這些同學(xué)為我們朗讀。接下來，我想請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)這些同學(xué)的朗讀。評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣，讀出了人物的性格特征。請(qǐng)你以凝練的語(yǔ)言就某個(gè)同學(xué)的朗讀來評(píng)，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？

三、作業(yè)布置

1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？

2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認(rèn)真閱讀此文，并發(fā)表意見，把父母的意見記錄下來。）

4、怎樣才能避免這場(chǎng)不愉快的事發(fā)生？學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、品一品

品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對(duì)這件事情的態(tài)度是怎么樣的？從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出，作者運(yùn)用了哪些寫法來表現(xiàn)他們的態(tài)度的？媽媽——重財(cái)輕義、嚴(yán)厲、固執(zhí)、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財(cái)輕義；

我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善于通過人物的動(dòng)作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語(yǔ)句來表現(xiàn)人物內(nèi)心

二、辯一辯

（品評(píng)是非，獲得對(duì)人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。

要求；

1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點(diǎn)。

2、認(rèn)真傾聽對(duì)方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回?fù)簟＝處煼趾媒M，定下規(guī)則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學(xué)生發(fā)表自己的意見。）

（規(guī)則：一辯為主辯，要闡述己方觀點(diǎn)；二辯為自由辯手；三辯為結(jié)辯，進(jìn)行總結(jié)陳述。）

分三個(gè)階段；

1、立論階段，闡述主要觀點(diǎn)；

2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發(fā)言和提問完畢時(shí)，請(qǐng)明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時(shí)間為5分鐘，每個(gè)人發(fā)言不得超過1分鐘。在對(duì)方發(fā)言結(jié)束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結(jié)束，也明確說出“完畢”兩字前，都計(jì)算為本方所消耗的自由辯論時(shí)間。

3、總結(jié)陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準(zhǔn)備——辯論——小結(jié)。

三、探究

本文寫了發(fā)生在三個(gè)不同時(shí)間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來?yè)Q“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營(yíng)造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節(jié)又步步緊湊。

四、課文延續(xù)

（作業(yè)布置）分享你的經(jīng)歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對(duì)爸爸媽媽說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進(jìn)行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）

板書設(shè)計(jì)：

羚羊木雕

起因：送木雕（插敘）————

經(jīng)過：要收木雕————

結(jié)果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義

爸爸：持重、冷酷、重財(cái)輕義

媽媽：固執(zhí)、生硬、嚴(yán)厲、重財(cái)輕義

我：珍惜友誼

奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)4

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向

2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系

3.學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象

教學(xué)課型及課時(shí)

1.討論課

2.一課時(shí)

媒體設(shè)計(jì)

多媒體

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文

四、探究思考：

在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”，可見的“驚嚇”，耶可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同“我”先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了“爸爸”的不是。

再?gòu)膶?duì)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定的說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘“我”和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠(chéng)無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(zhǎng)的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)椤坝中耐囱澴樱丶野ふf”。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)“怕”呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而“讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)”。萬芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭”。這些都是批評(píng)的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢？

明確：奶奶直到“我”淌眼淚，才憋不住“突然說：算了，這樣多不好。”奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶“定想說什么，可是，他沒有說”。奶奶是長(zhǎng)輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸媽媽的不是。）

5.讀最后部分，要注意“我”被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！”“可是，這能全怪我嗎？”當(dāng)然主要是怪父母。

總結(jié)語(yǔ)：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

五、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂“價(jià)值觀念”，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。

明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，“爸爸”松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。“我的父母”可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。

布置作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。

課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的記敘順序；

2.分角色表演，學(xué)會(huì)品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，分析人物形象，體會(huì)作者的思想感情傾向；

3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)且與父母溝通的態(tài)度。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作手法；

2.分角色朗讀，學(xué)會(huì)品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，分析人物形象，體會(huì)作者的思想感情傾向；

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)且與父母溝通的態(tài)度。

三、教學(xué)課時(shí)

安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì)插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。

四、教學(xué)媒體

幻燈片、關(guān)于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》

五、教學(xué)過程

（一）第一課時(shí)

1.新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習(xí)文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學(xué)會(huì)與人坦誠(chéng)溝通的人生態(tài)度。

2.整體感知

（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞

抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等

（2）介紹作者

張之路：1945年生于北京，是我國(guó)九十年代以來國(guó)內(nèi)最具影響的少兒小說作家之一，也是中國(guó)兒童電影制片廠編劇。國(guó)務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國(guó)圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生提名獎(jiǎng)。

（3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò)并了解插敘的作用。

爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。

插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內(nèi)容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評(píng)了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。

3.分析人物形象

分別找出文中對(duì)每一個(gè)人物進(jìn)行描寫的句子，包括語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，分析每一個(gè)人物，感受他們的性格特點(diǎn)？

4.布置作業(yè)

生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長(zhǎng)，對(duì)獨(dú)立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都深有體會(huì)，希望大家認(rèn)真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的**究竟是誰的錯(cuò)？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場(chǎng)，從文中找出符合自己觀點(diǎn)的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準(zhǔn)備。

（二）第二課時(shí)

1.播放關(guān)于父母愛的圖片及文章，擴(kuò)展法律知識(shí)，形成觀點(diǎn)。

（1）播放父母愛的圖片；

（2）文章《媽媽的愛》；

（3）補(bǔ)充法律知識(shí)：我國(guó)的《民法通則》對(duì)于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)在16歲以下，因此，“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長(zhǎng)）的同意。

2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。

3.雙方展開辯論，提出觀點(diǎn)材料。

論題分為正反兩方。

正方：羚羊木雕該要回來

反方：羚羊木雕不該要回來

要求：（1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點(diǎn)駁斥對(duì)方，可由小組成員幫忙。）

（2）結(jié)合課本內(nèi)容，融合自己的觀點(diǎn)闡述論題。

（3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。

小結(jié)：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個(gè)人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會(huì)珍惜友誼。

4.總結(jié)全文，布置作業(yè)

總結(jié)詞：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長(zhǎng)大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。

作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會(huì)怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)6

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導(dǎo)入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?

② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。

第二課時(shí)

辯論。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累生字新詞，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復(fù)朗讀、揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。

3、感悟友情的可貴，情義的無價(jià)；學(xué)會(huì)與父母溝通。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文，感知課文內(nèi)容；

2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；

3、感悟友情的可貴，情義的無價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

同學(xué)們，從我們出生到現(xiàn)在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護(hù)我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報(bào)的人。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的并不都是快樂，甚至有時(shí)是無奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽兒童文學(xué)作家張之路為我們講述的這樣一個(gè)故事。（板書課題：羚羊木雕張之路）

二、悟

1、學(xué)生默讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。

2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。

3、內(nèi)容提示：

一件工藝品；

一個(gè)好朋友；

一場(chǎng)家庭矛盾。

（板書：父母“我”萬芳）

三、讀

1—15自然段

1、學(xué)生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。

2、教師點(diǎn)撥（選擇幾句話）：

媽媽的話：

①“那只羚羊哪兒去啦？”

（讀出尋問的語(yǔ)氣，“突然”表示急切的心情，語(yǔ)速稍快）

②“要說實(shí)話……是不是拿出去買了？”

（省略號(hào)表示媽媽在思考可能出現(xiàn)的最壞結(jié)果，“十分嚴(yán)厲”表明媽媽非常生氣）

③“你現(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

（“堅(jiān)定”表示媽媽的話帶有命令的語(yǔ)氣，重音在“現(xiàn)在”、“那么”、“隨便”這三個(gè)詞上）

“我”的話：

“不！”

（“我”珍視友情，認(rèn)為媽媽重財(cái)輕義。要讀出既想反抗又有些無奈的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)拖長(zhǎng)）

爸爸的話：

“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）

（沉穩(wěn)中帶著嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢）

3、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)朗讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

4、學(xué)生試讀。（請(qǐng)一或兩組同學(xué)分角色朗讀）

5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對(duì)話外一些詞語(yǔ)的提示作用；注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。

6、從父母的話語(yǔ)中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書：貴重）

16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：

1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因?yàn)樗罢塘x”。（板書：仗義）

2、瀏覽課文，勾畫出萬芳說的話，學(xué)生試讀。

24—38自然段：

1、在這場(chǎng)家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）

2、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)或參與朗讀。）

四、整體回顧

學(xué)生瀏全文，選擇你喜歡的人物語(yǔ)言讀一讀。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

【媒體】

多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

〖學(xué)習(xí)過程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

（課前播放動(dòng)畫片《朋友》，以渲染氣氛3分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

（開場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

三、整體感知 角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像6分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速……

角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲

媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人 堅(jiān)定

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)

孩子的語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來

請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?

四、探究 合作

大屏幕投影：

1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

2、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

3、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（課后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評(píng)】

自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)

A B C D

目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。

學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無私的友情。

3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。

2、訂正字詞：

3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。要求：落落大方、語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。

4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈(zèng)送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)

第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分(17-23段)：“贈(zèng)送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分(24-25段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對(duì)父母的批評(píng)。

第四部分(26段-結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

3、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象

1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語(yǔ)言描寫的句子。

第一組：刻畫媽媽的

(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)

(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)

(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化?)

(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

第二組：寫“我”的

(1)這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)

(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)

(3)“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

(4)“不!”我哭著喊了起來。

(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無私。

2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)

點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。

3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么?

明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。

4.奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?

明確：奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。)

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

6、課堂練習(xí)

閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我”反悔的原諒。

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。

4.文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些?

“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。

5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?

表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠(chéng)無私的友愛。“我”屈從了父母，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。

7、課文內(nèi)容研討

討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。

1.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?

2.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。

3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的.角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。

3.示例一：贊美少年朋友真誠(chéng)無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。

示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。

示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

總結(jié)：圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對(duì)長(zhǎng)輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。

對(duì)于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識(shí)。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。

況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識(shí)到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識(shí)，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。

《羚羊木雕》通過寫這場(chǎng)**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

8、課堂辯論：就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

要求：①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評(píng)議5分鐘，評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。

9、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對(duì)子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題。現(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。

2、精讀品析，理解人物形象及情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

精讀品析，理解人物形象及情感。

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)模式】

啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動(dòng)提問。 聽取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?

巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì) 速讀課文;

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內(nèi)容;班上交流。 整體感知課文內(nèi)容;認(rèn)識(shí)插敘的寫作方法。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：

我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)

巡視引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)激勵(lì)。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方法;評(píng)價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內(nèi)交流2、全班交流) 認(rèn)識(shí)人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì)課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：

假如你是文中的某一人物，請(qǐng)談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?

點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。

歸納、總結(jié)。 獨(dú)立思考。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

【板書設(shè)計(jì)】

“我”被逼要回木雕

“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流

羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

“我”委屈地要回木雕 和諧

=

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：

1、課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

1、查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

2、多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)】

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長(zhǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長(zhǎng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請(qǐng)作者讀一讀）

“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。”

──初一10班于雙

“在不知不覺中，我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長(zhǎng)大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了。”

──初一10班江穎楠

（過渡）是的，我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》

教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

教師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師用大屏幕投影問題組：

1、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。

2、文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。

（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

1、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言：

分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

2、文章結(jié)構(gòu)順序：

調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

四、體驗(yàn)反思

（過渡）：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理？

2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？

教師小結(jié)：

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

五、作業(yè)

1、與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活一生。

2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

六、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！

【點(diǎn)評(píng)】

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)

本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同看法。讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，找到正確的方向，學(xué)會(huì)與別人交流，特別是與父母的勾通。

課時(shí)安排

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

漸漸地我們都長(zhǎng)大了，對(duì)許多事情都有了自己的看法，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)友情、你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。

二、默讀課文，整體感知

1.默讀準(zhǔn)備：查工具書，識(shí)字寫字

抹(mò)攥(zuàn)逮(dǎi，不念dài)

怦怦(pēngpēng)樹杈(chà)寒顫(zhàn)

2.默讀。

3.暢談讀后感（在這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點(diǎn)。）

4.再默讀課文：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情。）

三、分角色朗讀課文

1.各自練讀

2.分好角色

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3.分角色朗讀

四、課文研讀

1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

（學(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。）

2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

（作者是同情“我”的。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語(yǔ)氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評(píng)了“爸爸”的不是。再?gòu)膶?duì)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。）

3.怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬芳媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)怪孩子。）

五、課文小結(jié)

總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

第二課時(shí)

一、回顧第一課時(shí)的內(nèi)容

二、安排辯論

分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論，要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。（30分鐘）

三、教師小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。

22羚羊木雕（B）

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

一、查字典比賽（5分鐘）。

用《新華字典》查下邊加橫線的字，注上音，并注明字典頁(yè)數(shù)。

犄角（第頁(yè)）怦怦（）（第頁(yè)）逮著玩（）（第頁(yè)）

樹杈（）（第頁(yè)）臉頰（）（第頁(yè)）攥著（）（第頁(yè)）

寒顫（）（第頁(yè)）媽媽變得十分嚴(yán)厲（）（第頁(yè)）

你還得站兩個(gè)鐘頭（）（第頁(yè)）

說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個(gè)同學(xué)把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評(píng)議，根據(jù)正確率評(píng)出前三名。

二、寫字詞訓(xùn)練。

輕聲讀課文，在不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。

1.要做到課文所字詞會(huì)讀會(huì)寫。

2.兩人一組，互相聽寫。

3.教師抽查若干字詞，全班聽寫。

三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)；吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。

四、討論下列問題。怎么想的就怎么說，要有理有據(jù)，有點(diǎn)分析。

1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對(duì)“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（對(duì)“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中，流露出作者的理解與同情。）

2.爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對(duì)他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（寫父母態(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對(duì)這二位家長(zhǎng)持批判的態(tài)度。）

3.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的？

說明：要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點(diǎn)分析。

4.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？

思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說說你遇到的事情和處理過程，敘述中要表達(dá)出你的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)13

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很傷心。

出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個(gè)值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動(dòng)“到底誰做錯(cuò)了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對(duì)課文整體把握，體會(huì)作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個(gè)角度來討論問題(課堂實(shí)錄)。

1、父母錯(cuò)了!

⑴ 父母重財(cái)輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯(cuò)了!

⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對(duì)。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭(zhēng)，沒個(gè)性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯(cuò)了!

⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。

⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。

⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯(cuò)了，做為一個(gè)長(zhǎng)輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢嬖V他們?cè)谝院笥龅筋愃频膯栴}應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。

通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時(shí)，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會(huì)成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，理清課文的情節(jié)，體會(huì)人物的思想感情。

2.學(xué)會(huì)正確看待友誼和禮物的關(guān)系。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

理清結(jié)構(gòu)，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)】

漸漸地我們都長(zhǎng)大了，對(duì)許多事情都有了自己的看法，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。

一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本】

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

犄(jī)角 羚(líng)羊 傷疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里

樹杈(chà) 臉頰(jiá) 寒戰(zhàn)(zhàn) 攥(zuàn)著 逮(dǎi)著玩兒

2.解釋下面詞語(yǔ)。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動(dòng)。

3.作者簡(jiǎn)介

張之路，1945年生于北京，現(xiàn)為中國(guó)電影集團(tuán)策劃部編審、一級(jí)編劇，國(guó)務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家，中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長(zhǎng)篇小說《第三軍團(tuán)》。

二、閱讀課文．合作與探究

【設(shè)計(jì)意圖：通過自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）課文朗讀

分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。并說說朗讀過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)，看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。

示例：媽媽——神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴(yán)厲）；語(yǔ)氣：咄咄咄逼人，堅(jiān)定

孩子——神態(tài)：低著頭不敢看（一動(dòng)不動(dòng)）；語(yǔ)氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來

【小結(jié)】媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。

（二）整體感知

1.朗讀課文后，請(qǐng)理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

【交流點(diǎn)撥】第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。

第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。

第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且原諒了“我”，“我”止不住流下來傷心的眼淚。

2.文章在講述家庭糾紛時(shí)特別講述了“我”和萬芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】插敘。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

（三）深層探究

1.怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發(fā)生？

【交流點(diǎn)撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的(如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為)。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。

2.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為媽媽怎樣處理才妥當(dāng)？

【交流點(diǎn)撥】媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

3.作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】?jī)和男撵`多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。

孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。

（四）語(yǔ)言賞析

本文運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來說話、出來行動(dòng)，用人物自己的言行來說明問題。請(qǐng)認(rèn)真品析下列句子的表達(dá)效果。

1.“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

【交流點(diǎn)撥】用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來，表現(xiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。

2.月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。

【交流點(diǎn)撥】用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

3.爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

【交流點(diǎn)撥】“靜靜地”表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。

4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

【交流點(diǎn)撥】奶奶認(rèn)為父母逼迫“我”將送出的東西要回來是不對(duì)的，體現(xiàn)了奶奶明白事理，善解人意。

5.昨天萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

【交流點(diǎn)撥】小朋友間非常講友情，一來一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，可現(xiàn)在面臨風(fēng)雨摧殘。

6.我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

【交流點(diǎn)撥】“呆呆地”表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。

7.可是，這能全怪我嗎？

【交流點(diǎn)撥】這是一個(gè)反問句，蘊(yùn)藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責(zé)任。“我”和萬芳的友誼是多么真摯深厚，童心多么美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財(cái)輕義的做法對(duì)“我”的傷害是多么深啊！獨(dú)立成段，表明作者的思想傾向。

告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。

課后小結(jié)

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣激烈的沖突，巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

課后習(xí)題

1. 學(xué)了張之路的《羚羊木雕》，你認(rèn)為在生活中應(yīng)該如何處理好與父母、同學(xué)之間的關(guān)系？生活中應(yīng)如何對(duì)待友誼與禮物的關(guān)系？

2.請(qǐng)積累關(guān)于財(cái)富和友情的名言警句。

板書

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。

3、學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說的？

本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。

（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

3、課文的中心意思是什么？

答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語(yǔ)氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對(duì)羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠(chéng)無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？

答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。

三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

（一）速讀測(cè)試。

計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測(cè)試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

計(jì)算公式是：

閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。

理解率一卷面得分×100％

閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。

1、本文題目是：

2、本文作者是：

3、本文出處是：

4、文中說的羚羊是什么？

5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

6、“我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。

B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。

C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。

D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

8、當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？答：

9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：

（二）激疑質(zhì)疑。

（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）

（三）精讀導(dǎo)引。

1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對(duì)本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對(duì)文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。

2、體會(huì)倒敘引人入勝的作用。

3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對(duì)人物的描寫，所要表達(dá)的意義。

4、體會(huì)烘托手法對(duì)突出中心的作用。

（四）疑難討論。

參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。

第四篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本單元的主題是少年心事，走近少年的心靈，感受少年獨(dú)特而復(fù)雜的內(nèi)心世界。體會(huì)成長(zhǎng)過程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年歷程的每一個(gè)瞬間。本單元的課文都有著積極向上的主題，引導(dǎo)少年人樹立起健康、進(jìn)取、自信而快樂的人生態(tài)度。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界：一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

②過程與方法 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。③情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠(chéng)無私的友情，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)人物思想感情。

2、難點(diǎn)

學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。

四、主要教法

引導(dǎo)探究

五、學(xué)法指導(dǎo)

自主 合作 探究

六、課前準(zhǔn)備 學(xué)生

① 預(yù)習(xí)課文，查工具書解決生字詞。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)② 多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們已經(jīng)步入中學(xué)的大門，你們?nèi)绱禾斓男湟话阍诼L(zhǎng)大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。請(qǐng)看屏幕，這是幾位同學(xué)同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的想法：(大屏幕投影出示，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀)

“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。”

“在不知不覺中，我長(zhǎng)大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長(zhǎng)，我已有了自己的主見，不再是那個(gè)事事聽從家長(zhǎng)的小朋友了。”

（過渡）是的，你們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了。于是，“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(大屏幕投影出示教學(xué)目標(biāo))① 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。(學(xué)生齊讀或教師提示)

（三）整體感知

大屏幕投影問題：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。)分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

大屏幕投影評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語(yǔ)氣 語(yǔ)速 [教師導(dǎo)學(xué)]：

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)

語(yǔ)氣｛咄咄咄逼人 語(yǔ)氣｛聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來 [教師小結(jié)]：

媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?

（四）探究(自主合作)： 大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)? ② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? ③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? 學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。

(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

小結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（五）走出課文走進(jìn)生活：

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯(cuò)不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲“對(duì)不起”，愛就不會(huì)成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理? ② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?（結(jié)束語(yǔ)）課文講完了，在以后的生活中，希望同學(xué)們能倍加理解親情、珍惜友情。

（六）作業(yè)：

① 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活一生。

② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

（七）板書設(shè)計(jì)

羚 羊 木 雕

媽媽

孩子

索要→羚 羊 木 雕 ← 贈(zèng)送 重財(cái)輕義 珍惜友誼 為一件工藝品傷害孩子的心 發(fā)人深思

第五篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累文中的重點(diǎn)字詞。

2、練習(xí)分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和人物形象。

3、細(xì)讀課文，了解描寫、插敘等寫作知識(shí)。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母、他人溝通的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、分角色朗讀，感悟課文。

2、揣摩體會(huì)描寫手法對(duì)塑造人物形象的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì)與父母他人溝通，獲得有益啟示。

【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在大家的成長(zhǎng)道路上我們時(shí)常會(huì)與父母的意見發(fā)生分歧，你的生活中也有過這樣的困惑么？（學(xué)生暢談個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)）

二、教學(xué)新課

（一）、基礎(chǔ)過關(guān)：文中重點(diǎn)生字詞辨音、辨義、辨形 羚羊

怦怦

嚴(yán)厲

自作主張

仗義

形影不離

逮 樹杈

裁縫

傷疤

臉頰

攥著

挨揍

寒戰(zhàn)

（二）、整體感知

1.學(xué)生默讀課文，整體感知文章大意。簡(jiǎn)述文章內(nèi)容

2.整理文章思路

媽媽詢問——爸爸命令——我的回憶——奶奶勸說——要回木雕——萬芳諒解——心里傷心

3.補(bǔ)充記敘文繼續(xù)順序知識(shí)（順序，插敘，倒敘）

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文中插敘的關(guān)于我與萬方友誼部分內(nèi)容的作用

4.分析各個(gè)部分中體現(xiàn)出來的人物的心理、性格特點(diǎn)（從人物的語(yǔ)言，心理描寫等角度分析）

（三）分角色朗讀課文

（1）教師講解分角色朗讀的要求：

Ａ.對(duì)課文熟練Ｂ.體會(huì)人物的性格特點(diǎn)Ｃ.處理好語(yǔ)氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱

三、課堂討論，分析事件

在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰是誰非？引導(dǎo)學(xué)生正確的人際關(guān)系原則

首先要從小學(xué)會(huì)思考做事情要有自己的主見

其次做事情要和大人商量了以后再做決定，自以為是、自作主張是不對(duì)的。

第二課時(shí)

四、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”可見的“驚嚇”，可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

2.課文中作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重

友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了“爸爸”的不是。

再?gòu)膶?duì)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定的說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.文中結(jié)尾部分寫到“月亮出來了，冷冷的。”，寫月亮冷冷的有什么作用? 明確：借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

五、課堂拓展

問題：討論討論，生活我們所面對(duì)的成長(zhǎng)道路上的問題中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？

明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。“我的父母”可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。