第一篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識，積累文中的重點(diǎn)字詞。

2、練習(xí)分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。

3、細(xì)讀課文，了解描寫、插敘等寫作知識。

4、讓學(xué)生學(xué)會與父母、他人溝通的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、分角色朗讀，感悟課文。

2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

【課時安排】2課時 【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在大家的成長道路上我們時常會與父母的意見發(fā)生分歧，你的生活中也有過這樣的困惑么？（學(xué)生暢談個人生活經(jīng)驗(yàn)）

二、教學(xué)新課

（一）、基礎(chǔ)過關(guān)：文中重點(diǎn)生字詞辨音、辨義、辨形 羚羊

怦怦

嚴(yán)厲

自作主張

仗義

形影不離

逮 樹杈

裁縫

傷疤

臉頰

攥著

挨揍

寒戰(zhàn)

（二）、整體感知

1.學(xué)生默讀課文，整體感知文章大意。簡述文章內(nèi)容

2.整理文章思路

媽媽詢問——爸爸命令——我的回憶——奶奶勸說——要回木雕——萬芳諒解——心里傷心

3.補(bǔ)充記敘文繼續(xù)順序知識（順序，插敘，倒敘）

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文中插敘的關(guān)于我與萬方友誼部分內(nèi)容的作用

4.分析各個部分中體現(xiàn)出來的人物的心理、性格特點(diǎn)（從人物的語言，心理描寫等角度分析）

（三）分角色朗讀課文

（1）教師講解分角色朗讀的要求：

Ａ.對課文熟練Ｂ.體會人物的性格特點(diǎn)Ｃ.處理好語氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱

三、課堂討論，分析事件

在這場矛盾沖突中，誰是誰非？引導(dǎo)學(xué)生正確的人際關(guān)系原則

首先要從小學(xué)會思考做事情要有自己的主見

其次做事情要和大人商量了以后再做決定，自以為是、自作主張是不對的。

第二課時

四、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”可見的“驚嚇”，可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

2.課文中作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重

友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了“爸爸”的不是。

再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定的說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.文中結(jié)尾部分寫到“月亮出來了，冷冷的。”，寫月亮冷冷的有什么作用? 明確：借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

五、課堂拓展

問題：討論討論，生活我們所面對的成長道路上的問題中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？

明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。“我的父母”可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。

第二篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

七（17-18）班：李華齡

【教學(xué)目標(biāo)】

[知識與能力目標(biāo)] 要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識到文章所要表達(dá)的內(nèi)容。[過程與方法] 希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。

[情感、態(tài)度與價值觀] 我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；

2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。【課時設(shè)計(jì)】

二課時 【教學(xué)過程 】

一、課前預(yù)習(xí)（前置性作業(yè)）

①課前請同學(xué)們在練筆時就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā＂谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）導(dǎo)入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請作者讀一讀)“俗話說的好?在家靠父母，出外靠朋友?，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。” 的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現(xiàn)友情無價。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。二.初步感知課文

（一）提問思考 ①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? ③你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?

（二）合作探究

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。

（三）師生小結(jié) 《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

三.研讀課文、精讀賞析

（一）學(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。（教師用大屏幕投影問題）

①品味揣摩人物個性化語言

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

（二）組織集體合作討論：

1、(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

2、全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

四．品讀課文

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

[.課堂小結(jié)] 學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

[課堂練習(xí)].配伍題

①他靜靜地點(diǎn)燃了一支煙，慢慢對我說:……（）②屋子里靜極了。（）③媽媽堅(jiān)定地說。（）④我冒著雨飛快地跑出門去。（）A．寫出了“我”與爸爸和媽媽僵持的家中

情景。B.表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

C．表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。D．寫出了我極為難受的心情。

【教學(xué)反思】：

略讀課文是精讀課文的拓展和提高。這篇課文教學(xué)的思路，主要在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事作品的閱讀技能，運(yùn)用前兩篇課文的自主學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練性地引導(dǎo)學(xué)生完成對課文的自主閱讀。教學(xué)上幾乎放手讓學(xué)生自讀、教師側(cè)重于閱讀方法的引導(dǎo)。兩節(jié)課的的課堂效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、思路清晰，能有效抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，課堂活躍。不足之處，學(xué)生自學(xué)習(xí)的方式方法，還需要努力提高的空間。

第三篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)思路

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計(jì)時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

一、教學(xué)目標(biāo)

①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識到文章所要表達(dá)的內(nèi)容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

②學(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；

2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。

三、課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①課前請同學(xué)們在練筆時就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師

①對課文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。

②多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請作者讀一讀)

“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”

“在人生當(dāng)中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現(xiàn)出自我價值。”

“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟(jì)才度過難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”

“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨(dú)和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒有生存，何談享受。”

的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現(xiàn)友情無價。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。

3.初步感知課文

①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

③你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

4.精讀賞析

⑴學(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。

教師用大屏幕投影問題：

①品味揣摩人物個性化語言

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

⑵大屏幕投影出示問題：

①禮物應(yīng)不應(yīng)該送？（分甲、乙展開辯論）

②貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結(jié)：

甲 該送：情比物重要

乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因?yàn)槊F而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當(dāng)然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發(fā)出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

[小結(jié)]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當(dāng)今社會有多少重情輕財，他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費(fèi)，為失去父母的孩子資助學(xué)習(xí)費(fèi)用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)識，那就是羚羊有價情誼無價，但現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，你在生活中有沒有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說一說。

自由發(fā)言：

老師小結(jié)：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

5.教師小結(jié)

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

6.作業(yè)

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

五、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!

六、板書

點(diǎn)評：

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)致的描寫展示人物感情

2、(難點(diǎn))理解“我”(中年人)對于生活的使命感

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇清新優(yōu)美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!

二、閱讀思考

1、學(xué)生自由發(fā)言，讀出感受最深的句子

師歸納：感受最深的句子往往是：優(yōu)美抒情的句子;帶有生活哲理的句子

2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]

明確：

情節(jié) 發(fā)生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內(nèi)容

波瀾 發(fā)展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切

起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人

3、人物活動總離不開一定的環(huán)境，“散步”選擇了什么樣的環(huán)境呢?

明確后齊讀第4節(jié)。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。

景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命

(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒

田野的冬水(起) 景 情

人類社會的生命

春天生機(jī)盎然的特征，寫景為抒發(fā)對生命的熱愛

4、設(shè)計(jì)“我”這個形象的好處?

“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責(zé)任的重大 心理描寫

(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責(zé)任使命

三、破讀

破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調(diào)、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達(dá)到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》

<1>、調(diào)

摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩(wěn)，二是視野開闊。

<3>、刪

摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。

這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴(yán)冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)掌握課文中的生字詞語。

2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。

3、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，概括事情經(jīng)過，體會人物思想感情。

2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個性化語言。

3、品評是非，獲得對人生有益啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：

沉浸文本，感悟體驗(yàn)，探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。

教學(xué)過程與方法：

1、運(yùn)用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生，學(xué)會正確、流暢地朗讀，走進(jìn)文本，體會人物思想感情。

2、設(shè)置情境，讓學(xué)生的個性在課堂上張揚(yáng)，分組討論，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感態(tài)度與價值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認(rèn)識，學(xué)會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。

教學(xué)課時：

兩課時

第一課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。

1、作者簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。

2、基礎(chǔ)知識

★給加點(diǎn)字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴(yán)厲（yán lì）傷疤（shāng bā）仗義（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰(zhàn)（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）

★解釋下列詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關(guān)系極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔(dān)風(fēng)險或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預(yù)習(xí)了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個人物？確認(rèn)，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。

▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發(fā)覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。

2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比較多，所以，現(xiàn)在老師想請同學(xué)分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學(xué)愿意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設(shè)計(jì)了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學(xué)生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）

3、評一評：非常感謝這些同學(xué)為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學(xué)的朗讀。評議的標(biāo)準(zhǔn)是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態(tài)、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學(xué)的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？

三、作業(yè)布置

1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？

2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認(rèn)真閱讀此文，并發(fā)表意見，把父母的意見記錄下來。）

4、怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

第二課時

一、品一品

品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態(tài)度是怎么樣的？從課文中的哪些語句可以看出，作者運(yùn)用了哪些寫法來表現(xiàn)他們的態(tài)度的？媽媽——重財輕義、嚴(yán)厲、固執(zhí)、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；

我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現(xiàn)人物內(nèi)心

二、辯一辯

（品評是非，獲得對人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。

要求；

1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點(diǎn)。

2、認(rèn)真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回?fù)簟＝處煼趾媒M，定下規(guī)則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學(xué)生發(fā)表自己的意見。）

（規(guī)則：一辯為主辯，要闡述己方觀點(diǎn)；二辯為自由辯手；三辯為結(jié)辯，進(jìn)行總結(jié)陳述。）

分三個階段；

1、立論階段，闡述主要觀點(diǎn)；

2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發(fā)言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發(fā)言不得超過1分鐘。在對方發(fā)言結(jié)束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結(jié)束，也明確說出“完畢”兩字前，都計(jì)算為本方所消耗的自由辯論時間。

3、總結(jié)陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準(zhǔn)備——辯論——小結(jié)。

三、探究

本文寫了發(fā)生在三個不同時間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節(jié)又步步緊湊。

四、課文延續(xù)

（作業(yè)布置）分享你的經(jīng)歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點(diǎn)什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進(jìn)行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）

板書設(shè)計(jì)：

羚羊木雕

起因：送木雕（插敘）————

經(jīng)過：要收木雕————

結(jié)果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義

爸爸：持重、冷酷、重財輕義

媽媽：固執(zhí)、生硬、嚴(yán)厲、重財輕義

我：珍惜友誼

奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)4

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向

2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系

3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象

教學(xué)課型及課時

1.討論課

2.一課時

媒體設(shè)計(jì)

多媒體

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文

四、探究思考：

在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：

1.文章開頭就寫“媽媽突然問我”，我感到“突然”，可見的“驚嚇”，耶可見媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同“我”先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了“爸爸”的不是。

再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定的說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳起來”“小聲的說”“站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘“我”和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)椤坝中耐囱澴樱丶野ふf”。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會“怕”呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而“讓他對著墻站了一個小時”。萬芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭”。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢？

明確：奶奶直到“我”淌眼淚，才憋不住“突然說：算了，這樣多不好。”奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶“定想說什么，可是，他沒有說”。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

5.讀最后部分，要注意“我”被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：“我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕Ｎ易隽艘痪图嗝床还獠实氖卵剑　薄翱墒牵@能全怪我嗎？”當(dāng)然主要是怪父母。

總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

五、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂“價值觀念”，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。

明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，“爸爸”松齡楊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。“我的父母”可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。

布置作業(yè)：

請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。

課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強(qiáng)對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的記敘順序；

2.分角色表演，學(xué)會品析文中關(guān)于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；

3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作手法；

2.分角色朗讀，學(xué)會品析文中關(guān)于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。

三、教學(xué)課時

安排兩課時，第一課時主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。

四、教學(xué)媒體

幻燈片、關(guān)于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》

五、教學(xué)過程

（一）第一課時

1.新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習(xí)文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學(xué)會與人坦誠溝通的人生態(tài)度。

2.整體感知

（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞

抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等

（2）介紹作者

張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內(nèi)最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學(xué)獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、冰心文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎、國際安徒生提名獎。

（3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò)并了解插敘的作用。

爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。

插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內(nèi)容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。

3.分析人物形象

分別找出文中對每一個人物進(jìn)行描寫的句子，包括語言、心理活動等，分析每一個人物，感受他們的性格特點(diǎn)？

4.布置作業(yè)

生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨(dú)立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都深有體會，希望大家認(rèn)真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的**究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點(diǎn)的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準(zhǔn)備。

（二）第二課時

1.播放關(guān)于父母愛的圖片及文章，擴(kuò)展法律知識，形成觀點(diǎn)。

（1）播放父母愛的圖片；

（2）文章《媽媽的愛》；

（3）補(bǔ)充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)在16歲以下，因此，“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。

2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。

3.雙方展開辯論，提出觀點(diǎn)材料。

論題分為正反兩方。

正方：羚羊木雕該要回來

反方：羚羊木雕不該要回來

要求：（1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點(diǎn)駁斥對方，可由小組成員幫忙。）

（2）結(jié)合課本內(nèi)容，融合自己的觀點(diǎn)闡述論題。

（3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。

小結(jié)：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無價的。同學(xué)們也該學(xué)會珍惜友誼。

4.總結(jié)全文，布置作業(yè)

總結(jié)詞：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活。

作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)6

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、導(dǎo)入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個性化語言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。

第二課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個體的獨(dú)立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累生字新詞，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復(fù)朗讀、揣摩人物的語言，體會人物的思想感情；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。

3、感悟友情的可貴，情義的無價；學(xué)會與父母溝通。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文，感知課文內(nèi)容；

2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；

3、感悟友情的可貴，情義的無價。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

同學(xué)們，從我們出生到現(xiàn)在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護(hù)我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的并不都是快樂，甚至有時是無奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽兒童文學(xué)作家張之路為我們講述的這樣一個故事。（板書課題：羚羊木雕張之路）

二、悟

1、學(xué)生默讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。

2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。

3、內(nèi)容提示：

一件工藝品；

一個好朋友；

一場家庭矛盾。

（板書：父母“我”萬芳）

三、讀

1—15自然段

1、學(xué)生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。

2、教師點(diǎn)撥（選擇幾句話）：

媽媽的話：

①“那只羚羊哪兒去啦？”

（讀出尋問的語氣，“突然”表示急切的心情，語速稍快）

②“要說實(shí)話……是不是拿出去買了？”

（省略號表示媽媽在思考可能出現(xiàn)的最壞結(jié)果，“十分嚴(yán)厲”表明媽媽非常生氣）

③“你現(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

（“堅(jiān)定”表示媽媽的話帶有命令的語氣，重音在“現(xiàn)在”、“那么”、“隨便”這三個詞上）

“我”的話：

“不！”

（“我”珍視友情，認(rèn)為媽媽重財輕義。要讀出既想反抗又有些無奈的語氣，語調(diào)拖長）

爸爸的話：

“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）

（沉穩(wěn)中帶著嚴(yán)肅，語調(diào)低沉，語速緩慢）

3、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)朗讀課文。（教師巡視，個別指導(dǎo)）

4、學(xué)生試讀。（請一或兩組同學(xué)分角色朗讀）

5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話外一些詞語的提示作用；注意重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速的變化。

6、從父母的話語中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書：貴重）

16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：

1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因?yàn)樗罢塘x”。（板書：仗義）

2、瀏覽課文，勾畫出萬芳說的話，學(xué)生試讀。

24—38自然段：

1、在這場家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）

2、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)讀課文。（教師巡視，個別指導(dǎo)或參與朗讀。）

四、整體回顧

學(xué)生瀏全文，選擇你喜歡的人物語言讀一讀。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

【媒體】

多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動及設(shè)計(jì)意圖】

〖學(xué)習(xí)過程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛3分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

三、整體感知 角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像6分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……

角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲

媽媽的語氣：咄咄逼人 堅(jiān)定

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動

孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來

請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

四、探究 合作

大屏幕投影：

1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

2、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

3、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評】

自評指標(biāo) 自評等級

A B C D

目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。

2、訂正字詞：

3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。

4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)

第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分(24-25段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

第四部分(26段-結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

3、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語言描寫的句子。

第一組：刻畫媽媽的

(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)

(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)

(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化?)

(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

第二組：寫“我”的

(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)

(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍硬粍樱椭^不敢看她。(加粗詞有什么作用?)

(3)“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

(4)“不!”我哭著喊了起來。

(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)

點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么?

明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。

4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?

明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

6、課堂練習(xí)

閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。

4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些?

“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕Ｎ易隽艘患嗝床还獠实氖卵?”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴(yán)重傷害。

5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?

表示孩子對父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。

7、課文內(nèi)容研討

討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。

1.你是怎樣認(rèn)識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

1.鼓勵學(xué)生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?

2.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。

3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的.角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。

3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。

示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。

示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

總結(jié)：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。

對于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價值，卻忽略了對子女的感情傷害。

況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。

《羚羊木雕》通過寫這場**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

8、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

要求：①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。

9、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。

2、精讀品析，理解人物形象及情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

精讀品析，理解人物形象及情感。

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)模式】

啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

【教學(xué)時數(shù)】

一課時。

【教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動提問。 聽取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?

巡視、指導(dǎo)、鼓勵 速讀課文;

用簡潔的語言歸納每個小故事的內(nèi)容;班上交流。 整體感知課文內(nèi)容;認(rèn)識插敘的寫作方法。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：

我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)

巡視引導(dǎo)。

評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內(nèi)交流2、全班交流) 認(rèn)識人物的描寫方法;了解人物態(tài)度和性格;體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：

假如你是文中的某一人物，請談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?

點(diǎn)評、激勵。

歸納、總結(jié)。 獨(dú)立思考。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

【板書設(shè)計(jì)】

“我”被逼要回木雕

“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流

羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

“我”委屈地要回木雕 和諧

=

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：

1、課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

1、查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

2、多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)】

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計(jì)時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

──初一10班于雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

──初一10班江穎楠

（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》

教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。

教師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

1、品味揣摩人物個性化語言。

2、文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。

（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

1、品味揣摩人物個性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

2、文章結(jié)構(gòu)順序：

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

四、體驗(yàn)反思

（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？

教師小結(jié)：

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

五、作業(yè)

1、與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

六、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！

【點(diǎn)評】

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)

本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學(xué)生對同一個問題的不同看法。讓學(xué)生在激烈的爭辯中，找到正確的方向，學(xué)會與別人交流，特別是與父母的勾通。

課時安排

二課時

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：

見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習(xí)、對友情、你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。

二、默讀課文，整體感知

1.默讀準(zhǔn)備：查工具書，識字寫字

抹(mò)攥(zuàn)逮(dǎi，不念dài)

怦怦(pēngpēng)樹杈(chà)寒顫(zhàn)

2.默讀。

3.暢談讀后感（在這個環(huán)節(jié)同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點(diǎn)。）

4.再默讀課文：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會并評價人物的思想感情。）

三、分角色朗讀課文

1.各自練讀

2.分好角色

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3.分角色朗讀

四、課文研讀

1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

（學(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。）

2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

（作者是同情“我”的。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評了“爸爸”的不是。再從對話時的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動不動，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。）

3.怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬芳媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)怪孩子。）

五、課文小結(jié)

總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼她反悔，使她失去一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

同時作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

第二課時

一、回顧第一課時的內(nèi)容

二、安排辯論

分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。（30分鐘）

三、教師小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。

22羚羊木雕（B）

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

課時安排

一課時

教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

一、查字典比賽（5分鐘）。

用《新華字典》查下邊加橫線的字，注上音，并注明字典頁數(shù)。

犄角（第頁）怦怦（）（第頁）逮著玩（）（第頁）

樹杈（）（第頁）臉頰（）（第頁）攥著（）（第頁）

寒顫（）（第頁）媽媽變得十分嚴(yán)厲（）（第頁）

你還得站兩個鐘頭（）（第頁）

說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個同學(xué)把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評議，根據(jù)正確率評出前三名。

二、寫字詞訓(xùn)練。

輕聲讀課文，在不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。

1.要做到課文所字詞會讀會寫。

2.兩人一組，互相聽寫。

3.教師抽查若干字詞，全班聽寫。

三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)；吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。

四、討論下列問題。怎么想的就怎么說，要有理有據(jù)，有點(diǎn)分析。

1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（對“我”的語言、動作、心理活動的描寫中，流露出作者的理解與同情。）

2.爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（寫父母態(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對這二位家長持批判的態(tài)度。）

3.你是怎樣認(rèn)識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？

說明：要允許并鼓勵學(xué)生對問題有自己的見解。評價學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點(diǎn)分析。

4.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？

思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說說你遇到的事情和處理過程，敘述中要表達(dá)出你的態(tài)度和認(rèn)識。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)13

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。

作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學(xué)的矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實(shí)錄)。

1、父母錯了!

⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

⑵ 對子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我”錯了!

⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。

⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

3、萬芳錯了!

⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。

⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。

⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。學(xué)生討論很激烈，善于從對方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢嬖V他們在以后遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。

通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，理清課文的情節(jié)，體會人物的思想感情。

2.學(xué)會正確看待友誼和禮物的關(guān)系。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

理清結(jié)構(gòu)，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)】

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習(xí)、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。

一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本】

1.請給下面加點(diǎn)的字注音。

犄(jī)角 羚(líng)羊 傷疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)里

樹杈(chà) 臉頰(jiá) 寒戰(zhàn)(zhàn) 攥(zuàn)著 逮(dǎi)著玩兒

2.解釋下面詞語。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動。

3.作者簡介

張之路，1945年生于北京，現(xiàn)為中國電影集團(tuán)策劃部編審、一級編劇，國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家，中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團(tuán)》。

二、閱讀課文．合作與探究

【設(shè)計(jì)意圖：通過自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）課文朗讀

分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。其他同學(xué)當(dāng)評委。并說說朗讀過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】抓住人物的神態(tài)、語氣評，看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。

示例：媽媽——神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴(yán)厲）；語氣：咄咄咄逼人，堅(jiān)定

孩子——神態(tài)：低著頭不敢看（一動不動）；語氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來

【小結(jié)】媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。

（二）整體感知

1.朗讀課文后，請理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

【交流點(diǎn)撥】第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。

第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。

第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且原諒了“我”，“我”止不住流下來傷心的眼淚。

2.文章在講述家庭糾紛時特別講述了“我”和萬芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】插敘。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

（三）深層探究

1.怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發(fā)生？

【交流點(diǎn)撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的(如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為)。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。

2.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為媽媽怎樣處理才妥當(dāng)？

【交流點(diǎn)撥】媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

3.作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。

孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。

（四）語言賞析

本文運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。請認(rèn)真品析下列句子的表達(dá)效果。

1.“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

【交流點(diǎn)撥】用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來，表現(xiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。

2.月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。

【交流點(diǎn)撥】用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

3.爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

【交流點(diǎn)撥】“靜靜地”表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語氣更強(qiáng)烈，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。

4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

【交流點(diǎn)撥】奶奶認(rèn)為父母逼迫“我”將送出的東西要回來是不對的，體現(xiàn)了奶奶明白事理，善解人意。

5.昨天萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

【交流點(diǎn)撥】小朋友間非常講友情，一來一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，可現(xiàn)在面臨風(fēng)雨摧殘。

6.我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕Ｎ易隽艘患嗝床还獠实氖卵剑?/p>

【交流點(diǎn)撥】“呆呆地”表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴(yán)重傷害。

7.可是，這能全怪我嗎？

【交流點(diǎn)撥】這是一個反問句，蘊(yùn)藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責(zé)任。“我”和萬芳的友誼是多么真摯深厚，童心多么美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財輕義的做法對“我”的傷害是多么深啊！獨(dú)立成段，表明作者的思想傾向。

告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。

課后小結(jié)

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣激烈的沖突，巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

課后習(xí)題

1. 學(xué)了張之路的《羚羊木雕》，你認(rèn)為在生活中應(yīng)該如何處理好與父母、同學(xué)之間的關(guān)系？生活中應(yīng)如何對待友誼與禮物的關(guān)系？

2.請積累關(guān)于財富和友情的名言警句。

板書

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。

3、學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？

本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。

（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

3、課文的中心意思是什么？

答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？

答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時心情的悲涼。

三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

（一）速讀測試。

計(jì)時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評分后，計(jì)算出三個數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

計(jì)算公式是：

閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。

理解率一卷面得分×100％

閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。

1、本文題目是：

2、本文作者是：

3、本文出處是：

4、文中說的羚羊是什么？

5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。

B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。

C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。

D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

8、當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：

9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：

（二）激疑質(zhì)疑。

（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）

（三）精讀導(dǎo)引。

1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。

2、體會倒敘引人入勝的作用。

3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達(dá)的意義。

4、體會烘托手法對突出中心的作用。

（四）疑難討論。

參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。

第四篇：羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本單元的主題是少年心事，走近少年的心靈，感受少年獨(dú)特而復(fù)雜的內(nèi)心世界。體會成長過程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年歷程的每一個瞬間。本單元的課文都有著積極向上的主題，引導(dǎo)少年人樹立起健康、進(jìn)取、自信而快樂的人生態(tài)度。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界：一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②過程與方法 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。③情感態(tài)度與價值觀 體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會人物思想感情。

2、難點(diǎn)

學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。

四、主要教法

引導(dǎo)探究

五、學(xué)法指導(dǎo)

自主 合作 探究

六、課前準(zhǔn)備 學(xué)生

① 預(yù)習(xí)課文，查工具書解決生字詞。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)② 多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們已經(jīng)步入中學(xué)的大門，你們?nèi)绱禾斓男湟话阍诼L大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位同學(xué)同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(大屏幕投影出示，請一位學(xué)生朗讀)

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(大屏幕投影出示教學(xué)目標(biāo))① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。(學(xué)生齊讀或教師提示)

（三）整體感知

大屏幕投影問題：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)分角色朗讀，請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

大屏幕投影評價標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語氣 語速 [教師導(dǎo)學(xué)]：

學(xué)生評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來 [教師小結(jié)]：

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

（四）探究(自主合作)： 大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)? ② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? ③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? 學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

小結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（五）走出課文走進(jìn)生活：

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲“對不起”，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? ② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?（結(jié)束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學(xué)們能倍加理解親情、珍惜友情。

（六）作業(yè)：

① 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

（七）板書設(shè)計(jì)

羚 羊 木 雕

媽媽

孩子

索要→羚 羊 木 雕 ← 贈送 重財輕義 珍惜友誼 為一件工藝品傷害孩子的心 發(fā)人深思

第五篇：《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

界河中學(xué)

孫林

【課文整體理解】

該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理當(dāng)初不復(fù)，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點(diǎn)影響。

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣很愉快的事情了。

子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)地位，子女的缺點(diǎn)，父母是有責(zé)任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓(xùn)可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

【教學(xué)設(shè)想】

《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。

該文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計(jì)時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

【教學(xué)目的】

１、學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)生字詞。

２、運(yùn)用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

３、理清文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

４、著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

５、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴ 充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

② 文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

２、難點(diǎn)：

⑴ 整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

⑵ 通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關(guān)系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

【教學(xué)時間】

一課時

【課型設(shè)計(jì)】

探索式品讀型精讀課。

【教學(xué)手段】

自制多媒體課件一套。【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)（幻燈片１）

說明：學(xué)生分若干學(xué)習(xí)小組，每組只完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容。學(xué)生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

具體要求：

１、找出課文中近６個生字，６個多音字并注音和解釋。

２、找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。

３、結(jié)合“研討和練習(xí)”找出自己難理解的部分，并研討解決。

４、給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)

引入教學(xué)：（大約１分鐘）

１、導(dǎo)語：剛剛升入中學(xué)不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學(xué)習(xí)，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學(xué)習(xí)張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個故事。

２、新課教學(xué)：

⑴ 題目解說。（大約１分鐘）

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標(biāo)題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。

第一，快速默讀、感知課文。（大約１０分鐘）

教師要求：全班分成左、中、右三個學(xué)習(xí)小組。各組學(xué)習(xí)情況由教師、學(xué)生現(xiàn)場給予評價。

⑵ 快讀要求。（幻燈片２）

一組：找出生字、多音字６個左右并查字典注音、解釋。

二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？

三組：合作完成

⑶ 文章部分情況分析一覽表

注：表中行書字部分由學(xué)生填寫。

⑷ 學(xué)生默讀２分鐘后教師提問學(xué)生齊答。（幻燈片３）

① 我為什么要把“木雕”送給萬芳？

② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

③ 爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

④ 當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？

⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

⑸ 學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

一組學(xué)生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學(xué)生定正。

（幻燈片４，含注音）

抹（mǒ）攥（zuàn）逮（dǎi）怦（pēng）怦（pēng）

樹（shù）杈（chà）

寒（hán）顫（zhàn）

三組學(xué)生抽一位上黑板填表。

二組回答問題。

注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學(xué)生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文（大約２０分鐘）

教師要求：在每個學(xué)習(xí)小組中抽學(xué)生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

（幻燈片５）

１、品味揣摩人物個性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

２、注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題：

媽媽

故事敘述者

我爸爸

奶奶

萬芳

萬芳媽媽

３、你喜歡文中的哪個人物,為什么？

４、你不喜歡文中的哪個人物，為什么？

其余同學(xué)思考：學(xué)生評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。

學(xué)生先評價出朗誦中的問題，并給各組計(jì)分。教師可將學(xué)生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學(xué)生表述，學(xué)生相互辯論要擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。

第一步，學(xué)生可能提出的問題是些：

喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準(zhǔn)我送東西，還強(qiáng)迫我要回來。

喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴(yán)格。

不喜歡媽媽

故事敘述者

我爸爸

奶奶

萬芳

第二步，教師應(yīng)整體考慮最好是在學(xué)生第一步辯論時把下列問題一并解決。

問題拓展（幻燈片６）

① 我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？

② 我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

③ 羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

④ 怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？

三、品讀語言，練習(xí)對話（大約５分鐘）

教師要求：

１、跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。

２、學(xué)生交流，自己選的語言與大家分享。

注意對學(xué)生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

四、小結(jié)（大約３分鐘）

先評定出各學(xué)習(xí)小組的成績，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和充分肯定同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當(dāng)然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學(xué)會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

五、練習(xí)

寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

【教師參考并需研討的問題是】

１、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：

本文的結(jié)構(gòu)形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節(jié)在文中是有一個發(fā)展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。

《羚羊木雕》在情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排上，還有一個特點(diǎn)，就是恰當(dāng)?shù)剡x擇了“起點(diǎn)”。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應(yīng)是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬芳開始。如果按生活本來的順序?qū)懀恼聞荼赝祥L了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節(jié)的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構(gòu)思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動開始，構(gòu)成了一個懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動活潑了。

２、人物分析：

本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發(fā)現(xiàn)。其中主要是對父母的認(rèn)識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準(zhǔn)確。

本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。

“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權(quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強(qiáng)調(diào)了家長的尊嚴(yán)。對于這兩點(diǎn)，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進(jìn)行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進(jìn)行教育時，還需要進(jìn)一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。

奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。

３、思想內(nèi)容分析：

人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達(dá)的思想內(nèi)容不難作出恰如其分的理解和判斷。

⑴ “我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當(dāng)然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應(yīng)該珍惜孩子的這種感情。

⑵ 爸爸媽媽執(zhí)意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因?yàn)椋诤⒆拥乃枷霙]有搞通的情況下，強(qiáng)迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。

⑶ “我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責(zé)任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強(qiáng)迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現(xiàn)了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點(diǎn)責(zé)任，并不是一點(diǎn)錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。

據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關(guān)心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點(diǎn)較為恰當(dāng)：一點(diǎn)是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點(diǎn)是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。

４、表現(xiàn)方法分析：

本文表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是，作者的觀點(diǎn)在文中含而不露。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結(jié)尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，11 “這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當(dāng)造成的嚴(yán)重后果。

５、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：⑴把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。⑵文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。⑶讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中──一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。【教學(xué)反思】

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思。