教學勇氣讀書心得

教學勇氣讀書心得1

值此建黨一百周年之際，暑期學校特別開展“青年教師共讀一本書”活動，旨在用豐富的學識武裝教師的頭腦，以高尚的品格洗滌教師的心靈，讓教師勇擔時代使命，更好地引領學生的人生，點亮學生的夢想。

剛拿到帕克·帕爾默著作的《教學勇氣》時，作為一名數學老師，我第一反應是機械地計算全書320頁，每天讀10頁，得耗費一個月左右的時間。然而當我真正沉下心來細品這本書時，我驚喜地發現書中的教學故事是那么活潑有趣，書中的理論是那么回味無窮。我對書名也有了新的認識：教學勇氣，不是初生牛犢不怕虎的勇氣，而是明知山有虎，偏向虎山行的勇氣。

全書共七章。前三章探討可供共同體生長的內在基礎的方法，如恢復自我意識，敢于正視恐懼，以相反相成的悖論觀整體地看世界；其后三章探討成長于內在基礎之上的共同體如何融入課堂、融入更為廣闊的世界。因我理解能力有限，不能窮盡整本書，所以選取最令我有共鳴的前三章淺談自己的感想。

1、自我認同和自我完善

帕爾默寫道：“好的教學不能降低到技術層面，好的教學來自教師的自我認同與自我完善。好老師們都有一個共同的特性，在教學中折射出強烈的自我意識。’’這讓我聯想到了教育心理學上的一個詞——內驅力，它是事物運動的源泉和動力。在我身邊不乏擁有內驅力的好老師，他們不會在乎“教壇新秀”“學科帶頭人”的頭銜，不會成為這些外部力量的犧牲品，相反他們會覺得外部給予的表揚和榮譽絕不會比自己給予的表揚和鼓勵更有價值，絕不會比自己收獲充實的精神世界更令人滿意。如果你真心熱愛教學，請不要扮演教師的角色，而是多體驗以飽滿的熱情迎接每一次教學中的相遇，與學生相遇，與學科相遇，與心中的導師相遇……哪怕一開始的相遇是青澀笨拙的，那有何妨？每一個英雄都有不為人知的弱點，就連教學經驗相當豐富的作者也經常表面云淡風輕而內心焦慮不安。當你洞悉了這一切，相信你會看到一個不一樣的世界。加強自我意識，善待內心的自我，你一定會找尋與你“情投意合”的優質教學。

2、恐懼的文化

很難想象年近60的帕爾默教授在走進教室前也會恐懼，噗嗤一笑的同時很佩服老教授對恐懼的坦誠。“電腦盲”的我時常恐懼學校布置的各種網絡培訓，恐懼嘗試新鮮的事物，殊不知此刻我離真實的學習僅一步之遙。我也時常恐懼課上學生變成“活死人”，殊不知教室里看上去沉默陰郁的學生內心也充滿了恐懼。要想改變“活死人”法教學，就必須不斷更新對學生真實狀況的認知，就必須看清楚并了解學生內心深處恐懼的來源。與其做一個對課上狀況百出提心吊膽的老師，不如學會款待學生，寬容學生，學會傾聽他們尚未發出的聲音，充滿深情體貼入微走進學生的世界，與學生共同營造亦師亦友的師生關系。所謂恐懼的文化當然還有很多種，如年長者恐懼年輕者對其無情評判，客觀主義恐懼主觀介入的認知方式等，如此這些帕爾默都安慰并告誡我們：“不要害怕，我可以恐懼，它和我出于希望、誠摯來進行教學一樣真實。但我不必置身于恐懼之中，不必心慌于恐懼——因為我心中還有其他讓我能說能做的廣闊天地。”

3、教與學的悖論

所謂悖論字典里的解釋是表面上同一命題或推理中隱含著兩個對立的結論，而這兩個結論都能自圓其說。換句話說，我們一切看得見的事物中其實都含有看不見的事物，這就告訴我們不能用非此即彼的眼光去割裂世界，而是應該用既此又彼的眼光去擁抱世界。回想起青春期的我是一個愛憎分明的人，而這些棱角的存在讓我不經意間會傷害身邊的人。我渴求良好的人際交往，卻被“世人皆醉我獨醒”的個性所束縛。直到人生閱歷日益豐富，我才恍然明白做人做事并非一定要愛與憎二者之間站隊，它們中間還有許多其他的情感，正是因為有了這些情感的并存，人生才會如此豐富多彩！現在的.我是一名人民教師，我也會將帕爾默教授提出的悖論式思維廣泛應用于教學中，課上我能享受與學生思維碰撞的歡悅，就能欣然接受鴉雀無聲帶來的痛苦。“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”我的痛苦正是來源于我對學生和教學的熱愛！在今后的教學中，我必須養成一種既依賴又不依賴他人回應的自我意識，在課堂教學中落實悖論，設法去喜愛這些矛盾本身，帶著矛盾勇敢前行……

帕爾默教授的《教學勇氣》當然還有很多其他教育智慧蘊藏其間。雖然我未能窮盡整本書，但是每當我沉浸于他的文字時，我總能感受到他的教育慈悲心，他直面真實的心靈，他持守教育的真善美。此刻我特別想敬贈暑期共讀營的老師們：請勇敢捧讀這本書，它真的無愧于暢銷的佳績。希望我們都能通過這本書，喚醒真我的靈魂，遇見不加偽裝的自己，善待教育，幸福教學！也希望我們能堅定執著地去追逐新時代青年教師的“中國夢”，在逐夢路上大放異彩！

教學勇氣讀書心得2

值此建黨一百周年之際，暑期學校特別開展“青年教師共讀一本書”活動，旨在用豐富的學識武裝教師的頭腦，以高尚的品格洗滌教師的心靈，讓教師勇擔時代使命，更好地引領學生的人生，點亮學生的夢想。

剛拿到帕克·帕爾默著作的《教學勇氣》時，作為一名數學老師，我第一反應是機械地計算全書320頁，每天讀10頁，得耗費一個月左右的時間。然而當我真正沉下心來細品這本書時，我驚喜地發現書中的教學故事是那么活潑有趣，書中的理論是那么回味無窮。我對書名也有了新的認識：教學勇氣，不是初生牛犢不怕虎的勇氣，而是明知山有虎，偏向虎山行的勇氣。

全書共七章。前三章探討可供共同體生長的內在基礎的方法，如恢復自我意識，敢于正視恐懼，以相反相成的悖論觀整體地看世界；其后三章探討成長于內在基礎之上的共同體如何融入課堂、融入更為廣闊的世界。因我理解能力有限，不能窮盡整本書，所以選取最令我有共鳴的前三章淺談自己的感想。

1、自我認同和自我完善

帕爾默寫道：“好的教學不能降低到技術層面，好的教學來自教師的自我認同與自我完善。好老師們都有一個共同的特性，在教學中折射出強烈的自我意識。’’這讓我聯想到了教育心理學上的一個詞——內驅力，它是事物運動的源泉和動力。在我身邊不乏擁有內驅力的好老師，他們不會在乎“教壇新秀”“學科帶頭人”的頭銜，不會成為這些外部力量的犧牲品，相反他們會覺得外部給予的表揚和榮譽絕不會比自己給予的表揚和鼓勵更有價值，絕不會比自己收獲充實的精神世界更令人滿意。如果你真心熱愛教學，請不要扮演教師的角色，而是多體驗以飽滿的熱情迎接每一次教學中的相遇，與學生相遇，與學科相遇，與心中的導師相遇……哪怕一開始的相遇是青澀笨拙的，那有何妨？每一個英雄都有不為人知的弱點，就連教學經驗相當豐富的作者也經常表面云淡風輕而內心焦慮不安。當你洞悉了這一切，相信你會看到一個不一樣的世界。加強自我意識，善待內心的自我，你一定會找尋與你“情投意合”的優質教學。

2、恐懼的文化

很難想象年近60的帕爾默教授在走進教室前也會恐懼，噗嗤一笑的同時很佩服老教授對恐懼的坦誠。“電腦盲”的我時常恐懼學校布置的各種網絡培訓，恐懼嘗試新鮮的事物，殊不知此刻我離真實的學習僅一步之遙。我也時常恐懼課上學生變成“活死人”，殊不知教室里看上去沉默陰郁的學生內心也充滿了恐懼。要想改變“活死人”法教學，就必須不斷更新對學生真實狀況的認知，就必須看清楚并了解學生內心深處恐懼的來源。與其做一個對課上狀況百出提心吊膽的老師，不如學會款待學生，寬容學生，學會傾聽他們尚未發出的聲音，充滿深情體貼入微走進學生的世界，與學生共同營造亦師亦友的師生關系。所謂恐懼的文化當然還有很多種，如年長者恐懼年輕者對其無情評判，客觀主義恐懼主觀介入的認知方式等，如此這些帕爾默都安慰并告誡我們：“不要害怕，我可以恐懼，它和我出于希望、誠摯來進行教學一樣真實。但我不必置身于恐懼之中，不必心慌于恐懼——因為我心中還有其他讓我能說能做的廣闊天地。”

3、教與學的悖論

所謂悖論字典里的解釋是表面上同一命題或推理中隱含著兩個對立的結論，而這兩個結論都能自圓其說。換句話說，我們一切看得見的事物中其實都含有看不見的事物，這就告訴我們不能用非此即彼的眼光去割裂世界，而是應該用既此又彼的眼光去擁抱世界。回想起青春期的.我是一個愛憎分明的人，而這些棱角的存在讓我不經意間會傷害身邊的人。我渴求良好的人際交往，卻被“世人皆醉我獨醒”的個性所束縛。直到人生閱歷日益豐富，我才恍然明白做人做事并非一定要愛與憎二者之間站隊，它們中間還有許多其他的情感，正是因為有了這些情感的并存，人生才會如此豐富多彩！現在的我是一名人民教師，我也會將帕爾默教授提出的悖論式思維廣泛應用于教學中，課上我能享受與學生思維碰撞的歡悅，就能欣然接受鴉雀無聲帶來的痛苦。“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”我的痛苦正是來源于我對學生和教學的熱愛！在今后的教學中，我必須養成一種既依賴又不依賴他人回應的自我意識，在課堂教學中落實悖論，設法去喜愛這些矛盾本身，帶著矛盾勇敢前行……

帕爾默教授的《教學勇氣》當然還有很多其他教育智慧蘊藏其間。雖然我未能窮盡整本書，但是每當我沉浸于他的文字時，我總能感受到他的教育慈悲心，他直面真實的心靈，他持守教育的真善美。此刻我特別想敬贈暑期共讀營的老師們：請勇敢捧讀這本書，它真的無愧于暢銷20年的佳績。希望我們都能通過這本書，喚醒真我的靈魂，遇見不加偽裝的自己，善待教育，幸福教學！也希望我們能堅定執著地去追逐新時代青年教師的“中國夢”，在逐夢路上大放異彩！

教學勇氣讀書心得3

《教學勇氣》適合不同職業，不同職位的每一個人去讀。因為他讓我們認識到，我們做好工作的能力，源自于“我們自己是誰”的認識。我很認同這個觀點。而作為一名教師，我們怎樣不斷增強教與學的能力？我們怎樣保持對教學的樂趣與熱愛？作為教師，作為人，我們怎樣成長？這本書從根本上挖掘，給我們提供了很好的答案。

對教育的敏感和熱愛

同樣作為一個教育工作者，我從作者身上也找到了自己的影子，這是讓我最興奮的。那就是對教育的敏感和熱愛。

作者說：我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當我和我的學生發現可探索的未知領域，當我們面前展現曲徑通幽，柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學真是我所知的天下最美好的工作。我們又何嘗不是呢？我們常常會為上好了一節課，或者教學中設計的某個環節起到了意想不到的效果，又或者通過自己的一些智慧改變了孩子，用自己的行為影響了孩子的心靈而興奮不已，甚至為此擁有了一天的好心情。我一直認為這就是教師的職業幸福感。

“有時，上我的課時，任憑我使出渾身解數，學生依然像修道士一樣靜默無聲，我很快就陷入了由來已久的恐懼中，我的課一定很沉悶！作者在面對課堂上棘手的無法解決的問題時，也會驚慌，也會力不從心，也會像一個初出茅廬的新手一樣摸索。”這一點我感同身受，我也經常有這樣的恐慌，怕自己的課不夠吸引孩子，怕自己的思想不足以引領孩子，怕……所以從事教育將近十年，依然會覺得恐慌。我把這種恐慌說給身邊的朋友聽，她笑我太敏感了。她覺得就憑我這么些年的教學經驗，應付這些應該再簡單不過了。而現在再想，是不是這份職業敏感在推動我們不斷向前！

自身認同和自身完整

好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。

其實對于自身認同和自身完整這兩個專業詞語的理解，我的概念是模糊的。關于作者的闡述，每讀一遍我都會有不同的理解，可能正像作者所說的，任何人都不可能給自身認同和自身完整找到完全準確的定義和詮釋。

作者列舉了艾倫和埃里克兩位教師真實的故事，讓我們體會自身認同和自身完整的微妙。

兩位教師有著同樣的生長環境（鄉村工匠之家），同樣的天賦（手工技藝天分），同樣的優秀（雙雙考上研究生，獲得博士學位），又選擇了教學這條路。但自此兩人的經歷大不相同。從偏遠的鄉下一下子跨入著名的私立學校，埃里克心靈上經歷了強大的文化沖擊，因此他感到不安，缺乏自信，這種不安全感導致他在學術領域專橫霸道，以為主動出擊就是對自己最好的保護，他輕易下結論而不探索，專挑別人的缺點，吹毛求疵，對任何人任何事都挑起爭論，對待學生更是武斷、專橫，動不動就以愚蠢的問題來窒息學生，學術生涯使他歷經痛苦，他又把同樣的傷痛加諸于學生身上。艾倫的情形則完全不同，他并沒有因為這種巨大的文化沖擊而掩飾自己，并把自己的天賦和技藝融入到教學研究中，他同樣把自身的這種認知和行為方式滲透于自己的課堂之中。

艾倫的教學基于一個完整的，不分裂的自身認同，但埃里克沒有將他的自身認同融合到他的學術生涯中，因此失去了自身完整。失去了自身認同和自身完整，也就失去了教學的心靈。這也是這本書要向我們闡述的核心理念。

影響的力量

作者在教師工作坊中，常常讓大家通過描述一位影響過他們生活的老師來做自我介紹。讀到這個問題時，我陷入了思考，誰是影響過我生活的老師。

我第一個想到的是我初中數學老師，他的數學課很吸引我，課堂上他總是激情四射，條理清晰，更讓我佩服的是，他上課從來不用看書，甚至是布置作業的時候，他都能在不看書的情況下準確無誤的說出頁碼、標題，包括題中的數字，這讓我覺得不可思議，因為喜歡數學課，我的數學成績也一直很好。初三那年我代表學校去參加市里的奧林匹克數學競賽，竟然取得了全市第一名的好成績。可見一個好老師對學生的影響。但現在我們再從更深的層面來看這

種行為，他的課不是所有的人都喜歡，也不是所有人都認為他是一個好老師，我如此著迷的原因是不是他的行為方式激發了我潛在的自身認同，這個也在后來逐漸得到了印證。

我后來的很多行為方式和的數學老師出奇的相同。比如做任何事情，我都會提前做好充足的準備，好讓我看上去沉穩而不慌亂。畢業后，我也做了老師，我在自己的工作薄上寫的第一句話是：我要讓我的學生崇拜我！并且一直為此努力。比如：接一個新班時，我一定會在最短的時間內記住學生的'名字，因為我喜歡看到學生驚喜的小表情；我會在備課時大量搜集信息，當我把學生不知道，書上又沒有的知識傳達給他們的時候，我從他們的眼神里看到了崇拜。的確，好的教學有很多形式，好的老師教給我們的知識會淡忘，但對好的老師本身卻會長久銘記。

現在回想起來，我是幸運的，在我時光的每一個關鍵點上，都得到了不同老師的指引和幫助。在我接受未知挑戰想要退縮的時候，一個聲音在我耳邊響起：“說你行，你就行，一定行！”讓我一次次成功挑戰自己。當我在成長的路上艱難前行時，又一個聲音在我耳邊響起：“只問耕耘，莫問收獲，給自己一個不一樣的活法！”讓我能沉下心來，踏實前行。我把這些心靈導師對我的影響不知不覺地融入進了我的教學工作中，去影響我的學生，我的自身認同和自身完整也在其中得到了發展，這應該是我在教學工作中得到的最偉大的收益吧！

深層愉悅

作為教師，我們首先要了解自己的內心。

工作真正使我們痛苦的原因是：我們現在正在做的事從來不是，或不再是我們真正傾心的工作。

關于工作，我們來看看比克納是怎樣定義的：工作是你深層愉悅與外部世界深層渴望之間相遇交融的圣地。如果你現在從事的這項工作是你內心真正想做的，即使連日辛勞，困難重重，依然樂此不疲，甚至這些艱難的日子最終也會使你的生活充實快樂。

我相信，今天我能更深地去理解這個深層愉悅，因為我剛剛對比性地體驗過這個過程，我甚至迫不及待地想把這個分享給大家，讓大家和我一起感受這份愉悅。

我們都知道，作為教師，我們要多讀書。但說真的，剛開始的讀書讓我感到痛苦，因為這不是我內心想要做的，我僅僅是把它當

作一項要求去完成，所以更談不上愉悅。而當我真正的從內心開始想要讀書的時候，我整個人的心態發生了很大的變化，讀書成了我內心的一種渴望。以前我總覺得沒有時間讀書，但當我真正渴望讀書的時候，我的時間便多了起來，我甚至心甘情愿地把刷微信刷抖音的時間還給了讀書。讀書帶給了我隱秘的快樂和精神上的愉悅。現在的讀書真正是來自我內心真實的呼喚，這是得到我自身認同，靈魂首肯的，我認為這就是快樂的最高境界，這就是深層愉悅。

現在，讓我們一起問問自己的內心：工作是否使我感到快樂？我有沒有辦法使它變得快樂？

如孩子般將白紙繪色

讀《教學勇氣—漫步教師心靈》有感

長久以來，我在購書、看書時有一個習慣，喜歡在網絡上搜尋一些其他讀者對這本書的評價及讀后感，同時也幫助自己更好理解這本書的內容，我看到有人這樣說“《教學勇氣》中作者帶領著教師，把教師職業和學生結合起來，進行一次心靈之旅，這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。同時也激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情，強調良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優秀品質。盡管表現形式不一，但是優秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。作者還幫助教師建立了對教學的共同認識，號召有關的教育機構在這方面支持教師。”在無比的吸引下中，我認真的閱讀了每一個章節。

初探這本帕克.帕爾默教授的《教學勇氣—漫步教師心靈》，我覺得我是一知半解的。當然我覺得這本書除了指引我們年輕教師在今后的教育事業上對自己的定位，還鼓勵我們認同自己的價值。通讀全書，從帕克.帕爾默教授對本書的前言到七章后的后記，我無不感受到來自教授對于工作生活的熱情。而對于我們這樣的年輕教師，這本書又對我們有著深深的激勵。像我從事的幼教工作，它的教育更是鮮活、而發于內心熱愛的。

教學是需要勇氣的，就如同我剛來到的茅洋中心幼兒園，我被安排在小小班任教，面對從未接觸過的托班年齡段孩子。在剛開始的一個月時間里，我承認我在迷茫、不安中度過。在那時，每天充斥著小朋友們的哭喊聲，面對一群沒有任何上學經驗、不愿意參加集體活動，甚至在得不到自己想要的東西時出現抓撓、咬人現象的小寶寶們。一度讓我產生疑問：難道每天都會這樣嗎？當然“如何適應、接受、改變”是我迫切想要做的。

托班的孩子就像一張張白紙，等待著我們老師和他一起繪畫上一筆筆不一樣的色彩。在《教學勇氣》書中不斷的有出現“教與學”這三個字，這是我們教育工作者一直探索的問題，而帕克.帕爾默教授以自己獨特的見解向我們詮釋“教與學”。

我想首先得是熱愛自己的學生。托班的孩子，需要老師更多的關心和幫助。如幫助孩子怎樣坐時，教師得親身示范給孩子看，然后逐個進行糾正，然而可能孩子們轉眼就會忘記，而我們更應該以耐心感染孩子，直到看到孩子一點一滴細小的進步。

再次是認同孩子，相信孩子。在《教學勇氣》中也提到那些“來自地獄的孩子——這些孩子是被忽視的、處于社會邊緣的人，課堂上老師所面對的沉默，是因為他們有恐懼”。從開學到現在，與小小班的孩子朝夕相處也已兩個多月，可能在班級中，讓老師印象深刻的有兩種孩子，表現特別好的和相對比較有“個性”的孩子。有一天早晨，孩子們陸陸續續來園了，就聽一位媽媽對著自己的寶寶說“你不要跟這個傻瓜坐一起，不要讓她拉你衣服，”聽到這些話，我突然心痛了一下，那個孩子真的如同這位媽媽所說的這樣嗎？其實不是的，那個女孩子雖然托班的年齡是到了，但是在各方面的行為表現上，較落后與其他孩子，平時來園不與老師打招呼、在開小火車排隊時也比較松散、不習慣參加集體活動。但是她一樣是被媽媽放心送到幼兒園，同樣是被寄予希望的孩子。被這樣去否定、做下評斷，是不允許的。教師是一個神圣的職業，我們要如同帕克.帕爾默教授所說的“來自地獄的孩子，不是天生就是那種樣子的，而是被他或她所不能控制的環境造成的。”，我愿意抽出更多時間，和這樣的孩子多交流、接觸，相信她們會在明天還給你一個不一樣的自己。

然后是提高自己，充實自己。教師是人類文化的傳遞者，是培育新一代的園丁。教師要用自己的品格育人，以自己的良好德行和習慣去影響、塑造學生。作為合格教師，就必須具備一定的思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、技能素質、身心素質，同時還必須具備教師職業道德素質。

在搭班老師、保育老師共同努力下，孩子們一天天在進步，每天都有不一樣的精彩等著我們來發現。他們也在自己的白紙中，添畫了美麗的顏色。我覺得我和孩子們一樣，在教師生涯的新旅程中，就像一張白紙一樣，需要一點一點為自己添畫繪色。同帕克.帕爾默所說“熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯”。