第一篇：淺談《品德與生活》中的教學活動形式的運用

淺談《品德與生活》中的教學活動的運用

內容摘要：

《品德與生活》課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教于活動之中。課堂教學活動有討論、資料調查，現場調查，情景模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動，教學游戲，參觀訪問，欣賞，練習，講故事，講授等，形式多種多樣。學生通過這豐富多彩的教學活動，獲得對自我、對世界、對生活的種種認識和理解，發展多種能力。教師要做的就是給學生充分的自由發展空間，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生求知欲，調動學生的學習興趣。

關鍵詞：

品德與生活教學活動運用

要讓學生成為課堂的主人、活動的主人，就應對學生放心、放手、放權，但不是放任他們，當他們得到錯誤的結論，教師就應給于正確的引導，這些引導也可用教學活動。下面我來說一說我在教授《品德與生活》課程時常用的教學活動。

《品德與生活》課程常用教學活動：

一、討論：

討論時最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第9課《我換牙了》。我先讓學生觀察班里的哪些同學換牙了，再全班討論一下：自己換牙的顆數、最早換牙的同學、換牙最多的同學、還沒有換牙的同學人數和全班換牙的總人數。讓學生從自己的知道的知識引申到課本中來。

二、資料調查：

在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網絡等途徑搜集資料使兒童自主學習的主要方式之一。可根據學習內容的要求、兒童的興趣和水平進行組織與指導，確定搜集的目標和范圍，將得到的資料按要求或以兒童熟悉的方式進行整理、利用、交流。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第12課《夏天，我們該注意什么》。在課前讓學生搜集一些資料：關于夏天我們該注意什么。可以查找報紙，可以問一問家人，用你能想到的方法把資料收集起來。有了課前的這些準備，學生在課上的表現又怎會不精彩。

三、操作性、實踐性活動

這類活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領等方面的活動。小實驗、小制作等類型的活動課安排在課堂教學中，也可作為課后的實踐或

專題活動進行。飼養、栽培等活動一般需要持續較長時間，應加強過程指導，并可與班級、學校的其他活動配合進行。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第6課《小苗快快長》。課前我準備了兩盆小苗：一盆是剛栽上的，一盆是長出小苗的；還準備了一個放了點水的碗，里有一個蒜瓣。上課時，我邊解說邊動手操作，沒說完一種栽種方法，便請一位學生給大家上講臺用我帶的東西演示。這位同學在動手操作的過程中學會了新知，也勾起了其他同學的興趣，再布置課后任務：自己種小苗。為了讓學生真的動手操作了，我安排一節課讓他們帶來自己種的小苗，和其他同學交流自己種小苗的過程、收獲和感受。讓每一位同學在親手種出自己的小苗的同時，也實現了對新知識的掌握，充分得到實踐。

四、教學游戲

這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而由于學習內容配合的活動方式。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則、學習科學知識等是有用的。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第7課《我們和太陽做游戲》。這一課中，我利用課件把影子做成我們的朋友，在和“影子”朋友做游戲的過程中學習新知識，知道太陽變化時影子的方向。另外學會了在光照下手可以變化手勢，通過影子表現出不同的東西。

五、欣賞

這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第5課《春天來了》。在上這一課時，我用自己的搜集到的所有關于春天的圖片制了一個課件，讓學生欣賞后說一說自己對于春天的映像，再畫出自己眼中的春天，我把畫得好的作品張貼在墻上讓同學們一起欣賞。

六、講授

這是以教師言語教授為主的活動形式。為讓講述生動、有效，應在充分了解兒童理解水平的基礎上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調動兒童積極性的方法。

例：一年級下冊《品德與生活》中的第2課《家人的愛》。我用學生能理解的語言說出了自己觀察到的家人愛自己的方式，并舉例說明。引導學生自己思索家人愛他們的表現和方式。

教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極地參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。

第二篇：《品德與生活》教學中的活動對策的論文

摘要:在新課程標準下,《品德與生活》課要求教師通過各種活動,力求讓學生真正“活”起來,“動”起來。本文就根據自己一年來對以動為主《品德與生活》的教學實踐,活動對策作一淺談。

關鍵詞:品德與生活;活動對策

Abstract: Under the new curriculum standard, “Personal character And Life” the class requests the teacher through each kind of activity, makes every effort to let the student be true “lives” gets up, “moves” gets up.This article acts according to oneself for one year to moves primarily “Personal character And Life” the teaching practice, the active countermeasure does one discussed shallowly.Key words: personal character and life;active countermeasure

新課程標準要求:“《品德與生活》課程的活動為課程的組織和實施方式,引導學生在活動中獲得經驗與體驗”。這就要求教師通過各種活動,力求讓學生真正“活”起來、“動”起來,最終達到教會學生健康安全地生活,愉快積極地生活,負責任有愛心地生活,動腦筋有創意地生活。下面,筆者根據自己一年來對以活動為主的新課程《品德與生活》的教學實踐,就活動教學的對策做出的研究談一些看法。

1活動的準備

為了保證教育活動具有針對性和實效性,在活動之前要了解兒童及生活環境的基本情況,作為設計具體活動方案的重要依據。如在教學第一冊《品德生活》中《學校里的安全》時,教師先應對校內場所進行考察,對校內危險的場所、危險的事情做到心中有數,甚至可以拍下來,以供課堂上小組活動討論使用。這些發生在兒童身邊的事正是他們的關注點。活動中要讓學生知道哪些事不能做,為什么不能做;哪些事是需要老師在場指導情況才可以做,使學生在活動中得到真正的發展。

2活動的內容

2.1內容要結合學生身邊的生活實際、鄉土實際

本課程旨在通過讓兒童直接參與各種實際活動,以調查、觀察、實驗、討論、制作、表現、游戲等多種方式進行學習和活動,讓學生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解,發展各種能力,因而,教材內容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動,但是有許多活動還需要教師根據學生身邊的生活實際、鄉土實際加以調整,從而真正做到教會學生更好地生活。如第一冊《品德與生活》中《我的爸爸媽媽》教學時,有一個活動環節是通過介紹父母的職業培養對父母的自豪感。然而,針對本校學生家長的職業調查來看,很多家長都沒有職業或是沒有固定職業,若根據教材按部就班,對部分學生來說,要培養自豪感比較困難。針對以上實際情況,處理教材時,不妨通過夸夸父母的特長、父母的本領的活動來達成這一目標。又如,第二冊《上超市》一課,教材介紹的是上大型超市的一般步驟,對于大城市中的學生來說較實用,而農村學生接觸的是一些小超市甚至是小賣部,根據實際情況,我們農村學生應重點去了解、學習、體驗小超市的一些規矩,對上大型超市的規矩作一般了解,真正體現活動的實效性。

2.2內容要注意聯系和連續

《品德與生活》這門課呈現給兒童的是彼此聯系的活動和體驗,因而教師組織活動要注意與以往活動、與兒童生活經驗的聯系。例如,教學第一冊《麻煩事,我不怕》,當遇到遲到了、忘了帶學習用品、作業做了忘帶等這些麻煩事時,引導學生通過調整心情、想辦法、找原因去克服,再以類似的方法,擴展到解決平時生活中與同學、與家長發生矛盾的煩惱,從而明白困難、煩惱事就像彈簧,你強它就弱,你弱它就強的道理。

又因為兒童的生活經驗和活動本身具有連續性,因而又要注意活動主題之間的連續性。如第一冊《我愿和你交朋友》這一課找朋友的主題活動,將繼續開展為第二冊《我們分享,我們快樂》一文中,分享同學、朋友之間快樂的活動。因此教師要充分利用教材,使活動有效而持續發展。

3活動的過程

3.1動腦與動手結合俗話說:“聽過的不如看過的,看過的不如親手做過的。”不管是從《品德與生活》課程的特點,還是從兒童這一角度去談這門課的教學都是如此。有些知識教師講解、演示多次卻不如讓學生親自做一次,理解得更透徹、記憶得更牢固。即“在做中學”、“在做中思考”、“在做中領悟”。如在教學第一冊《讓我自己來吧》一文時,“正確穿衣”的難點是套衫的前后,在教學時讓學生穿一穿套衫,說說你是怎樣分出套衫的前后,然后再進行一次穿衣比賽,這種手腦并用的方法,對于一年級學生來說是很有效的。

3.2教師也是活動者

在學生進行活動過程中,教師不應該閑著,也應積極的活動。一方面,從學生的實際出發,隨時顧及學生,并采用多種方式去調動和維持學生活動的積極性、主動性;另一方面,對于學生活動中出現的問題,應給予循循善誘的引導或指導,而不是把現成的道理、方法簡單地教給學生。比如在《讓我自己來吧》一文的教學中,有一內容是整理床鋪,可通過如下步驟:①教師示范疊被子,讓學生重點觀察疊被子的辦法。②在示范中引導學生仔細觀察疊被子過程中兩個特點:一是被子豎向的左右兩邊,分先后往中間疊,重疊在一起時應三層;二是兩端往中間疊時,兩端相碰,再對折。③用事先準備好的與學生的活動密切相結合,這樣才更有助于他們對這一技能的掌握。

4活動的延續

教師應采取有效措施把校內外、課內外各種有用的資源調動起來,形成學校與社會、家庭密切聯系,教育資源共享的開放性教學,進而達到本課程為學生更好地生活服務這一目的,如教學《家人的愛》,可邀請家長們也一起參加,通過多次與父母的互動,如向父母說一句話、和父母做游戲等多種形式,最大限度地與父母親近,促進父母與孩子的交流,這樣多渠道的課內外結合的開放式教學活動,切實增強了學生的生活能力。

總之,作為一個活動型的綜合課程,需要教師更多地關注活動的開展,使活動真正為學生能健康安全、愉快積極、負責任、有愛心的生活服務。

第三篇：淺談品德與生活教學活動策略

淺談品德與生活教學活動策略

----《品德與生活》的教學活動

【內容摘要】：

在這段時間的實踐和努力下，我作為一名教師也積累一些《品德與生活》教學實際經驗。如何實施好這門新課程？如何提高的德育實效？如何讓孩子們沿著課程總目標的方向發展？文章中，我從課前探究指導、課堂活動設計、課后實踐活動三方面談了自己的觀點和策略。

【關鍵詞】：品德與生活教學策略開放性

《品德與生活》以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。那么我們該怎樣來利用這個活動舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人呢?我們在設計活動當中應該注意哪些問題呢？怎樣組織進行高效的活動呢？這些問題成為教師迫在眉睫的問題。在對于新課程的歡欣之余，在實踐探索中，我們做了這樣的一些嘗試。

【課前探究指導策略】

新課改形勢下的教育是把學習的內容拓展到了課前、延伸到了課后，給孩子們更多的學習機會和發展空間。品德與生活課程標準告訴我們，這是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。那么怎樣讓孩子們“樂于探究”、“敢于探究”呢？課前的準備活動就是一個很好的契機。學生課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習和分析處理信息能力的重要手段，是培養學生探究能力的有效途徑之一。孩子們可以在課前的準備活動中，對這次活動主題進行資料搜集、課前體驗、準備素材等活動。這么做不僅可以提高孩子們的能力，更重要的是在課前探究的過程中，孩子們就可以去體會、去感受，為課堂上的學習提供前提基礎。

我在上《我愛家鄉山和水》這課時，在兩個班進行了同樣的教學設計，但是由于（2）班的孩子沒有準備充足的關于家鄉的材料，課堂上僅靠我的引導顯得很單調，很被動。教學效果不好；而（1）班的孩子在課前卻搜集到了許多素材，有的帶來了家鄉的照片，有的帶來了圖片，有許多老師都沒有準備到的東西，這些“小家伙”們卻找到了，這節課的效果是可想而知的。這讓我在感慨學生潛力的同時，也感受到課前探究活動關系到整堂課活動的開展，要引起老師們的足夠重視。值得提醒的是，課前探究活動不是簡單地讓學生自發的“生成”，“規則”沒有先行，教師不給予指導，也不加以掌握，讓孩子們開著“無軌電車”，課堂上就很容易出現“散亂”的答案，顯得“有形”而“無神”了。因此，教師要對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利孩子們高效地進行活動。

【課堂活動設計策略】

《品德與生活》這門課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式而展開教學的。活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。孩子們更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

1、創設活動情境，使教學內容“活”起來

教學活動不能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。《品德與生活》也正是這樣，課堂上有多種教學活動形式，有實地采訪調查，快樂的教學游戲，合作學習的小組討論，還有生動形象的情景表演。種種的活動都為老師提供教育的機會。老師的任務就是讓孩子們能積極、主動地參與進來，那么，課堂活動情境的創設就很重要了。孩子們是充滿童趣的，平時老師們在設計活動情境時不妨設計吸引孩子們的活動。上海華師大

附小的陳燕老師在上《我會好好吃》這課時，就做得很好。一年級的小朋友，如果老師只對他們說要多吃這個，少吃那個，給他們分析食物的營養價值，學生一時是不能接受的。而陳老師巧妙設計就在于創設了“小陳自助餐廳”的情景，讓學生自由選擇午餐，之后通過課件直觀地展示各類食物的營養價值，引導學生發現問題所在，再一次地讓孩子們對自己的菜譜進行修改，達到合理飲食的目的。活動中，學生既玩到，又學到，是“潤物細無聲”的最佳體現。

2、聯系生活實際，使教學內容“實”起來

《品德與生活》課要培養的是在實際生活中發展的兒童。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際來。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受，從孩子們的生活出發，是老師必須認識到的。例如我校老師在上《春天來了》這課時，先利用孩子們生活中熟悉的日歷引導學生找到“立春”，進而帶領學生走進“春姑娘”的世界，說說自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，這節課的最后，老師也設計了一個“爭當環保小能手”的活動，讓孩子們談談自己生活中是怎么愛護環境的。孩子們各個暢所欲言，非常地高興。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們接受都非常自然！

3、提供足夠時間，使教學活動“高效”起來

兒童的生活是連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是連續的過程。因此，他們的活動也應該是連續的過程。不同的時令、節氣、環境和活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應終止于一次活動。它應不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行二上《金色的秋天》這一主題探究時，可以給學生較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在秋天里發現了什么？隨時寫一寫你發現的東西，以及圖片、資料的搜集，還可以讓學生搜集一些秋天的圖片，或者動手畫一畫、拍一拍等一系列的活動。讓孩子們在近一個月的時間內都能感受秋天的美，了解秋天的知識，使孩子們的認知更加系統化。

作為活動的引導者，老師們也應該及時地去督促、檢查、反饋，如在上《看我多精神》這一主題時，除了讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，課外還要多監督，多做評價，既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，活動效果更實在。

【課后實踐活動策略】

教師在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的活動環境，讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規范的養成。所以，教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。我認為品德與生活教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。

課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導。老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，與學校德育活動、少先隊教育活動相結合。例如教學《鮮艷的紅領巾》這課后，可以借清明節少先隊祭掃烈士墓活動來加深學生對紅領巾光榮歷史的了解，明確肩頭所擔負的責任。

課后實踐活動更離不開家庭、社區的支持和配合，畢竟學生每天的大多時間還是家庭和社會上度過的。家校實施互聯互動；既有益于溝通信息，優化育人基礎，又能發揮各自優勢，取得“雙贏”的育

人效果。例如二下《我的暑假計劃》一課的教學活動進入到尾聲時，教師可布置學生和家長共同填寫記錄每天生活學習情況的表格，新學期開學時評選出“暑假生活小明星”，促使學生養成持之以恒的優良品質，過上愉快、積極的生活。

品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。

第四篇：品德與社會教學中多媒體的科學運用

《品德與社會》教學中多媒體的科學運用

摘 要：現代多媒體課件（CAI）的廣泛應用，優化了品社課堂教學。生動、逼真的學習環境能廣泛激發學生的學習興趣；電教媒體選擇和組合的多樣性、靈活性為課堂教學實現個性化提供了廣闊的空間；信息展現的多媒化有利于突破重、難點；多樣化的教學手段和方法更有效地培養學生的創造性思維和能力。當然，CAI的運用要適時適度、科學嚴謹，更要突出其實效性，才能達到調控課堂教學，促進素質教育實施的目的。

關鍵詞：多媒體課件

優越性

注意問題

隨著信息技術的飛速發展，信息技術與品社課程整合已經成為品社教育改革的一個亮點。多媒體教學課件（CAI軟件）是一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的教學程序，它可以存儲、傳遞和處理教學信息，進行交互操作并能對學生的學習情況做出反饋評價。如何發揮多媒體課件的優越性，在運用CAI時應注意哪些問題，值得廣大教育工作者深入探討。

一、多媒體課件在品社教學中的優越性

多媒體教學易于優化教學過程，實現教育效果最優化。多媒體教學通過生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻，達到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。品社學科極其豐富的時空變化和層出不窮的生活事件，用多媒體教學是最能發揮其功效的。

（一）利于創設教學情景，激發學習興趣

心理學表明：直接的興趣產生于被感知事物自身趣味性和新異性。品社知識有的散亂、有的抽象難懂，容易使學生產生厭學心理。而多媒體技術用聲、光、色等多種信號把教學過程生動形象地再現，利用放大、重復、慢放、定格等特技手段使教學內容形象化、直觀化、將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官調動起來，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使學生輕松、愉快、積極地學習。多媒體技術的運用也同樣能達到使學生身臨其境的作用，可以最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平，讓學生愿學、愛學。

（二）利于突出教學重點，突破教學難點

現代多媒體輔助品社教學，最主要的功能在于教學中突出重點、突破難點。用現代多媒體電腦強大的虛擬現實功能，根據教學難點制作成二維或三維動畫，模擬傳統教學方法無法描述的超常時空變化的社會事件，如利用視頻、音頻和動畫形象生動地展示或模擬各種社會生活現象或過程。運用多媒體課件可以縮短已知與未知的差距，從而啟發思維，讓學生主動去發現規律、探索規律、掌握規律。如學習《幸福的家庭》時，讓課件展示過生日時的情景：我和爸爸媽媽買蛋糕—姑姑一家來給爺爺拜壽—叔叔從重慶打電話來給爺爺祝壽—我給爺爺端長壽面。畫面上笑聲、歌聲一下子就把“家庭的幸福”表現的淋漓盡致，同學們也就自然總結出“和睦的、民主的、快樂的家庭就是幸福的家庭”這一重點。學生在觀察思考中，成功地解決了教學重點難點，也培養了學生觀察能力、分析能力。

（三）利于開發形象思維，培養創造能力 錢學森指出：“只有形象思維和抽象思維同時發展，人的想象力和創造力才能展開翅膀。”培養和發展學生的形象思維能力，既是素質教育的重要內容，也是發揮電化教育優勢的重要方面。小學生好奇、好動，思維活躍，但思維需要感性材料來支持，需要教師的激發和引導才能達到理想的目的。多媒體軟件要盡可能地為學生提供典型的直觀材料，并展示相關知識背景，教師適時指導學生觀察討論，引導學生進行發散思維，將學生帶進能產生創造性思維的情景。如講《在郵局工作的人》時，鼓勵學生大膽想象，思考討論。學生的想法遠遠超出了教師的想象，更超出了課本的論述。這樣不但可以活躍課堂氣氛，同時可以擴大學生的知識視野，開發學生潛在的創造性思維，培養和鍛煉學生的思維創造力。

（四）利于實現個性化教學，達到因材施教

由于學生各自的能力、生理差異及思維方式不同，造成在掌握和理解知識上存在著差異。因此，課堂教學中對每個學生來說內容、程度和步調大致相同，很可能會抑制優秀學生的發展，差生又會不能圓滿完成任務。而多媒體課件可以根據學生的個別差異和特征，編出分支式的教學程序，對呈現的學習情況進行分析判斷，使每位學生都能在自己的努力下達到教育的目標。這就避免了優生吃不飽、差生吃不了的現象，從而實現了個性化教學，達到因材施教的目的。

（五）利于課堂及時反饋，實施科學評價

評價是促進學生全面發展，改進教與學發展的重要環節。根據“新課標”的要求，對學生的評價要變單一的作業評價為綜合素質評價，多媒體可以優化品社教學評價。

1、多媒體可以使繁雜的評價細節簡潔化。如：評價與游戲相結合，設計有教學要求、基本知識、能力測試、重點難點等內容的系列闖關游戲，使學生在娛樂中充分表現，興趣盎然地接受測試。

2、多媒體可以使評價效果生動化。對于回答問題正確者，點擊出現優美的音樂、圖片或卡通人物為其鼓掌祝賀；也可以將評價結果制成精美的卡片，用彩色噴墨打印機打印出來，發給學生（或許成為孩子們珍貴的收藏品之一），促使學生主動要求測試的念頭日益強烈，品社成績也會不斷提高。

3、多媒體可以使學生的學習情況資源化。如學生設計的方案投影給大家研究，學生提出的問題呈現給大家討論等等，在一定程度上促進了課堂的拓寬與加深。

二、運用多媒體課件應注意的問題

多媒體技術在品社教學中的應用，其優越性是傳統教學手段無法比擬的，但也并非何時何內容都設計成復雜的課件，課堂教學才可能成功。CAI只是輔助教學任務的完成，幫助教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，使課堂教學達到最優化。

（一）媒體信息要具有針對性

現在存在這樣一種誤區：教學現代化就是大量使用多媒體材料，對傳統的教學媒體不屑一顧。雖然豐富的音頻、視頻以及新穎的教學手段能大大激發學生的學習興趣，但并不是所有的教學內容用多媒體的形式來展示都能取得良好的效果。有的時候，幽默的語言、夸張的手勢及自編自演這些傳統的教學方法對學生的感染力更強。如講《我會做的事情》時，在一個班用多媒體放一遍“我在家做的事情有：給媽媽端水、幫媽媽擇菜、修理小板凳、幫爺爺下樓”等，而在另一個班，讓學生互相“揭發”同學在家里做的事情。我發現到下節課時再問及此事時，互相“揭發”的這個班同學們學會的東西更多，更能懂得幫助家人。因此設計的課件不一定要形成一個完整的體系，哪怕是一個小問題的課件，也應是一個短時、高效、成功的課件，只要它是以突破教學重點難點為目的，解決常規教學手段不能很好解決的問題。

（二）媒體使用要把握最佳時機

教師事先估計在教學過程中學生心理上可能發生的一些變化，此時切入媒體，促使其心理狀態向積極方向轉化，以便協同教師進行教學，提高目標達成度。如學習《熟悉的學校》時，教師在講解完課本上“可愛的學校的畫展”后，適時呈現出教師畫的我們自己的學校平面圖，讓學生一目了然，與現實中的學校一對比，再讓學生自己畫一畫，“地圖的方向和圖例”這個難點就迎刃而解了。

（三）媒體內容要科學嚴謹

科學性是任何一個學科教學的立足點，因此品社CAI的使用一定要依此為準繩。引用的文獻、照片、圖表等資料要真實、正確，自行設計的動畫模擬要符合科學原理，所有的操作、示范要正確、規范，解說要聲畫同步，音樂的運用要合理、真實。

（四）媒體運用要考慮接受是否有效

學生的視、聽、觸、感官的接受能力是有限的。如果圖片滿天飛、動畫視頻不得要領、背景過分刺眼、滾動文字太多，都可能導致學生上課“熱熱鬧鬧”，下課“昏頭昏腦”，知之甚少。因此，多媒體文字不宜過多，圖像、動畫要清晰可用。

總之，在利用CAI進行品社教學中，要充分發揮多媒體技術的優越性，但不可濫用，為演而演，教師應對教學過程不斷調整，使之最優化，使教師、媒體、學生形成最佳組合，創設最佳情景，獲得最佳教育效果。

《品德與社會》教學中多媒體的

科 學 運 用

單

位：廣饒鎮梧村小學

姓

名： 宋艷軍 聯系電話：6911454

第五篇：品德課堂中教學資源的開發與運用

品德課堂中教學資源的開發與運用

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日顯突出，新的課程資源的開發與利用對于豐富與拓展教材，促進教學方式的轉變和促進師生發展都有著十分重要的意義。因此，在新課程改革背景下，要提高教學實效，就必須改變教學方式，重視開發和利用各種課程資源，我們的品德課程也不例外。我認為我們品德教師可以從以下幾方面開發課程資源。

1.教學中要“用活”教材

我們知道，課改后的思品教材從學生的生活實際與已有知識出發，提供了豐富的圖片、文字素材，創設生動有趣的情境，以學生的“探究活動”為主體，以問題為主線展開教學，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生在這些有效地學習活動中獲取知識，充實學習情趣。品德教材在引導學生主動參與學習活動、改進學習方式上都發揮了重要作用。這就需要我們教師必須能夠真正駕馭教材，憑借教材所呈現的話題、范例引導學生激活自己的思想，得出自己的結論，是憑借，而不是重復。如《我們的大地媽媽》一課，在設計教學時，除了考慮教材中講述的大地媽媽被污染前的快樂和污染后的痛苦，以及人們是如何殘忍的對待大地媽媽的外，教師需要合理選擇與優化教學內容，理解和創造性的使用教材，使教材的構思能在課堂教學中生動的體現出來，這樣，教材才能用活。2.善于利用學生的生活體驗

教育家陶行知打過這樣的一個比方，把社會上、生活中的東西搬一些到學校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。他還說生活與生活的摩擦才能起到教育作用，新教材實際體現了這樣的價值取向。他還說生活與生活的觀摩才能起到教育作用，新教材實際體現了這樣的價值取向，它不只關注生活，它更關注兒童，關注兒童的發展。教材更重要的功能是引起學生在生活中進行思想活動，自我建構。例如，二年級上冊中的“愛惜書本和玩具”的話題他們有話可說，但往往會流于空泛。教材適時地提供了范例：我也想保護書，可是它總是愛卷角；筆老愛掉；本子總擦破…在教學中，這些范例就像拐杖一樣，引導學生由空泛到養成，在點點滴滴的生活中塑造品德。

3、勤于挖掘媒體、網絡資源

在網絡中生成教學資源，引導學生關注生活、認識社會。社會已進入網絡時代，我們現在的學生是在網絡環境中成長起來的。網絡將生活與社會連在了一起，教師要善于挖掘媒體網絡資源，讓網絡這個平臺為教學服務。我們教學中處處可見通過網絡查找資料，為的就是擴充教學資源、生成教學資源。

總之，課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，強化開發課程資源的意識，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發和利用豐富多彩的校外課程資源并拓展教材資源，為學生的發展服務，應該成為我們品德課的重要一環。