第一篇：淺談品德與生活課的活動教學

淺談品德與生活課的活動教學

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，渴望自己能在舞臺上旋轉自己的人生。新課程改革為孩子們架起了一座橋梁。品德與生活課程以它特殊的性質——活動型的綜合課程，使這一夢想成為可能。品德與生活課程以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的旋轉舞臺。那么我們該怎樣來利用好這個活動舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人呢?在實踐探索中，我們做了這樣的一些嘗試。

一、做好充分的活動準備

新課程教學，讓兒童也平等地和老師站上了探索的舞臺。作為共同的參與者，師生都應該在活動前做好充分的準備。

對老師來說，應該做好這些方面的準備：

1.了解兒童的生活實際和興趣需要

活動是兒童的活動，所以應該符合兒童的需要和實際。只有全面細致地了解了兒童的生活背景、個性特點、能力水平、處事態度等，才能使我們的活動得到兒童的喜愛，才能得到他們的熱心支持，才能使我們的活動具有針對性和實效性。了解的方法有很多，除了注意在日常生活中對他們進行深入的觀察，貼心的交談以外，我們還可以向同學、老師、家長詢問，調查表反饋，個人檔案袋搜集等形式從不同的渠道，不同的角度，不同的方面去對兒童參與活動的積極性、能力、參與度有基本的把握。如在開展“家庭大聯歡”活動之前，我們首先對每個孩子的家庭成員及其工作、文化、愛好、性格、家庭氛圍、家庭條件等做了全面的了解。然后，我們根據不同的情況對每個孩子提出了不同的參與要求，讓來自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，讓我們的活動舞臺不空缺一個角落。

2.選擇適當的活動內容

品德與生活課程以兒童的生活為依據，從兒童的需要出發，安排了豐富多彩的教學內容，范圍涉及全國上下、大江南北。正因為如此，它的內容在區域上、時令上、深廣上、構成上等都存在一定的差異，具有一定的彈性。它為我們的老師提供了若大的想象和創造空間，并允許我們根據本地的實情，以及我們的兒童的興趣、需要，生活實際，適當地選擇活動內容。比如，在“收獲的感覺真好”這一主題活動中，教材給我們提供了“校園種植角的收獲”和“果園的收獲”等活動內容。然而我區地處成都郊外，雖花木眾多，四季氣候宜人，但卻不是秋天碩果累累的形成之地。加上幾乎所有的小學校都沒有開辟種植角，因此在選擇活動內容時，我們放棄了教材中為我們提供的內容，而是把讓學生到田野、菜地、花木園林去收獲做為這一主題的活動內容。可以說，適當的活動內容，不僅有利于我們的活動準備更加充分，也有利于我們的活動開展得具有針對性和實效性。

3.制定好活動計劃。

有了心理上和內容上的準備，制定活動計劃成為必不可少的一步。一般來講，我們的活動計劃應該包括：活動的時間、活動的地點、活動的形式、活動的步驟、活動的評價方式、活動的注意事項等。當然，我們制定計劃只是為了讓我們的活動更加有序、有效，對于活動中的突發狀況還是要隨機處理。

而對于學生來說，他們所要準備的，就是去參加活動所需要的東西。比如要帶的工具、食物、記錄單、標本夾、收集瓶、包裝袋等；要查詢的資料、知識等。總之，準備的越充分越好。這樣，不僅方便活動順利地進行，也利于學生在活動中有深切的體驗。

二、提供足夠的活動時間

兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它

不應該局限在一節課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去。所以，我們要靈活地運用活動計劃，對一些活動時間長的內容早做安排。如在對“認識我的學校”“秋天的發現”“種子的探索”“夜空的秘密”等主題的探究時，我們可以給學生一段較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集；同時，作為活動的引導者，老師們也應該及時地去督促、檢查、反饋，既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。

另外，我們還要保證學生課堂活動有充足時間。由于現在大多數學校采用的是四十分鐘一課時的制度，就造成了許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式的狀況。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。為了讓我們的學生能在課堂活動中盡情地體驗、探究、收獲，都能在自己的舞臺上品嘗到成功的喜悅，我們可以靈活地利用晨會時間，隊會時間，或者將一個活動分成上下兩場。總之，盡量地滿足學生的參與需要。如在開展“認識新朋友”的主題活動時，孩子們除了利用課余時間來認識新朋友之外，還在老師安排的一周晨會、口語交流以及班會時間里，用自己喜歡的形式把自己介紹給了別人，也認識了更多的朋友。

三、創設開闊的活動空間

品德與生活課程是一門開放的、建立在兒童的生活基礎之上的課程。無論是經驗的積累，自我認識的提高，能力的發展，品德行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。這一要求不是僅僅依靠課堂上單方面的傳授或形式上的手腦活動就能獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，然后再在這多彩的人生舞臺中，去實踐，去體驗，去發現，去獲取。如在《美麗的秋天》主題活動中，要求讓學生了解秋天的變化，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有機會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，我們把組織學生觀察、活動的場地擴展到了田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗。他們在秋風中奔跑，和落葉低語，在草地中尋覓小生靈的足跡??在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了時空的形式讓孩子們忘我地投入到了發現的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經不是活動激勵了他們，而是他們轉動了這塊最廣闊的生活舞臺。

四、設計豐富的活動形式

根據兒童好新奇、專注時間短的特點，我們的活動形式應該是多種多樣的，形式越活潑越多樣越能體現活動課的特點和吸引力。一般我們的活動都分為幾個板塊，除了課堂外的活動形式，對課堂內的活動形式我們更應該精心設計，力爭做到每一個活動板塊都有一種不同的呈現形式。如在進行“春天的盛會”這一主題活動時，我們以尋找春天(室外活動)——欣賞春天(畫面展示)——走進春天(布置教室)——贊美春天(準備節目)——歌唱春天(表演聯歡)等一系列不同的活動形式，讓孩子們從春天中去，到春天中來，用他們的身心去感受春天的美妙與神奇。由于每一個活動環節都有不同的形式，因此，孩子們始終保持了強烈的參與興趣，他們不僅把春天帶進了教室，也創作出了許多精彩的節目獻給春天。春天的詩歌，春天的歌舞，春天的游戲，春天的服裝秀，春天的動物節??整個活動舞臺熱鬧非凡，其樂融融，真不愧是春天的盛會。此外，在平時的活動教學中，我們還根據不同的活動內容，不同的實際情況，采用了不同的活動形式，如故事、展覽、競賽、表演、演講、辯論、游戲、參觀訪

問、調查，還有小制作、小實驗、小發明、小創造等等，都最大程度地豐富了我們的活動舞臺，深化了孩子們的生活體驗，提高了孩子們的思想認識。

五、進行合理的活動評價

品德與生活課程提出，教育的活動內容來源于兒童生活，又高于他們的生活。我們除了要讓兒童在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗以外，還要引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為，從而得到持續和穩定的發展。因此，我們的活動的結束，并不意味著教育的結束，也不意味著兒童認識的終結。我們同樣應該引導兒童對自己參與活動的情況作出正確、民主的評價，以此來促進自己更好地展現在下一次的活動舞臺中。一般我們都從這方面來對活動進行合理的評價和自我評價：

1.參與的狀態。思考自己在活動中是否熱情飽滿，注意力集中；是否喜歡這樣的活動形式。可以用“高興”“一般”“不喜歡”來給自己打分評定。

2.參與的廣度。無論室外還是室內的活動，都應該做到人人參與、時時參與。我們特別關注不善于表現的同學在不同活動環境中的不同表現，以便于對他們進行及時的表揚和鼓勵。此外，我們可以用累積分的形式，給參與了的孩子加分或添加他們喜歡的符號(花、葉子、瓜果、星星)收進他們的資料袋，或制成表格張貼出來，讓他們隨時了解自己的參與情況，從而激發他們參與的積極性。

3.參與的時間。品德與生活課程的特殊性質，決定了它的教學活動有很大的彈性，其活動時間有長有短。但無論是一課時的室內活動，還是穿越了整個季節的室外活動，我們都要保證孩子參加活動的時間不少于整個活動的三分之二。只有這樣才能確保體驗的完整性，認識的整體性。在這里，我們也可以和孩子們一起制定一張參與活動的時間表，既能起到評價他們參與活動情況的作用，也能督促他們把活動繼續下去。

4.參與的品質。我們進行活動的目的是希望孩子們能在生活體驗中積累經驗，發展能力，并能初步形成良好的習慣和品德。所以，兒童還要對自己在參與時的品質有一個正確的看待。是否和老師同學團結合作、積極交流、努力探究；是否學會了傾聽他人發言，尊重他人的意見；是否在活動中有所發現，能質疑問題；是否已有了較強的道德意識??這些方面都可以作為我們評價的標準。如在對“和春風一起玩”的活動進行評價時，有的孩子因為達到了以上的標準，和組員合作制作了飛機，在玩耍過程中，發現了風和飛機之間的聯系，知道了怎樣才能飛得又遠又高的道理，體會到了小組合作游戲的樂趣。

5.參與的結果。以上的評價在很大程度上容易受到客觀因素的干擾。為了讓每一個孩子都保持對參與活動的信心，我們還對參與的結果進行評價。主要的方式就是通過各種渠道展示學生的活動成果，主要有：利用藝術墻展示學生的成果，在相互欣賞評價中，體驗獲得成功的喜悅，樹立強烈的自信；利用成長記錄袋，搜集自己的作品，便于作量性評價；鼓勵學生將自己滿意的作品向學校、網絡、電視臺等推薦，讓學生更深刻地意識到參與活動的意義。經驗來源于探索，成功來源于實踐。活動教學的天地還很寬廣，我們涉足的領地還非常的狹窄。但是我們已經站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和孩子們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉、邁進，演繹出具有我們自己特色的活動教學的新天地。

第二篇：《品德與生活》說課

北師大版小學《品德與生活》說課模板

各位老師：

大家好，我是x號選手，我今天說課的內容是《xxxx》本主題選自北師大版義務教育課程標準實驗教科書，小學一年級下冊《品德與生活》。我將從教材、學生、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計，七個方面來談談我的理解。

一、說教材

《xxxx》選自小學一年級下冊品德與生活第（x）單元，第（）個主題。這個主題主要是想引導孩子們通過自主活動去獲得知識。使孩子們在活動中學會解決問題的方法，從而培養孩子們的探索精神和創新意識。

二、說學生

一年級的學生正處于知覺發展不夠充分，思維想象非常具體的階段。他們的注意力范圍狹窄，善于機械記憶。因此，根據一年級孩子的特點，我制定了以下的教學目標。

三、說教學目標

1.讓孩子們體驗到自主策劃，自主活動的愉快。

2.培養孩子們在班集體中表達自己的想法和意見的能力。

3.在教學過程中，使孩子們能注意到周圍環境的變化，并通過自主的活動獲得相

關的知識和經驗。

四、說重點難點

重點：通過互動讓孩子們感知xxxx。

難點：在實踐活動中激發孩子們對xx的喜愛之情，培養孩子們積極的生活態度。為了完成以上目標，我采用以下的教法和學法。

五、說教法和學法

1.創設情境，提出問題，引導學生解決問題。

2.倡導自主，合作、探究的學習方法，充分體驗師生雙方在教學中的主動性、創

造性。

3.在課堂上容討論法、情景再現法等形式為一體，逐步培養孩子們的探索精神和

創新意識。

六、說教學過程

本次教學過程，我主要采用四個過程。

1.情境導入，激發興趣

2.實踐體驗

3.談話交流

4.提升認識

七、說板書設計

板書是一堂課的精華，是學生掌握知識的主要線索，為使學生明白本節課所要學習的內容，我設計了言簡意賅的板書，這樣的板書線索清晰，一目了然，便于一年級學生理解。

（以上內容，請大家在使用的過程中，要根據自己的具體情況進行修改。）

第三篇：淺談品德與生活課的活動教學策略

淺談品德與生活課的活動教學策略

活動動性是品德與生活課的基本特點之一，在學習和實踐中，我感到活動在課程的重要性，同時積累了一些方法和經驗，在這是談炎自己的認識。

一、重視學生的課前準備活動

學生的課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習能力和分析處理信息能力的重要手段，學生的課前準備活動關系天整堂課活動的開展。

例如：我在上《夸家》這課時，在兩個班都進行了同樣的教學設計，但是由于二（2）班的孩子沒有準備關于家鄉的材料，課堂上公靠老師的引導、介紹，形式顯得很單調，教學效果也不好，而二（3）班的孩子卻準備了許多素材：有的孩子帶來了家鄉的照片，有的帶來了圖片，甚至有的還帶來了家鄉風光的VCD光碟，有許多老師都沒有準備的東西，這些小家活卻找到了，這讓我在感慨學生潛力的同時，還讓我感受到學生的課前準備活動同樣要引起老師的重視，老師應該給予他們方法上的指導。

二、活動設計要聯系學生生活實際

三、善于在活動中進行教育

四、正確對待在活動中生成的問題

第四篇：小學品德與生活課教學點滴體會

小學品德與生活課教學點滴體會

摘要：孩子的品德與生活源于他們對生活的認識、體驗和感悟。小學品德與生活教材貼近學生的現實生活，因此教師在課堂教學中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進學生的生活。在教學中，要根據本課程的特征，要創設開放式教學環境，給學生一個自主學習的空間，讓學生在大自然中實踐，在生活中學習，同時還要積極爭取家長配合，引導學生健康、安全、愉快、積極的生活。

關鍵詞：體驗；生活素材；開放性；生活性

《品德與生活》的基本理念：道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

一、教學內容以生活背景為主，以學生生活背景搭建教學情境。

教師在教學過程中，以將教材硬性的東西轉化為學生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學生加深對品德課程的理解和認知，進而豐富學生內在精神的需求。教師應結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規則等。然后組織學生到家鄉的主要街道、工廠等景點實際參觀，讓學生通過用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的心靈去感悟，獲得對家鄉發展變化的直接經驗和體會。以此培養激發學生愛家鄉的情感和搜集整理資料、分享成果和團隊合作的能力。

二、創設開放式教學環境，提供一個輕松的自主學習氛圍

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

如：在《彩筆繪家鄉》一課的教學中，為了培養學生關心家鄉、憧憬家鄉未來、做家鄉的小主人翁的責任意識。我設計了“為家鄉發展獻計獻策”、“家鄉未來我描繪”、“家鄉未來作品展”三個活動。

“為家鄉發展獻計獻策”活動主要是引導學生開動腦筋，提出自己的建議，為家鄉的發展獻計獻策，培養學生的創新思維能力和熱愛家鄉的情感。

“家鄉未來我描繪”活動是一項動手表達活動，目的是給學生創造一個自由發展的空間，激發學生描繪家鄉美好未來的欲望，引導學生用繪畫、小制作等自己喜歡的方式描繪家鄉，培養學生的動手動腦能力、創造思維能力，發展學生的興趣愛好及個性。

“家鄉未來作品展”活動是一項合作交流活動，目的是給學生創造一個展示作品的空間，激發學生展示自己作品的欲望，在教學中，我通過引導學生展示作品，使學生學會合作交流，分享創作成果，培養學生的動手實踐能力和團隊合作能力，讓學生在輕松自主的開放性環境中進一步體會到成功的快樂。

通過以上的這一些活動，學生不僅得到了能力的培養，同時也不知不覺地受到了情感的教育，學生也在愉快的活動中樹立起了自信心和上進心。

可見，開放式環境創設利用多種方式，給學生自學、創新和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。

三、放飛學生，讓學生在大自然中實踐，在生活中學習

兒童的品德與生活源于他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，貼近大自然，教學中采用兒童適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

在《我做小導游》一課的教學活動中，為了讓學生在活動中了解家鄉的風景名勝、資源等，培養學生調查、收集、整理資料的能力和方法，培養學生熱愛家鄉的情感。我有針對性的設計了以下活動。

“小調查”活動：讓學生自己到家鄉的有名的景點去開展調查。如《文昌閣》、《大沽河風景區》等。讓學生在大自然中了解家鄉的資源、環境和風景名勝，培養學生的調查搜集資料的能力。

“我當小導游”活動：引導學生積極參與模擬導游活動，通過我當小導游活動，充分介紹家鄉的資源、風俗民情、風景名勝，培養學生的演講能力，激發學生熱愛家鄉的情感。

“小小導游收獲多”活動：通過這個活動，引導學生把自己在做小導游活動中的感受、體驗進行交流，于同學分享感受及成果，并總結整理，培養學生總結歸納、整理信息的能力及熱愛家鄉的情感。

通過參觀調查、模擬導游、交流收獲等一系列的貼近生活、走進大自然的活動，讓學生切切實實的感受到大自然的教育，給他們留下深刻的印象。在活動中教師要站在學生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發現、去探究，才能使他們愉快的、有創意的生活。

面對孩子們一張張歡愉的笑臉，我不由得想到贊可夫說的那句話：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”是啊，講了又講，讓學生明白一個道理，不如創設一個豐富多彩，富有啟發性，具有開放性的貼近生活實際的環境，讓孩子們在真實的生活情境中去體驗、去感悟、去獲取。

參考文獻：

[1] 山東美術出版社：一至三年級《品德與生活》教材

[2] 山東美術出版社：一至三年級《《品德與生活教師教學參考用書》

[3]《品德與生活課程標準》

第五篇：品德與生活課標復習題

品德與生活課標復習題

一、填空。

1、品德與生活課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置，旨在以（正確的價值觀）引導兒童更好地適應學校生活，（形成良好的品德和行為習慣），在（充滿探究）與（創造樂趣）的童年生活中，為（學會生活）、（學會做人）打下基礎。

2、品德與生活這一課程遵循（兒童生活）的邏輯，以（兒童生活中的需要和問題）為出發點；以（兒童的顯示生活）為課程內容的主要源泉；以用（正確的價值觀）引導兒童在（生活）中發展、在（發展中追求）為課程的基本追求。

3、以（活動）為教和學是這一課程的基本形式。

4、課程的呈現形態主要是兒童直接參與的（各種主題活動）、（游戲）或其他（實踐活動）；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的（體驗）、（感悟）（主動建構）來實現的。

5、本課程設計體現（兒童與自然）、（兒童與社會）、（兒童與自我）的內在整合；課程內容體現（品德教育）和（生活教育）有機融合；教學活動體現（兒童的生活體驗）與（道德體驗），（知識學習）與（社會參與）、（問題探究）等彼此滲透、相互促進，實現（生活）、（教學）、（發展）的三位一體。

6、（學校生活）是童年生活的重要組成部分，（參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活）是每個兒童的權利。

7、（道德）寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對生活的（體驗）、（認識）、（感悟）、與（行動）。良好品德的培養必須在（兒童的生活中）進行。

8、（三條主線）和（四個方面）交織構成兒童生活的基本層面。（健康、安全的生活）是兒童生活的前提 和基礎；（愉快、積極的生活）是兒童生活的主調；（負責任、有愛心的生活）是兒童自身的道德需求，也是社會的要求；（動手動腦、有創意的生活）是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。（課標5頁）

9、品德與生活課程旨在培養（良好品德和行為習慣）、（樂于探究）、（熱愛生活）的兒童。

14、本課程倡導（多元）、（開放）、（整體）的兒童評價觀。

二、簡答題。

1、品德與生活課程是一門什么樣的課程？

答：是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

2、本課程引導和幫助學生達到的四方面的學習目標是什么？

答：

（一）情感與態度。

（二）行為與習慣。

（三）只是與技能。

（四）過程與方法。

3、四個方面的內容（健康、安全的生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心的生活；動手動腦、有創意地生活）分別有哪些具體內容？要說具體。

答：健康、愉快的生活包括：（1）、初步養成良好的生活、衛生習慣。（2）有初步的自我保護意識和能力。（3）適應并喜歡學校生活。

愉快積極的生活包括：（1）愉快、開朗。（2）積極向上。（3）有應對挑戰的信心與勇氣。

負責任、有愛心的生活包括：（1）學會做事，學會關心。（2）遵守社會道德規范。

（3）愛集體、愛家鄉、愛祖國。

動手動腦、有創意的生活包括：（1）有好奇心和多樣的興趣。（2）設計與制作。（3）勤于思考，學習探究。

4、本課程評價的方法主要有哪些？

答：評價的方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

5、本課程追求多元評價，請闡述多元評價指哪些方面的評價？

答：兒童既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與；尺度多元，尊重差異，渠道多元，力求準確、全面的評價兒童。

三、論述題。

1、結合本課程的評價建議和自己的教學實際談談自己對這一課程實施的好的評價建議。答：本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現。主要采用觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等評價方法，關注過程，追求多元。但不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合利用。