第一篇：怎樣學好漢語拼音

怎樣學好漢語拼音

漢語拼音是每個剛剛踏入校門的小學生首先要學習的基礎知識。因為漢語拼音是小學生識字、看書、學習普通話的基礎，并且還可以培養小學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力，我們可想而知它的重要性。那么如何使小學生學好拼音，是很多老師和家長都非常關心的問題，也是我在教學過程中一直思考和不懈探索的問題。

一、學好漢語拼音首要是如何激發學生學習漢語拼音的興趣

兒童的年齡比較小，他們的身體和思維發展還都不完善，因此能夠自己控制上課集中精力聽課認真學習的時間是很有限的，一般在15-20分鐘左右。所以教學時一定要注意兩點： 第一就是如何在有限時間里盡可能的保質保量的完成教學任務；第二就是如何能夠增加兒童學習漢語拼音的興趣，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的積極性。顯然，對于第一種方法是我們一直希望能夠達到的最好方法，但是，就針對現在的教學任務以及小學生課堂注意力集中的程度和持久性的不同，我們很難在20分左右的時間內達到教學大綱的要求。那么如何增加學生的興趣就顯得更加重要，以下是我對如何提高兒童學習漢語拼音興趣 的幾點心得。

1、通過兒歌、順口溜和口訣的形式加強記憶

兒歌、順口溜和口訣是很多家長最早和兒童溝通的形式，它們的特點是工整押韻，瑯瑯 上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學 起來生動活潑。在教學時，我將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生 吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，最容易達到事半功倍的效果。另外兒童

機械識記能力一般都強于理解能力，順口溜的形式就更能突出他們記憶的特長，這樣兒童能 更好的牢記字音和發音要領。如學習單韻母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a a a ；烏鴉的小窩像個u, 突出嘴巴u u u;魚兒冒泡ü ü ü??

2、在教學過程中多采用電教或者實物圖片的形式人們對事物的認識都是從實物到本質的過程，那么兒童對漢語拼音的認識也不例外。如果我們在教漢語拼音的過程中只是通過口述或者文字的形式，兒童往往很難保持良好的學習狀態，他們的學習積極性也會逐漸減弱。作為授課老師，如何使枯燥無味的內容形象化，激起學生的學習興趣，這也是體現一個老師的教學水平和評估一節課是否良好的標準之一。科學技術的發展為我們形象化教學提供了強大的物質支持，如投影儀、多媒體、電腦、音響設施等都使我們上一節生動的課成為可能。如：教學k的字形時就可以看投影片，老師可以指著影片上的圖形問：“同學們，k像什么？”

3、加強師生之間及學生之間的互動交流如果我們進行單調的重復的講解，三、學好漢語拼音必須要聯系實際，學以致用我們學習的目的是為了運用。

當學生嘗試著用已經學過的知識去解決一些問題時，他們往往會體驗到成功的喜悅，增強學習信心。在教完音節后，讓學生拼一拼同學的姓名，家庭成員的稱呼；在教室里給具體的事物貼上寫有音節的卡片，讓學生試拼；把有趣的事、謎語、故事寫成音節讓學生比賽拼；在班上開辟“每日一拼”專欄，內容短小豐富，課表、通知、作業等都用拼音寫在黑板上，讓學生獨立讀懂。讓學生和拼音天天見，天天用，這樣能大大提高了學生學習拼音的積極性、主動性，豐富了語言。

第二篇：學好漢語拼音的重要性

學好漢語拼音的重要性

天水嶺小學

趙收保

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。學會了拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字，并流暢地讀下來。隨著孩子的識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。因此拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。因此，在小學不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。下面我從三個方面來談談學好漢語拼音的重要性。

關鍵詞一：有助于識字的學習

借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐。如果在學習過程中，遇到不認識的生字，引導學生借助拼音拼一拼，讀一讀，多讀幾遍，在反復拼讀的過程中，學生就學會了漢字，也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音，借助這個工具，自己認讀拼音部分的詞語、經典著作中有拼音注解的漢字，自學一些生字。會感到漢語拼音很神奇，能幫助他們讀準字音（包括區別多音字，糾正錯讀字），認識生字，獲得自主識字的能力。從而激發學生識字的興趣，加快識字的速度，使學生在聽、說、讀、寫實踐中識字，提高識字的質量。可見，漢語拼音是識字重要的、有效的工具。

關鍵詞二：幫助孩子閱讀

學習漢語拼音，一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力。

在學生朗讀實踐的基礎上，教師再作有針對性的朗讀指導，學生還能夠讀出感情。通過閱讀學習，學生們的綜合素質也得到了進一步提高。

由此可見，在學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽群書，對于積累盡可能多的語言材料，培養良好的文化教養，拓寬個人的常識空間，為他們今后高水平、高品位的發展打下深厚的根基。

關鍵詞三：學好普通話

我國是一個多民族的國家，各民族都有屬于自己的語言，不同地區的語言都有明顯的差異。語言上的不一致，使人們在生產生活中的相互交流也帶來了極大的不便。因此，學好普通話、說好普通話已成為當今社會人們的一項必備能力。學習漢語拼音，可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發展奠定良好的基礎。

總之，學好漢語拼音對學生學好語文、對學生的語文綜合素質形成和提高，幫助孩子順利進入小學。

第三篇：淺談如何學好漢語拼音

淺談漢語拼音教學的點滴體會

【內容摘要】：漢語拼音教學是一年級語文教學的開篇之作，也是一年級語文教學的重點難點之一。想為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育，學好漢語拼音則是首當其沖。所以，老師的首要任務就是把漢語拼音教好，學生的首要任務則就是努力把漢語拼音學好。那么，怎么樣才能把枯燥乏味的漢語拼音傳授給學生呢？如何能讓學生輕松愉快地學好它呢？就這一問題，我認為首先要創設輕松的課堂氛圍，激起學生的學習興趣，引起學生的有意注意。畢竟，興趣才是最好的老師。再有就是：利用課余時間，生活中再創情景學拼音。讓學生在學習中實踐，實踐中學習。【關鍵詞】：漢語拼音教學 興趣 圖片 動作 表演 生活 【正文】：漢語拼音教學是一年級語文教學的開篇之作，也是一年級語文教學的重點難點之一。它最直接地體現小學語文教學的綜合性和整體性，因為漢語拼音是學生識字、學習課文、自主閱讀的基礎。我們都知道無論是小學還是初中都有一個“百科不離文”的說法。想為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育，學好漢語拼音則是首當其沖。所以，老師的首要任務就是把漢語拼音教好，學生的首要任務則就是努力把漢語拼音學好。那么，怎么樣才能把枯燥乏味的漢語拼音傳授給學生呢？如何能讓學生輕松愉快地學好它呢？教師則起了決定性作用。“授之以魚，不如授之以漁”。下面，我就淺談一下我的一些教學方法：

一、創設輕松的課堂氛圍，激起學生的學習興趣，引起學生的有意注意。

義務教育課程標準指出學習漢語拼音要求：首先能準確讀出漢語拼音的聲母（23個聲母）、韻母（24個韻母）、聲調（四聲加輕聲）和整體認讀音節（16個）；然后要學會拼音方法能熟練的拼讀音節。最后能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。但是眾所周知，漢語拼音是小學教學的第一道難道，因為它是小學教學中最枯燥最乏味的內容之一。考慮到拼音教學的對象是剛入學的一年級新生。幼兒園和小學是兩種不同的類型的教育機構，前者以游戲為主，講求玩中學；后者講求學習為主，學中玩。這里就發生了一個質的變化，從一個幼兒升級成為一個小學生。所以，在教學中教師的任務除了講授課程外，還要關注學生的心理承受能力和他們的心理特點。為了預防小學生出現厭學的情況，需要教師慢慢地引導他們在玩中轉移到學中來。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”教育家烏申斯基也曾言：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”所以，漢語拼音教學就必須引起學生的有意注意。

（一）好好利用文本插圖或圖片，以圖激趣。記得那天是新生入學的第一天，我們班正在頒發新書，學生們都拿了書回座位上坐下隨意地翻看自己的書本，突然間有一句話冒了出來“哇！看到美女我就喜歡”，瞬間，教室里充滿了笑聲連我自己也忍不住笑了。原來是我們班的一個叫小賞的男孩子，看到新書封面上的那個女娃不由自主地說了這句話。小賞是直爽的，看到什么就說什么。俗話說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣就是學生學習最好老師。現在小學的教學文本里面的插圖都是彩圖，學生能比較直觀地看到物體當然對新書本更加感興趣。所以，在教學課堂上，我很多時候都會捉住學生的這個興趣，好好利用文本彩圖激趣。雖然拼音字母是一種抽象的表音符號,但是我利用圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：教學“f”時我讓學生看文本插圖并用好奇的話語說：“咦！老爺爺手里拿的是什么？”學生由于好勝心與好奇心馬上就會把目光轉移到書本上，并且快速地說出：“咦！這是老爺爺的拐杖，很像一個f字。”文本插圖形象地把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分讓學生更加容易認記。又如“t”字母的字形，文本采用了一條張開魚翅跳躍的魚作為t母的形象圖，學生一下子給這有趣的圖片吸引了。雖然有幾個學生在上課時有點走神，開小猜，我就專門提高嗓門說：“呵呵！這條魚真是太厲害了

會跳舞哦！”聽到這句話剛才走神的學生因為好奇心，立馬翻書把目光投到自己的課本上，還津津有味地說：“我見過家里魚塘里的魚跳出水面時就是這樣的。”我馬上夸：“噢！我們班的同學觀察事物真細心啊！”話剛說完，一個同學說：“老師t很像大勾傘的傘柄。”剛夸了這個小朋友，馬上又一個學生說：“老師我會編出順口溜了，小魚跳舞t t t。”學生們的學習熱情一下子提高了許多，師生互動討論問題更加激烈。因為這有趣的圖片學生們都你不讓我，我不讓你地爭著向老師說出自己的“小發現”。看到學生求知欲望那么強，身為人師的我當然不甘落后扯破嗓門也要和學生一起探討各自的“小發現”。學生和我，你一言我一語一節課下來，我才知道喉嚨有點沙啞了，但是心情卻非常的好。看到學生學得開心、學得輕松、學的自在，我也完全沉浸在他們熱烈的討論中樂不疲憊，鈴聲響了，有個小學生說：“唉！又下課了。”

（二）巧編故事激趣；利用瑯瑯上口的兒歌，順口溜，讓學生朗讀后成誦。由于一年級學生的年齡是在校學生最小的，所以無論在心智還是理智方面都是處于單一狀態。學生活潑好動，注意力不集中，宜接受直觀生動事物吸引。所以在教學中，為了營造一種輕松愉悅的學習氛圍，很多時候我都會結合課文內容講一些帶有趣味性的故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編自造順口溜，營造一種愉悅、師生共同合作的學習氛圍，既可以幫助學生熟記拼音知識，又可以培養學生的想像力和創造力。如教學單韻母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起來唱歌，引導學生掌握正確的發音方法。還可以鼓勵引導學生試著自編兒歌、順口溜來記住字母的形狀，如“左下半圓d d d，右下半圓b b b，傘柄彎彎（或 小魚跳舞）t t t，一個門口n n n，兩個門口m m m。順口溜比較短便于記憶且順口，致使學生們能主動地參與到教學課堂中，在自編自悟中享受學習的快樂，學得輕松愉快，效果遠比老師直接把順口溜說出來好。在教學“j、q、x、y”與“ü”相拼時，“ü”上兩點的省略規則時，講了很多次學生還是不大記得，早上剛說完中午作業交上來又是一大群人做錯了。于是我就向其他前輩請教，他們就說這是拼音教學時的重點難點之一，一定要讓學生牢記。于是我就利用學生愛聽故事的特點，編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友就好像“喜羊羊，沸羊羊，懶羊羊和美羊羊一樣，他們經常去找淘氣的小灰灰“ü”玩捉迷藏的游戲，小灰灰“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和小灰灰“ü”做游戲，就一定要拿快布把“小灰灰ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去，但是依然是讀“ü”音。重新再出同樣的類型的練習題讓學生完成，學生們竟然95%都回答正確了。由此可見，把知識化為生動有趣的故事，的確可以激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習學生們掌握得快、理解得深、記憶得牢。

（三）利用肢體動作表演，增強學生學習興趣。

漢語拼音是一串串枯燥無味的抽象字符，課堂上要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。根據我的觀察和一些科任老師的反映，我們班是傾向于文靜的狀態。學生很多時候聽到老師的提問，舉手都是閃閃躲躲，悠游寡斷。按照這樣的狀態，學習枯燥的漢語拼音課堂會變得更加枯燥無味。為了讓學生擺脫“文靜”的枷鎖，我決定課堂上一定要腦到、心到、眼到、口到加上手舞足蹈。例如：在學習聲母“j、q、x”的發音時可能是因為方言的原因，很多學生在發音時都出現滑音的現象。教學時我讓學生雙手合十，每發一次音時讓他們擦一次手，有時還讓學生們閉上眼睛，慢慢感受其發音是由于舌面和上顎摩擦而成的，跟兩只手手掌心相互摩擦是一樣的道理。讓學生們更加直觀的了解這三個舌面音的正確發音，滑音現象也大大地減少了。四聲也是拼音教學中的重點和難點之一，在教學四聲時，為了讓學生更加深刻的記住，我專門買了一輛模型小汽車，學生看到老師竟然拿他們喜歡的玩具到課堂，自然好奇心會更加濃。于是我在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一輛小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生練習用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在熟記16個整體認讀音節時，我把16個整體認讀音節分成1：“yi、wu、yu”2：“zi、ci、si”3：“zhi、chi、shi、ri”4：“ye、yue”5：“yuan、yun”6：“yin、ying”六個小組，讓六個學生出來表演，分配好各自代表的幾個整體認讀音節。讓他們自己向全班同學介紹自己是代表誰，之后讓個別或三二個比賽識認喊出他們的“代名”。或開火車叫名，或男女比賽喊出，全班同學圍繞著6個同學，在游戲中學習，快樂中練習熟記，使枯燥單一的記憶練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡記不住呢？課后，還不時聽到有些同學喊：“ye、yue”跑哪去了？“語文老師yi、wu、yu”的作業還沒寫完??

（四）鼓勵學生爭當“小老師”，促進個性發展。

課堂教學中，教師應是組織者、引導者，而課堂應該以學生為主體，因此教師不可能整堂課包攬，要不斷地為創設機會和情境，發揮學生的主體性。課堂上讓學生爭當“小老師”就是一種能很好地調動學生積極性，發展學生個性、發揮學生主體性的方法。

課堂上在教學某個拼音字母或音節時，教師先讓學生自己試讀，讀得好的學生上臺當小老師領著全班讀，并授予帶讀的學生“小老師”的稱號。如教學復韻母“ei”時，我讓“小老師”上臺邊做砍樹的動作邊發“ei、ei、ei”的音，再帶讀韻母ei,并范寫在拼音格里，還可提醒其他的小朋友書寫時應注意的筆畫筆順。學生雖然年紀小，可挺好強，都想有機會表現。所以教師應經常讓學生上講臺當小老師，調動學生的積極性和主動性，滿足學生展示自己的欲望。同時，教師適當的給予表揚和鼓勵，讓學生在體驗到成功的喜悅中，個性得到充分的發揮、發展。

二、利用課余時間，生活中再創情景學拼音。

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。拼音是一種技能，既然是一種技能那它就不應該只局限于語文課堂上，所以，為了讓學生有意識的主動學習漢語拼音。我鼓勵學生利用課余生活進行拼音學習。

（一）鏈接現實生活，在生活中快樂鞏固。

人民教育家陶行知認為“生活即教育”、“社會即學校”。尤其是對于枯燥乏味的拼音教學來說，學生初步學習了拼音方法后，還需經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力求做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了提高學習拼音的效率，我們應該給學生創設輕松愉悅的拼音學習氛圍，讓孩子門在生活中學拼音，努力將其與生活實踐相結合。

為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，在學校可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個人相應的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴；教室里的每一個物件都貼上“拼音標簽”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便學生隨時拼讀。也可以讓孩子在家里，讓家長指導學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，給家具、電器和其它物品貼上相應的拼音標簽，如：bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。總之，我們要盡量地讓孩子可以自由地獲取獲取拼音的信息，讓他們在生活環境中不知不覺地增加對字母與音節的學習與記憶。

（二）創設學習拼音的教育環境，讓學生的生活離不開“拼音”。

在校園、教室等周圍的環境，鼓勵學生大膽地運用拼音說所接觸到物體的名字，如果允許還可以為物體加上“名字”（貼拼音標簽）如：教室的黑板、電視、垃圾桶或灑水瓶、粉筆擦等等。讓學生更加深切感到學習拼音的用處真的很大，讓他們獲得成就感。同時還鼓

勵學生們為身邊的朋友或家人用拼音寫出他們的名字，作為小禮物送給他們。還可以用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。有一天，班上的一個小女孩高高興興的跑到我的辦公室，說：“老師這是我送給你的小禮物。”我以為是什么東西，打開紙張一看，歪歪斜斜地用拼音寫著“老師你辛苦了！”。我非常高興，上課前還在學生面前夸了這一位學生，還說這是老師收到最棒的禮物。過后，學生們學習漢語拼音的熱情更加高了。隨即我就在我們班上的學習園地后面“種”了一棵大樹，這棵樹叫“樹上開花”花就是學生們的名字，那個同學拼音學的好，回家經常練習并有新發現或拼音作業本上書寫工整，我就會獎勵他一朵花并讓他在花上寫上自己的名字，帖在高高的“樹上生花”上。一周統計一次，看看誰是班上的“花仙子”（女學生）“美樹大仙”（男學生）。

（三）與其他科目教學有機結合，讓拼音教學無處不在。

為了讓學生更好地學習漢語拼音，我還利用中華傳統文化課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”“拼音大擂臺”“誰是拼音王”等活潑有趣的活動，把學生帶到輕松快樂地學習拼音情境中，讓他們在愉悅的生活情境中去學習、感受，我想這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸到生活中來，讓學生體驗生活處處是學習。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的”。漢語拼音教學更是如此，我們要遵循漢語拼音自身規律，抓住兒童的特點，運用多種情趣盎然的方式，創設輕松愉悅的生活環境，通過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，讓學生充分感受到漢語拼音的優美和神奇。只有這樣才能為學生開啟漢語拼音這扇神奇的大門，也才能真正在課堂教學中教出活力，教出新意，教出效率！

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第四篇：學好漢語拼音的重要性

學好漢語拼音的重要性

漢語拼音是學習語文的有效工具，是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。漢語拼音還是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。在小學一年級上冊的課本中，漢語拼音的學習安排差不多占了半個學期的內容，首先是6個單韻母的，然后是23個聲母，接著便是9個復韻母，5個前鼻韻母和4個后鼻韻母，在其間穿插16個整體認讀音節的教學。這樣的安排由易到難，有助于學生的逐層學習，不一下子把學生攔在“門外”，讓他們失去學習的興趣。

學生如果學會了漢語拼音，就能利用漢語拼音自己認讀語文課本和課外注音讀本中的生字，并流暢地讀下來，從書中知道很多道理，隨著孩子的識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高；學好了漢語拼音還可以糾正方音、土語，學好普通話；如果喜歡電腦的，還可以用拼音輸入法打出漢字，既快又準確；學好漢語拼音才能學會快速的查字典，會查字典了，才能克服學習上遇到的各種困難。因此，在小學不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。下面從三方面談談學習漢語拼音的重要性

首先，學習漢語拼音有助于學生識字的學習

借助讀物中漢字的拼音，即使是一年級的學生也能認識生字，這樣就加快他們識字的步伐：在學習過程中，遇到不認識的生字，引導學生借助拼音拼一拼，讀一讀，多讀幾遍，在反復拼讀的過程中，學生就學會了漢字，也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音，借助這個重要的工具，自己認讀拼音部分的詞語、經典著作中有拼音注解的漢字，自學一些生字，會感到漢語拼音很神奇，能幫助他們讀準字音（包括區別多音字，糾正錯讀字），認識生字，獲得自主識字的能力。從而激發學生識字的興趣，加快識字的速度，使學生在聽、說、讀、寫實踐中識字，提高識字的質量。可見，漢語拼音是識字重要的、有效的工具。

其次，學好漢語拼音能幫助孩子閱讀，提高閱讀寫作的能力

學習漢語拼音，讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，也讓學生借助拼音朗讀課文，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，就能提高朗讀能力。在學生朗讀的基礎上，教師可進行有針對性的朗讀指導，學生還能夠讀出感情，在朗讀中感悟作者的心境，體會作者的感情。通過不斷地閱讀學習，學生們能從中學到作者的寫作方法，體會作者用詞的精妙之處，在自己的寫作中就會學以致用，提高自己的寫作能力，綜合素質也得到了進一步提高。

第三，學好漢語拼音能幫助學生學好普通話

我國是一個有56個民族的多民族國家，各民族都有屬于自己的語言，不同地區的語言都有明顯的差異。語言上的不一致，給人們在生產生活中的相互交流也帶來了極大的不便。普通話成了各地區、各民族人們之間交流共同的橋梁，沒有了這座橋梁，人們之間的交流將會形成一種“雞同鴨講”的趨勢。因此，學好普通話、說好普通話已成為當今社會人們必備的一項能力，要學好普通話，學習漢語拼音是其中一個最重要的環節，它可以幫助人們正確的掌握漢字的讀音，改掉自己語言中存在的方音和土音。

總之，學好漢語拼音對學生學好語文、對學生的語文綜合素質形成和提高，有著不可或缺的作用。

第五篇：怎樣學好語文

怎樣學好語文

同學們，歡迎你們與我們一起開始一段新的學習旅程。這個學期對你們來講是人生的又一個臺階，你們面臨的語文學習不再是簡單的識字詩詞，也不是短小的篇章閱讀，你們將面臨更多名家名篇，古今中外的長篇巨著，這些將進一步拓寬你們的視野，使你們成為一個學識淵博的人。培養語文素養，提高語文能力，是我們共同的目標。你們正值人生的春季，是求學的最好年齡，希望在我們的共同努力下，你在語文方面能有一個飛躍的進步，為你將來成為一個社會潮流的弄潮兒打下堅實的基礎。

通過一年多的初中語文學習，大多數同學已經意識到了閱讀對于語文學習的重要性。但是很多同學也常常困惑于讀什么，怎么讀。在學期之首，首先與大家探討這一話題。

一、對初中階段閱讀的要求

（1）總目標：

“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

（2）階段目標（7~9年級）：

1．“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

2．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

（3）《新課程標準》對初中學生提出了“逐步提高欣賞文學作品的能力”的具體要求：

1．能依據自己的生活體驗和思想水平、知識水平，用想像、聯想等方法感受文學作品的涵義。閱讀散文，能正確理解并分析情景、情理的內在聯系，以及文中體現的思想感情脈絡；閱讀小說，能理清情節線索，理解人物形象把握作品主題及社會意義??

2．能結合不同體裁和不同作家的語言特點和風格，感受作品的藝術感染力；能在閱讀過程中，學習、積累優秀的語言及語言中蘊含的豐富的思想。

3．能就作品的思想意義、社會意義和藝術特點、語言表現力進行賞析和評價，并能用語言文字，清楚地表達自己的思想，在閱讀賞析過程中陶冶情操，提高文學修養，使欣賞文學作品的過程成為明辨是非善惡、完善人格的過程。

二、常見的閱讀題型。

①基礎生字落實題。

②詞語理解題：根據語言環境解釋詞語及領會詞語的作用。

③寫法方面的問題，如，對描寫方法的體會，對人物外貌、語言、動作描寫的體會。

④對人物的評價，如人物某方面特點及人物品格的體會。

⑤對修辭方法的考核，有時是學習體會文中優美的語句。

⑥對重點句子的理解和體會。

⑦整文寫作上值得學習的地方。

⑧考查主題，即對整篇文章中心的理解感受。

⑨文章與生活的聯系，對你的啟發，給你的感悟等。

⑩與本文相關的文學知識的拓展。

三、需要提升的能力

①基礎辨識能力：文體閱讀的基本識別能力。

寫人敘事。

托物寓意。托物抒情式散文，作者總是憑借敏銳的藝術直覺，從生活中感受到某種思想、見解，并將這種思想、見解寓于某一具體事物中。但又不是簡單的比喻和類比，而是交融著作者的直覺、思想和感情。

緣景入情。王國維曾說：“一切景語皆情語也”。客觀的景物，被作者采擷過來寫進作品，不可能像攝像機那樣純客觀地反映景物。作者在描寫景物時，無意識或有意識地把個人的情感、閱歷等融入到了描寫之中，表達內心深處的最隱密的情感態度。

人生感悟。借生活小事、小景等表達對人生的看法，甚至總結出深刻的人生哲理。

②基本分析能力：即分析文章的層次、結構、思路的能力，對文章、文段的結構層次進行分析、劃分的能力。現在不考劃分段落，但對文章的層次有個整體印象有助于你把握作者的寫作思路、寫作意圖。

③概括提煉能力：即從整體上理解文章的內容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的寓意，能找出表達全文主要內容的中心句，感受文章的情感傾向，概括文章所表現的對象的主要特點，從整體上理解文章的基本寫法或表達技巧，從整體上理解文中人物的特點等等。還應該有文段的各個方面內容的整體把握。④語言品味能力：即詞語品味能力，句子品析能力，文段品讀能力，也就是品味詞義、揣摩句子、品析重要句段。含在具體的語境中品析詞義、在具體的語境中體會句義、品味詞與句的表達作用，說明詞、句、段的表達作用等等。

⑤手法欣賞能力：即初步的文學欣賞能力，含對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面，對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念以及文章美點賞析，又如語言賞析、手法理解、自由賞析、體味文章內涵，欣賞文章美點，欣賞文章的表現手法、表達技巧等等。⑥感受評價能力：如表達閱讀感受，評價文章的情感傾向；如評價文中的人物；如從文中內容出發展開聯想或表述感想；如探究文章難點；如結合文中內容提出看法與建議；如就文中內容展開想象；如對文章的內容進行自由欣賞、發表見解等。

四、必要的讀書方法

學語文，我該做什么？

當然是讀書了！無論是愛讀書還是不愛讀書的同學，想必假期都有一些閱讀的作業，因為，閱讀是語文學習的一大重點嘛。

就目前的語文學習現狀而言，同學們的閱讀已成為一個令人堪憂的問題，主要原因是閱讀量太小，許多同學學了八九年甚至十多年的語文，只知道課本中的內容，對其他的文學名著或全然不知，或只知皮毛。因此，擴大閱讀量便成了當務之急。但是，單純的擴大是不求質也無法收到相應的效果。因此，閱讀必須講究一定的方法。

（一）那么究竟應該如何讀書呢？

從閱讀時間的分配看，同學們的學習習近平時都很緊張，進行課外閱讀的時間不多，這時候多以閱讀短篇為主，可做一些簡短的讀書筆記或讀后感。假期的時間較為寬松，可用來閱讀一些稍長的作品。當然，也可因人而異。

選擇所讀的書也要有一定原則。可先選擇較感興趣、又有一定意義的書進行閱讀，這樣才能寓教于樂。另外，不宜選擇篇幅過長、內容過于晦澀、艱深的作品。進行課外閱讀，還要注意以下幾項：

首先，要確定自己讀書的量，不能三天打魚兩天曬網。只有積累了一定的量，才有可能在量的基礎上吸取其精華。可以周為單位，根據自己的實際情況確定閱讀量，一般以萬字左右為宜。

其次，要確定自己讀書的范圍。每個人都有自己的喜好，有的喜歡小說，有的喜歡散文；有的喜歡寫實作品，有的喜歡寫情作品；有的喜歡這個作者，有的喜歡那個作者。但無論怎樣，閱讀都不要只偏向某一方，一定要廣泛涉獵任何領域的知識，才可能真正拓展自己的視野。當然，可先從自己感興趣的方面入手，也可對自己感興趣的方面有所側重。

讀書的同時，還要有所積累。既然是積累，就要求在閱讀的過程中運用一些技巧和方法。所謂技巧和方法，實際上是針對課內及課外相對而言的，課內的知識要求精、求細，所以有時甚至需要咬文嚼字，而課外閱讀則不同，可粗可細，閱讀速度宜快不宜慢，而且要能迅速抓住作品的重點，比如作品的核心思想內容，亦可抓住自己最喜歡的內容去欣賞、品味，一定不能讀過之后大腦空空如也，那就完全達不到閱讀的效果了。積累所得的知識，需要一定的方法，即：讀書筆記、讀后感、文學評論。對中學生而言，應先從讀書筆記、讀后感做起，積累得多了，思想深度也提高了，才有可能真正去寫文學評論。

下面著重介紹一下讀書筆記和讀后感的寫法。

1．讀書筆記

讀書筆記，是在閱讀的過程中，隨時記下一些有用的東西。包括摘錄原文，概括大意，記下心得等等。這樣既可加深對文章內容的理解和記憶，還可積累資料，提高寫作能力。

讀書筆記一般有三種形式：

（1）批注筆記

閱讀時，在原文中隨手標上一些線條、圓點等記號，并把心得、主人、質疑等隨時寫在空白處，可起到提醒和思考的作用。

（2）摘錄

在閱讀過程中，選擇有用的材料摘抄下來，摘抄時要分門別類，注明出處，以便日后引用。

（3）3寫心得

先摘記原文，注明出處，然后寫分析，寫感想。

（4）編提綱

讀完一本書或一篇文章，用幾句話或幾段話，把本書的主要內容概括出來。

2．讀后感

讀后感，顧名思義即閱讀后寫下自己的感想。

讀后感的形式較活潑，可對所讀之作發一點議論，或評價其優劣，或議論其得失；也可由此及彼地聯想，由所讀作品的某一點聯想到生活中的某一方面。讀后感重在本人的主觀感受，所選角度也以小為宜，篇幅也比較短小。

至于文學評論，由于它要求對文學作品進行全面的理性分析和評價，同學們未

必能把握得好，因此，不做贅述。

（二）學會自主閱讀方法還要做到三個結合有了良好的閱讀動機和興趣還遠遠不夠，還要要做到三個結合。

1、讀思結合。

自主閱讀是課堂閱讀教學的延伸，是由學生自己主動地去獲取和積累語文知識、提高語文素養的一種精讀活動，而不是走馬觀花只為追求情節的隨意瀏覽。“學而不思則罔。”讀書不思考，囫圇吞棗，就不可能真正消化和吸收知識，就品嘗不到閱讀的樂趣。課外自主閱讀面要廣，讀物要典型。首先要選擇自己感興趣、讀得懂、積極健康的讀物，比如寓言、童話等趣味性較強的故事，文質兼美的散文、詩歌、小說和一些科普作品。其中包括《語文課程標準》所列舉的古今中外名著，課本所選作品作者的其他優秀作品，以及《語文報》、《讀者》等優秀報刊。讀書時要邊讀邊想，評析作品運用語言的精妙，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，學會從內容中感悟思想，把書中的精華變為自己的知識，逐步養成閱讀中讀思結合的好習慣。

下面是提供給同學們一些讀思結合的參考策略：

（1）明確閱讀中的困難——放慢速度以求精讀；當對文章內容把握不準時，回頭檢查并重讀；運用工具書或查找資料印證。

（2）自我質疑——為加深理解，學生可以自己設問，如“寫作背景是什么？”“為什么是這樣結尾？”等問題。

（3）預測后續內容——在閱讀下一段（章節）之前先暫時停頓一下，猜測作者將要說什么或將得出什么結論。

（4）尋找主要內容，篩選主要信息——分析文意、段意，抓主要人物、情節，劃出過渡句、中心句，用較高層次的短語、句子概括一系列事件等。

（5）將文章與先前經驗聯系——通常以類比、舉例、延伸等形式，將文章中的觀點與先前儲存的信息聯系起來。

2、讀寫結合。

這就是說讀書要寫摘要，記筆記。文章理解和做摘要是緊密相關的兩種技能：文章理解是對材料進行閱讀及分析其意義；而做摘要是指有效、準確地記錄搜集到的重要內容。精通文史和語言的著名學者金文明先生，從12歲到14歲，饑不擇食，除《紅樓夢》外，幾乎讀遍了如《三國演義》、《水滸傳》等中國舊小說，也特別喜歡杜甫、辛棄疾、陸游、李清照的詩和魯迅、巴金等人的小說。他少年時期有一個良好的讀書習慣，那就是邊讀書邊寫筆記，他說這樣既可消化自己所讀的書，又可引發自己的思想，鍛煉自己的文筆，可謂一舉三得。我在實踐中倡導學生每讀完一本書或一篇文章，要把文中優美的詞句、文筆漂亮的片斷、一些有價值的資料、知識摘抄下來，這樣可以豐富自己的語言積累，提高語文素養，也可以通過編提綱、寫摘要、談感想的方式概括文章內容，抒寫自己讀書的收獲和樂趣，逐步養成讀寫結合的好習慣。

3、讀背結合。

中小學階段是學生記憶的最佳時期，挑選名篇，多讀多背，則必定為語感培養、語言的積累和運用打下堅實基礎，成為學生終生受用的財富。這一方面，著名作家茅盾可以說是大家學習的楷模。長篇巨著《紅樓夢》，他在很多地方可以做到熟讀成誦，而且對于書中的一些精彩段落還能倒背如流。他之所以成為萬人景仰的語言文學大師，也就不足為奇了。讀書時只有做到熟讀成誦，才能將文章中優美的語言內化為自己語言的精、氣、神，運用語言才能得心應手，游刃有余，逐

步提高自己的讀寫水平。

（三）在進行課外閱讀的時候，還應有以下幾點，是大家需要了解的。

閱讀是一種交流，讀者與作者、或讀者與作品中人物的交流，因此，在閱讀達到一定境界之后，就不僅僅是讀懂，而要深入其中，與作品中的人物一樣感同身受。當然，這也不是一蹴而就的事情，只有當你真正進入閱讀的狀態，不將閱讀當作任務的時候，才有可能達到。

閱讀要常讀、多讀，并從中找到與上次不同的感受，即常讀常新。因此，一部作品不一定讀一遍了事，最好能多讀幾遍，細細品味。

另外，許多同學將課外閱讀，尤其老師所留的課外閱讀當作一種任務和負擔，于是便無法身臨其境。記住，課外閱讀畢竟是課外閱讀，它需要有一定的靈活性，是一種課余的休息，因此，一定要放松心情去讀。同時，課外閱讀不是分析課文，所以許多時候，也需要“不求甚解”。你讀過陶淵明的《五柳先生傳》嗎？“不求甚解”正是他讀書的一種獨特的方法，他的“不求甚解”，是指不拘泥于一字一句的斟酌，而是居高臨下，從整體上把握作品的寓意。大家一定都有過這種感受，當你沒有任何壓力的時候聽到一件讓你震驚的事，你一定會從中得到許多的感受，那就是在放松的情況下讀懂了這件事。課外閱讀也是同樣的道理。同學們，放松心情，認真地利用好你的時間，相信必會有不小的收獲。

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