第一篇：我是不二馬我來匯報工作啦！

對不起！最近一直很忙，博客很少上來，現在總算喘口氣了，所以來向大家匯報一下！首先謝謝秦秦孜孜不倦的工作，讓博客欣欣向榮！我成語還真不少……下面是匯報！最近為什么這么忙碌呢？大家知道早在3月份工作室就貼出了招聘廣告，招兵買馬，我是不二馬我來匯報工作啦！。如今各路人才都已經到位，也已經磨合的差不多了，所以我們也該開始開新作品了！在策劃研討新作品的同時，還要維持老連載，自然比往常要忙很多！所以請大家原諒我有史以來第一次離開博客這么久！透露一下：新作有兩個，工作匯報《我是不二馬我來匯報工作啦！》。一個校園題材，但是主角不是人類！另一個是奇幻的，應該算奇幻吧……主角是召喚獸，但是他是個人類！一頭霧水吧？目前兩個作品都還在前期階段，有眉目以后會放圖上來的！請期待！另外，我前些天一直后背痛（畫稿子畫的），終于有一天，咔吧一下——扭了！于是去鄒勇介紹中醫院看病。到了診室，被大夫像揉面團一樣搞了兩下，居然馬上好了！不禁佩服中醫博大精深！以后一定常去被蹂躪兩下！呵呵……就說這么多吧！睡覺去了！各位晚安！

第二篇：我是中學生啦

我是中學生啦

我是中學生啦!聰明的,你知道嗎?我長大了,不但我的身高猛增,我的影子拉長,我的思想也有有大的改變。

我是中學生啦。聰明的,你知道嗎?我孝順了。媽媽出差了一個星期剛回來,我努力地創造了一大“歷史性奇跡”。當媽媽回到家“科研”般地查看我留下了多少臟衣服時，才發現又一塊“新大陸”。我的衣服被洗過后整齊的掛在衣架上。媽媽興奮地大叫一聲，嚇了我一大跳，不禁趕快安撫一下自己脆弱的心

臟，心里還暗自說道：這得嚇死我多少腦細胞呀？“上了中學就是不一樣。”媽媽展露出蒙娜麗莎般的微笑。我也趕緊乘這個機會打著“我是中學生”的旗幟好好表現一下：周末到了，媽媽吃完晚飯，我端來一杯熱茶晚上，媽媽刷完牙，我為她梳頭；出門時，我為媽媽拿鞋。每當這個時候，媽媽總是夸我：“上了中學孝敬父母做得更好了。”

我是中學生啦。聰明的，你知道嗎？我勇敢了。上中學我一改畏畏縮縮的樣子，性格也不再孤僻了。還自告奮勇的當了個

“官”。上課也不再“安靜”了。就連運動會上，我都盡了一份力，盡管沒拿到名次，不過自己感覺很滿意，至少不是倒數，沒給班里丟臉。

我是中學生啦。聰明的，你知道嗎？我寬容了。從小我就不愛生氣，那是相當有忍性。不過上了初中也有好多事讓我措手不及：面對同學們對自己名字的誤解，我忍了；面對同學對自己眼鏡的好奇，我忍了，面對同學對自己牙套的“咨詢”我忍了。每當出現這些情況，我總是告誡自己“小不忍則亂大謀”。要知道

這要是放在小學六年級，我才不會這么便宜他們呢！本小姐的跆拳道可不是白練的！

我是中學生啦！聰明的，你知道嗎？我長大了，孝順了，勇敢了，寬容了，這一切都因為我是中學生啦！指導老師：付老師

第三篇：我成功啦

我成功啦

只要付出了勞動，就會有成功的收獲。記得我那年10歲生日時，爸爸就送我了一個禮物就是——溜冰鞋。當時我特別興奮，以為特別容易就能學會，能跟別的小朋友們一樣速度那么快。可爸爸告訴我：“學溜冰不是那么簡單的事哦！”我說；“我才不信呢！”接著我就穿上嶄新的溜冰鞋，起來時爸爸就扶著我。我就得意洋洋地說：“老爸，松手吧，這么簡單的事誰不會呀！”可爸爸一松手我就摔了一個屁股墩，可疼了！膝蓋也流了血。我就說老爸：“這個破玩意我不學了！當我站起來時，我看見了比我小一點的小男孩，他也在學溜冰。不過他也摔倒了，但他還是勇敢的站了起來。看到這里我就想起老師對我們說過的一句話：“失敗是成功之母，要想成功就必須在失敗中吸取教訓，取得成功。然后我就叫老爸扶我起來，我努力的滑這。老爸再次放開了我的手，我就再次滑倒。如此循環。我終于學會走直線。后來我又學會了轉彎等等。后來我終于成功啦！花了一天的時間我終于學會了溜冰。我得意著滑著冰，看著兩旁的樹從我身旁飛快的閃過，它們好像在說：“你真棒，你終于學會了溜冰。回家了爸爸就給我擦藥，但我覺得傷口沒那么疼了，因為我成功啦！那時候我的心情比吃蜜糖還甜！我終于成功了，我想只要付出了勞動，就會有成功的收獲。種瓜得瓜，種豆得豆，人類的生存就是這樣！

六年級:呂佳妮

第四篇：我成功啦

我成功啦

“我成功啦！我成功啦！”

我在幸福的天空中歡跳著。朋友你可知道是什么事使我如此萬分高興。告訴你吧！我第一次做的實驗成功了！

事情是這樣的??

今天老師發了一個實驗包，還布置了一項作業——做一次觀察種子萌發的實驗。這使我萬分高興。不過高興歸高興，心中可還真有點緊張呢！因為我不知道自己是否可以成功。

回家后，我先把種子都放出來，把這些種子都放在塑料盒里，走到水龍頭邊，可剛擰開水龍頭，水就“嘩”的一聲，猛地把綠豆都沖了出來。20多顆的綠豆都被沖了出來，掉在了地上。這時我的臉頓時拉了下來，看著一地的綠豆發呆，都是我不小心，太大意造成的后果，于是我蹲了下來把綠豆一顆一顆地撿在塑料盒里，費了很長的時間好不容易把這些渺少的綠豆統統撿回塑料盒里，撿好了，我就把這些實驗品放在塑料盒里。

第二天早上，我去看這些實驗品。啊！我頓時嚇了一跳，我的實驗品不見了，這時我心里想：“糟了，我的實驗品不見了，這怎么做實驗呢？”頓時我緊張起來，不知該怎么辦，等我平靜下來，我趕緊找遍了整個家，可卻找不到我的實驗品。我急了，皺起眉頭，又找了一遍，還是找不到。太令我失望了。

突然弟弟跑了回來，當我看到他手里捧著我的實驗品時，我不禁驚呆了。我趕緊把我的實驗品“奪”了過來，看，幸好沒有減少豆子。我趕緊把實驗品重新分配一遍。又過了一天，我去看種子是不是萌發了，這時，種子已慢慢地吐出芽來了，這使我非常高興。

又過了幾天，我去看種子。“咦，奇怪了！幾天前才慢慢的發芽，今天怎么沒有變化呢？于是，我看了看說明書，原來是我沒有按照時間換水才會這樣的。于是我趕緊換了水，并觀察它們的變化。

以后每天，我都觀察種子的變化過程，把觀察到的變化記錄下來。星期一：種子發芽了??但有時候我一看卻發現種子沒有變化，我仔細琢磨，才發現我忘記了換水，而且沒有把紗布蓋好，才會沒有變化的。“以后我得認真點，不能夠這么隨便了。”我心里這樣想著??

一天、兩天、三天、四天??我繼續觀察呢，看見種子越來越大了，綠豆、花生、黃豆都發芽了，“嗯！有希望了。”這時我心里這樣想著。

又過了半個月，我的種子萌發了、脫皮了，這令我十分驚喜，又過了一陣子，我把種子交給了老師，老師還一個勁兒地夸獎我呢！

經過了這種事，我懂得了成功是令人喜悅的，令人歡樂的，同時，我也懂得了成功就必須付出代價。

第五篇：我是來欣賞同行的

我是來欣賞同行的

吳非

我是來聽課的，聽聽看看同行怎樣上課。即使是所謂“公開課”，本來也不過是大家在一起切磋切磋教學藝術，交流心得體會，何必非得比出個高低？

承主辦人錯愛，聽完課常請我“當眾點評”，我總覺得多余：大家經常地交流，你看看我，我看看你，都是明白人，取長補短，不就完了？難道來觀摩的都是弱智？我是來欣賞別人的，我是來參觀的，有什么必要評頭論足，說三道四？

譬如請我用飯，我領情了，也吃得很好。畢竟總有些菜是我不會做的，畢竟看到了別家的烹飪特點（有些設計甚至是獨一無二的創造）；雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風格可以多變。再說，我看到他家的孩子吃得很香，個個氣色紅潤，很健康。

我總不能說：其實你的菜不合我的口味，你的菜和全國“烹典”規定的色香味形不一樣，你憑什么多放了三根辣椒？你為什么先上湯后上菜？你為什么不吃餃子非要做面條？你為什么用盆子盛菜而不像我一樣用盤子？還有，你憑什么把湯匙叫作“調羹”？??如此而往，今后大家還能坐在一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流情感態度的，大家都說“吃什么不要緊，氣氛要好”。說得對，是聽課交流，要有個好氣氛，不要弄得像帶甲赴鴻門，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你。

當然，在中國，有根深蒂固的評價文化，有些話是要藝術地說一下的，此之謂“打太極拳”。然而，這種“太極拳”打多了，你的名聲也壞了。有一回，在外地聽一青年教師上課，然后主辦單位請名家“點評”。有些名家或許是已經寂寞了一陣，話就多一些。一點一點地評，五六位名家加在一處，這一評就評了一個多小時。我身邊一位前名家嘀咕道：“不就一節課嗎，值得這樣興師動眾？”事后開課的教師說，本來無心上這節課的，給名家一說，原本一節沒有什么價值的課竟然成了有不同作用的正反面典型。

上課的，評課的，如太把這節課當樁事，更累。我不止一次地看到，來聽課的人把一位普通教師的一節平常的課當作了“唯一一課”或是“最后一課”。曾有著名教授榮退，系里安排上一節課，有紀念的意味。70多歲的教授精心地準備了兩個月，隆重地上了最后一課，的確絕倫逸群，無奈教授耗盡心力，上完課已無法走下講臺，其后大病一場。人敬之為“天鵝之死”。——然則我們廣大教師不是瀕死之天鵝，我們夠不上那樣的高貴與凄美，我們既不想讓這節課成為一種紀念，更不敢表演絕唱。我們是在上一節課，這節課是向學生講授的，這是我們的日常工作，而不是為了坐在后排聽課的教師（我們甚至不應當在意他們的感受），而且，我們在這以后還有很多節課要上，不是非得在這節課上把一切美好的東西展示出來，最后還顫抖著在黑板上寫下“法蘭西萬歲”??

既然是來學習的，把心態擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的老師吧。你看，每個人上課都有自己的特點。甚至板書課名也有自己的風格，有的寫在正中，有的寫在左側??都好，只要他的學生適應他就行了。

他在帶學生讀書時，讀完起句，放慢節拍說：“一??二??”你是怎么做的？你總是急促地“

一、二！”學生跟不上，讀亂了，而你只知道批評學生讀書不整齊。

你看，他把做好的PPT棄而不用了，因為剛才那位學生的回答的話語可能和他的“參考答案”不盡相同，他大概是發現學生的思考也是正確的，這就對了。他上完第二部分請學生作小結時，第一位學生的發言完全理解錯了。你看，他一點也不生氣，并不急著去請第二位，而是盡可能啟發他，讓他重新思考，讓他補充說幾句，這樣做是為了保持學生的信心。看來那位同學平時語文學得并不好，可是在這樣的公開課上，教師并不在意他是否能正確地回答問題，而是要讓他在這樣的場合勇敢地表現自己。

那位女生讀錯了兩個字，解釋也錯了，錯得低級。教師批評了。這節課沒有事先準備的痕跡，老師并沒有因為是公開課而做任何掩飾。

你注意到教師傾聽學生發言的神態嗎？對了，在學生發言時，教師的眼睛要看著學生；如果學生看到教師的目光會發慌，那就看他的肩膀；總之，教師的眼睛不能望著天花板。就要那樣關注。這是對話的姿態，他的這種傾聽的姿態，也是語文教學的內容。

他離開講臺走到學生中去，可能是那位學生的發言聲音高不起來。也許他想讓那位同學減少距離感。有些教師上課學官僚做報告，站在臺中央，兩手成45度角往兩旁一撐，弄出個功架，——誰告訴你教師只能站在講臺正中的？ 他把這個問題放過去，可能是前一個專題中已經說過了，他不想為了表現“完整”而對自己的學生重復。

講“將以有為也”（《指南錄后序》）的背景，用了三四分鐘，值得。現在的學生歷史水平較差，如果不把南霽云的故事說清楚，僅憑注釋中那一句話，學生對他的判斷可能出錯，也就影響對文天祥的認識。這個問題也不宜安排學生課后查資料，大部分人不會認真去查閱的，由老師來講，能講到位。

能自主探究當然好，可是你看到這個班了嗎？條件不如城市的重點中學，能展開討論已經不錯了。“告訴”不好，可是不告訴的話學生要花去大量的時間，那“告訴”一下也無妨。不要急，慢慢來。

你說他有幾處口誤？我沒注意。我也常有口誤。??

我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。