第一篇：關于召開河南省語文高效課堂教學觀摩交流暨第十三屆年會的

關于召開河南省語文高效課堂教學觀摩交流暨第十三屆年會的通知

各市（縣、區）教育局、教育學會、教研室、教科所（室）、教師進修學校，各中小學校：

經河南省教育學會語文教育學專業委員會常務理事會研究，報上級主管部門批準，決定召開第十三屆年會。具體事宜通知如下：

一、主題新課程新課改新課堂

二、主辦單位河南省教育學會語文教育學專業委員會鄲城縣教育體育局

學術指導中國教育學會新課堂教學研究課題組、全國中語會導讀導寫研究與實驗專題組、中國文章學研究會導讀導寫研究中心、中國修辭學會讀寫教學專業委員會、中國基礎教育發展研究中心

媒體支持 河南語文網（）、《教育時報》、《作文成功之路》、《大語文教育》、《周口日報》、周口電視臺、鄲城電視臺

三、邀請專家報告及示范課

1、著名特級教師、全國中語會副理事長、遼寧省盤錦市教育局局長魏書生 主講：《教學民主化與科學化》示范課：初中閱讀課

2、著名特級教師、北京市11中校長李希貴

主講：《語文課堂教學的思考與實踐》示范課：待定

3、河南大學教授、高考作文專家王宛磐

主講：《作文與高考》

4、河南教育學院中文系主任蔡明

主講：《語文教學中的理論與實踐》

5、河南師范大學研究生導師王文彥

主講：《漢字教學的科學化、藝術化和信息化》

6、著名特級教師、北大附中副校長程翔

主講：《課堂教學思考》示范課：《藥》點評：蔡明

7、河南省特級教師、濮陽市子路小學副校長武鳳霞

主講：《作文也是有方法的》示范課：小學作文課點評：王文彥

8、江蘇省特級教師、徐州市鼓樓區教研室主任于永正

主講：《簡簡單單教語文，扎扎實實求發展》示范課：《楊氏之子》點評：王文彥

9、清華大學附中特級教師趙謙翔

主講：《我的綠色語文教育觀》示范課：待定

10、鄲城一高語文教師高中示范課（待定）點評：蔡明

四、評獎活動

年會共設九項評審活動，請各單位認真組織，確保評獎質量。對組織得力，成績突出者授予“教研先進單位”和“教研先進個人”，予以表彰和獎勵。各組織單位的申報匯總表發至E-mail：henanyuwen＠126.com1、教學（研）成果正式出版的（或發表的）著作（論文或研究報告）；內部交流的優秀校本教材。

2、教學錄像優質課講授內容和課時自定，錄像帶或光盤均可。要求附教案、執教者簡介，所在單位書面評價意見并加蓋公章。評委會將從中選拔今后年會示范課的執教者。講課錄像可發QQ信箱916995160＠qq.com3、優秀校報校刊參評校報校刊（含班級手抄報）至少提交三期，在醒目位置加蓋公章。經專家組評審，向主辦單位和輔導教師頒發獎勵證書。

4、課題立項和實驗學校評審河南省“十一五”重點規劃課題《導讀導寫研究與實驗》，申請人自選子課題，尤其是教學實踐中遇到的問題，完成期限一般為三年（自下達立項通知起），經評審符合要求者發立項證書。屆時課題申請者依據自身情況，向學會提出書面結題申請，寫出結題報告，經鑒定頒發結題證書和成果獎。承擔子課題研究者，所在學校為“河南省導讀導寫研究與實驗學校”。

5、課堂教學大賽為推進新課改的進一步深化，應各市、縣教育部門的要求，會議期間舉行課堂大賽，也是特色教學活動展示。設小學、初中、高中（含各類中等專業技術學校）組。講課內容自定，每節限40分鐘內，設一、二、三等獎，頒發觀摩優質課、公開課證書。注意：（1）請于2010年3月10日前向會務組電話報名；（2）參賽評價表講課時現場交。特邀專家點評。評委會由專家和各市、縣、教研機構負責人組成。

6、教學論文（課件）未發表的論文、實驗報告等，參加年會交流并評獎。內容自選，字數不限，文責自負。封面寫明單位、作者、郵編、聯系電話，加蓋單位公章；附作者簡介。獲獎論文在《大語文教育》優先發表。教學課件內容自選，是針對某一課設計的語文教學多媒體課件。

7、優秀語文教師參評對象為中小學語文教師。評選條件：A、在教學和教科研方面取得顯著成績，受到縣級以上行政部門及學術團體表彰。B、在省級以上公開發行的報刊上發表較有分量的文章或有著作出版（含與人合寫）。C、對學會工作有突出貢獻。凡符合評選條件之一者即可申報，提供有關證件復印件，申報表上要加蓋公章。

8、優秀教學設計文本要求：（1）背景分析（包括對教材、學情等分析）。A、目標：知識與能力、過程與方法、情感與價值觀；B、重點與難點；C、教法與學法；D、教具與

學具；（2）教學過程設計的具體內容。

9、中小學生作文競賽設高中、初中和小學教師輔導獎和作文教學先進單位獎。參賽試卷另附（可復制）。每三十名學生為一組，每組設教師輔導獎一個。每個學生限一篇作品參賽，評審費5元。組織單位對參賽作品統一登記，寫清市縣、學校、班級、姓名、郵編和初評等次。不受理單篇報送，學生自愿參加，單位統一組織。成績優異的單位授予“作文教學先進單位獎”。參賽學生和有突出貢獻的教師將推薦參加北京2010年夏令營活動。

評審費：1、2、3、4、5項各收費200元；6、7、8項各收費100元

各項評審表格：登陸下載

要求：2010年2月25日前將評獎材料及評審費寄

（477150）河南鄲城縣教體局吳偉老師

電子版評獎材料發至E-mail：henanyuwen@126.com

本次評獎活動采取基層組織初評和學會集中組織終評相結合的辦法進行。提前匯寄者年會結束即可領取獲獎證書；會議期間提交材料者，年會結束后寄發獲獎證書。

五、登記名師信息和征集講座內容為了落實省教育廳布置給我會的名師巡講活動及有計劃地開展“語文名師大講堂”，特建立我會的名師團資料檔案。《名師信息登記表》登陸河南語文網下載，請認真填寫講座題目和內容，以便分類建檔，篩選和安排講座內容。

六、會議時間、地點2010年3月20～21日鄲城人民會堂(原鄲城影劇院)報到時間、地點3月19日鄲城賓館(原政府招待所)

七、參會人員各市、縣教研室主任、語文教研員，中小學校長、主任、語文教師，語文教育類報刊社編輯。

八、特邀嘉賓

1、年會特邀合作伙伴，具體費用和相關待遇，請垂詢確認。

2、年會設嘉賓席和貴賓席，教育主管部門領導、知名學者、報刊社負責人、教研機構負責人出席。

九、會議報名

河南省鄲城縣教體局吳偉0394-3693565***

E-mail：jichujiaoyu369@126.com

十、收費標準

1、會務費、資料費每人230元；

2、食宿統一安排，費用自理，回單位按規定報銷。

十一、會議說明河南省教育學會語文教育學專業委員會秘書處（450011）鄭州市鄭花路28號吳偉

（1）會議全程及后續服務電話：0371-65033693***

（2）交流評獎E-mail：henanyuwen@126.com

（3）報刊發表E-mail：dayuwenjiaoyu@126.com

（4）錄像課QQ：916995160＠qq.com

十二、學會會員活動組織“語文沙龍”活動；語文報刊負責人與校刊校報編輯（語文教師）聯誼活動；審議河南省教育學會語文教育學專業委員會2009年度工作報告，討論會報《大語文教育》的辦報思想和管理；發展理事、聘任學術委員、接納新會員（交兩張2寸照片）；征集第十四屆年會方案，請各位會員和有關單位提出會議的主題和形式等內容，并寫出自己的意見和建議，對創意新穎性和實效性強的意見和建議給予獎勵。有承辦今后年會意向的單位，可提出申請，如多家方案通過，按申請先后依次承辦。為了將河南語文網打造成河南語文界推廣、挖掘、宣傳名校名師最具影響力的平臺，特向著名中、小學及教研機構發出共建倡議，建立戰略合作單位；與此同時，河南語文網將不斷補充首席特邀主編或編輯，歡迎單位推薦和自薦。

十三、注意事項

1、參會者請于2010年2月28日前與會務組聯系報名。逾期恕不保證聽課座位。

2、憑此通知或邀請函報到（復印有效）。凡需要學會有關材料者，請發E-mail至henanyuwen@126.com索取。

3、本會會員有工作單位變化者，請將最新通訊地址和電話告知學會，以便保持聯系。

4、學會對積極組織和支持本屆年會的各級教育部門及主要負責人，授予“優秀組織單位”和“優秀組織者”榮譽稱號，頒發榮譽證書。

5、大會將錄制會議全程和有每個參會者鏡頭的光盤，需要者提前與會務組聯系。

6、會議結束后，將組織在周口境內名揚天下的文化景點，游覽老子故鄉、伏羲太昊陵等活動（自愿參加，費用自理）。

河南省教育學會語文教育學專業委員會2009年11月19日

第二篇：河南省語文高效課堂教學交流會暨十屆年會學習體會

河南省語文高效課堂教學交流會暨十屆年會學習體會 王樓二中 呂傳英

3月15－16號，河南省語文高效課堂教學觀摩交流會暨十屆年會在我縣文體館隆重舉辦，我校全體語文教師到場學習。最短的開幕儀式后，豐富的教學研究活動就開始了。

首先作報道的是錢夢龍老師。錢夢龍提出的三主教學觀應該是：“學生為主體，教師為主導”和“訓練為主線”。錢夢龍先生，錢夢龍是一個靠自學成材的教書匠，當然，他那個年代和我們這個年代的自學成材那是完全不一樣的，我們現在有自學考試，那時候可是沒有的，一個沒有文憑的自學人才要成為正式教師，恐怕是不容易的。所以說，學生是學習的主體，離開了學生的主體性、能動性、自覺性，那要把書教好，把知識學好，其實是不可能的。

教師是主導，學生怎么學，教師的引導是很重要的，例如，語文是作為工具來學還是作為人文性質來學，或者兩者如何統一，教師的主導就很重要，偏重了工具性，只把語文作為識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維能力的訓練來教學，那是不行的，畢竟語文本身具有人文性，但如果拋棄工具性，只談對學生的人格、個性、心靈、精神世界的關懷，只重于培養學生積極健康的情感態度、正確的價值觀、高尚的審美情趣等等，那么，語文也就失去了它的本質屬性，也就成了和政治、思品等學科無區別的的課程了，所以，如果把握人文性和工具性的統一，就體現了教師的主導作用。

接著是聽程老師的講座，從《教師的文化自覺》的實錄中感受了內容精彩，感受了名師風采，收獲不小。

程老師是中學特級教師，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作，啟發性的案例隨手拈來，能引起強烈共鳴。《教師的文化自覺》，文化，是一種追求，有時近在咫尺，有時卻遠在天涯。不可觸摸，卻又實實在在的存在在每一個個體、團體之間。教師都是知識分子，是與文化距離比較近的人，但有時候有知識不一定有文化。

講座中形形色色的個案，有誰敢說我們一不經意就會涉入其中呢？有時候我們引以為豪，自以為是的得意之作，可能恰恰是違背學生發展規律的一些偽辦法。沒有正確的價值觀指導下的教育教學行為，就是缺乏文化的非專業行為。

程紅兵老師的講座，讓我感受到他知識之淵博，對問題剖析之深刻，同時加深了我對 “做一個有文化老師”內涵的理解。看來要做一名好教師，不但要有好的思想修養，還要有深厚的文化底蘊。不斷學習進取，這是我今后必須長期要走的路！

古語云：廣博而約取，厚積而薄發。作為當下的教師，我們更應該以程紅兵老師的這場報告為契機，為目標，腳踏實地的加強自身的專業素養，努力上好每一堂課，讓文化自覺為我們每個教師的習慣。學“作文” 學“做人”

在年會上，我有幸聽到了上海著名特級教師賈志敏老師的一節《古文今義》作文課。

這節課上，賈老師從教學生讀課文做起。指導學生讀課文要像說話一樣，不拖腔、不拿調。接著讓孩子們給古文斷句，加標點，劃分層次，聽老師范讀，讓學生體會讀。然后解釋重點詞語，幫助學生掃清理解障礙。讓學生說說古文的意思，學生說，老師在一旁指導，補充。然后讓學生根據剛才的講述，寫一篇作文。寫的時候，讓大多學生寫中間的部分，個別同學寫開頭和結尾。

賈老師這一節課，集學習古文，指導朗讀，培養思維，背誦，寫作，講評與一體，真可謂是高效課堂的典范。

賈志敏老師的這節課值得我們學習的地方有很多，給我印象最深地有兩點：

一是賈志敏改變了我對作文教學的看法。以前我一直有一種認識，作文不宜過多指導。我認為如果老師對于學生作文指導過多的話，學生的作文就會寫成千篇一律，沒有新意。但是，通過聽賈志敏老師的課，我發現，其實在小學的初級階段，在學生學寫作的過程中，適當的、具體的指導也是必不可少的。只有經過了這樣的指導，才能教給學生基本的寫作知識，讓學生學到如何正確的用語言表達自己的思想，才能規范學生的語言，讓學生不說病句，不說廢話。如：賈老師在指導學生說“學生去拜見老師這一段的時候”就從語言、動作、神態、事物發展的先后順序等方面，給孩子以明確的語言表述，從而讓孩子學會了聯想和想象，讓孩子把一篇只有34個字的古文，寫成了一篇600字左右的現代文。二是賈志敏老師獨特的評價方式。在現在的公開課、展示課上已經很少能聽到批評學生的聲音了，因為我們的賞識教育已經深入人心。我并不是反對賞識教育，我也認同賞識教育，但是我認為，賞識教育絕對不是只對學生表揚，針對學生的錯誤行為不進行批評。賈志敏老師在這一方面給我們做出了表率，針對學生的課堂上的不足，還是應該指出來，應該批評的。但我們也不能因此就認為對學生一定要嚴加批評，我們應該以賞識教育為主，但對于學生的錯誤，我們還是要適當地進行批評的。就像一個國家，我們提倡文明，但依然還是要制定法律，對違法犯罪的行為進行處罰的。對于一個班級的學生而言，只要我們老師懷揣一顆愛生之心，那么無論是賞識，還是批評都能有力的促進孩子的健康成長。

汪國真的《怎樣讓學生的文學素養提高起來》，看似在講“怎樣提高學生的文學素養”，其實這一話題對在座的每一位語文老師提升自身素質更加重要。汪國真老師講述了他創作詩歌的故事：他的選入人教版初中語文教材的名作《旅程》，就是在他采訪一位醫學教授時得到的靈感；他的名句“熟悉的地方沒有景色”是從與西湖邊上的一位編輯朋友的一次談話中得到的靈感；而他的文學修養又直接幫助他在音樂譜曲領域獲得了更大的發展。通過這些生動的故事講解了“詩從生活中來”、“詩是含蓄的” “藝術是相通的”這三條道理。類似這樣的寫作道理幾乎每個語文老師都能說出來，但能夠講得透徹、講得生動，進而講出獨特感受的卻沒有幾個，因為我們早就沒有拿起筆來記錄生活感受的習慣了。由于我們語文老師文學素養的匱乏，我們的語文課離“文學”越來越遠。我想，這也是現在的中學生越來越不喜歡語文課的主要的原因了。

第二天，我又聽了閆學、胡明道、谷春明和陳秀芝的課或講座。大師們的課給我很大觸動。

課后我深深反思自己。很長時間以來，我覺得自己在語文教學中中迷失了自己，一會兒卷入杜郎口預習展示、反饋達標的風暴，一會兒陷入洋思的先學后教、當堂訓練的模式，一會兒又開始“自主 合作 反饋 激勵”的摸索，就像小猴子下山，扔了玉米去摘桃，扔了桃子去摘西瓜，扔了西瓜去追兔，一直都處在模仿別人的狀態，怎能不像小猴子一樣落得兩手空空？更可怕的是，無論哪一種教學模式，都沒有聽過一節本真的課，沒有讀過一本相關的專著，沒有領悟一點模式的精髓，僅僅靠對教學流程的膚淺了解就開始套用在自己的語文課上。邯鄲學步，最終連自己僅有的一點點東西都喪失殆盡。賈志敏老師，對一種教學方法的研究摸索堅持了54年，才有了課堂上的絲絲入扣，滴水不漏；王崧舟老師不迷信于別人，才使自己的詩意語文在全國有了一席之地。我們不能只是一味的模仿，如果我們每位語文老師，在學校的模式引領之下，結合自身的風格，持之以恒地往一個方向發展，我想終有一天，我們的語文課也會精彩紛呈，也會步入高效的課堂的行列。

讓我感受頗深的還有：一節課的設計要始終關注學生，關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，為學生的成長、成人和成才創造適宜的環境。我們語文老師，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博 采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養而成風格。踏著名師的足跡前行，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第三篇：參加河南語文高效課堂教學觀摩交流培訓暨第16界年會有感

參加河南語文高效課堂教學觀摩交流培訓暨第20界年會有感

——鄧鵬旭

2015年4月10日河南省高校課堂教學觀摩交流培訓暨第20界年會在汝州市舉行。我很有幸參加了本次交流會，通過學習交流，開闊了眼界，增長了知識，收獲頗多，主要有以下幾個方面：

一、中小學語文究竟是干什么？

1.為了知道下一代學習我們民族共同語。2.怎么樣學習民族共同語？通過文本的閱讀。3.因此幫助學生學會閱讀。

4.正確處理“變”與“不變”的關系。

“三主”教學指的是：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。這是我國當代著名教育改革家錢夢龍在1982年提出的。現在老師們都知道“三主”，也都在嘗試這種方法進行教學，遺憾的是很多老師沒有正真理解這種方法的實質，沒有真正實施“三主”教學。如何發揮學生的主體作用？如何發揮學生的主動性？許多教師認為讓學生自學，教師少講或不講這樣就是以學生為主體。教學中不是引導，而是從學生口中掏答案。有的教師離開教參就不會講文章，教師的主導帶有主宰現象。如：有個老師講課時用了多媒體課件，設計了一個題：文章中這段話體 現了革命先烈的一種什么精神？答案是 ：革命到底。結果教師無論如何啟發學生就是回答不出標準答案。最接近答案是：革命到頭。老師覺得很不合適。沒辦法這位教師用鼠標點出了標準答案。評課時錢老師講遇到這種情況你可以讓學生討論，然后你隨便指一下說：中間那個同學說對了，答案就是 ：革命到底。那個老師說：錢老師你這方法真好！是啥方法？錢老師說這就是渾水摸魚法。這就是說設計的答案本身就有問題，答案不一定是唯一的，要把學生的思路打開，積極性充分調動起來，不要設計一個死答案硬從學生口中掏。有的老師連傳統的讀書法都不會用，怎能是語文、英語課堂活躍起來。傳統的經典讀書法是：老師讀，學生讀，老師學生一起讀；“男生讀女生讀，男生女生一起讀；前邊讀，后邊讀，前邊后邊一起讀；左邊讀，右邊讀，左邊右邊一起讀。”其實，三主教學思想關鍵是：在教學中要因勢利導。在教學中要培養學生自主學習的興趣能力，讓學生意識到自己在進步，讓學生有成就感，學生的興趣就來了。克服教學中的浮躁，讓課堂“靜”下來。教師在教學中要真正體現“三主”教學思想。

感受1：賈老師的課講得太棒了，真經典，真完美，真語文。賈老師課堂上的每一句話、每一個動作都恰到好處，耐人尋味。聽了賈老師的課讓我想到了兩句俗語：“姜還 是老的辣”。“行家一出手便知有沒有”。聽賈老師的課就像看經典小品一樣，真是一種享受。

感受2：離開多媒體的也能上優質課。賈老師給了很好的示范，賈老師已74歲高齡了，他上課只用粉筆和黑板擦，可講的如此精彩，讓學生和聽課老師都著迷了，工夫真深，利用多媒體也未必能達到這樣的效果。因此我覺得多媒體只是一種教學手段，在教學中要恰到好處地應用，切不可濫用，講臺不是舞臺，講課不是表演，要真正做到高效課堂還得虛心地向賈老師學習。

感受3：教師的課堂語言需要錘煉。賈老師的課語言優美，每句話都恰到好處，沒有一句多余的話，沒有一句口頭禪，講課干脆利索。點評學生的作文和學生的回答，賈老師都能一針見血，幽默風趣，學生心服口服，讓學生在快樂中得到知識。賈老師的課堂語言風格也值得我們學習。

總之，這次培訓學習共聆聽了幾位位專家的精彩講座，每位專家講的都各有側重點，各有特色，專家就是專家，從專家的講座中我受到了很多啟發，開闊了眼界，增長了知識，收獲頗多。在今后的教學工作中我一定要把從中學到的教學新理念、新方法應用的教學中去，改進自己的教學方法，提高自己的教學質量，為汝州教育事業做出更大的貢獻。同時，感謝教體局師訓科給老師們提供這樣好的學習機會，希望今后能給老師們提供更多的外出學習機會。

2015年4月14日

第四篇：河南省語文高效課堂教學交流會暨十六屆年會學習體會

河南省語文高效課堂教學交流會暨十六屆年會學習體會王樓二中呂傳英

3月15－16號，河南省語文高效課堂教學觀摩交流會暨十屆年會在我縣文體館隆重舉辦，我校全體語文教師到場學習。最短的開幕儀式后，豐富的教學研究活動就開始了。

首先作報道的是錢夢龍老師。錢夢龍提出的三主教學觀應該是：“學生為主體，教師為主導”和“訓練為主線”。錢夢龍先生，錢夢龍是一個靠自學成材的教書匠，當然，他那個年代和我們這個年代的自學成材那是完全不一樣的，我們現在有自學考試，那時候可是沒有的，一個沒有文憑的自學人才要成為正式教師，恐怕是不容易的。所以說，學生是學習的主體，離開了學生的主體性、能動性、自覺性，那要把書教好，把知識學好，其實是不可能的。

教師是主導，學生怎么學，教師的引導是很重要的，例如，語文是作為工具來學還是作為人文性質來學，或者兩者如何統一，教師的主導就很重要，偏重了工具性，只把語文作為識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維能力的訓練來教學，那是不行的，畢竟語文本身具有人文性，但如果拋棄工具性，只談對學生的人格、個性、心靈、精神世界的關懷，只重于培養學生積極健康的情感態度、正確的價值觀、高尚的審美情趣等等，那么，語文也就失去了它的本質屬性，也就成了和政治、思品等學科無區別的的課程了，所以，如果把握人文性和工具性的統一，就體現了教師的主導作用。

接著是聽程老師的講座，從《教師的文化自覺》的實錄中感受了內容精彩，感受了名師風采，收獲不小。

程老師是中學特級教師，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作，啟發性的案例隨手拈來，能引起強烈共鳴。《教師的文化自覺》，文化，是一種追求，有時近在咫尺，有時卻遠在天涯。不可觸摸，卻又實實在在的存在在每一個個體、團體之間。教師都是知識分子，是與文化距離比較近的人，但有時候有知識不一定有文化。

講座中形形色色的個案，有誰敢說我們一不經意就會涉入其中呢？有時候我們引以為豪，自以為是的得意之作，可能恰恰是違背學生發展規律的一些偽辦法。沒有正確的價值觀指導下的教育教學行為，就是缺乏文化的非專業行為。

程紅兵老師的講座，讓我感受到他知識之淵博，對問題剖析之深刻，同時加深了我對 “做一個有文化老師”內涵的理解。看來要做一名好教師，不但要有好的思想修養，還要有深厚的文化底蘊。不斷學習進取，這是我今后必須長期要走的路！

古語云：廣博而約取，厚積而薄發。作為當下的教師，我們更應該以程紅兵老師的這場報告為契機，為目標，腳踏實地的加強自身的專業素養，努力上好每一堂課，讓文化自覺為我們每個教師的習慣。學“作文” 學“做人”

在年會上，我有幸聽到了上海著名特級教師賈志敏老師的一節《古

文今義》作文課。

這節課上，賈老師從教學生讀課文做起。指導學生讀課文要像說話一樣，不拖腔、不拿調。接著讓孩子們給古文斷句，加標點，劃分層次，聽老師范讀，讓學生體會讀。然后解釋重點詞語，幫助學生掃清理解障礙。讓學生說說古文的意思，學生說，老師在一旁指導，補充。然后讓學生根據剛才的講述，寫一篇作文。寫的時候，讓大多學生寫中間的部分，個別同學寫開頭和結尾。

賈老師這一節課，集學習古文，指導朗讀，培養思維，背誦，寫作，講評與一體，真可謂是高效課堂的典范。

賈志敏老師的這節課值得我們學習的地方有很多，給我印象最深地有兩點：

一是賈志敏改變了我對作文教學的看法。以前我一直有一種認識，作文不宜過多指導。我認為如果老師對于學生作文指導過多的話，學生的作文就會寫成千篇一律，沒有新意。但是，通過聽賈志敏老師的課，我發現，其實在小學的初級階段，在學生學寫作的過程中，適當的、具體的指導也是必不可少的。只有經過了這樣的指導，才能教給學生基本的寫作知識，讓學生學到如何正確的用語言表達自己的思想，才能規范學生的語言，讓學生不說病句，不說廢話。如：賈老師在指導學生說“學生去拜見老師這一段的時候”就從語言、動作、神態、事物發展的先后順序等方面，給孩子以明確的語言表述，從而讓孩子學會了聯想和想象，讓孩子把一篇只有34個字的古文，寫成了一篇600字左右的現代文。

二是賈志敏老師獨特的評價方式。在現在的公開課、展示課上已經很少能聽到批評學生的聲音了，因為我們的賞識教育已經深入人心。我并不是反對賞識教育，我也認同賞識教育，但是我認為，賞識教育絕對不是只對學生表揚，針對學生的錯誤行為不進行批評。賈志敏老師在這一方面給我們做出了表率，針對學生的課堂上的不足，還是應該指出來，應該批評的。但我們也不能因此就認為對學生一定要嚴加批評，我們應該以賞識教育為主，但對于學生的錯誤，我們還是要適當地進行批評的。就像一個國家，我們提倡文明，但依然還是要制定法律，對違法犯罪的行為進行處罰的。對于一個班級的學生而言，只要我們老師懷揣一顆愛生之心，那么無論是賞識，還是批評都能有力的促進孩子的健康成長。

汪國真的《怎樣讓學生的文學素養提高起來》，看似在講“怎樣提高學生的文學素養”，其實這一話題對在座的每一位語文老師提升自身素質更加重要。汪國真老師講述了他創作詩歌的故事：他的選入人教版初中語文教材的名作《旅程》，就是在他采訪一位醫學教授時得到的靈感；他的名句“熟悉的地方沒有景色”是從與西湖邊上的一位編輯朋友的一次談話中得到的靈感；而他的文學修養又直接幫助他在音樂譜曲領域獲得了更大的發展。通過這些生動的故事講解了“詩從生活中來”、“詩是含蓄的” “藝術是相通的”這三條道理。類似這樣的寫作道理幾乎每個語文老師都能說出來，但能夠講得透徹、講得生動，進而講出獨特感受的卻沒有幾個，因為我們早就沒有拿起筆來記錄生活感受的習慣了。由于我們語文老師文學素養的匱乏，我們的語文課離“文學”越來越遠。我想，這也是現在的中學生越來越不喜歡語文課的主要的原因了。

第二天，我又聽了閆學、胡明道、谷春明和陳秀芝的課或講座。大師們的課給我很大觸動。

課后我深深反思自己。很長時間以來，我覺得自己在語文教學中中迷失了自己，一會兒卷入杜郎口預習展示、反饋達標的風暴，一會兒陷入洋思的先學后教、當堂訓練的模式，一會兒又開始“自主 合作 反饋 激勵”的摸索，就像小猴子下山，扔了玉米去摘桃，扔了桃子去摘西瓜，扔了西瓜去追兔，一直都處在模仿別人的狀態，怎能不像小猴子一樣落得兩手空空？更可怕的是，無論哪一種教學模式，都沒有聽過一節本真的課，沒有讀過一本相關的專著，沒有領悟一點模式的精髓，僅僅靠對教學流程的膚淺了解就開始套用在自己的語文課上。邯鄲學步，最終連自己僅有的一點點東西都喪失殆盡。賈志敏老師，對一種教學方法的研究摸索堅持了54年，才有了課堂上的絲絲入扣，滴水不漏；王崧舟老師不迷信于別人，才使自己的詩意語文在全國有了一席之地。我們不能只是一味的模仿，如果我們每位語文老師，在學校的模式引領之下，結合自身的風格，持之以恒地往一個方向發展，我想終有一天，我們的語文課也會精彩紛呈，也會步入高效的課堂的行列。

讓我感受頗深的還有：一節課的設計要始終關注學生，關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，為學生的成長、成人和成才創造適宜的環境。

我們語文老師，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博 采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養而成風格。踏著名師的足跡前行，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第五篇：“名師之路”----暨小學數學高效課堂教學觀摩研討會

“名師之路”----暨小學數學高效課堂教學觀摩研討會

心得體會

10月17日——24日，我有幸參加了在西安電子科技大學舉辦的“名師之路”全國著名教育專家新課標解析暨小學高效課堂教學研討會。在短短的三天時間里，名家名師們用獨特的教學藝術給我們呈現了9節精彩紛呈的課堂和8個報告，專家們出彩的設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野、數學素養、文化底蘊、創新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考：為什么在我們的數學課堂中學生的學習積極性差，學習效率低下，我們的數學課堂中到底缺失了什么?下面就這次學習談談我的幾點體會和感悟與大家分享:

一、課堂因學生的靈動而精彩，學生的靈動由教師引導而出彩。專家的8節課，都有一個共性，就是把思考還給學生。正是因為有了學生的思考，有了學生思維的碰撞，才有了學生靈動，課堂因此變得豐富;正是因為有了教師啟發性、挑戰性的啟迪，才有了學生靈動，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學生，名師們在課堂中采取 了“等待”，等待著學生自主的摸索、前行，等待著學生根據以往的學習經驗把新知轉化成舊知，就是在這種等待中學生的思維產生了碰撞的火花，就是在這種等待中學生學習積極性高了，學生的學習得到了增值。反觀我們的教學，正是由于我們在課堂中忽視了學生的思考，把結論在課堂中很快灌輸給學生，讓學生套用結論去模仿練習，看似學生也掌握了。但長此以往學生養成了學習的惰性，每堂課就會等待老師告訴他們解題方法和結論，一味模仿，從而使學生喪失了創新和自主學習的能力，進而喪失了對學習的興趣。小學數學新課標明確指出:“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。各位教師讓我們從現在開始在課堂中把思考還給學生———孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開得花與最早開得花一樣美麗，一定要等待花開，這是需要時間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。

二、有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學效率。當前，“互動-對話”已然成為課堂教學的主流形態，但怎樣的互動對話才更加有效呢?名師的課堂中，教師善于發揮“傾聽-梳理-激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中學生學習效率。而反觀我們的課堂，要么“互動-對話” 變成了師生和生生間簡單的一問一答，要么教師把“問題之球”拋給學生后，像一個沒事人退到幕后，課堂中缺失了教師點撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會提高學生的學習效率哪?課堂的生成千變萬化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當的引導、精彩的點撥。因此教師要學會在教學過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學生學 會學習，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學生的推理能力、抽象能力、想像力和 創造力。名師的課堂中更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性,他 們的課堂在“主干”舍得花時間、下功夫;他們的課堂由于教師對教材的深挖，具有一定深度，對學生學習具有挑戰性;他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡約而質樸;他們的課堂能給學生提出具有挑戰性、啟發性的問題，讓學生體驗思考的快樂和克服挑戰性問題后的精神滿足，調動學生的好奇心、上進心，促使其積極地學習，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結果而忽略過程，課堂上學生死氣沉沉，忽略了學生思考的課堂何談對學生推理能力、抽象能力、想像力和創造力。但我們也要深刻地認識到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學生學習能力的深度拓展和挖掘,都是沒有價值的。“深度課堂”具有學科的本質意義，更加強調課堂教學的“厚重”。“深度課堂”更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性。

雖然學習時間是短暫的，但是收獲是巨大的，在今后的教育教學工作中，我將努力學習專家的課堂教學模式，努力實踐他們的教育思想，把他們的教學理念貫穿在我們的教育教學工作之中，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。