第一篇：義務教育新課標要求小學生每天練字10分鐘

教育部正式公布了義務教育階段19個學科新版課程標準的具體內容，其中語文“新課標”備受關注。基于強化母語漢字的學習書寫要求，語文“新課標”減少了1-4年級會寫字的數量要求，但記者注意到，新課標強調了對書寫的要求，并明確提出，小學1-6年級每天語文課安排10分鐘練字。本報記者蔣斯亮

會寫字數量要求減少

記者注意到，新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。新課標規定，一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。

每天安排10分鐘練字

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但有專家透露，對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則

要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

強調多寫、多讀、多說

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養。比如，義務教育9年時間里，一個學生要求背誦優秀詩文240篇（段），9年課外閱讀總量在400萬字以上。對于初中學生來說，“新課標”要求每學年寫作文不少于14次，課外練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的作文等。此外，每個年級段，語文“新課標”還設置了“綜合性學習”板塊，比如三四年級要求結合語文學科觀察社會、觀察大自然，用書面或口頭形式表達觀察所得；關注國內外大事，就熱點問題進行討論，用文字圖表等展示學習成果。

專家表示，語文是實踐性的課程，新課標對閱讀、寫作、口語交際等能力的要求，為課堂指明了方向，其實學生只有在大量的語文實踐中，才能體會、把握運用語文的規律。背誦科目、常用字庫都將微調

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。據分析，課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。

記者還了解到，這次語文“新課標”的常用字庫也發生了微調。一些以前是次常用的漢字，如“滬”、“杭”現在都歸入常用字。這一變化表明“新課標”的修訂緊貼時代發展。專家透露，目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經過十年的使用，一些內容、要求需要調整和完善。

預計2012年秋學期舊教材仍將沿用

記者了解到，“新課標”將于2012年秋季新學年開始執行。有關人士透露，蘇教版教材

將在新版義務教育課程標準正式啟用后進行修訂。但目前，相關人士還沒有接到修訂教材的通知，預計2012年秋學期，舊教材仍將沿用，修訂的時間可能是今年下半年或明年上半年。記者還了解到，此前教育部有意向要將全國義務教育段的語文、思想品德、歷史等學科的教材進行統一編寫，但截至目前，“大一統”的做法仍在論證階段，具體實施時間仍是未知數。

原文標題：義務教育新課標要求小學生每天練字10分鐘_教育資訊

原文網址：

第二篇：新課標加重國學 小學生每天要練字10分鐘 文檔

新課標加重國學 小學生每天要練字10分鐘

小學生每天語文課要練字十分鐘

教育部語文“新課標”正式公布，國學分量明顯加重

近日，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準具體內容，其中語文“新課標”備受關注。

語文“新課標”對小學1-4年級會寫漢字的數量要求有所降低，強調了對書寫的要求，明確提出，小學1-6年級每天語文課安排10分鐘練字。同時，還增加了需要背誦的篇目。

“新課標”將于2012年秋季新學年開始正式啟用。

語文“新課標”要求，要指導學生掌握基本書寫技能，提高書寫質量。

改了哪些內容？ 三四年級會寫字數量減少

記者注意到，新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。

不過，和老版語文課程標準相比，新課標對低年級和中年級小學生會寫漢字的要求有所降低。

新課標規定，一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字。在會寫字的數量上，“新課標”減少了400個。另外，這次語文“新課標”的常用字庫也發生了微調。一些以前是次常用的漢字，如“滬”、“杭”現在都歸入常用字。這一變化表明“新課標”的修訂緊貼時代發展。

小學生要會用毛筆寫正楷

雖然部分年級段在會寫字數量上的要求降低了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。

一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。

到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分“實施意見”中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

增加了20篇背誦篇目

語文新課標推薦背誦的優秀篇目共有136篇，對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。

小學階段增加的背誦篇目有：《長歌行》(青青園中葵)漢樂府；《回鄉偶書》(少小離家老大回)賀知章；《滁州西澗》(獨憐幽草澗邊生)韋應物；《早春呈水部張十八員外》(天街小雨潤如酥)韓愈；《三衢道中》(梅子黃時日日晴)曾幾；《觀書有感》(半畝方塘一鑒開)朱熹。

初中階段增加的背誦篇目有：《十五從軍征》(十五從軍征)漢樂府；《木蘭辭》(唧唧復唧唧)北朝民歌；《登幽州臺歌》(前不見古人)陳子昂；《黃鶴樓》(昔人已乘黃鶴去)崔顥；《賣炭翁》(賣炭翁)白居易；《漁家傲》(天接云濤連曉霧)李清照；《南鄉子》(何處望神州)辛棄疾；《滿江紅》(小住京華)秋瑾；《莊子》一則(北冥有魚……亦若是則已矣)；《禮記》一則(雖有佳肴)；《列子》一則(伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？)；《與謝中書書》，陶弘景；《湖心亭看雪》，張岱；《河中石獸》，紀昀。

為什么要改？小學生學字“識重于寫”

據了解，目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經過十年的使用，一些內容、要求需要調整和完善。

新課標中對于中低年級會寫字數量要求的減少，部分老師認為是出于減負的考慮。金陵中學實驗小學校長、江蘇省語文特級教師楊新富告訴記者，蘇教版語文教材對于孩子識字和寫字采取“識寫分開”的方法，識字要求的量比較大，而寫字的量要求很小，一直是采用教育部課標的“低限要求”。

在一些小學的“生本實驗班”，寫字的要求更低。逸仙小學語文老師沈俊告訴記者，生本實驗教材中，低年級的認字量很大，到二年級結束孩子就能認識2000個左右的漢字，相當于教育部課標三四年級的要求；而寫字的要求，蘇教版到二年級是800個，是教育部標準的低限，生本教材還要更少一些。

識字多，最大的好處是為孩子打開一扇閱讀的窗口，而寫字的學習進度放緩一些，并不影響孩子的閱讀面。

孩子寫字“鬼畫符”成問題

對于教育部對孩子寫字質量要求的提高，老師們認為十分必要。

語文特級教師、長期研究漢字教學的陳樹民老師說，中國教育學會曾專門做了調查，發現學生的漢字書寫令人滿意度為零，中國孩子已經陷入了“書寫危機”。陳樹民認為，問題出在課堂教學中對漢字書寫的重視度不夠。

“我當校長的時候，下課都要跑到教室去看看，孩子書寫的姿勢是不是正確”，他說，在一所參與研究的小學，他發現很多孩子握筆不正確，導致食指已經受傷。他讓一位食指變形的孩子拿起一塊橡皮，孩子

手使不上勁，連橡皮也拿不起來。

南京一些學校已經開始重視學生的書寫。沈俊老師說，在玄武區所有小學，每天下午1點40左右，都有15分鐘的寫字課，廣播里放古箏等好聽的輕音樂，讓孩子練習寫字。不過書法課在大多數學校并沒有開展。一位小學副校長解釋：“開書法課比較麻煩，孩子要帶墨汁和瓶瓶罐罐，一層樓只有一個洗水池，下課全擁在一起洗筆，難免帶來安全隱患。”

語文課要傳承傳統文化

新課標增加了古文名篇的背誦，在業內人士來看，似乎是對此前語文課本遭受質疑的一種回應。

去年年末，作家葉開痛批當今語文教育，表示“過度強調道德教化作用，讓課本離傳統文化越來越遠。”

著名學者秋風也認為：語文課本需要兩個方向上的調整，回歸文學，回歸古典。回歸文學，就是選擇中外那些公認的經典，整篇地給學生誦讀、背誦，讓學生體會原汁原味的文學。“古人學習，讀的多，背的多，自然而然就能寫出好的文章來。”回歸古典，就是要多閱讀古代的經史作品，“如果一個學生能背半部《詩經》，我覺得完全可以給滿分了”。他認為，諸如《詩經》、《論語》等這些古代典籍，它們本身包括最基本的道德倫理體系、價值觀，既是最樸實的道德教化，也是最優美的文學作品。(記者 郝也)

第三篇：保證每天10分鐘的練字

龍源期刊網 http://.cn

保證每天10分鐘的練字

作者：陳蘭

來源：《江西教育·教學版》2013年第03期

《語文課程標準》強調“整個小學階段”“每天”的語文課，都有雷打不動的“10分鐘練字”，是因為現今中小學生的寫字現狀令人堪憂：寫字不規范、不端正、不清潔，錯別字情況嚴重。究其主要原因還是課堂寫字時間得不到保證，教師忽視寫字指導和書寫訓練造成的。事實上，練字的過程是學生規范意識、書寫技能、書寫習慣形成的過程，也是性格意志、審美情趣養成的過程，還是感受祖國語言文字魅力，理解中華民族文化的過程，必須予以重視。要落實課標提出的這一要求，應做到以下兩點：第一，合理安排10分鐘。10分鐘可以一次性用完，也可以分散在一節課中進行；可以課前聽寫、課中練寫、課尾抄寫生字，也可以完成課堂練習、小練筆等。教師可以視課時進度以及學生的實際情況靈活安排。第二，有效落實10分鐘。一要擠時間，舍棄繁瑣的分析、提問，精簡環節，一課一得。二要明內容，新課標明確“隨堂練習”，也就是圍繞課文教學內容進行相應的寫字訓練：一年級上以書寫簡單的獨體字為主，逐步學寫基本筆畫；一年級下到二年級上以寫好偏旁、部首為重點；

三、四年級寫字練習重點應轉移到各部件的組合搭配上來；

五、六年級要有針對性地去指導書寫課文中出現的難寫字和容易寫錯的形近字。中、高學段除了生字書寫指導的重點外，還要加強課內其他書寫練習的指導，如摘抄句子和摘抄段落以及小練筆的作業，養成“提筆即是練字時”的習慣。三要導到位，即教師加強指導，生字書寫一般經過“指導——臨寫——反饋——再練”，寫字時做到“一看二寫三對照，一個要比一個好”。（作者單位：江蘇省如皋市教育局教學研究室）

第四篇：試論家長每天陪玩10分鐘

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

家長每天陪玩10分鐘 孩子的成長會快樂些

http://2009-06-10 11:31:00 中國青年網

一場游戲讓家長學了一個道理——

每天回家，陪孩子玩10分鐘游戲，對孩子的影響是很大的。前幾天，杭州四季青小學進行課題匯報活動，現場的一個游戲讓人受益匪淺。

張頡是四季青小學的老師，也是一名資深心理咨詢師，匯報游戲就是她主持的。現場接受輔導的是7歲男孩小浩（化名）一家，他和爸爸、媽媽一起坐在了大家面前。

張頡讓小浩安排一家三人的座位。小浩選擇自己坐最前面，媽媽坐他右邊，爸爸坐媽媽旁邊。教室門口的桌上擺著滿滿一堆玩具。“小浩，你和爸爸、媽媽一起用桌上的玩具擺一個場景，你想擺什么就擺什么。”張頡說。

小浩站在玩具桌前，想不好選哪個。媽媽幫著參謀，爸爸則一言不發。小浩最終拿了幾輛小汽車。媽媽隨后把玩具桌上很多汽車都找了過來。小浩一會兒招呼媽媽拿積木，一會兒讓媽媽選當泥土的東西。很快，小浩要擺的場景成型了：幾輛大車正在挖土；路邊是兩排長長的隔離墩，里面有幾棵樹，一棵樹下有一只小猴子，猴子四周也圍了一圈隔離墩，還有幾幢房子、一個滑梯和飯店。

在張頡啟示下，小浩總結著：“媽媽做得太少了，爸爸幫我擺了幾個滑梯柱子。”最后，張頡讓小浩看著爸媽的眼睛對爸媽說一句希望的話，來一個擁抱。小浩低著頭，看著話筒：“爸爸，我希望你以后能像今天一樣陪我玩。”當讓他和爸爸來一個擁抱時，他遲遲不肯撲上去，雖然爸爸早就張開雙手等待著他。一分鐘過去了，他還是沒有撲上去。轉身，他拉了媽媽，一家三個才抱在一起。臺下響起熱烈的掌聲，有人悄悄流下了眼淚。專家說，整個游戲過程中，其實媽媽一直在幫忙，而爸爸卻很被動。結果小浩還是覺得媽媽做得太少，卻記住了爸爸唯一幫的一個忙。可見平時爸爸陪孩子玩得非常少。小浩一直不肯擁抱爸爸，也是說明平時爸爸陪兒子太少。

張頡告訴記者，其實這樣的游戲每個家庭都可以做，游戲是孩子表達情緒、想法和行動的工具。從小浩擺的場景看，孩子很沒安全感。不僅路邊設了這么多隔離墩，連樹下一只猴子周圍也圍了隔離墩。有時候對孩子來說，肌膚接觸就能讓他的情商得到很好的發展，也可以給他足夠的安全感。（楊立群 陳偉利）

孩子最缺的是人格、人情、人性教育

http://2009-05-25 11:02:00 中國青年網

家長要教子而非“孝子”

穗109中校長張仲慶開家教講座：孩子人格人情人性教育最重要；父親不能缺席兒女教育

“成績好的孩子未必就懂事！”昨天下午，由市婦聯舉辦的“愛子有方”家庭育兒講座上，廣州109中校長張仲慶提出，現代社會教育孩子最缺的是人格、人情、人性教育。身為全國家庭教育講師團成員、廣東省家庭教育研究常務理事的張仲慶從事教育工作38年，研究家庭教育32年。“很多公公、婆婆，父母們不是去教兒，而是去‘孝兒’，這就是災難的開始！”張仲慶說，廣東人對一個孩子最高的評價就是“生性”（懂事），然而許多人以為只要孩子讀書好就是懂事，其實不然。“廣州去年大學城幾乎每個月都有大學生跳樓自殺，難道這叫做懂事？”張仲慶還歷數家長的“孝兒”行徑：平時上學放學幫孩子拿書包，只要讀書好就對孩子百依百順，“就連我們學校舉行一個在市內的校外活動，家長第二天就會馬上打電話來說：‘這么遠，讓孩子怎么去？’”

“我問過許多富豪家長，他們什么都不怕，最擔心就是自己的兒子接不了自己的家業。”張仲慶說，中國家長總是強調成績，而忽略了孩子的人格、人性、人情這三方面的教育。“曾經有一個大企業老總，因為兒子的一句話而流淚。”為什么？原來這位老總平時非常忙，一個月也就回家一兩次，但十分溺愛孩子，吃飯也總挑好的給孩子吃。一天這位老總難得特意推掉所有應酬回家吃飯，卻發現留給他的菜都是吃剩骨頭、雞脖子等。一問，兒子的回答讓

他心酸：“平時你都是吃這些的啦，你還想吃啥？”

張仲慶認為，現在許多家庭把教育交給了妻子，甚至是公婆，是教育的一大誤區。“難道不能少一點應酬？現在許多父親在兒女教育上缺席！”他表示，如何調動父親在家庭教育中的積極性，是當今家庭教育中的重要課題。(記者郭堯、通訊員穗婦宣)

孩子最缺的是人格、人情、人性教育

http://2009-05-25 11:02:00 中國青年網

家長要教子而非“孝子”

穗109中校長張仲慶開家教講座：孩子人格人情人性教育最重要；父親不能缺席兒女教育

“成績好的孩子未必就懂事！”昨天下午，由市婦聯舉辦的“愛子有方”家庭育兒講座上，廣州109中校長張仲慶提出，現代社會教育孩子最缺的是人格、人情、人性教育。身為全國家庭教育講師團成員、廣東省家庭教育研究常務理事的張仲慶從事教育工作38年，研究家庭教育32年。“很多公公、婆婆，父母們不是去教兒，而是去‘孝兒’，這就是災難的開始！”張仲慶說，廣東人對一個孩子最高的評價就是“生性”（懂事），然而許多人以為只要孩子讀書好就是懂事，其實不然。“廣州去年大學城幾乎每個月都有大學生跳樓自殺，難道這叫做懂事？”張仲慶還歷數家長的“孝兒”行徑：平時上學放學幫孩子拿書包，只要讀書好就對孩子百依百順，“就連我們學校舉行一個在市內的校外活動，家長第二天就會馬上打電話來說：‘這么遠，讓孩子怎么去？’”

“我問過許多富豪家長，他們什么都不怕，最擔心就是自己的兒子接不了自己的家業。”

張仲慶說，中國家長總是強調成績，而忽略了孩子的人格、人性、人情這三方面的教育。“曾經有一個大企業老總，因為兒子的一句話而流淚。”為什么？原來這位老總平時非常忙，一個月也就回家一兩次，但十分溺愛孩子，吃飯也總挑好的給孩子吃。一天這位老總難得特意推掉所有應酬回家吃飯，卻發現留給他的菜都是吃剩骨頭、雞脖子等。一問，兒子的回答讓他心酸：“平時你都是吃這些的啦，你還想吃啥？”

張仲慶認為，現在許多家庭把教育交給了妻子，甚至是公婆，是教育的一大誤區。“難道不能少一點應酬？現在許多父親在兒女教育上缺席！”他表示，如何調動父親在家庭教育中的積極性，是當今家庭教育中的重要課題。(記者郭堯、通訊員穗婦宣)

教育孩子：聰明“媽媽”要會“四裝”

http://2009-05-12 14:35:00 中國青年網

新華社武漢5月10日專電（記者黎昌政）母親節前夕，武漢市教育局副局長、管理科學與工程專業博士田文江在武漢市圖書館舉行的題為“家校互補——共同打造成功的后代”的論壇上提出，媽媽是孩子最為重要的老師，聰明的媽媽在教育孩子時要學會“四裝”：裝窮、裝笨、裝弱、裝病。

田文江說，在教育孩子時，媽媽絕對不可事事親歷親為，代替包辦。要“四裝”：裝窮。再窮不能窮教育，但再富不能富孩子。太容易得到的東西，孩子往往不懂珍惜。讓孩子做精神上的富翁，避免孩子形成物質上互相“攀比”的壞習慣。在物質給予上，即便是富媽也得學著在孩子面前裝窮，讓孩子知道東西的來之不易。

裝笨。高知媽媽也別總在孩子面前顯擺知識，媽媽“笨”一點，有利于培養孩子的自主學習能力和自信心。

裝弱。讓孩子幫忙做一些力所能及的事，如買菜、拎東西、做家務等。家有大事，也讓孩子參與發言，聽取孩子的建議和意見，這樣的小孩比同齡孩子更自立。

裝病。勤快媽媽包攬了一切家務，孩子并不領情，不妨偶爾裝病，讓孩子換位做家務，從自身體驗中懂得感恩。

田文江說，教育子女是母親的“終身職業”。孩子的“求學期”只是人生頭一步，不要在這一階段給孩子過多的學習壓力，而應注重培養孩子的“情商”。“四裝”能培養孩子的獨立人格和自主學習習慣，增強他們的動手能力，讓他們懂得感恩，是幫助孩子成才的重要法寶。

家長應幫助孩子減壓 別給孩子施加“軟”壓力

http://2009-05-20 16:28:00 中國青年網

上海高考、中考下月就要開考。面對這場影響升學和人生前途的考試，考生和家長誰更擔心？記者在采訪中了解到，大部分情況下，是考生家長比孩子本人更緊張。為此，一些有經驗的教師指出，在高考、中考來臨之際，家長最需要做的“功課”是要有平和的心態，同時，不要對孩子施加過大的壓力。

來自家長的壓力大于教師

大多數家長認為，高考的確是孩子人生選擇的一道“關”，對孩子和家庭有著直接的關系。許多家長把“重任”壓到了孩子身上。尤其是那些有“光宗耀祖”意識和“補償”心理的父母，更是把自己的所有希望寄托到孩子身上，要求孩子實現其“未圓之夢”。

某校初中某班一份抽樣調查發現，家長給予的壓力比老師和社會給予的壓力要高出一倍，考生聽到家長說得最多的話是：“這幾天是關鍵，你給我抓抓緊”、“考好了將來前途就好了”、“考得好全家光榮，考不好就糟了”，甚至有一些家長還對孩子的考試分數設置了“最低分數線”。一些學生在家長的重壓之下，稱六月為“黑色的六月”、“郁悶的六月”。

“軟壓力”更有害

講到來自家長的壓力時，一些學生對家長施加的“軟”壓力特別“害怕”。一位初三學生說：“這幾天，家里人待我特別好，但他們的眼神又多少讓我害怕。回到家，母親拿毛巾讓我洗臉擦汗，再取出冰箱的冷飲，還做好了可口的飯菜，平時不做家務的父親甚至還精心制作了夜點心。可是，這一切的潛臺詞分明就是：‘我只有考出好成績才能回報父母’，想到這一點，我越吃就感到壓力越大。”

“孩子就要參加中考了，現在是沖刺的關鍵，我特別要督促他”，這種話也許司空見慣，但在教育專家眼里，會被判為“不合格”，因為越是臨近考試，孩子的壓力會陡升，家長再喋喋不休，會讓孩子不堪重負。而適當“減壓”，則能讓孩子得到放松。

壓力，是一把“雙刃劍”

家長對孩子的壓力，是一把“雙刃劍”。一位長期從事學習心理研究的專家指出，孩子在臨考前的壓力只要有限度，就能有利于激發孩子的內在動力；而過分施壓，則會破壞孩子內在的應激系統，產生負面影響。有些人出現記憶力下降；有的整天心慌意亂，易怒易哭；有的茶飯不思，或飽受惡夢的困擾??這就是因為受到過分壓力而產生過度焦慮，以致身體的植物神經系統紊亂。

上海市教科院家庭教育研究專家樂善耀指出，家長關注孩子的中考、高考，是情理中的事。不過，將自己的想法一股腦兒地灌輸給孩子，甚至以成績來衡量孩子的出息，是有失偏頗的。他建議，家長特別要注意幫助孩子做“減壓”的“功課”，即使關心照顧也要適可而止，要用一顆平常心來迎接即將到來的考試。（記者 蘇軍）

第五篇：小學生教學練字心得范文

小學生教學練字心得

《語文課程標準》要求語文教學面向全體學生，全面提高學生的語文素養使學生具有適應實際需要的識字寫字能力，在四個學段的目標要求中的第一部分都有“識字與寫字的具體要求”。因此，讓學生練好字是語文課程的重要任務之一。如何在語文教學中落實這一任務，提高學生練字的實效，是實施新課程的要求。

一、揭示漢字的美感，培養學習興趣。

學習語文需要興趣，書寫漢字更需要興趣。因為漢字給人的感覺枯燥無味，寫的時間稍微長些，手腕就酸痛，手指頭也發脹，讓孩子們產生厭煩感，要想讓孩子們打好寫字的基礎，培養寫字的興趣。漢字是美的。在寫字教學中，我們應該注重對漢字的分析，讓學生感知到漢字的形體美，點線美，空間美，使學生被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷的產生學習的愿望。

二、指導學生觀察，教給學生書寫方法

觀察是智慧的最重要的能源。在指導學生分析字形時，我首先引導學生認真地觀察字形，培養他們的觀察能力。如一年級時，教學“手、月、左”三個字。因學生對撇畫的知覺模糊，常把“手、月”的撇寫得很斜，“左”的撇很短，是平撇，比橫畫稍斜一點即可。“月”的撇是豎撇，這一撇的前三分之二是豎，先向下行筆，然后由左下出鋒。“左”的撇是斜撇，一開始就向左下行筆。通過比較，“三撇”的不同形象就清清楚楚了。其次在教學時，指導寫字要落實到位，把方法教給學生，在指導書寫合體字時，讓他們仔細觀察每一部件在田字格中的位置及它們之間的搭配，逐漸使學生掌握字的結構特點和書寫規則。如兩豎同時書寫時，右豎總是要高于左豎；左窄右寬的字，右部分不要越過豎中線；上中下結構的字，中間部分要寫得扁寬些，左中右結構的字，三部分要寫得狹長些。這樣可以使整個字體嚴密緊湊。

三、使學生樹立練好字的信心信心是學習的動力。有了信心的支持，才有望把字寫好。在指導學生寫字時，我首先鼓勵學生樹立必勝的信心，相信自己一定能行，自己是最棒的。學生有了這樣的信念，練起字來心里塌實，手也穩了，寫出的字明顯進步。

四、重視描紅，提高描紅的實效讓學生描紅是寫字教學的第一步，這一步關系到寫字能否收到實效。因此我們要注意把苗紅提到一個高度認識。我讓學生先描紅，在描紅的過程中給學生提出觀察的任務，首先，要求學生看所要描的字是什么結構的，第二步，看清楚要描字每一筆在田字格的位置，并且找到字中筆畫在田字格中關鍵的位置。

五、潛移默化的榜樣力量

“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最具有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。平時，作業批閱完，我總要挑選一些好的作業掛出來共大家欣賞，談體會心得，交流寫字技巧，然后教師在適當的表揚，使他們成為大家的榜樣。長此以往，其他學生就能從中受到潛移默化的影

響，鞭策自己更加努力的練字。

六、用真誠的批語打動學生每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵，能使孩子們有信心作好力所能級的事。面對不理想的作業，我總是中肯的提出存在的問題。過分的批評會引起學生的反感，而一句“你的字越寫越好了”或“努力吧，成功再向你招手”，卻可以燃燒起學生對寫字的希望之火，使他們終身受益。每個學生都渴望得到老師的表揚，一句真誠的話語對學生來說，有時會對學生產生不竭的動力。每次給學生批改作業時，我總喜歡征對他們的作業質量，來上幾句，如：“瞧，你這幾天的字寫的多認真呀！”“整潔、漂亮！”“你的字真是一天一個樣呀！不簡單！繼續！”“真棒！現在的你可以和***比一比了！”……雖然只是短短的幾個字，可是我發現學生愛看，他們能從中領悟到老師對他們的一片苦心和期待，因為每次批語過后，他們都會給我帶來更大的驚喜——第二次的作業會比上一次更用心，更賣力！

七、用多彩的競賽激勵學生

低年級學生好勝心強，利用這個心理特點，定期在班里開展各種豐富多彩的競賽活動，可以激發學生的寫字興趣。如“爭奪寫字星級卡”、“誰的寫姿最漂亮”、“小小書法家”“誰的紅圈圈最多”“寫字明星”等，這些活動都深受學生的喜愛，大大地激發了學生的書寫熱情。

八、講求語言的藝術，運用幽默的語言老師在講評作業時，表揚固然重要，而不恰當的批評往往是最容易挫傷學生學習的興趣。這里的關鍵，就是要求我們老師講究一點語言的藝術性，在批評時不妨帶點幽默。既可以增加課堂趣味，又能調節學生情緒。比如：這個彎彎繞繞的字直不起腰來在扭捏作態；這個字縮頭縮腦，看起來畏畏縮縮；這個字捺腳過長，侵犯別人，將蝦兒腳剁掉；那個劍拔弩張的字，可能此人容易上火吵架。這時學生會忍俊不禁哄堂大笑起來，在愉快的笑聲中學生發現了問題的所在，理解了漢字該怎樣寫才美。

九、充分利用寫字欄

接下來就是充分利用寫字欄,把學生置于競賽之中，師生共同把兩周練寫的字寫下來，這既是競賽，又是享受。寫好之后展貼在寫字欄中，由學生組成的評審小組找出每個同學寫的最漂亮的字和最差的字，具體點評出優點和不足，作為下次努力的目標。

十、收集學生作業，讓學生給自己比賽。我們讓學生寫字，尤其是寫字欄展示的字，不要誰便丟掉了，要注意保存保存學生的初期作業，過一段時間再拿出來與現在的作業相比較，使學生發現自己的進步，樹立學生的自信心。