第一篇：六年級科學下冊 一天的生活用水1教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第四單元 環境和我們第五課 一天的生活用水

水資源缺乏，水污染問題又是影響環境的重要方面之一，而學生對于水資源問題并沒有深刻的感覺，因為他們在日常生活中，沒有過缺水、斷水的經歷，家庭每月支出的水費也不貴，所以也沒有什么節約用水的概念。通過本課，希望使學生由內心深處受到震撼，認識到水問題的嚴重性，從而落實在日常行動上節約用水，保護水資源。

本課教學的前提，如垃圾教學內容一樣，需要先進行調查，了解家庭一天的用水情況，有了了解，有了數據，這節課才有話要說。如果等上完這堂課再去調查了解，意義就缺失了。安排調查活動之前，有幾個事項需要向學生說明：1.即調查自己一天用了多少水，也要調查全家人一天用了多少水，因為很多學生不需要做洗衣洗碗拖地等家務事，只調查自己一天用水情況，并不能代表一個家庭日常的用水情況。2.調查要全面，要將每一項用水情況都一一記錄在案，這樣的數據才有可信度，才能說明問題。3.指導學生看水表讀數，尤其是老式水表，沒有翻滾式的數字，怎么認讀需要提前指導；還要了解水表的計量單位是“噸”，一度=一噸。4.如何估計用水量，可以借助有容量標注的飲料瓶作用參考。

教學活動初，交流學生調查的數據，盡可能多的交流一些數據，一一在黑板上記錄。有的學生調查活動開展的非常認真，每一次用水，都看一次水表，用水的統計就很精確，這種態度和精神值得肯定和表揚。通過重多數據交流，引導學生分析為何不同家庭一天用水量會有如此大的差異？排除調查統計時的誤差與遺漏，主要原因就是家庭的用水習慣。通過討論，不同家庭在洗臉、洗碗以及是否廢水再利用方面存在較大差異。所有的交流活動，所有的數據，都是為了引起學生對水資源的關注。水資源，主要指淡水資源，地球上廣闊的海水是不符合人類生活需要的，而將海水淡化的技術和成本都是很高的。這些，學生還是理解的，他們不會關注水資源問題，因為他們生活在寧波這么一個江南水鄉，還真不愁用水。但我們應該從中國，從全世界范圍來看待水資源問題。找了一些統計數據，效果非常好，給了學生極大的震撼！“中國總淡水資源是世界第六，但人均用水量是世界水平的1/4，居世界第110位，是世界最嚴重缺水國之一，13個貧水國家之一。”再找了些西北地區嚴重缺水地區居民用水情況的圖片，給學生視覺上的沖擊。通過這些活動，學生這才意識到了水資源存在的嚴重問題，也引起學生思考：我們該怎么辦？我們該如何節約用水？從而討論制訂節水計劃。有了思想上的沖擊，學生在內心深處被深深震撼，達到了本課最終的教學目的，效果較好。

課后，找了些資料，貼在每個班級里，讓學生課外閱讀，進一步加強對水資源的了解，加強節 1

水的意識。1.我國的淡水資源現狀如何？2.國外都是怎樣節水的？3.日常生活節水小竅門。

第二篇：教科版六年級科學下冊教學反思

教科版六年級科學下冊教學反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節課進行了仔細地分析和設計。

1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學。現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

第三篇：六年級下冊科學教學反思4.1一天的垃圾｜教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第四單元

環境和我們

第一課

一天的垃圾

本課作為環境單元的起始課，通過調查家中一天的垃圾情況，開展討論，從而意識到日常生活垃圾的數量之大，對環境的影響之大。使學生在內心深處受到震撼，在思想上引起重視，也為后續教學開展打下基礎。

一、從學生出發，處理教材

本課教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統計分類，可能效果會很好，但隨之產生的負面問題也更多，如學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調查探究，更多的是糾結誰去分撿垃圾，因此在活動中也就缺乏學習的主動，另外教室學習環境也會受到影響，因此，我將此項調查活動調整為課前在家中完成調查統計，要求詳細記錄一天中產生的所有垃圾項目，每一種的重量。并用卡紙片記下每種垃圾的名稱和重量。課堂教學時，分揀、分類垃圾活動就變成分揀分類垃圾卡紙活動，改變了學生對垃圾厭惡心理又能進行實際操練。雖然垃圾卡片不能給學生帶來嗅覺惡心，但ppt中垃圾圖片卻能給很大的視覺惡心感。

二、結合STEAM觀念，落實新課標

利用新課標STEAM觀點，與數學學科結合，利用數學中的統計和計算，使學生認識到垃圾數量多。將全班的數據進行匯總，計算得出平均每人每天日產垃圾量，以此為標準計算全校學生家庭日產垃圾量，計算一個區甚至一個市日產垃圾的數量。學生對于日產垃圾N公斤或N噸這個數字可能沒有深刻的體會，但是可以換算成一個教室相當于裝多少噸，需要多少輛大卡車運送，這樣一系列數字變成比較直接形象的空間，易于學生理解日產垃圾的量是相當驚人的。工程技術的結合在本課得以體現。

三、利用多媒體技術，跨越空間

在教學時，引導學生多方法分類垃圾，不僅擴展學生思考問題的方向，還利用分類卡片活動，學生從直觀卡片看到垃圾的種類雜而且多。在此基礎上，通過多媒體出示各類垃圾照片，學生了解到，我們統計的僅僅是人們日常生活中產生的生活垃圾，還有很多工業垃圾、建筑垃圾、醫療垃圾每天也在產生，這個數量也是非常驚人的。學校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區垃圾箱堆滿垃圾的照片，環衛中轉站滿車垃圾的照片、河流邊堆積的垃圾、堆成山的垃圾等，這樣會使學生對垃圾的產生有更多的感受。總之，多媒體使用讓學生意識到每天產生垃圾的數量之多，這樣才能更深層次的讓學生體會到垃圾對環境的影響之大，體會到處理垃圾的重要性及難度。

第四篇：六年級科學下冊 太陽系 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙

第五課 太陽系

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。

第五篇：四年級科學下冊 一天的食物 1教學反思 教科版（模版）

（教科版）四年級科學下冊教學反思

第三單元 食物

1.一天的食物

《一天的食物》教學反思

《一天的食物》是食物單元的起始課。起始課的一個重要任務，就是要激發學生學習本單元的興趣。但以不方便將各種各樣的食物搬到課堂上來，像這樣沒有實物可供觀察的科學課，真有些難上。加上我校又是寄宿制。我選擇了星期天讓學生回憶這天所吃的食物，并作好記錄，讓每個學生有事做。再通過小組合作，分組競賽。學生在20多分鐘的活動時間里，幾乎每個學生都十分投入，我也盡力為課堂營造愉悅氛圍，使學生樂于與教師，同學交流，互動。而且，每一個學生都經歷了適量的活動，獲得了成功的體驗。

在對學生的給食物分類的標準完善與否進行評析時，我過于力求體現科學性，而忽略了學生的認知基礎，作為科學教師，必須十分清楚，哪種方法是屬于學生的經驗水平，哪種方法是我們希望學生去接近的科學方法。我想，我們必須著眼于學生的基礎，四十分鐘的一節課，無法承載太多的目標。

通過這節課，學生對食物的注意從無意識到有意識，從零亂的記錄到分類記錄，匯報，學生得到了一些簡單的記錄統計方法，獲得了應有的發展。課后，我感覺到：學生對食物的研究也有興趣了，這正是老師期待的結果，因為這種興趣為后邊的探究注入了新的活力。