第一篇：教育調(diào)查報(bào)告2

教育調(diào)查報(bào)到

——實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度調(diào)查

調(diào)查對(duì)象簡(jiǎn)介：

巍山縣第一中學(xué)是一所二級(jí)甲等完中，辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)設(shè)施優(yōu)良，師資力量雄厚。辦學(xué)規(guī)模三個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)十二個(gè)班級(jí)，四個(gè)擇優(yōu)班八個(gè)普通班。縣里大部分高中生都就讀于此，這里幾乎包含縣里各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，這次在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)調(diào)查一個(gè)擇優(yōu)班兩個(gè)普通班，高三分別為196班，204班，206班；高二分別為209班，216班，217班；高一分別為221班，223班，228班。三個(gè)年級(jí)被調(diào)查的學(xué)生已包含基礎(chǔ)好的和一般的，三個(gè)年級(jí)都用人教版新課標(biāo)教材。

青華中學(xué)是巍山縣青化鄉(xiāng)唯一一所鄉(xiāng)村中學(xué)，教學(xué)規(guī)模三個(gè)年級(jí)十二個(gè)班，每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，不分擇優(yōu)和普通班，鄉(xiāng)里的全部初中生除個(gè)別在外寄讀都在此學(xué)習(xí)，這次調(diào)查了每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班，分別是九年級(jí)104班，106班；八年級(jí)109班，111班；七年級(jí)113班，115班。被調(diào)查的學(xué)生里已含基礎(chǔ)好的和一般的，除九年級(jí)用北師大版的教材外其余兩個(gè)年級(jí)都用人教版新教材。調(diào)查原因和目的：

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們也常說(shuō)態(tài)度決定一切，事實(shí)告訴我們興趣和態(tài)度是影響一個(gè)人成功的重要因素，這也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度是影響他學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度也影響一

個(gè)老師教學(xué)的深度廣度和難度。

顯然，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度一定是積極的，只有那些在某種壓力下數(shù)學(xué)的學(xué)生則感到這是一門枯燥的學(xué)科，往往是事倍功半，只有以積極的態(tài)度學(xué)數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)將會(huì)變的有滋有味，學(xué)數(shù)學(xué)將變成一種享受。所以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣級(jí)態(tài)度對(duì)一個(gè)教師很重要，可以指導(dǎo)教師教學(xué)。因此，經(jīng)過(guò)這個(gè)調(diào)查可以讓我了解這個(gè)地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及給我的教學(xué)給予指導(dǎo)。

調(diào)查方法：

在學(xué)校的同意和支持下，我分別讓被調(diào)查學(xué)生匿名書面回答四個(gè)問(wèn)題：你喜歡數(shù)學(xué)嗎？你為什么學(xué)數(shù)學(xué)？在學(xué)數(shù)學(xué)中你經(jīng)常遇到了那些困難？你想要的數(shù)學(xué)課堂是什么樣得？同學(xué)按要求完成任務(wù)，我也順利完成調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果：

經(jīng)過(guò)調(diào)查并統(tǒng)計(jì)后得，被調(diào)查的初中高中生中只有不到10%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)很有趣，每當(dāng)明白一個(gè)問(wèn)題時(shí)都讓他們感到喜悅。接近80%的高中生和70%的初中生不喜歡數(shù)學(xué)，是為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)，是為了考上一個(gè)好學(xué)校而學(xué)，是為了不被大人罵被老師批評(píng)而學(xué)，是覺(jué)得數(shù)學(xué)對(duì)生活有點(diǎn)用而學(xué)。還有近10%的高中生和20%的初中生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣也沒(méi)感覺(jué)，考幾分無(wú)所謂。

結(jié)果分析及對(duì)策：

這個(gè)結(jié)果讓我非常不滿意和不安，為什么會(huì)有那么多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣。我經(jīng)過(guò)請(qǐng)教好幾位老師并一起討論了這個(gè)問(wèn)題后認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是平時(shí)考試頻繁，學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，老師也是忙于趕課，忙于升學(xué)率。從而磨滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性是水到渠成的，但是興趣并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，是他們對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和精力的投入對(duì)時(shí)間的積分，是需要老師有意識(shí)有目的有方法的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。根據(jù)實(shí)習(xí)期間和老師們的討論和自己的經(jīng)驗(yàn)，粗列了下方法。

在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，我們始終在堅(jiān)持不懈的進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育十分重視人文精神的培養(yǎng)，要用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性，有創(chuàng)造力，能尊重他人。同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體方法。第一，充分挖掘教材，滲透人文精神。這要求我們要在人文精神并不彰顯的數(shù)學(xué)教材中找到內(nèi)容，如，介紹數(shù)學(xué)家的奮斗史，激勵(lì)同學(xué)奮斗及大膽探索。第二，創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)人文精神，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在的老師作為一名組織者，引導(dǎo)著，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，自由，活潑，向上讓學(xué)生個(gè)性能夠自由發(fā)揮的良好環(huán)境。一切要以學(xué)生為中心。第三，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)人文精神。在班級(jí)教學(xué)中不應(yīng)以最優(yōu)秀的學(xué)生作為主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)，只要進(jìn)步，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。讓每個(gè)學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)并不難。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激活數(shù)學(xué)課堂。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是時(shí)代進(jìn)步的要求。在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)容易的題改變了形式很多學(xué)生就不會(huì)做了，讓師生都覺(jué)得付出無(wú)回報(bào)。這就是創(chuàng)新能力差的表現(xiàn)。所以在素質(zhì)教育改革之際，應(yīng)樹立創(chuàng)新的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)凝問(wèn)難，注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。具體的做法我想可以這么做，第一，教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是與創(chuàng)新活動(dòng)相聯(lián)系的，在教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)生活情景。第二，培養(yǎng)思辨拓展創(chuàng)新能力，學(xué)起思，思源于疑。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”比起解決問(wèn)題，提出一個(gè)新問(wèn)題要有創(chuàng)造性的想象。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)創(chuàng)。在分析問(wèn)題時(shí)不僅限于書中的方法，可以讓學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。

我認(rèn)為長(zhǎng)期用上述的方法培養(yǎng)學(xué)生，是可以讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并學(xué)好數(shù)學(xué)。而在實(shí)際中，不同階段的學(xué)習(xí)有不同的老師在教學(xué)，不同的老師教學(xué)風(fēng)格不同，能力不同，這給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不同的影響。但是隨著教學(xué)改革的深入，會(huì)實(shí)現(xiàn)的。另一方面，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)非常重要的學(xué)科，如建一座高塔，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是建不起來(lái)的。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)從小學(xué)教育就開(kāi)始。

第二篇：教育調(diào)查報(bào)告2

教育調(diào)查報(bào)告

2012年9月10日，我跟隨帶隊(duì)老師到實(shí)習(xí)基地——許昌市第。學(xué)報(bào)到，開(kāi)始了為期七周的校外實(shí)習(xí)。我的校外指導(dǎo)老師是.....老師。在實(shí)習(xí)階段，我遇到了許多書本上沒(méi)有的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的思考，作為初二一班的實(shí)習(xí)班主任，在實(shí)踐中我對(duì)班主任

工作原理有了更為深入的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從三個(gè)方面撰寫教育調(diào)查報(bào)告如下：一.調(diào)查具體目標(biāo)和方法

調(diào)查具體目標(biāo)：

1.了解初二一班全體同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)掘有潛質(zhì)的學(xué)生代表。

2.重點(diǎn)掌握學(xué)生的心理健康狀況，處理心理問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影

響。

3.調(diào)查心理輔導(dǎo)后學(xué)生心理素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力提高水平。

方法：

1.跟班觀察法：以跟堂聽(tīng)課形式觀察學(xué)生上課，課后隨機(jī)與學(xué)生口頭調(diào)查。2.問(wèn)卷調(diào)查法：在班會(huì)上發(fā)放自編匿名調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生主要心理發(fā)展?fàn)顩r。

3.個(gè)案研究法：開(kāi)辟小型心理咨詢室，對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二.調(diào)查結(jié)果匯報(bào)：

（一）班級(jí)管理：挖掘?qū)W生潛質(zhì)，塑造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

在實(shí)習(xí)期間，我的主要任務(wù)是協(xié)助老師進(jìn)行班級(jí)管理，在向老師了解了班級(jí)內(nèi)的基本情況后，我對(duì)即將面對(duì)的學(xué)生有了一個(gè)基本的掌握：學(xué)生名單，課程表，班委3名，班級(jí)性剛分過(guò)班。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)班委只有：班長(zhǎng)，紀(jì)律委員，體育委員。考慮到我初中時(shí)班內(nèi)還有：學(xué)習(xí)委員，組織委員，勞動(dòng)委員，各科課代表等，責(zé)任分散細(xì)化到個(gè)人，班內(nèi)有近三分之一的人以各種形式參與到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自我管理有較大幫助，很大程度上減輕了班主任的工作壓力。關(guān)于這點(diǎn)我向武老師提出疑問(wèn)，就此，武老師給我布置了實(shí)習(xí)期的兩大基本任務(wù)：觀察學(xué)生，發(fā)掘有潛質(zhì)的學(xué)生任命班委；了解學(xué)生心理

現(xiàn)狀，重點(diǎn)問(wèn)題（如考試焦慮、早戀、學(xué)習(xí)效率低下、情緒化）以班會(huì)形式開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

早讀時(shí)我進(jìn)入班級(jí)，班內(nèi)有近一半的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行早讀，有的聊天有的睡覺(jué)，但當(dāng)我在班內(nèi)轉(zhuǎn)時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始拿起課本讀書，這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然在一定程度上需要管理者的監(jiān)控，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：1.與各科老師協(xié)商，將早讀分出去，具體為：一三五讀英語(yǔ)，二四讀語(yǔ)文，引發(fā)兩科老師間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)班級(jí)早讀情況進(jìn)行監(jiān)管，通過(guò)一段時(shí)間刺激—強(qiáng)化建立起學(xué)生“分科早讀”的習(xí)慣行為。2.觀察發(fā)現(xiàn)早讀投入認(rèn)真，并能將眼觀、口讀、手寫、誦背多種學(xué)習(xí)策略結(jié)合的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，選出“早讀積極分子”為其他同學(xué)樹立榜樣。3.向?qū)W生講授多種學(xué)習(xí)通道聯(lián)合作用有助于提高學(xué)習(xí)效率的相關(guān)知識(shí)，給予學(xué)生直接引導(dǎo)。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，二三兩點(diǎn)起到一定作用，多數(shù)同學(xué)早讀狀況改善。

隨堂聽(tīng)課時(shí)，同學(xué)們首先對(duì)我的聽(tīng)課行為表現(xiàn)出警覺(jué)，盡管我將觀察位置挑選在教室后面的側(cè)右方，但大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)明顯的觀察者效應(yīng)，尤其坐在教室后面的同學(xué)表現(xiàn)明顯，交頭接耳情況明顯減少。但經(jīng)過(guò)兩天的跟堂后，同學(xué)們按預(yù)想對(duì)我的存在表現(xiàn)出適應(yīng)，觀察者效應(yīng)減弱，在我觀察他們的同時(shí)他們也在觀察我，及時(shí)接收到了我的三不政策（不批評(píng)，不糾正，不參與）兩天后再隨堂聽(tīng)課，同學(xué)的注意力完全集中在課堂上，部分同學(xué)出現(xiàn)交頭接耳、睡覺(jué)、課上做其他科目作業(yè)等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)有：課堂參與度較高，師生互動(dòng)良好，存在明顯的學(xué)科差異，語(yǔ)文課參與度較低，課堂氣氛沉悶，課堂活躍情況性別差異明顯；英語(yǔ)、化學(xué)、生物課參與度高，教師引導(dǎo)到位；物理、數(shù)學(xué)課難度較高，學(xué)生注意保持時(shí)間最長(zhǎng)，課下能夠主動(dòng)向老師問(wèn)問(wèn)題；總體上看，男生課堂參與情況比女生表現(xiàn)的更加積極、活躍。在課下與同學(xué)的聊天中，我傳達(dá)了部分觀察結(jié)果，同學(xué)表示比較贊同，男生A反饋說(shuō)：因?yàn)槲锢頂?shù)學(xué)課相對(duì)有一定難度，學(xué)生必須主動(dòng)思考，比較有挑戰(zhàn)性，很有趣，語(yǔ)文課沒(méi)意思，考前背一背就行。女生B反駁說(shuō)：語(yǔ)文課其實(shí)也很有意思，學(xué)生參與度在講新課時(shí)也很高，大家都很喜歡語(yǔ)文，因?yàn)檫@幾天講的是非重點(diǎn)內(nèi)容所以比較沉悶。B女生的反駁讓我意識(shí)到我看問(wèn)題的單一片面性，以及急于下結(jié)論的錯(cuò)誤思想。提醒我注意：用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)班會(huì)：把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)

經(jīng)過(guò)一周的跟堂觀察，我對(duì)我的班級(jí)外顯特征有了全面的了解，對(duì)其隱秘行為以及

我未觀察到的特征開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。首先，我的班總?cè)藬?shù)五十人，男女比例接近1：1，基本上可保證男女生同桌；都很懂禮貌，尊師重教；再次，班委帶頭作用并不突出，班級(jí)活動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)；最后，處于青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)大，自尊心強(qiáng)，理想與行動(dòng)不同步，對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，過(guò)高至自大，過(guò)低至自卑。這幾個(gè)問(wèn)題中最突出的是最后一個(gè)：自我定位不準(zhǔn)確，自信心不足。

某男同學(xué)在調(diào)查問(wèn)卷中寫道：我總是多愁善感。還有的寫道：老師，我有拖延癥！這種種的問(wèn)卷都表明了這個(gè)階段的中學(xué)生理想抱負(fù)普遍比較高，但心理承受能力不強(qiáng)，一旦遭受一點(diǎn)打擊（同學(xué)間的嘲弄，某次成績(jī)的不理想等）就會(huì)產(chǎn)生以偏概全或糟糕至極等思想，這種認(rèn)知偏差引發(fā)負(fù)性情緒進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為（逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下）。根據(jù)艾利斯的ABC理論調(diào)整其錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)行自信心訓(xùn)練，運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法加強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，以及各種方式促使其情緒管理。實(shí)踐證明，這些方法對(duì)同學(xué)們都有很大的幫助，受到學(xué)生普遍的歡迎。但事實(shí)是，學(xué)校里的心理咨詢室和心理輔導(dǎo)老師是虛設(shè)的，極少有同學(xué)知道自己的學(xué)校還有心理老師，更不用說(shuō)開(kāi)展心理輔導(dǎo)了。班會(huì)上，班主任一般都只是用很簡(jiǎn)短的幾分鐘做一下通知，給學(xué)生打打氣提醒加衣，余下時(shí)間就是自習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的心理需求視而不見(jiàn)。這種功利化的態(tài)度是不可取的。

值得贊揚(yáng)的是，網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的設(shè)置為教師與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)提供了很便利的條件，班主任以飛信的形式向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的情況，家長(zhǎng)向老師咨詢學(xué)生在家里所遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的協(xié)調(diào)發(fā)展，這種方式替代了傳統(tǒng)的家訪形式，大大的節(jié)約了時(shí)間。

（三）特色教育：為學(xué)生做個(gè)人心理輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥

以上述自稱“拖延癥”的男同學(xué)為例，該同學(xué)在網(wǎng)上查了很多心理學(xué)相關(guān)材料，一一對(duì)照后給自己定性為：拖延癥。但經(jīng)過(guò)觀察與攝入性會(huì)談我基本判定該同學(xué)只是一般意義上的動(dòng)力不足導(dǎo)致的拖延，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到病癥的程度。由于該同學(xué)所說(shuō)的拖延癥對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的名詞，我只能將訪談時(shí)間定為下一個(gè)星期。本著科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不懂的情況下我們不能掛羊頭賣狗肉，或是敷衍了事，而對(duì)于該同學(xué)抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑的行為讓我頗受鼓舞，作為代理班主任，我給予他很大的褒獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料了解了拖延癥的定義和產(chǎn)生原因，我肯定了該同學(xué)不屬于拖延癥的推斷，對(duì)其進(jìn)

行了第二次輔導(dǎo)，在共同的原因探究中有了跟多發(fā)現(xiàn)。

該生的特長(zhǎng)在學(xué)校中并不是很耀眼的專業(yè)，因此沒(méi)有相應(yīng)的輔導(dǎo)老師，這一點(diǎn)讓該生一直認(rèn)為學(xué)校不好，苦惱至極。教育家們總強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要一視同仁不可分等級(jí)，然而這種對(duì)學(xué)校的等級(jí)劃分仍然是對(duì)學(xué)生的一種變相等級(jí)劃分，而且大有一棒子打死的架勢(shì)，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生不論其成績(jī)?nèi)绾卧诙葘W(xué)校的學(xué)生面前都有一種不自主流露的優(yōu)越感，二等學(xué)生在面對(duì)社會(huì)各方的評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)有自卑感，覺(jué)得自己不如人或者不是學(xué)習(xí)這塊料。這種自我否定直接造成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，并且在以后的競(jìng)技考試中的連連失敗對(duì)其形成強(qiáng)化，使錯(cuò)誤認(rèn)知根深蒂固。

中學(xué)生生理心理發(fā)展的不平衡性客觀造成其情緒困擾。該生的主要行為表現(xiàn)是拖延，具體表現(xiàn)為計(jì)劃任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，自我監(jiān)管能力不高。一方面，該生所定目標(biāo)較高且不詳細(xì)，不符合“跳一跳摘桃子”的原則，另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的充分信任導(dǎo)致缺少監(jiān)管，學(xué)生自我監(jiān)管又不到位，往往出現(xiàn)玩時(shí)樂(lè)玩后悔的的現(xiàn)象。針對(duì)這兩方面，我們需要輔導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分長(zhǎng)期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通過(guò)小目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)其自信心的建立，進(jìn)一步向總目標(biāo)靠攏。對(duì)于監(jiān)管的現(xiàn)象，建議家長(zhǎng)和老師在信任的前提下適當(dāng)干預(yù)，譬如看電視，可為其限定時(shí)間，時(shí)間到后強(qiáng)制執(zhí)行。

最后一點(diǎn)，該生還談到對(duì)其心理問(wèn)題曾找過(guò)不同老師協(xié)助其解決，但都收效甚微，這一點(diǎn)讓我反思心理輔導(dǎo)的專業(yè)性問(wèn)題，高校在培養(yǎng)教師時(shí)一定要為其補(bǔ)充心理健康知識(shí)，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才會(huì)對(duì)學(xué)生有科學(xué)的、有效的幫助。

三.總結(jié)與反思

總體而言，絕大多數(shù)中學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段的發(fā)展任務(wù)，一定程度上主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己身心健康狀況積極關(guān)注，自我意識(shí)和自我定位有正確的把握，能夠在他人的引導(dǎo)下調(diào)控支配自己的行為。學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采用多種學(xué)習(xí)策略組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們所遇到的心理困擾都屬于一般心理問(wèn)題，通過(guò)輔助調(diào)節(jié)都可解決，所以對(duì)其做定期的心理輔導(dǎo)是十分有必要的，學(xué)校心理咨詢室的虛設(shè)是極大的資源浪費(fèi)。

班主任在整個(gè)班級(jí)的管理中對(duì)學(xué)生的影響最大，班主任的人格，教學(xué)風(fēng)格對(duì)一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接的影響，因此班主任相比其他代課老師責(zé)任更大，壓力也更大，再加上其自身所帶課程任務(wù)的要求，使其沒(méi)有足夠的精力實(shí)現(xiàn)班主任應(yīng)具有的職能。主任與各科代課老師的溝通與協(xié)調(diào)對(duì)班級(jí)的發(fā)展也是有著建設(shè)性的意義，所謂上下

一心，其力斷金，在溝通中化解沖突，達(dá)成一致，一致的管理理念將減少學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高所制定班級(jí)政策的執(zhí)行力。導(dǎo)性的意義。

第三篇：教育調(diào)查報(bào)告2（最終版）

實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

教育實(shí)習(xí)是我們師范教育課程的重要組成部分，是師范生走向崗位的必經(jīng)階段，也是師范生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。根據(jù)院系老師的要求，我聯(lián)系到朔州市第一中學(xué)作為我的實(shí)習(xí)單位，在那里開(kāi)始了我們?yōu)槠诎酥艿慕逃龑?shí)習(xí)，在朔州市一中高一物理教學(xué)組各位老師的指導(dǎo)和幫助下，我順利的完成了實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)調(diào)查工作，對(duì)我個(gè)人而言，我收獲很多，現(xiàn)將本次教育實(shí)習(xí)調(diào)查工作情況做如下報(bào)告：

一、調(diào)查概況

我于2013年2—4月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況和教學(xué)改革后物理學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，物理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、環(huán)境。

2、當(dāng)前中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的困難學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策。

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

學(xué)習(xí)興趣

從總體上看,當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理的興趣是比較高的。有18.44 % 的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理“很感興趣”,42.08 % 的學(xué)生“感興趣”,36.88 % 的學(xué)生選擇“一般”,僅有2.60 % 的學(xué)生“不感興趣”。調(diào)查還顯示, 大自然、物理實(shí)

踐活動(dòng)和高新科技是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的主要因素。雖然高中生學(xué)習(xí)物理的興趣比較高,但多數(shù)學(xué)生對(duì)高中物理新課程還不甚了解。只有2.39 % 的學(xué)生“有深入了解”,28.42 % 的學(xué)生選擇“一般了解”,分別有44.25 % 和19.96 % 的學(xué)生選擇“不了解, 但聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”,4.99 % 的學(xué)生甚至選擇“不感興趣”。新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)休戚相關(guān), 學(xué)生卻對(duì)其置若罔聞。由此可見(jiàn),新課程的推行應(yīng)當(dāng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,要使新課程完全深入人心,還需要更多的時(shí)間和教育管理部門進(jìn)一步地推進(jìn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因,它是在社會(huì)環(huán)境和教育影響下形成的, 是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成一定情感、態(tài)度與價(jià)值觀的推動(dòng)力量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果表明(多選),49.02 % 的高中生學(xué)習(xí)物理的主要?jiǎng)訖C(jī)是“迫于升學(xué)壓力”,45.34 % 的學(xué)生是出于“對(duì)物理知識(shí)感興趣”,44.47 % 的學(xué)生是為了“提高自身素質(zhì)”,17.14 % 的學(xué)生想“學(xué)好本領(lǐng), 報(bào)效祖國(guó)”,8.03 % 的學(xué)生和9.33 % 的學(xué)生選擇“其他”和“說(shuō)不清”。可見(jiàn), 高中生學(xué)習(xí)物理的主要?jiǎng)訖C(jī)是升學(xué)壓力、興趣以及提高自身素質(zhì)的需要。同時(shí)不難看出, 雖然高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施,但高考仍舊是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)物理的“指揮棒”。由于目前我國(guó)高考偏重結(jié)論性知識(shí)的考查,因此,高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中“重結(jié)論輕過(guò)程”的傾向仍然極為嚴(yán)重。

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為持久、穩(wěn)定的肯定或否定的評(píng)價(jià)與行為傾向。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性給予了充分的肯定。然而,對(duì)于“你經(jīng)常參加一些與物理相關(guān)的課外活動(dòng)嗎?”,僅有3.90 %和11.71 %的學(xué)生選擇“參加興趣小組, 在課外活動(dòng)中表現(xiàn)積極”或“偶爾參加一些活動(dòng)”, 尚有62.04 % 和14.97 %的學(xué)生選擇“雖然想?yún)⒓? 但學(xué)校很少組織這類活動(dòng)”或“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重, 沒(méi)時(shí)間參加”, 甚至有7.38 % 的學(xué)生選擇“不感興趣”。由此可見(jiàn), 高中階段的物理課外實(shí)踐活動(dòng)往往處于“雞肋”般的尷尬境地。一方面,絕大多數(shù)學(xué)生有參與的欲望;另一方面,卻是學(xué)生苦于“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”或“學(xué)校很少組織這類活動(dòng)”,而無(wú)暇或無(wú)法顧及。探究式實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展已成為目前我國(guó)高中物理教育的最大盲點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境

家長(zhǎng)被認(rèn)為是“新課程的參與者、協(xié)商者、評(píng)價(jià)者、宣傳者,是社會(huì)課程資源的組織者”。然而,現(xiàn)實(shí)情況卻是家長(zhǎng)對(duì)孩子的物理學(xué)習(xí)仍然不夠重視。只有

14.32 % 的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)“非常關(guān)心”,42.95 % 的學(xué)生選擇“比較關(guān)心,但更關(guān)心語(yǔ)、數(shù)、外等科目”,20.17 % 的學(xué)生選擇“不太關(guān)心, 只關(guān)心語(yǔ)、數(shù)、外科目”, 甚至有22.56 % 的學(xué)生選擇的是家長(zhǎng)對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)“從來(lái)不過(guò)問(wèn)”。相對(duì)于家庭環(huán)境而言,學(xué)生對(duì)學(xué)校的物理教學(xué)總體上比較滿意, 對(duì)于“你認(rèn)為現(xiàn)在的物理教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)?”。調(diào)查結(jié)果表明(可多選),分別有90.58 % 和74.87 % 的學(xué)生選擇“教學(xué)方法”和“教學(xué)環(huán)境”,40.31 % 的學(xué)生選擇“教師素質(zhì)”,34.03 % 的學(xué)生選擇“課時(shí)安排”, 以及24.08 % 的學(xué)生選擇“其他”。其中的“教學(xué)方法”項(xiàng)實(shí)際上與教師素質(zhì)密切相關(guān)。因此, 全面提高教師素質(zhì)是新課改的當(dāng)務(wù)之急。在社會(huì)資源的利用方面,65.29 % 的學(xué)生除了物理教科書以外還通過(guò)“報(bào)刊、雜志或課外讀物”獲取物理知識(shí),46.64 % 的學(xué)生選擇“電視、廣播”, 2 8.4 2 %的學(xué)生選擇“與他人交談”,24.73 % 的學(xué)生選擇“上網(wǎng)”,4.34 % 的學(xué)生選擇“其他”,僅有13.88 % 的學(xué)生除了通過(guò)物理教科書獲取物理知識(shí)外“再也沒(méi)有了”。當(dāng)遇到物理難題時(shí),44.03 % 的學(xué)生首先會(huì)“獨(dú)立思考”,18.00 % 和

22.78 % 的學(xué)生會(huì)選擇“向老師或長(zhǎng)輩請(qǐng)教”或“找同學(xué)討論”,6.07 %和1.95 % 的學(xué)生選擇“利用圖書室或電腦網(wǎng)絡(luò)查資料”或“其他”,僅有7.16 % 的學(xué)生“不去管他”。可見(jiàn),高中生已經(jīng)能夠主動(dòng)利用一定的社會(huì)資源獲取物理知識(shí),并且在利用率上仍有很大的提升空間。

學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然絕大多數(shù)高中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性, 并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚興趣, 但從調(diào)查中還是可以看出, 在物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,許多學(xué)生仍舊沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果表明, 僅有29.72 % 的學(xué)生在課上“思維活躍, 邊聽(tīng)邊思考”,44.69 % 的學(xué)生依舊沿襲課改以前的聽(tīng)講習(xí)慣,能夠“認(rèn)真聽(tīng)講,但只是被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)”;大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中偶爾才和同學(xué)討論, 分別有12.36 %和4.34 % 的學(xué)生甚至“從不討論”或認(rèn)為“沒(méi)必要”;分別有79.18 %和86.77 %的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 甚至有23.97 %和19.78 %的學(xué)生不知該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);雖然81.34 % 的高中生在課上記錄筆記,但往往未得要領(lǐng);對(duì)于應(yīng)該如何完成物理課后作業(yè), 多數(shù)學(xué)生并未形成明確認(rèn)識(shí);37.31 %的學(xué)生選擇“獨(dú)立完成, 從不與別人商量”;34.27 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互商量, 共同完成”;28.41 % 的學(xué)生甚至對(duì)物理課后作業(yè)存在偏見(jiàn),將其視為負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前大多數(shù)高中生的物理學(xué)習(xí)仍不得法。7.81 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“很不得法”,60.09 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“不太得法”, 只有30.15 % 和1.95 % 的學(xué)生選擇了“比較得法”和“很得法”。針對(duì)選擇“很不得法”和“不太得法”的學(xué)生,追加設(shè)計(jì)了“你最希望通過(guò)何種方式得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?”。調(diào)查結(jié)果為:37.7 % 的學(xué)生選擇“由老師教授”,23.64 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互交流”,26.84 % 的學(xué)生選擇“通過(guò)做課后練習(xí)自己領(lǐng)悟”, 7.9 9 %的學(xué)生選擇“其他”,3.83 % 的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”。

建議及對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 筆者特提出:學(xué)校和教育主管部門要轉(zhuǎn)變教育觀念,增加相應(yīng)的教學(xué)投入,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟、硬件環(huán)境;物理教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì), 完善教學(xué)方法;建立學(xué)習(xí)型家庭, 廣泛利用社會(huì)資源, 大力發(fā)展社會(huì)教育,拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間;教師在教學(xué)過(guò)程中要注意指導(dǎo)高中生優(yōu)化物理學(xué)習(xí),形成健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;倡導(dǎo)多元化的物理評(píng)價(jià)體系, 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要兼顧知識(shí), 能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

第四篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告 2

淺析師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

本次調(diào)查對(duì)象為xx 學(xué)校，主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)層、任課教師層、學(xué)生層三個(gè)層次展開(kāi)，采用口頭問(wèn)卷及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)師范生教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題主要有實(shí)習(xí)前的心理適應(yīng)性弱；教學(xué)中存在基本功準(zhǔn)備不足、教育機(jī)智缺乏、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不夠和課堂紀(jì)律管理困難；師范院校的課程設(shè)置和管理存在缺乏等。并針對(duì)性分析了原因和提出了相應(yīng)的對(duì)策。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育能否為國(guó)家的需要培養(yǎng)合適的人才是國(guó)家富強(qiáng)的前提，優(yōu)秀的師資力量是保證，而教師隊(duì)伍的合理化培養(yǎng)又是確保優(yōu)秀師資成長(zhǎng)的源泉。在眾多培養(yǎng)途徑中，師范院校畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)是提高新教師成長(zhǎng)最有效的途徑之一。因而教育實(shí)習(xí)是師范教育中的重之重。

近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育師范專業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實(shí)習(xí)，再加上高師院校師范生數(shù)量逐年增加這一不爭(zhēng)的事實(shí)，教育實(shí)習(xí)已成為高師院校的一個(gè)重要的研究課題，如何做好教育實(shí)習(xí)，如何做好與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學(xué)習(xí)研究的課題。

教育實(shí)習(xí)是高師院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面檢驗(yàn)和考察。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生擺脫只會(huì)紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于幫助學(xué)生走向教師崗位，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞更是未來(lái)教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實(shí)習(xí)工作牽涉面很廣，會(huì)涉及兩所學(xué)校即高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校，而在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用，因此在調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)和建議，顯得十分必要。

1.高校師生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 教育實(shí)習(xí)理念落后

長(zhǎng)期以來(lái)，師范生教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是師范生在校期間都要不問(wèn)斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，包括教師基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。所以在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)理念的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生的教師角色心理準(zhǔn)備、對(duì)教材的把握以及教育觀念、教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神等教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展，也不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。

1.2 實(shí)習(xí)政策力度薄弱

對(duì)實(shí)習(xí)地位的保證，最終要靠制度來(lái)落實(shí)。但根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的制度框架，在教師資格認(rèn)定中，沒(méi)有對(duì)教育實(shí)習(xí)提出要求。而且教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問(wèn)題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)沒(méi)有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般

而言，高師院校獨(dú)攬教育實(shí)習(xí)大權(quán)，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位則無(wú)法參與到教育實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來(lái)。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳，還使得高校無(wú)法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系，給實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難。

1.3 教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

由于教育實(shí)習(xí)需要建設(shè)基地并給實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)費(fèi)，要安置實(shí)習(xí)生的食宿，要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用，這些費(fèi)用也隨著國(guó)家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均 300 元，最少的只有60 一80 元。這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在學(xué)校附近的中學(xué)高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問(wèn)題，如：無(wú)法進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)，無(wú)力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助，無(wú)法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。

1.4 實(shí)習(xí)次數(shù)少

時(shí)間短而且集中 按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6 周，一般安排在第七學(xué)期。采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次，時(shí)間僅為6 周，除去準(zhǔn)備和總結(jié)，真正鍛煉的時(shí)間只有4 周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過(guò)場(chǎng)，并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加，實(shí)習(xí)收獲不大，感受不深。

1.5 實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一

高師教育實(shí)習(xí)一般包括如下內(nèi)容：教育實(shí)習(xí)前的見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，以及班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外教育實(shí)習(xí)等。其中，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是高師教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，形式也多為傳統(tǒng)的課堂模式，這使得實(shí)習(xí)生在教育熨習(xí)中所學(xué)的東謠很少。

1.6 實(shí)習(xí)技能不過(guò)關(guān)

從教材處理來(lái)看，實(shí)習(xí)教師缺乏對(duì)教材的理解和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不能縫合學(xué)生實(shí)際，課堂凌面熱鬧，實(shí)際教學(xué)混亂；從書面表達(dá)來(lái)看，教案書寫出現(xiàn)語(yǔ)句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達(dá)來(lái)看，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言較重、音量小，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范；從板書書寫來(lái)看，書寫不流暢，字體不規(guī)范，版面設(shè)計(jì)不合格、重點(diǎn)不突出、主次不分；從教態(tài)上來(lái)看，表情單一，教學(xué)呆板，教態(tài)不自然；從教學(xué)應(yīng)變能力來(lái)看，多數(shù)按部就班，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，缺乏變通能力。

2.應(yīng)對(duì)策略

教育實(shí)習(xí)是高師各專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后，為承擔(dān)中學(xué)教師職責(zé)而準(zhǔn)備的最后階段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將在中學(xué)教師的品德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能等方面受到全面檢驗(yàn)和鍛煉。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生能把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到中學(xué)各學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為能力，形成中學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。但是，從實(shí)際實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題同樣值得我們思考。通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)校方對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)要求較高，并針對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題的提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，其中包括對(duì)實(shí)習(xí)生師范技能、專業(yè)技能、一專多能上的要求。

2.1 對(duì)教師師范技能的要求

校領(lǐng)導(dǎo)指出：師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)和威脅，各中學(xué)對(duì)教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責(zé)任感、有新教育理念和過(guò)硬的師范技能、具有熟練信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。而從高師教育的現(xiàn)狀看，身為師范院校的學(xué)生，師范意識(shí)不強(qiáng)，師范生往往注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實(shí)習(xí)學(xué)生良好的自身素質(zhì)，不過(guò)也同樣指出了其中的一些問(wèn)題。就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題，結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生等多方面意見(jiàn)得出的如下結(jié)論。

2.1.1 普通話和板書

作為師范專業(yè)的學(xué)生，國(guó)家規(guī)定普通話等級(jí)要達(dá)到二乙。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過(guò)關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太潦草，說(shuō)明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。因此在平時(shí)就應(yīng)該有效地進(jìn)行講課語(yǔ)言訓(xùn)練，這是探索師范技能訓(xùn)練科學(xué)化的一個(gè)重要方面。根據(jù)以上我們實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)老師對(duì)我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力：

(1)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)國(guó)家教委要求開(kāi)設(shè)的“教師口語(yǔ)”課程。

(2)上課時(shí)，教師注重對(duì)語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

(3)校內(nèi)、系內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學(xué)生作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)教案中的錯(cuò)別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

(4)從大一開(kāi)始，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是鋼筆字、粉筆字。(5)定期舉辦多種多樣的有關(guān)書法的課外活動(dòng)，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好。

2.1.2 教學(xué)工作技能

教學(xué)工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能，教學(xué)工作技能是高師學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生 提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，對(duì)聽(tīng)課、備課、講課和評(píng)課我們都實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行系統(tǒng)化、章程化處理。特別表現(xiàn)在，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及編寫教案；嚴(yán)格執(zhí)行上課前試講及每次備課都給指導(dǎo)老師過(guò)目的規(guī)定，并虛心向?qū)熐蠼蹋?tīng)取 導(dǎo)師的意見(jiàn)；積極的開(kāi)展課后集體評(píng)課及教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)指導(dǎo)老師給我們做相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，增長(zhǎng)每位隊(duì)友的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且上課的實(shí)習(xí)隊(duì)員也適時(shí)做好總結(jié)工作。我們的實(shí)習(xí)生在這方面得到了實(shí)習(xí)校方的充分肯定。

2.1.3 課堂教學(xué)技能

目前我國(guó)中學(xué)教育中，課堂教學(xué)仍是中學(xué)教學(xué)的主要形式，學(xué)生知識(shí)的獲得、素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展在很大程度上，仍依賴于課堂教學(xué)的效果，因此對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)有極其重要的意義，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于剛走上教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，如何讓提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，是我們最關(guān)心的事情。

所以針對(duì)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們特地向任課老師咨詢了意見(jiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1．導(dǎo)入技能及其運(yùn)用時(shí)注意事項(xiàng)。導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系。導(dǎo)入要緊扣主題內(nèi)容：導(dǎo)入所利用的知識(shí)與新知識(shí)間關(guān)聯(lián)要緊密；導(dǎo)入要具有形象性、直觀性和啟發(fā)性。我們的實(shí)習(xí)生雖然也很重視導(dǎo)入來(lái)搞活氣氛，但很多時(shí)候過(guò)于緊張導(dǎo)入部分而忽視了課堂的整體性，所以在教學(xué)的起始階段我們也可以直接導(dǎo)入。

2．語(yǔ)言技能及運(yùn)用時(shí)注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的思維，圍繞教學(xué)主題，適時(shí)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生；巧妙地運(yùn)用充滿感情色彩的語(yǔ)言，不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于學(xué)生的心靈，故而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。另外，要把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)。導(dǎo)師指出，實(shí)習(xí)生在語(yǔ)言運(yùn)用上還欠火候，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累是可以改觀的，所以要多聽(tīng)課，吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，知道什么時(shí)候該調(diào)動(dòng)學(xué)生。

3．組織技能及其運(yùn)用注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要采用管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織等多種組織形式，組織學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力，使其關(guān)注所學(xué)知識(shí)。但在組織技能運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意：首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，這是達(dá)到組織目的的前提和基礎(chǔ)；其次要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；再次，組織教學(xué)時(shí)要做到人人有事做，共同參與。

4．對(duì)各種隨機(jī)的問(wèn)題，教師要能迅速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，始終維持良好的教學(xué)秩序。

2.2 專業(yè)技能與一專多能

師范院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)將來(lái)都要成為人民教師，因此他們是否熱愛(ài)教育工作將直接影響到我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響我國(guó)對(duì)四個(gè)現(xiàn)代化接班人的培養(yǎng)，影響全民素質(zhì)的提高。通過(guò)教育實(shí)習(xí)能夠使我們直接走上講臺(tái)，直接面對(duì)我們的學(xué)生，直接進(jìn)人真實(shí)的角色，這對(duì)增強(qiáng)我們將來(lái)從事教育教學(xué)工作的光榮感、責(zé)任感和使命感的作用是任何書本或口頭說(shuō)教都難以代替的。“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。”這個(gè)比喻告訴我們教師要?jiǎng)偃喂ぷ饕斜冉炭茣嗟枚嗟闹R(shí)。同時(shí)，中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容的豐富性、基礎(chǔ)性也要求高師學(xué)生要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。由于中學(xué)生大都是一些十幾歲的青少年，他們的批判能力雖差但接受能力很強(qiáng)，這就使得實(shí)習(xí)生課堂上講授的知識(shí)必須是科學(xué)的，而不能是含含混混或似是而非的，因此高師學(xué)生對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)必須做到牢固掌握和精通。以下摘錄一些學(xué)生對(duì)老師知識(shí)素養(yǎng)的要求：

1.知識(shí)淵博的，交流能力強(qiáng)的。

2.化學(xué)老師應(yīng)多做演示實(shí)驗(yàn)，使課堂更有趣味。化學(xué)課應(yīng)該教給我們與生活有關(guān)化學(xué)知識(shí)。從以上的話語(yǔ)中不難看出學(xué)生對(duì)老師的要求越來(lái)越高，不僅僅是在專業(yè)知識(shí)上，還包括專業(yè)外的知識(shí)。他們的教育教學(xué)能力及思想道德和心理素質(zhì)將直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。實(shí)習(xí)生通過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，并獲得了從事基礎(chǔ)教育工作的基本技能。但是，這些還都是紙上談兵。只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓他們走上講臺(tái)，真正變成教師才能評(píng)判他們是否真正地具有了獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。也只有走上講臺(tái)才能使他們獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉與提高教育教學(xué)能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生朝夕相處，共同生活、工作，有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中要善于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。所有這些教育和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要求實(shí)習(xí)生具有一定的組織、教育和管理學(xué)生的能力。

3.總結(jié)

通過(guò)本次教育調(diào)查，不僅僅提高了我們實(shí)習(xí)隊(duì)員做教育科研的能力，而且還讓我們更深層次的了解教育實(shí)習(xí)工作。教育實(shí)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的集合體，就性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是實(shí)習(xí)生、所屬高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三者之間的紐帶。在這過(guò)程中，實(shí)習(xí)生是主角，實(shí)習(xí)學(xué)校是舞臺(tái)，所屬高校是后盾。作為主角的實(shí)習(xí)生，必須具備過(guò)硬的師范素質(zhì)，其中最為關(guān)鍵的是掌握住師范技能，包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范文字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、課堂教學(xué)技能。隨著教師崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈化，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，特別是在一專多能方面。此次教育實(shí)習(xí)采取單一專業(yè)編隊(duì)的組織模式，這種模式還處于完善期，雖然在實(shí)習(xí)期間效果顯著，但同樣也不能忽略它所存在的弊端，這種弊端須在不斷的實(shí)踐中得以解決，從而完善、發(fā)展這種新型的組合模式。通過(guò)本次教育調(diào)查而得出的意見(jiàn)和建議，不僅是我努力調(diào)查的科研成果，還旨在通過(guò)這次教育調(diào)查為教育實(shí)習(xí)輸入新鮮的血液，以此促進(jìn)教育實(shí)習(xí)更好更快的發(fā)展。

第五篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告_ 2

教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告 范文

一、調(diào)查概況

我于2005年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

１、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

２、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

３、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

１、教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

２、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

４、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

１、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使

他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、目的：

（一）對(duì)六個(gè)調(diào)研小組的全體成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。

（二）分析實(shí)地調(diào)研狀況和預(yù)調(diào)研得到的一線資料。

（三）進(jìn)一步微調(diào)、完善調(diào)研方法與工具，為下一步實(shí)地調(diào)研打好基礎(chǔ)。

二、預(yù)調(diào)研方法與內(nèi)容

為了預(yù)測(cè)調(diào)研的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)調(diào)研內(nèi)容的不足之處和培訓(xùn)參與調(diào)研人員的調(diào)研能力，使他們熟悉調(diào)研過(guò)程，調(diào)研組首先進(jìn)行了預(yù)調(diào)研工作。為了達(dá)到預(yù)調(diào)研的目的，預(yù)調(diào)研所采用的方法與內(nèi)容是和正式調(diào)研一致的，主要包括三個(gè)方面：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談和課堂觀察與錄像。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查包含五個(gè)方面的問(wèn)卷：實(shí)習(xí)生問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)問(wèn)卷、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷和語(yǔ)數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)問(wèn)卷（包括中學(xué)教師和師范生兩種）。通過(guò)廣泛的收集數(shù)據(jù)，和同類樣本間與不同樣本間的橫縱對(duì)比，研究分析此次教育實(shí)習(xí)的效果與存在的問(wèn)題。

問(wèn)卷調(diào)查樣本抽取原則是：實(shí)習(xí)生問(wèn)卷的調(diào)研樣本為所有調(diào)研學(xué)校的所有實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)研樣本是每個(gè)縣域塊內(nèi)各選擇一所初、高中學(xué)校，每校抽取兩個(gè)班級(jí)（不同年級(jí)，有實(shí)習(xí)生工作的班級(jí)）；實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)研樣本是實(shí)習(xí)學(xué)

校主管教育實(shí)習(xí)的校長(zhǎng)1人；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷的調(diào)研樣本為縣域內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)校的所有實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師；語(yǔ)數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)問(wèn)卷的調(diào)研樣本為參與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)語(yǔ)外專業(yè)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師。

根據(jù)樣本抽取原則，把樣本確定為：實(shí)習(xí)生問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研樣本為在永吉七中實(shí)習(xí)的我校全部實(shí)習(xí)學(xué)生，共十五人；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研樣本為永吉七中兩個(gè)班的學(xué)生；實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研樣本永吉七中副校長(zhǎng)；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研樣本為永吉七中的所有指導(dǎo)教師；語(yǔ)數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研樣本為參與以上問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)語(yǔ)外專業(yè)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師。

（二）訪談

訪談的對(duì)象包括四部分：實(shí)習(xí)生訪談、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生訪談和實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)訪談。訪談的內(nèi)容是訪談?wù)咭罁?jù)訪談提綱上的內(nèi)容進(jìn)行訪談，主要分三大塊內(nèi)容：基本情況訪談、教育心理訪談和教育技術(shù)訪談。

訪談樣本的選擇原則是：實(shí)習(xí)生訪談對(duì)象為每校選擇3-5名不同專業(yè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談對(duì)象為每校2-3名指導(dǎo)教師（其中要有班主任指導(dǎo)教師），實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對(duì)象樣本為選擇6-8個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)訪談對(duì)象為實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)的校長(zhǎng)1人。

根據(jù)樣本選擇原則，把樣本確定為：實(shí)習(xí)生訪談對(duì)象為在永吉七中實(shí)習(xí)的我校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談對(duì)象為永吉七中的一名女英語(yǔ)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生訪談對(duì)象為永吉七中的六名學(xué)生（三男三女），實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長(zhǎng)訪談對(duì)象為永吉七中副校長(zhǎng)。由于此次預(yù)調(diào)研目的之一是為了培訓(xùn)參加調(diào)研的全體成員，因此進(jìn)行訪談的學(xué)生都是有過(guò)訪談經(jīng)驗(yàn)的或者之前受過(guò)訪談方面培訓(xùn)的，其余參加訪談的調(diào)研組成員則是見(jiàn)習(xí)這些訪談?wù)咴L談，向他們學(xué)習(xí)訪談的方法與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂觀察與錄像

課堂觀察與錄像的樣本選擇原則是：隨機(jī)抽取有我校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行課堂觀察與錄像的工作。

預(yù)調(diào)研的課堂觀察與錄像工作一共記錄了三節(jié)課，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語(yǔ)（授課人：文雅）。

三、預(yù)調(diào)研過(guò)程

（一）預(yù)調(diào)研的時(shí)間和地點(diǎn)

1.時(shí)間：2008年10月8日上午7：30——18：00

2.地點(diǎn)：吉林市永吉縣第七中學(xué)

（二）預(yù)調(diào)研準(zhǔn)備工作：

1.分配工作：侯恕安排此次調(diào)研的工作分工，提出基本要求。

2.協(xié)調(diào)工作：向永吉七中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明調(diào)研目的與內(nèi)容，協(xié)商具體的調(diào)研事項(xiàng)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（三）預(yù)調(diào)研工作內(nèi)容：

預(yù)調(diào)研工作的主要內(nèi)容有三項(xiàng)：訪談、問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察與錄像。

1.訪談

（1）學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)（此次訪談對(duì)象為永吉七中副校長(zhǎng)）的訪談，訪談時(shí)間為15分。

（2）我校實(shí)習(xí)生的訪談，訪談時(shí)間大約為15分鐘。

（3）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談（英語(yǔ)，女），訪談時(shí)間約5分鐘。

（4）學(xué)生座談（6人，三男三女），訪談時(shí)間約為5分鐘。

2.問(wèn)卷調(diào)查

（1）學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷調(diào)查，為5分鐘，在訪談之前。

（2）我校實(shí)習(xí)生的學(xué)科能力試題和我校實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)

查，發(fā)15份試題全部收回，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)15份返回13份。

（3）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的調(diào)查（學(xué)科能力試題和調(diào)查問(wèn)卷），共持續(xù)約一小時(shí)。學(xué)科能力試題全部做完收回，問(wèn)卷調(diào)查做了10份。

（4）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（兩個(gè)班），每班的問(wèn)卷平均都用了40分鐘。

3.課堂觀察與錄像

共錄了三節(jié)

課的教學(xué)錄像，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語(yǔ)（授課人：文雅）。

（四）下一步調(diào)研工作安排：

1.問(wèn)卷相關(guān)部分負(fù)責(zé)人對(duì)問(wèn)卷調(diào)整（周五完成），周六合卷，周日印出（楊明）。

2.侯恕協(xié)調(diào)帶隊(duì)老師分組，參與調(diào)研的研究生分組（專題負(fù)責(zé)人分本專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)一調(diào)整）。

3.聯(lián)系六個(gè)調(diào)研縣域的學(xué)校帶隊(duì)教師，與調(diào)研學(xué)校提前協(xié)商（張丹）。

4.調(diào)研設(shè)備落實(shí)（李廣負(fù)責(zé)）

5.調(diào)研預(yù)算（侯恕）、借款（張丹）

6.下周開(kāi)始進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地調(diào)研工作。

（五）預(yù)調(diào)研材料的簡(jiǎn)單處理

預(yù)調(diào)研結(jié)束后，為了進(jìn)一步完善和微調(diào)調(diào)研的方法與工具，科學(xué)有效的進(jìn)行實(shí)地教育調(diào)研工作，為下一步實(shí)地調(diào)研打好基礎(chǔ)，課題組成員將收回的問(wèn)卷、訪談錄音和教學(xué)錄像內(nèi)容做了一些處理與分析，并對(duì)實(shí)地調(diào)研狀況作了分析討論。

四、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查的研究結(jié)果與分析

在永吉七中領(lǐng)導(dǎo)和我校實(shí)習(xí)生的積極配合下幾乎所有問(wèn)卷的完成質(zhì)量都比較好，而且收回了絕大多數(shù)的發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容基本真實(shí)的反映了教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，能夠達(dá)到了調(diào)研的目的。但是在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些的問(wèn)題。實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷、實(shí)習(xí)生問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷這幾類問(wèn)卷中，只有實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量適中，便于回答。實(shí)習(xí)生問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量都較多，但是實(shí)習(xí)生問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量雖然較多卻并沒(méi)有影響實(shí)習(xí)生的回答。學(xué)生問(wèn)卷的問(wèn)題一方面問(wèn)題數(shù)量比較多，另一方面其中教育心理的有些問(wèn)題問(wèn)得比較晦澀，學(xué)生難于理解，因此平均每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)卷的時(shí)間在40分鐘左右。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量較多也影響了對(duì)問(wèn)題的回答。

（二）訪談的研究結(jié)果與分析

訪談?wù)咭罁?jù)訪談提綱的內(nèi)容都進(jìn)行了訪談，并且能夠就一些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，進(jìn)行深度訪談，取得了良好的效果。見(jiàn)習(xí)訪談的學(xué)生也通過(guò)當(dāng)場(chǎng)觀察、學(xué)習(xí)訪談?wù)叩脑L談過(guò)程，得到了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)訪談的整個(gè)過(guò)程有了較為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了訪談的一些基本方法與技巧，為調(diào)研工作的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。但是有的訪談?wù)唠m然就某一個(gè)問(wèn)題問(wèn)的較為詳細(xì)，卻忽略掉了一些問(wèn)題的訪談，尤其是對(duì)基本情況的訪談并不全面。

（三）課堂觀察與錄像的研究結(jié)果與分析

新授課的錄像圖像清晰，教學(xué)情境反映的較為全面。不僅有對(duì)實(shí)習(xí)生的講課情況進(jìn)行錄像，還有對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行錄像，而且質(zhì)量很好，可用性強(qiáng)。但是此次預(yù)調(diào)研只有新授課的錄像，可參考的維度太少，給課堂教學(xué)的分析討論帶來(lái)不便。

基于以上對(duì)預(yù)調(diào)研結(jié)果的分析我們可以看到，盡管課題組成員為教育調(diào)研的工作做了充分的準(zhǔn)備，使預(yù)調(diào)研的工作順利進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了良好的成果。但是在這個(gè)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要在后續(xù)的工作中改進(jìn)。為了使實(shí)地調(diào)研的工作得以順利進(jìn)行，取得完滿的成果，因此提出以下建議。

五、建議

（一）對(duì)問(wèn)卷的建議

由于各類問(wèn)卷中，只有實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量適中，其余問(wèn)卷的內(nèi)容都過(guò)多，而且學(xué)生問(wèn)卷中教育心理的有些問(wèn)題學(xué)生不能很好的理解。因此建議精簡(jiǎn)除了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷的所有問(wèn)卷的內(nèi)容，使問(wèn)題少而精，淺顯易懂便于回答。

（二）對(duì)訪談的建議

在訪談的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)訪談?wù)哌M(jìn)行訪談時(shí)并不能對(duì)所有相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有遺漏的地方。因此，建議訪談?wù)咴谠L談之前要熟記訪談提綱的內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)部分的問(wèn)卷內(nèi)容也要有所了解，使訪談全面深入的進(jìn)行。

（三）對(duì)課堂觀察與錄像的建議

課堂觀察與錄像之前要得到被采訪者的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且不僅要對(duì)實(shí)習(xí)生的新授課進(jìn)行課堂教學(xué)錄像，也要對(duì)實(shí)習(xí)生的試講課和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)課進(jìn)行錄像。這樣就可以為以后的課堂教學(xué)觀察與分析提供較為全面的參考依據(jù)，完善調(diào)研內(nèi)容。