第一篇：轉化學習后進生的案例及其啟示

運用心理暗示效應轉化學習后進生的案例及其啟示

-----西濱小學葉志麗 無論哪個班級，都不同程度地存在一定的落后學生，有的是學習困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學習、品德雙差生。這些學生的表現給教師的教育教學工作設臵了不同程度的障礙，不免聽到一些教師對這些學生的消極評價。每每此時，我心里總有一種不悅與無奈。

因為，后進生不是先天后進，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認識自我的個體表象。這類學生并不是無藥可醫，而是可以重塑成“真品”的個體。其關鍵在于我們教者應如何轉變觀念，適當施法。

轉化后進生是老師所肩負的重大艱巨而又漫長的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。在十八的教學生涯中，我成功轉化了無數個不同類型的后進生。下面就談談如何運用“心理暗示效應”把學習后進生轉化為中等生這一典型案例。

一、運用心理暗示效應的案例。

記得一位心理學家說過： “心理暗示效應”，就是指一個人在無意識中接受了一定的誘導，并做出與之相一致的行為的現象”。在教育教學中，心理暗示有著廣泛的運用。王小英是我的學生，是一名六年級學生。語文和英語較好，但數學很差。一般考試在40分左右。她本人也自我感覺數學基礎很差，對數學不感興趣，完全沒有信心學好，一看到數學就頭疼，一上數學課就聽不下去，就要睡覺，平時從不做數學作業，只看她較感興趣的語文、英語等科目。

由于數學特別差，所以她對讀書一點信心都沒有，但是她又非常想上初中、高中、將來能考大學，已經主動地找我談過幾次話，表示她非常想讀好但又力不從心。她說：“我的家庭條件困難，父母能供我上學已經很不容易，我一定要考上大學回報父母。”所以在我頭腦中一直有這么一個問題：如果她的數學能學上來，肯定能考個好成績，但他的數學這么差，又該從何抓起呢？

我決定在她身上運用積極心理暗示的方法。考慮到“心理暗示”是一把“雙刃劍”，可能帶來一些負面效應的問題。關鍵在于接受心理暗示的個體自身如何運用并把握暗示的意義。萬一她的心理承受能力很差，最終對她造成了一定的傷害，那就適得其反；但如果小英具有很強的心理承受能力，那就能夠取得良好的效果。到底小英有沒有很強的心理承受能力呢？我就暗地里展開調查，通過與小英走得較近的同

學以及她的家長的談話，我了解到小英非常求上進，具有較強的心理承受能力。

于是，我決定在她身上嘗試積極心理暗示法。在一次期中考試中，小英的語文和英語都考在80多分，我抓住這個機會，在班上，當著全班同學的面說：“在這次考試中，小英同學語文和英語較好，但小英的數學稍差一點，如果她的數學能達到平均水平，則她的總分肯定不錯的。”下課后，我又立即找那幾個與小英走得較近的同學談話，要她們在全班營造一個氛圍：只要小英數學學上來，她的成績就能達到中等水平了。于是她成了全班的重點討論對象。

但沒過幾天，小英到辦公室找我，生氣地說：“老師，我有意見想跟你提。”我心想：不好，看來要失敗了。但我仍心平氣和地說：“你有什么意見？”她回答說：“我的數學很差，這是公認的，但你卻在班上講只要我的數學學上來，我畢業考就能取得好成績，搞得班上每個同學都這樣說，我覺得這是對我的諷刺，我對你的話表示不滿。”

我沒想到她的心里會是這么想的，心想如果不及時做好思想工作的話，這次嘗試將一敗涂地。于是我說：“你誤解老師了，你的語文和英語較好，這說明你具有很強的學習能力，雖然學習數學與學習語英不一樣，但你的很強的學習能力是可以遷移的，你完全可以把這種能力用到數學的學習上來。由于你以前對數學不感興趣，對數學有種由來已久的恐懼，所以你的數學一直不好，你能把語英學得那么好，難道就不能學好數學嗎？可是很遺憾，你沒把這么聰明的頭腦用到學習數學上來，所以老師在替你著急，但又相信你的能力，所以老師希望你好，因為你是老師的學生，老師不想讓我的學生掉隊的。然后我又跟她講了很多關于成功人物克服障礙的生動事例，說得她心潮澎湃，躍躍欲試。最后我又說了一句：“在這個世界上創造奇跡的都是人，我相信聰明的你肯定能創造奇跡，老師期待著你的奇跡，加油啊！”聽到這，小英很羞愧地對我說：“老師，我誤解你和同學們了啦，對不起，但我能行嗎？”我拍著她的肩膀說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，不做怎么知道結果呢？大膽地去做，失敗了也無妨，但老師非常相信你的能力，你一定會成功。”這時，我發現她的臉上充滿了自信和力量，說了聲“謝謝”，然后飛快地沖出了辦公室。這時，我那一直懸著的心總算放下來了。

在此之后，我就驚奇地發現數學課上能看到小英的舉手了，以前她是從不舉手的，我也注意到她也開始聽講了，偶爾還做些筆記，課余時間也常常跑來問我數學題。一個月過去了，在六年級上冊第三單元考試中，小英數學考了75分，這是她第一次數學考及格的。我決定乘勝追擊，所以在接下來的試卷評講課上，我又把她好好地表揚了一番，還獎給她一本筆記本，作為在這次考試中取得重大進步的獎勵。接下來我又經常暗暗地觀察她，發現她的學習積極性更高了，早讀課第一個到教室，還用我獎給她的筆記本摘抄了很多圖形的計算公式和應用題數量關系，在課間還經常主動地問問題，老師和同學們都驚喜地發現小英變了，變得越來越好學，越來越有信心。在六年級畢業考中，她數學考了90分。如今，她已是一名初三學生了，現在她的數學成績總排在班級的前面。

二、案例分析。

上述案例說明，心理暗示是一種行之有效的好的教育方式，是教育追求藝術性、人文性的一種很好的嘗試，對于學生心理的健康發展有著不可替代的作用，教育者可以積極探詢各種積極暗示的方法，為學生的個性、心理和心智的發展服務。這個案例留給我如下幾點啟示：

1．信息來自傾聽。

傾聽是心理輔導中一種最為常見和重要的手段，因為傾聽既是一個收集有效信息的過程，也是一個讓學生將心中的苦悶傾訴出來，有效緩解其心理壓力的過程。輔導者了解被輔導者的基本情況，便于對癥下藥。傾聽如同醫生的“望、聞、問、切”，它不是一味地聽，而是要在傾聽中觀察學生（如：小英告訴我她缺乏信心的同時，也在給我傳遞了她不甘目前狀況，渴望進步的信息。）傾聽重在“傾”，與學生交談要七分聽、三分說，有時甚至要八九分地聽。只有全面了解學生內心世界和事態的前因后果，才能有效地進行指導和幫助。經常與學生平等交談，家訪，多方地收集信息，是進行個案研究和心理輔導的前提。

2．信心來自積極暗示。

六年級學生年齡小，具有受暗示性強的特點，應用暗示效應必須遵循積極暗示原則。在與學生的交談中，要暗示成功——學生只要努力，就一定能成功。在與小英交談中，我列舉了許多成功人士，并找出相似點以暗示小威。積極暗示必須找到學生可能成功的因素和條件，并適當放大這些因素和條件的作用以激起學生自信、自強意識。比如，我利用小英語文和英語較好的因素，告訴她在學習能力方面沒有問題，讓她樹立其學習的信心。

3．信任來自真誠感召。

教育中任何心理暗示能最終起作用，其決定性因素恐怕還是教師真誠的態度。比如，當后來小英找我提意見時，我與她的一番對話，可以說是以真誠取勝。其中的話語，我并無經過太多的組織，但是推心臵腹的對話，讓小英的態度發生了最為關鍵的變化，也使得心理暗示發揮了作用。可以說，在“心理暗示”只是一種教育技巧，如果沒有愛，沒有真誠，任何教育技巧都是難以奏效的。

通過王小英的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第二篇：后進生轉化案例

后進生轉化案例之二

一、案例介紹

趙文凱、翟佳琦是學校有名的雙差生，學習態度差，上課注意力不集中，課后作業字跡潦草，家庭作業基本不做，學習成績較差。另外，他們還是班上的“搗蛋鬼”，經常違反學校紀律，下課胡亂打鬧，與同學經常鬧矛盾并參與打架，上課說話睡覺，擾亂課堂，二、案例分析

趙文凱和翟佳琦的家庭環境、學習態度及性格等方面都較相似。他們的父母常年在外，一直與爺爺奶奶生活在一起，屬于典型的留守兒童。由于缺少父母的關愛，加之性格上較貪玩，逐漸淡化了學習興趣，失去了學習目標，養成了很多壞習慣，經常違反學校紀律。老師的批評，同學的恥笑，家長的責罵，使他們埋下了嚴重的心理陰影，最終成了學校有名的后雙差生。

三、轉化方法

1、主動接近，坦誠交流。

尋找一個合適的機會，與趙文凱和翟佳琦同學分別進行一次平等坦誠的交流，交談中首先要學會接受她的錯誤與缺點，用“寬容之心”贏得她的信任，然后打開他們的心扉，了解其內心世界、思想動向和心理需求，制定相適應的轉化方案。

2、聯系家長，真誠溝通。

根據趙文凱和翟佳琦的情況，后進現狀相當一部分是由于家庭原因造成的，因此與他們的父母通過多種方式進行真誠的溝通，了解到他們的家庭情況及他們在家的表現。對家長的教育態度表示理解，同時指出魯莽單一的教育方式不但得不到效果，反而會疏遠孩子，形成矛盾與隔閡。因此父母需加強與孩子的溝通，增強與孩子的感情，讓他們感受到父母的真摯親情和家庭的溫暖，懂得用一顆感恩之心去回報父母，從而激起他們的人生斗志。

3、捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心。作為老師，我們要善于用一雙慧眼，去識別每一顆 “真金”，去發現學生的閃光點，因勢利導，培養成材。

通過從其他同學反饋來的信息，趙文凱還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發現前10分鐘能認真聽講，并且有時候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對這些現象我在課堂上創造機會讓他多發言，并且及時給予恰當的肯定的評價，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。經過一段時間，老師們都發覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高。學習成績提高了，思想方面也隨之進步。至于翟佳琦同學，我通過細心觀察，發現他很喜歡畫畫，且畫得不錯，我就經常安排他出墻報，還請美術老師多關注他，在美術課上多給他機會，選他參加美術興趣小組，還經常夸他的作品。這樣，他自信心增強了，也找到了自己在班上的位置。在轉化過程中我還把他的閃光點不斷放大，發揮其優勢并給予鼓勵、表揚，讓他感覺到自己存在價值，不斷進取。學習和思想方面都在漸漸進步。

但是作業問題還是沒有得到解決，這是他們從小積下的惡習。對此我也不著急，我只是告訴他作業的重要性，老師希望他在今后的學習中能做好這一點。我經常在課余時間在課本和練習冊上選一些簡單的題目，讓他們先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時也能把基礎打牢。另外，我在做課堂練習時遇到適合他們做的題目就讓他上前板演。一段時間后，他們的課堂練習做得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他們談話，與他們交流做作業的好處和不做作業的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也表示在今后會努力聽好每一節課，做好每一次作業。

四、轉化效果

通過轉化，趙文凱和翟佳琦學習興趣漸濃，學習態度也明顯端正，上課能認真聽講，同學們都能接受他們，與同學鬧矛盾的情況也漸漸小了，且能遵守學校的規章制度，學生成績和思想品德都有了顯著進步。

第三篇：后進生轉化案例

后進生轉化案例

徐躍龍

我所任的七27班，有位學生叫劉夢想，開學初在班里上課不是接老師的話把兒、起哄，就是在下面做小動作，或者撩周圍的同學，總之，給任課老師有一種他坐在哪兒哪兒就有不安定的感覺。有時一些所謂的副科老師都氣得不愿上課，拿他沒招。班干部也多次跟我反映，他課間不是和別人打亂，就是出口罵人。課下，作業做不完甚至不做，字跡潦草馬虎，幾乎老師看不懂，還隔幾題做幾題，有時就干脆抄別人的。中午放學不回家就在學校打乒乓球，有幾次因和高年級同學爭球臺，跟他們打了起來。下午放學就去網吧上網，母親管不住他，父親開公交車，走得早，回來的晚，也沒時間管他，各科成績都是二三十分。掌握這一情況后，我采取了以下措施：

一、幫其樹立自信

有人說自信是成功的前提。通過一段時間的觀察，我發現他這個人喜哄，不喜批評，否則，他就會脖子青筋條條綻出，甚至手舞足蹈，跟老師講歪理。他本來是很聰明，就是因為學習習慣差，學習態度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神，才導致今天的局面。于是在我的《道德與法治》課上，我會不斷表揚他。我曾經當著全班同學的面說過:”劉夢想同學是我到目前為止見過的最聰明的同學，他將來一定會有出息的，請大家期待著他的好消息”。此時，我發現他笑得像一朵花，并自言自語道：那就是，看老師都是這樣說的吧！課堂上，我會經常提出一些貼近他實際的問題讓大家回答，并鼓勵大家，誰回答好了給誰加分，時不時的用期待的眼神看著他。于是，他意識到了老師想看看他的表現，就迅速地舉起了手，其實當時舉手的同學很多，但我必須第一個找他回答。如果他回答有些跑題，我就會給他引導，答完后，我會及時提醒同學給他最熱烈的掌聲，我會給他最具體恰當的點評，讓他覺得老師不是在瞎夸他。直到現在，我每節課上課，他舉手都不少于10次，我也要找他回答不少于3次，讓他在我面前找回屬于他的自信。

不僅讓他在我的課堂有自信，我還要想辦法讓他在其他學科上找到自信。早自習大都讀文科，我就要求語文、英語、歷史、地理等學科課代表給他機會，向他提一些簡單的朗讀或簡短的背誦之類的問題。課代表知道我的用意后，都非常配合，幫他樹立了不少自信。唯有數學，他基礎差，不太好搞。我就利用中午午自習時間，讓數學課代表在黑板上出板演題，請同學做，并讓課代表出一些特別簡單的題目提他做。當我看到他做不對時，我就會提醒他哪里錯了，他就會立即改正過來，做好后課代表當著全班同學的面表揚他聰明，慢慢的他數學進步很大。有了自信，現在他各科作業也都能完成了。

二、幫其端正態度，養成好習慣

我曾多次跟其聊他學習不理想的原因，包括平時各種不良表現的原因，并和其一同作了深入分析，讓他明白其中重要的原因就是學習態度不端正。主要表現為上課不認真聽講，作業基本靠抄，以完成任務為宗旨，或者基本不做，考試時漫不經心，考好考差無所謂，沒有上進心。

根據他平時表現，我多次找其談話，詢問其有沒有理想，理想是什么？你覺得平時這樣能實現自己的理想嗎？我幫其分析問題的嚴重性，讓其認識到自己的態度對學習的惡劣影響，對家長的養育之恩是多么辜負，對自己的未來是多么不負責任！

根據他的學習情況，我讓其找一個班里最易趕上的目標，從而激發其斗志和上進心，并用鼓勵性的語言為其未來編織一個美好的藍圖，讓其向往憧憬，給予他源源不斷的動力。

在培養習慣方面我主要培養他上課、聽課的好習慣，學會思路跟著老師的話轉，做好課堂筆記的習慣和及時復習鞏固的習慣，通過近三個月的培養，這些習慣已基本養成。

三、培養其堅持不懈的意志品質

現在聰明伶俐的孩子不乏其人，但持之以恒、不怕吃苦的孩子卻越來越少。為了避免其出現“三分鐘熱度“現象，我想重在鼓勵他努力就要堅持到底，讓自己在班里出現奇跡。

課上，我利用主題班會進行教育，讓其懂得堅持到底的重要意義。課下，讓其了解愛迪生發明燈泡的故事，了解美國著名總統林肯的人生經歷，從中悟出任何人的成功都不是輕而易舉的，從而激勵自己克服困難，迎難而上，堅持到底就是勝利。

為了強化其堅持不懈的意志品質，我要求其制定單元考試目標和氣質、期末考試目標，寫在班級周記上并張貼在教室承諾墻上，還召開了一次宣誓大會，讓其到講臺上當著全班同學的面舉起右手鄭重宣誓三遍，并找出最可靠的人進行監督。同時我還用手機拍下這一美好瞬間，發到班級“樂教樂學”網上的班級空間里和學生家長群里，讓自己家長和其他同學家長也給予監督，讓其今后必須背水一戰，無路可退，達到堅持不懈的目的。平時，每當他思想有些放松的時候，我就拿出這些緊箍咒來念，不斷強化其思想，達成知行統一。

通過上述努力，現在他上課不接話把兒，能積極舉手發言了，課下作業能完成了，不再動不動就跟人家較勁想用武力解決了，上網也放到周末才上了，各科也基本上跟上了，同學們對他刮目相看了，他覺得自己越來越有威信了??

第四篇：后進生轉化案例

后進生轉化案例

班級里的蘇同學是上一年留級下來的后進生。各科成績都是D。尤其是英語科成績更是慘不忍睹。雖然他成績不理想，但是我發現他對班級事務很熱心。處理班級事務很有責任感。跟他數次溝通后，感覺他也很有上進心，有心想學好英語這科。于是我鼓勵他參加代表競選。果然，工夫不負有心人。大家被他的積極態度所打動。他被選為英語課代表。我鼓勵他要努力學習，用優秀的成績向所有人證明他的實力。現在，他不僅成績取得了較大進步。更重要的是培養了他學習英語的自信心和興趣。現在他學英語的干勁可足了。幫忙我督促同學英語的效果也很顯著。今后我將會在生活中多關心他，在學習上更加嚴格地要求他。讓他成績不斷地進步。

第五篇：后進生轉化案例

后進生的轉化教育個案分析

雅居樂中學 蘇樂怡

本學期我擔任七年級（3）班的班主任，班級同學大多數表現一般，學習自覺性較差，其中有幾位學生的表現尤為突出的，余小霆就是其中較為典型的例子。

一、學生基本情況

余小霆，男13歲，家在湛江因為那邊的經濟較落后，沒有過多的工作適合他父母，父母帶著余小霆來河源打工，在永和路市場附近租房居住。父親在文化廣場某洗車店工作，母親則在高塘區的某工廠打工。父母的工作性質較辛苦，中午只留下余小霆一個在家，而獨立能力較差的余小霆午飯只能隨便應付了事，而晚上父母都得九點鐘才回家，也是余小霆的晚飯時間。長期父母不在身邊的余小霆飲食不均衡，而身體常有不良反應。因為小學階段在湛江的農村學校讀書，而相對那邊學校對學生的養成教育抓的不夠，所以一身陋習的余小霆在現班級顯得尤為突出。學習基礎差，普通話不規范，個人行為習慣不好，上課注意力很差，經常弄出些小動作影響其他同學。

二、原因分析

內因：1.自身內在的因素：她思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

2.心理因素：由于過去“懶、怪、不究講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。

外因：

1、由于其家長對家中的大兒子的學習和前途很失望，一旦教師反映其不良行為，家長就采取“狠揍一頓”解決問題，也導致該生為了少挨揍就回家只報喜不報憂。家長為了忙于生計也無法與孩子溝通。

2、受到班里個別學生的不良風氣的影響，不思學習，貪圖享樂，迷上了和高年級不良學生相處，尋求刺激和快樂。

3.面對學習的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥。

三、采取的方法和實施過程

根據余小霆因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：

1.在學習上、生活上多關心、多指點

使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，關心班級，樹立起學習的信心。

2.鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣

鑒于余小霆沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。

3.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。

同時，不放松對她的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對她的關愛，有利于形成她良好的行為規范。

4.尊重人格，保護自尊心

用平等關心的方式態度對待，不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

5.創造契機，樹立自信心

掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。我從肯定小成績、小進步入手，讓他得到贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面

又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

6.多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。

四、轉化效果

經過一個學期的轉化教育，余小霆的行為習慣和學習態度上都有了一定改進，不在與其他班級不良學生在一起，能與班級同學禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，數學的學習態度積極性高些，能主動找同學和老師詢問學習中的疑惑，地理、政治的成績也有進步。英語的學習仍然存在很多問題，主要還是“懶”病沒有徹底清除，不愿意花時間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強幫助。相信不久的將來他還會取得更大的進步。

五、反思

從余小霆的身上引起了我的深思：教育的確是門藝術，當遇到后進生，在轉化過程中，不可忽略種種心理因素。要以愛的教育為主線，從激發愛的情感入手，采取適當的方法，這樣方能收到預想的教育效果。