第一篇：淺談古漢語中的數詞活用教研教改

淺談古漢語中的數詞活用教研教改

詞類活用是古漢語中的某些實詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，即本來是甲類詞，臨時活用為乙類詞。這些實詞主要指名詞，動詞和形容詞。

其實，作為實詞的數詞在古漢語中有時也可以活用，只不過發生活用的現象比較少見。請看下例：

士也罔極，二三其德。（《詩經?氓》）

數詞后面一般是不好直接跟賓語，但該句中的“二三”帶了賓語，活用為使動詞，意思是“使??二三”，即“改變”的意思。

其實，在古漢語中，數詞不僅僅可以活用作使動詞，在某些情況下，還可以活用作名詞或者一般動詞。

下面，簡要地舉幾個例子加以分析。

一、活用為名詞。

1、命夸娥氏二子負山，一厝朔東，一厝雍南。（《愚公移山》）

2、合從締交，相與為一。（《過秦論》）

在這兩例中，例1中的數詞“一”位于主語的位置，活用為名詞，意思是“一座山”。例2中的數詞“一”處于賓語的位置上，意思是“一體”，也活用為名詞。

再看下面這個例子：

3、今其室十無一焉（《捕蛇者說》）

例3中，數詞“十”處于主語的位置上，數詞“一”處于賓語的位置上，意思分別是“十家”和“一家”，都活用為名詞。

由上可見，如果數詞被確定用在主語或賓語的位置上，一般就用作名詞。

二、活用為動詞。

4、六王畢，四海一。（《阿房宮賦》）

5、朝暉夕陰，氣象萬千。（《岳陽樓記》）

6、??與臣而將四矣（《唐雎不辱使命》）

在這三個例子中，數詞“一”、“萬千”和“四”都直接處于謂語的位置上，意思是“統一”、“千變萬化”、“成為四個人”，都成了動詞。

再看這個例子：

7、范曾數目項王，舉所佩玉玦以示之者三。（《鴻門宴》）

在這個例子中，數詞處于“者字結構”之后，為了強調某一行為（“示”），本來處于動詞前面表示數量的數詞（“三”）被移到了句尾，數詞前面用代詞“者”復指，使“者”字前面的詞語成為全句的主語，這樣，移到句尾的數詞就成了全句的謂語，活用為動詞。這兒的“三”的意思就成了“有三次”，活用作了動詞。

由上可見，如果數詞被確定用在謂語的位置上，一般活用作動詞。

數詞在古漢語中活用現象雖然不夠普遍，卻也不容忽視，我們要搞清語言環境，掌握活用規律，辨明其用法，才能準確地理解其意。

（發表于2005年9月23日《考試報》高一版第12期）

第二篇：第四章古漢語詞類活用

第四章古漢語詞類活用

一、使動用法

表示“使賓語怎麼樣”的意思。使動用法是一種需要特殊理解的動賓關係。可用作使動用法的詞類有動詞、形容詞、名詞。

（一）動詞使動用法

表示“使賓語發出動詞所代表的動作行爲”。及物動詞和不及物動詞皆可用作使動。

A、不及物動詞的使動用法

不及物動詞後面不能跟賓語，古漢語中有賓語的不及物動詞多用作使動。例： 是故遠人不服，則修文德以來之。既來之，則安之。（《論語·季氏》）

秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。（《史記·項羽本紀》）

乃與趙衰等謀，醉重耳，載以行。（《史記·晉世家》）

莊公寤生，驚姜氏。（《左傳·隱公元年》）

不戰而屈人之兵，善之善者也。（《孫子·謀攻》）

廣故數言欲亡，忿恚尉。（《史記·陳涉世家》）

B、及物動詞的使動用法

若弗與，則請除之，無生民心。（《左傳·隱公元年》）

欲闢土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也。（《孟子·梁惠王上》）

止子路宿，殺雞為黍而食之，見其二子焉。（《論語·微子》）

秋九月，晉侯飲趙盾酒。（《左傳·宣公二年》）

晏子沒十有七年，景公飲諸大夫酒，公射出質，堂上唱善，若出一口。（《說苑·君道》）動詞使動用法，後面的賓語可以省略。例：

操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。（《資治通鑒·赤壁之戰》）

養備而動時，則天不能病。??養略而動罕，則天不能使之全。（《荀子·天論》）

（二）形容詞使動用法

表示“使賓語具有形容詞所描寫的性質、狀態、特點”。例：

諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。（賈誼《過秦論》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜州》）

今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室。（柳宗元《蝜蝂傳》）

茍能起，又不艾，日思高其位，大其祿，而貪取滋甚。（柳宗元《蝜蝂傳》）

其達士，則絜其居，美其服，飽其食，而摩礪之於義。（《國語·越語》）

匠人斫而小之，則王怒，以爲不能勝其任也。（《孟子·梁惠王下》）

公欲善其事，必先利其器。（《論語·衛靈公》）

形容詞使動用法，後面的賓語可以省略。例：

彊本而節用，則天不能貧。??本荒而用侈，則天不能使之富。（《荀子·天論》）

刻削之道：鼻莫如大，目莫如小。鼻大可小，小不可大也；目小可大，大不可小也。（《韓非子·說林下》）

（三）名詞使動用法

表示“使賓語成爲或者擁有名詞所代表的人或事物”。例：

齊威王欲將孫臏。（《史記·孫子吳起列傳》）

縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？（《史記·項羽本紀》）

宋女至而好，惠公奪而自妻之。（《史記·魯世家》）

吾見申叔，所謂生死而肉白骨也。（《左傳·襄公二十二年》）

桓公解管仲之束縛而相之。（《韓非子·難一》）

今我在也，而人皆藉吾弟；令我百歲後，皆魚肉之矣。（《史記·魏其武安侯列傳》）

二、意動用法

表示“以賓語怎麼樣”的意思。主要是人們主觀上的某種想法與事實不需要完全一樣。可用作意動用法的詞類有形容詞和名詞。

（一）形容詞意動用法

表示“認爲賓語具有形容詞所描寫的性質狀態特點”。只是人主觀上的認識，實際情況並不一定如此。意動用法也是一種需要特殊理解的動賓關係。例：

孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（《孟子·盡心上》）

吾妻之美我者，私我也。（《戰國策·齊策》）

漁人甚異之。（陶淵明《桃花源記》）

其家甚智其子，而疑鄰人之父。（《韓非子·說難》）

是故明君貴五穀而賤金玉。（晁錯《論貴粟疏》）

時充國年七十餘，上老之。（《漢書·趙充國傳》）

聖人不貴尺之璧而重寸之陰。（《淮南子·原道訓》）

（二）名詞意動用法

表示“把賓語看成、當作名詞所代表的人或事物”。是人們的主觀想法，事實不一定如此。名詞的意動用法含有“對賓語做出某種處置”的意義，所以有的語法書也稱之爲“處動用法”。例：

於是乘其車，揭其劍，過其友曰：“孟嘗君客我！”（《戰國策·齊策》）

不如吾聞而藥之也。（《左傳·襄公三十一年》）

越國以鄙遠，君知其難也。（《左傳·宣公二年》）

託地而游宇，友風而子雨。（《荀子·賦》）

夫人之，我可以不夫人之乎？（《穀梁傳·僖公八年》）

扁鵲過齊，齊桓侯客之。（《史記·扁鵲倉公列傳》）

三、名詞用作一般動詞

指除了使動用法和意動用法以外的其他用法，用作動詞以後可以帶賓語，不需作特殊的理解。例：

從左右，皆肘之，使立于后。（《左傳·成公二年》）

范增數目項王，以所佩玉玦以示之者三。（《史記·項羽本紀》）

左右欲刃相如。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

有一母見信飢，飯信。（《史記·淮陰後列傳》）

假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《荀子·勸學》）

丘之小，不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷鉧潭西小丘記》）

四、名詞作狀語

普通名詞出現在狀語的位置上，根據所表示的意義可分爲四種情況：

1、表示動作行爲的處所。例：

北飲大澤，未至，道渴而死。（《山海經·北山經》）

是故敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之。（《國語·越語》）

范雎至秦，秦王庭迎。（《戰國策秦策》）

卒廷見相如，畢禮而歸之。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

高祖以亭長為縣送徒驪山，徒多道亡。（《漢書·高帝紀》）

夫山居而谷汲者，膢臘而相遺以水。（《韓非子·五蠧》）

2、表示工具或依據。例：

有好事者船載以入。（柳宗元《黔之驢》）

伍子胥橐載而出昭關。（《戰國策·秦策》）

遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。（《列子·湯問》）

失期，法皆斬。（《史記·陳涉世家》）

吾義固不殺人。（《墨子·公輸》）

復立楚國之社稷，功宜為王。（《史記·陳涉世家》）

3、表示對人的態度。例：

君為我呼入，吾得兄事之。（《史記·項羽本紀》）

齊將田忌善而客待之。（《史記·孫子吳起列傳》）

彼秦者，棄禮儀而上首功之國也，權使其士，虜使其民。（《戰國策·趙策》）

東向坐，西向對，師事之。（《史記·淮陰後列傳》）

今而後知君之犬馬畜伋。（《孟子·萬章》）

4、表示比喻。例：

射之，豕人立而啼。（《左傳·莊公八年》）

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（蒲松齡《狼》）

天下雲集響應，贏糧而景從。（賈誼《過秦論》）

有狼當道，人立而啼。（馬中錫《中山狼傳》）

子產治鄭二十六年而死，丁壯號哭，老人兒啼。（《史記·循吏列傳》）

除了以上幾種情況以外，古漢語中的詞類活用還有形容詞用作名詞、數詞用作動詞等用法本節不予介紹，大家在學習的過程中要注意歸納。

五、名詞、形容詞活用的條件

1、兩個名詞連用，如果既非並列結構，又非偏正結構，可能有以下兩種情況：

A、形成動賓結構，前一個名詞活用。例：

遂王天下。（《韓非子·五蠧》）

因面峰腋寺，作爲草堂。（白居易《廬山草堂記》）

晉軍函陵，秦軍氾南。（《左傳·僖公三十年》）

B、形成主謂結構，後一個名詞活用。例：

大楚興，陳勝王。（《史記·陳涉世家》）

子房前！客有為我計橈楚權者。（《史記·留侯世家》）

2、名詞形容詞放在所字後面，活用為動詞。例：

乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（《史記·陳涉世家》）

妾請母子俱遷江南，無爲秦所魚肉也。（《史記·張儀列傳》）

世之所高，莫若黃帝（《莊子·盜跖》）

可以補所賢之主，是臣之大榮也，臣又何恥乎？（《戰國策·秦策》）

形容詞用在所字後面多用作意動用法。

3、名詞形容詞放在“能、可、足、欲”等能願動詞後面，活用為動詞。例：

子謂公冶長：“可妻也??”（《論語·公冶長》）

寡人欲相甘茂，可乎？（《史記·甘茂列傳》）

問其深，則好游者不能窮也。（王安石《游褒禪山記》）

厭其源，塞其瀆，江河可竭。（《荀子·修身》）

自上觀之，至於子胥、比干，皆不足貴也。（《莊子·盜跖》）

4、名詞放在副詞後面，活用為動詞。例：

小信未孚，神弗福也。（《左傳·莊公十年》）

秦師遂東。（《左傳·僖公三十二年》）

江水又東，逕巫峽。（《水經注·巫山巫峽》）

從弟子女十人所，皆衣繒單衣。（《史記·滑稽列傳》）

5、名詞形容詞放在“之、我”等代詞前，活用為動詞。例：

於是為郭隗築宮而師之。（《戰國策·燕策》）

推食食我，解衣衣我。（《史記·淮陰侯列傳》）

驢不勝怒，蹄之。（柳宗元《黔之驢》）

吾妾之美我者，畏我也。（《戰國策·齊策》）

管仲世所謂賢臣，然孔子小之。（《史記·管晏列傳》）

6、名詞後面有介詞結構作補語，該名詞活用為動詞。例：

晉師軍於盧柳。（《左傳·僖公二十三年》）

后妃率九嬪蠶於郊，桑於公田。（《呂氏春秋·上農》）

請句踐女女於王，大夫女女於大夫，士女女欲士。（《國語·越語》）

7、名詞用“而”連接，活用為動詞。例：

齊軍既已過而西矣。（《史記·孫子吳起列傳》）

漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。（《史記·項羽本紀》）

君人者隆禮尊賢而王。（《荀子·天論》）

不耕而食，不蠶而衣。（《鹽鐵論·相刺》）

8、形容詞和名詞連接，並不修飾名詞，則該形容詞多活用為動詞。例：

諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。（賈誼《過秦論》）

石聞堅在壽陽，甚懼，欲不戰而老秦師。（《資治通鑒·肥水之戰》）

使上官大夫短屈原於頃襄王。（《史記·屈原賈生列傳》）

9、如果形容詞和名詞之間有表示領屬的定語，該形容詞活用為動詞。

君子正其衣冠。（《論語·堯曰》）

其家甚智其子，而疑鄰人之父。（《韓非子·說難》）

甘其食，美其服，安其居，樂其俗。（《老子》第八十章）

10、如果同一個名詞連續使用，則其中一個活用為動詞。例：

天下乖戾，無君君之心。（柳宗元《封建論》）

親親，仁也；敬長，義也。（《孟子·盡心上》）

親親而仁民，仁民而愛物。（《孟子·盡心上》）

如果兩個名詞之間有表示領屬的定語，則前者活用為動詞。例： 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。（《孟子·梁惠王上》）

人人親其親，長其長，而天下平。（《孟子·離婁上》）

使人不獨親其親，不獨子其子。《禮記·禮運》

第三篇：教研教改

教研教改

教育科研工作是一所學校發展的需要，也是時代進步的要求。近年來，學校在校委會領導下，充分挖掘地方課程及校本課程資源，積極深化課改科研工作，引領教育教學不斷創新。開展集體備課，精講多練的課堂結構和有效作業設計與評價等科研課改活動。2005年，在校長黨崗的指導下，一線教師認真思考、深刻反思后提出對“小學各科作業設計與評價”的研究，并申請立項了縣級課題。歷經五年的探索、實踐與研究，我校縣級課題《新課程理念下的作業設計與評價》在2010年順利結題，同年在我校廣泛推廣，將研究成果運用到實踐工作中，取得了令人矚目的成就。在繁忙的教學工作中，參與課題的每位實驗教師不斷加強理論學習，增強科研能力，始終以高度的熱情積極態度，保證了科研課題的研究質量，推進了實踐教學促進科研的步伐，強化了教師科研意識，而且在實際教學中，成為提高教師素質，提升教育質量的動力，不斷推進我校教育事業向前發展。

第四篇：中學校教研教改工作總結

范文：________

中學校教研教改工作總結

姓名：______________________

單位：______________________

日期：______年_____月_____日

中學校教研教改工作總結

一、課題實驗方面

半年來，我校在各級主管部門的領導下，認真落實《***中學教研教改計劃》，扎實開展課題實驗研究，教學質量穩步提高。

（一）加強對教研教改工作的管理

1、計劃管理

成立教研教改領導小組，實驗教師在教研領導小組的指導下，認真制定課題實驗實施方案，并依據學科教學特點，制定學期、學年課題實驗計

劃，科研領導小組對計劃的實施及方案的落實實行定期、定項、定性督導檢查與評價，幫助教師學期開始科學地制定可行的教研教改活動計劃、活動配檔。要求教研組每學期進行常規教研活動六次以上，活動主題有創新，杜絕不實際的無活動而記錄。今年在確保省級《閱讀寫作分科

教學》實驗課題的前提下，新上《情商與作文教學》市級實驗課題和《電化教學，自主學習》、《培養興趣活學活用英語》、《開放式自主學習》、《培養學生學習物理興趣方法的研究》、《中學化學教學與電化教學》、《以讀圖理解為主的地理教學模式研究》、《培養學生生物學習興趣方法的研究》等校級課題。

2、過程管理

由于實驗時間長，過程管理尤為重要，領導小組定期組織研討會，聽評實驗教師課，查閱實驗記錄，客觀評價教學成績，根據教學動態，調控

實驗進程。為保證自變量的單一性和因變量的科學性，學校保證實驗班教師、學生、科目“三不變”，使課題

實驗按既定方案順利進行。實驗過程中，我們堅持引用、借鑒、創新相結合，采取“走出去，引進來，推廣開”的辦法。通過邀請縣教研室領

導到校指導，對教師教研備課、上課作具體分析，提出指導性建議。

3、質量管理

實驗的目的在于改革傳統的教學形式，提高學生綜合素質，搞好信息反饋。質量管理成為加強實驗教學定向、定度、定勢調控的重要手段。實

驗領導小組每學期對實驗班級的教學進行一次質量測評，每學年進行一次課題實驗階段性總結與評價，提出指導意見。經過半年來的實驗，每項實驗都寫出了詳實的課題實驗記錄、實驗班與非實驗班情況對照、實驗教學改進意見和課題實驗階段性總結。

（二）推廣教改成果，輻射帶動各科教學

課題實驗只是一個起帶動作用的“點”，努力推進“面”上的改革與提高，才是教學研究的最終目的。我校積極推廣實驗成果，在課程結構

教學組織形式、教學內容、教學方法、教學模式各方面進行了學習、研討與實踐。在研習綜合式教學模式的過程中，我校結合濰坊市提出的創

新性課堂教學十項基本要求督促教師結合學科特點和洋思教學經驗，改革課堂教學分三級進行，初級：模仿；中級：熟練運用；三級：求新獨

創。所有教師爭取達到中級水平，青年骨干教師力爭在高層次上出成果。我們每學期舉辦一次創新教學研討會，一次教研教改論文評選，在半

年的實驗過程中先后有***、***、***、***、**等人的三十余篇論文在國家、省、市、縣級刊物發表或獲獎。同時出現了各科研教師爭上公開

課的好勢頭，過去是教研活動推著

搞，論文推著寫，公開課指名上，現在是教師提前報名爭著上，半年來已有校級公開課100多節，***、***、***等教師先后參加了縣市優質課

和教學能力評選。

（三）落實保障措施，確保實驗順利進行

1、保障實驗班學生、教師、管理三穩定，實施分類指導，但不分化互解，保證實驗效果的連續性、可比性。

2、學校為實驗教師培訓學習、科研交流提供便利，并大力推廣其科研成果，組織實驗教師先后到**、**、**等地參加培訓研討，最近

又派三名

實驗教師參加全國中學比較文學普及暨濰坊市中學語文教師比較文學學術研討會傾聽了陳淳、袁偉信、孟昭毅、劉獻彪、趙文祿等博士生導師

及專家教授的科研報告，學習了解了許多寶貴經驗、教學理論、教學教研動態、新教學思維形式，為更好地從事課題實驗打下了基礎。實驗教

師勤奮自勵，教科研能力不斷曾提高教學成績穩步上升。

二、學習新課程標準方面

新課程標準全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程是促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。它改變了過去課程過于注重知識傳授而強調了

形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識和掌握技能的過程，同時又是形成正確價值觀的過程；使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性，加強了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動

參與，樂于探究，勤于動手，搜集和處理信息的能力以及獲取新知

識的能力，分析和解決問題的能力等等。對教材、教學和評價具有重要指導意義，使教材、教學和評價的出發點和歸宿。

半年來，學校高度重視，認真制訂和落實新課程標準、實施辦法，努力使每一位教師真正走進新課程，駕馭新課程標準，把新課程標準體現在實際的教學當中。

（一）學校把認真貫徹、推行新課程標準納入學校量化，對—3—

每位教師的落實情況按不同的量化分值記入教師業務檔案，并與年終績效工資掛鉤。

（二）學校規定每周五為新課程標準業務學習時間，學習過程中每位教師做了萬余字的業務學習筆記，基本掌握并較熟練運用本學科的課程標

準。

（三）先后派出聶炳法、何振軍、劉平平、王秀芳、王玉紅、等教師到安丘、諸城、昌邑、高密等地參加新課程標準培訓，培養了一批實施新

課程標準的學科帶頭人，回校后他們認真寫出學習體會和匯報，并對全校教師進行培訓。使每一位教師都有一次充電的機會。其間學校又先后

派出了***、***、***、等教師到辛寨、龍泉等地聽取滕州市優秀教師示范課及其它教師的公開課，進一步學習和領會新課程標準在教學實踐中的運用。

（四）深入開展“三個一”活動

即教師通過學習新課程標準，每人寫出一篇高質量的教案，進行校級優秀教案評選或向上級教育主管部門推薦和參評。每人一堂公開課，展示

總結范文

本文至此結束，感謝您的瀏覽!

（資料僅供參考）

下載修改即可使用

第五篇：中學校教研教改工作總結

中學校教研教改工作總結

一、課題實驗方面

半年來，我校在各級主管部門的領導下，認真落實《***中學教研教改計劃》，扎實開展課題實驗研究，教學質量穩步提高。

（一）加強對教研教改工作的管理

1、計劃管理

成立教研教改領導小組，實驗教師在教研領導小組的指導下，認真制定課題實驗

實施方案，并依據學科教學特點，制定學期、學年課題實驗計

劃，科研領導小組對計劃的實施及方案的落實實行定期、定項、定性督導檢查與評價，幫助教師學期開始科學地制定可行的教研教改活動計劃、活動配檔。要求教研組每學期進行常規教研活動六次以上，活動主題有創新，杜絕不實際的無活動而記錄。今年在確保省級《閱讀寫作分科

教學》實驗課題的前提下，新上《情商與作文教學》市級實驗課題和《電化教學，自主學習》、《培養興趣活學活用英語》、《開放式自主學

習》、《培養學生學習物理興趣方法的研究》、《中學化學教學與電化教學》、《以讀圖理解為主的地理教學模式研究》、《培養學生生物學

習興趣方法的研究》等校級課題。

2、過程管理

由于實驗時間長，過程管理尤為重要，領導小組定期組織研討會，聽評實驗教師課，查閱實驗記錄，客觀評價教學成績，根據教學動態，調控

實驗進程。為保證自變量的單一性和因變量的科學性，學校保證實驗班教師、學生、科目“三不變”，使課題

實驗按既定方案順利進行。實驗過程中，我們堅持引用、借鑒、創新相結合，采取“走出去，引進來，推廣開”的辦法。通過邀請縣教研室領

導到校指導，對教師教研備課、上課作具體分析，提出指導性建議。

3、質量管理

實驗的目的在于改革傳統的教學形式，提高學生綜合素質，搞好信息反饋。質量管理成為加強實驗教學定向、定度、定勢調控的重要手段。實

驗領導小組每學期對實驗班級的教學進行一次質量測評，每學年進行一次課題實驗階段性總結與評價，提出指導意見。經過半年來的實驗，每項實驗都寫出了詳實的課題實驗記錄、實驗班與非實驗班情況對照、實驗教學改進意見和課題實驗階段性總結。

（二）推廣教改成果，輻射帶動各科教學

課題實驗只是一個起帶動作用的“點”，努力推進“面”上的改革與提高，才是教學研究的最終目的。我校積極推廣實驗成果，在課程結構、教學組織形式、教學內容、教學方法、教學模式各方面進行了學習、研討與實踐。在研習綜合式教學模式的過程中，我校結合濰坊市提出的創

新性課堂教學十項基本要求督促教師結合學科特點和洋思教學經驗，改革課堂教學分三級進行，初級：模仿；中級：熟練運用；三級：求新獨

創。所有教師爭取達到中級水平，青年骨干教師力爭在高層次上出成果。我們每學期舉辦一次創新教學研討會，一次教研教改論文評選，在半

年的實驗過程中先后有***、***、***、***、**等人的三十余篇論文在國家、省、市、縣級刊物發表或獲獎。同時出現了各科研教師爭上公開

課的好勢頭，過去是教研活動推著

搞，論文推著寫，公開課指名上，現在是教師提前報名爭著上，半年來已有校級公開課100多節，***、***、***等教師先后參加了縣市優質課

和教學能力評選。

（三）落實保障措施，確保實驗順利進行

1、保障實驗班學生、教師、管理三穩定，實施分類指導，但不分化互解，保證實驗效果的連續性、可比性。

2、學校為實驗教師培訓學習、科研交流提供便利，并大力推廣其科研成果，組織實驗教師先后到**、**、**等地參加培訓研討，最近又派三名

實驗教師參加全國中學比較文學普及暨濰坊市中學語文教師比較文學學術研討會傾聽了陳淳、袁偉信、孟昭毅、劉獻彪、趙文祿等博士生導師

及專家教授的科研報告，學習了解了許多寶貴經驗、教學理論、教學教研動態、新教學思維形式，為更好地從事課題實驗打下了基礎。實驗教

師勤奮自勵，教科研能力不斷曾提高教學成績穩步上升。

二、學習新課程標準方面

新課程標準全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程是促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。它改變了過去課程過于注重知識傳授而強調了

形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識和掌握技能的過程，同時又是形成正確價值觀的過程；使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性，加強

了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動

參與，樂于探究，勤于動手，搜集和處理信息的能力以及獲取新知

識的能力，分析和解決問題的能力等等。對教材、教學和評價具有重要指導意義，使教材、教學和評價的出發點和歸宿。

半年來，學校高度重視，認真制訂和落實新課程標準、實施辦法，努力使每一位教師真正走進新課程，駕馭新課程標準，把新課程標準體現在實際的教學當中。

（一）學校把認真貫徹、推行新課程標準納入學校量化，對—3—

每位教師的落實情況按不同的量化分值記入教師業務檔案，并與年終績效工資掛鉤。

（二）學校規定每周五為新課程標準業務學習時間，學習過程中每位教師做了萬余字的業務學習筆記，基本掌握并較熟練運用本學科的課程標

準。

（三）先后派出聶炳法、何振軍、劉平平、王秀芳、王玉紅、等教師到安丘、諸城、昌邑、高密等地參加新課程標準培訓，培養了一批實施新

課程標準的學科帶頭人，回校后他們認真寫出學習體會和匯報，并對全校教師進行培訓。使每一位教師都有一次充電的機會。其間學校又先后

派出了***、***、***、等教師到辛寨、龍泉等地聽取滕州市優秀教師示范課及其它教師的公開課，進一步學習和領會新課程標準在教學實踐中的運用。

（四）深入開展“三個一”活動

即教師通過學習新課程標準，每人寫出一篇高質量的教案，進行校級優秀教案評選或向上級教育主管部門推薦和參評。每人一堂公開課，展示

自己駕馭新課程標準的能力和落實新課程標準的實效。每人一篇論文，闡述自己對課程標準的理解、見解，以及實施新課程標準的經驗體會和

改進意見，通過這些活動極大地

提高了教研教改意識，改變了舊的教育教學理念和傳統的教學模式。

總之，通過認真學習和落實新課程標準，教師的思想觀念和教學方法都有了明顯的變化，取得了可喜的效果。但我們應清醒地認識到學習和實

踐新課程標準，我們才剛剛起步，學習和掌握的東西很膚淺，還很不夠深入，學習好運用好新課程標準需要我們長期不懈地努力。

三、學習推廣洋思經驗方面

教學質量是學校的生命，提高教學質量的關鍵是教研教改。探索學習新的教學方法已迫在眉睫，我們按照縣教研室的要求在學習推廣洋思經驗

方面花了很大的氣力。

1、為學到洋思的真經，學校校長張延成，副校長段連學親自到南京洋思考察學習，購買洋思教學經驗方面的書籍，回校后認真貫徹實施。

2、全體教師認真學習洋思教學經驗，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，進行備課上課，學校定期舉行校級洋思教法觀摩課，深入領會

洋思教法，學習和掌握這種新的教學方法。為了推動洋思教學模式的實施，我們每學期每樓評出4—6節校級優質課，以后每周每樓評出2節優質

課，共同探討洋思教法精髓。

3、舉行全校備課研討活動，由教導主任主持，任科教師全部使用洋思教學備課本，真正采用洋思教法備課。我們在學校進行的常規檢查中，按

照此標準進行檢查。凡是不按洋思備課的，其備課得分為不及格，我們規定了每周一晚作為學校集體備課日，共同探討洋思備課要點和體會。

4、我們定期召開學生座談會，了解任課老師使用“先學后

教，當堂訓練”進行教學的情況及學生對洋思教法的反映，將信息及時反饋到教師，解決了初期的洋思教學模式如同上自習課的錯誤授課法。

5、為真正使洋思模式上課備課落到實處。學校每學期舉行

兩次優秀教案評選活動，將評選結果記入教師業務檔案并將優秀教案上報縣教研室等有關業務部門。半年來已有60多篇優秀教案分別獲得一、二、三等獎。其中，**、***、***等十幾名教師的教案獲校級一等獎。

6、狠抓優秀生培養。在抓優秀生培養方面，我們建立了優秀生教學管理檔案，由班主任牽頭、任課教師參與綜合評價學生，共同確定優秀生，協調制定優生輔導計劃，合理安排輔導時間，設立優生輔導多用作業本，教師有優秀生備課，備專項訓練內容。備課、輔導體現了高起點、高

密度、深層次。備優生弱科補償措施，有強科能力提高辦法，有階段性能力測試，經過半年來的優生培養，已收到良好的效果，有多名同學在各級各類競賽中獲得優異成績。

半年來，我們立足學校實際，遵循教育教學規律大膽探討新的教育教學方法，扎實有效地開展教研教改工作，教師教學能力、教學成績都有了

明顯的提高，取得了可喜的成績。但我們認識到：我們才剛剛起步，擺在我們面前的問題很多，我們深感改革的壓力和艱難，我們應下更大的決心和氣力，克服困難，創造條件向規范化、科學化邁進。