第一篇：不讀書刊,搞什么教研？

不讀書刊，搞什么教研？

近些年來，各地教育主管部門以及學(xué)校看上去都十分重視教研活動(dòng)。外出參觀學(xué)習(xí)可謂絡(luò)繹不絕，各種各樣的教研探討活動(dòng)也算有聲有色，撰寫教研論文汗牛充棟，組織聽課評(píng)課更是家常便飯，最偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)也在檔案柜里塞滿了教研學(xué)習(xí)筆記。作為教師，筆者每學(xué)期都要參加好幾次教研活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定每月一次教研，還得有筆記，還得有論文；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還組織校際交流，縣教育局以及教研室時(shí)不時(shí)地到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢查督促學(xué)校開展教研活動(dòng)。更不用說，教育媒體上教研版面占據(jù)突出優(yōu)勢(shì)。教研大概也能稱得上當(dāng)今教育的“主旋律”了。

然而，以筆者的耳聞目睹以及親身感受來看，教研活動(dòng)華而不實(shí)走過場(chǎng)的現(xiàn)象普遍存在。說起來上上下下都把“教研”掛在嘴角，實(shí)質(zhì)上卻沒有多大起色，毫不夸張地說，一些地方的教研活動(dòng)完全是流于形式應(yīng)付了事，某些學(xué)校的教研活動(dòng)基本就是為了“充實(shí)檔案”，根本與教學(xué)無關(guān)，某些地方的教研活動(dòng)從來就沒有結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行過，很多教師對(duì)教研并不熱心，甚至覺得教研純屬浪費(fèi)時(shí)間瞎折騰。

別的不說，單從教師的閱讀問題上看，就能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教研的確沒有多大興趣。筆者認(rèn)識(shí)很多教師，從來不讀書不看教育報(bào)刊的大有人在，有些教師經(jīng)常上網(wǎng)，對(duì)教育網(wǎng)站竟然一無所知。包括一些所謂的“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”以及獲得過“優(yōu)秀”“模范”之類稱號(hào)的，除非上級(jí)要檢查，才想起翻翻教育報(bào)刊或者打開教育網(wǎng)站，湊幾百字的“教研”論文。很多教師從來就不訂閱任何教育報(bào)刊，不會(huì)購(gòu)買任何教育書籍。而且，有些學(xué)校訂閱的教育報(bào)刊也很少發(fā)放到教師手里，很多教師似乎也想不起來學(xué)校還有教育報(bào)刊圖書可看。

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研也是葉公好龍，口口聲聲要大家重視教研，卻從來沒想到把學(xué)校訂閱的教育報(bào)刊充分利用，甚至自己也不去翻閱。很多學(xué)校校長(zhǎng)或者教導(dǎo)主任的辦公室里，教育報(bào)刊堆在角落里等著當(dāng)廢紙?zhí)幚怼Ｋ^教研也就是個(gè)形式，做樣子而已。尤其是農(nóng)村地區(qū)，教研組形同虛設(shè)，很多學(xué)校根本就沒有組織過有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教研活動(dòng)，哪怕是讀讀報(bào)刊上的文章討論幾句都沒有。

不讀書不看報(bào)，無從了解優(yōu)秀教師對(duì)教育教學(xué)的探討，對(duì)“他山之石”難以借鑒，視野可想而知是多么的狹窄，簡(jiǎn)直如同井底之蛙。有些教師在參加教研活動(dòng)時(shí)，討論發(fā)言盡是些空話廢話，我曾經(jīng)聽到某教師每次評(píng)課都是同樣的幾句話，難道不是很荒唐的嗎？

希望老師們多讀幾本書，多看幾回報(bào)刊，參加教研活動(dòng)的時(shí)候，能說出真正屬于自己的話。也希望各地教育主管部門以及學(xué)校多鼓勵(lì)教師們充分利用圖書報(bào)刊這些教育資源，再不要搞那些純屬浪費(fèi)大家時(shí)間的“教研把戲”了。

第二篇：如何搞主題教研活動(dòng)

如何搞主題教研活動(dòng)

一、什么是主題教研活動(dòng)

通俗地說，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。這個(gè)問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

主題教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。

二、校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題分析

1．雖然各教研組都有教研計(jì)劃，有方案，也開展了不少教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。通常又是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說。

2．教研方式單一化，大多以課代研（聽評(píng)課活動(dòng)），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對(duì)付檢查，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認(rèn)為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加。因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重。

3.另外還有：沒有理論學(xué)習(xí)，活動(dòng)中沒有理論的支撐，所說的東西都非常表面化，不搞教研活動(dòng)都能知道去說什么。

三、主題教研活動(dòng)的過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)。那如何確立一個(gè)明確的研究主題：

1.問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題；

2.問題的設(shè)計(jì)要是共性問題，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題而不是某個(gè)老師或某個(gè)班級(jí)個(gè)別問題； 3.問題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；

4.問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。

案例1

某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動(dòng)，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移，教學(xué)效果適得其反。于是該校政治老師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個(gè)主題。

案例2

某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)基本功給丟了，如板書設(shè)計(jì)、書寫、朗讀、簡(jiǎn)筆畫等。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會(huì)上課了。多媒體課件過度使用，造成教學(xué)資源堆砌，淡化了教學(xué)主題，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學(xué)生，而把大量時(shí)間花在課件的制作上。因此，該校各學(xué)科針對(duì)這個(gè)實(shí)際問題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”的主題校本教研活動(dòng)。

（二）深入思考，形成方案

教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動(dòng)主題、問題提出的背景、目的、意義、解決問題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動(dòng)的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù)、地點(diǎn)等。

（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得

方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動(dòng)前或活動(dòng)過程中遇到疑難問題時(shí)，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，主要是針對(duì)本次主題教研活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師理論水平的提高。

在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？”等方面來學(xué)習(xí)、交流。由教師們對(duì)此談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對(duì)話，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)意見。

在教研活動(dòng)上課之前，先統(tǒng)一思想，找出問題，解決方法，有針對(duì)性的去布置安排上課，上課老師依照上次理論教研活動(dòng)達(dá)成的共識(shí)，有針對(duì)性的安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課老師也要有針對(duì)性的聽做課老師課堂中，對(duì)于主題教研要研究的問題的達(dá)成性，好在哪，不足在那，談自己的看法，并根據(jù)自己的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，給予一些自己的看法或解決措施。切記不要你說這一點(diǎn)，我說那一點(diǎn)，都是表面的，最后沒有一個(gè)共同的目標(biāo)，打不成共識(shí)。

案例 3

某校政治組在研究“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”這個(gè)主題時(shí)，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動(dòng)教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考》、《思想政治教育活動(dòng)課型設(shè)計(jì)》等學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)、研討，大家認(rèn)識(shí)到上好一堂成功的思想政治活動(dòng)課，必須要注意以下幾方面問題：

（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，主題明確突出。

（2）教學(xué)方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活動(dòng)性和學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。

（四）教學(xué)嘗試，切磋探討

課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實(shí)研究主題。

為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問題，第一次開課往往采取老師個(gè)人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時(shí)要根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽課老師要求有針對(duì)性地聽，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開展評(píng)課，集體研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。

然后，備課組再圍繞這個(gè)研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識(shí)地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。

案例4

針對(duì)新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評(píng)價(jià)語運(yùn)用方面的誤區(qū)，尋找恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)語，某校八年級(jí)語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語的運(yùn)用》為校本教研的主題。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，這次開課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)語，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)，聽課老師通過課堂觀察，填寫《教師評(píng)價(jià)語運(yùn)用評(píng)價(jià)表》、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表》，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。

通過課堂觀察和量表分析，備課組老師指出，這兩位老師在課堂評(píng)價(jià)方面還存在評(píng)價(jià)語單

一、評(píng)價(jià)泛化、重復(fù)學(xué)生語言、評(píng)價(jià)不當(dāng)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不對(duì)等問題。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、集體研討和實(shí)踐反思后，再針對(duì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。

這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評(píng)價(jià)語的一些教學(xué)片斷，并對(duì)前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對(duì)于評(píng)價(jià)語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議與交流。

小結(jié)：

以課例為載體的主題教研活動(dòng)的基本模式為：

確定研究主題——第一次開課——評(píng)課研討，自我反思——理論學(xué)習(xí)，提出解決策略——第二次開課——驗(yàn)證策略，深化主題。

（五）主題研討，反思教學(xué)

主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。

做課教師的反思應(yīng)包括：自己的設(shè)計(jì)理念，三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，優(yōu)點(diǎn)與不足等。時(shí)間一般控制在三分鐘左右。

要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這就是存檔的資料（活動(dòng)記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。

案例5

1.某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語運(yùn)用》的主題教研活動(dòng)后感悟頗多，她在反思中寫到：“準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。沒有‘靈魂’，評(píng)價(jià)語就失去了它存在之初的應(yīng)有意義。而有些老師卻在評(píng)價(jià)語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個(gè)人評(píng)價(jià)才藝的展示場(chǎng)。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評(píng)價(jià)應(yīng)是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo)！”

另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用‘好’、‘對(duì)’或‘錯(cuò)了’等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用‘看法十原因’的評(píng)價(jià)語式”。

2.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個(gè)主題撰寫了評(píng)課反思材料——如選題的有效性、問題引導(dǎo)的有效性、探究的時(shí)機(jī)、有效探究的評(píng)價(jià)、開放探究的有效性等。

（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升

主題教研收到了好的效果以后，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己實(shí)踐中探索出來的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實(shí)錄、論文的形式表現(xiàn)出來。這個(gè)過程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過程。教師的“寫”其實(shí)是再思考，是對(duì)自己的思考進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。

四、其他形式的主題教研活動(dòng)簡(jiǎn)介

含有分主題的模式（主題有點(diǎn)大，涉及到其他方面，如果不分題，研究就不會(huì)深入）

1、發(fā)現(xiàn)問題，確定主題

2、將一個(gè)教研主題分解為若干個(gè)小題

以語文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個(gè)分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識(shí)的探索；（3）作文指導(dǎo)、講評(píng)與閱讀有機(jī)結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象；

（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——?jiǎng)?chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；（7）“讀文——想象——聯(lián)想——作文”學(xué)習(xí)方式探索。

在這7個(gè)分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學(xué)實(shí)際，又都是語文教師急需解決的實(shí)際問題；每個(gè)分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個(gè)大主題；并且每個(gè)分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。

3、明確任務(wù)，確定研究分題

這個(gè)教研主題作為學(xué)校語文教研組教師共同研究的主題。每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，承擔(dān)一個(gè)分題研究（也可以兩個(gè)教師承擔(dān)一項(xiàng)分題）。這樣，教師在教學(xué)過程中，從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個(gè)問題。

4、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí) 5．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè) 6．主題研討，反思教學(xué)

7．及時(shí)總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究

及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書面總結(jié)，對(duì)前面的嘗試進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能使前面取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步嘗試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)解決措施。“預(yù)設(shè)——嘗試——總結(jié)——再設(shè)想——再嘗試——再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)嘗試過程中。

五、主題教研的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)

校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，它有以下突出的特點(diǎn)。

1．以問題為驅(qū)動(dòng)的教研方式

是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在問題解決中獲得能力，收獲發(fā)展。提高自身的教育智慧。

因?yàn)檫@些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對(duì)話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價(jià)值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對(duì)于新課程理念的理解進(jìn)一步深化。2．以課例為載體的教研方式

新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约海约悍此甲约海越處熌苌疃葏⑴c，整個(gè)教研活動(dòng)氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。

把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。3．有著鮮明主題的教研方式

當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中有許多突出問題,主要表現(xiàn)在：(1)活動(dòng)計(jì)劃性、針對(duì)性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)；(4)以應(yīng)付考試為中心；(5)任務(wù)布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動(dòng)的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動(dòng)避免了以上這些問題，突出了活動(dòng)的目的性、真實(shí)性與針對(duì)性，大家圍繞主題開展的討論，不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的。4．人人參與互動(dòng)的教研方式

因?yàn)橛H自參與了、實(shí)踐了，所以人人都有切身體會(huì)，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣的主題教研就不再是個(gè)別骨干教師或教研組長(zhǎng)的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學(xué)實(shí)踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究的局面，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。

第三篇：書刊介紹.

送人好書，如伴良友

1.總有一種東西，即使它已經(jīng)失去了最初的色彩，即使它已經(jīng)在別人眼里沒有任何的意義，即使它已經(jīng)物是人非，可是你總也扔不掉，看見它時(shí)，仍然尤以中國(guó)久久不能平息的感覺。也許那會(huì)是一片葉子，一句對(duì)話，一段記在心事的信箋······但是，有沒有一種紙幣會(huì)深深印記在你的記憶？一個(gè)不復(fù)存在的政府，一個(gè)昔日流通的貨幣，正如明月印證著社會(huì)的變革。我想這樣的記憶，應(yīng)該是一種最深邃的感情。在這里我不得不推薦一本著作——《飄》。這是一部關(guān)于1861年美國(guó)南北之戰(zhàn)的一部紀(jì)實(shí)性的佳著。著作里面的社會(huì)變革，會(huì)讓你深深地感受到不同人群的不同的對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)和記憶的態(tài)度。

2.青春是一支歌曲，同樣的音符，不同的組合，就能奏出不同的旋律；青春是一首詩歌，簡(jiǎn)短，確是任何語言都不能言出那種最朦朧的印記。青春，沒有心機(jī)，沒有防備，相處毫無戒備，卻也有人那么復(fù)雜。這就是一種成長(zhǎng)的感覺——《夢(mèng)里花落知多少》。

3.矛盾的生活，虛假的感情，叛亂的愛情，一段破碎的婚姻，一場(chǎng)不得善終的感情，終于讓一個(gè)追求幸福、自由的女人走向臥軌自殺的結(jié)局——《安娜·卡列寧娜》。

4．不穩(wěn)定的社會(huì)，對(duì)于執(zhí)子之手，與子偕老的不同見解，戰(zhàn)爭(zhēng)讓他們相遇，相識(shí)，歇斯底里，直至最后的結(jié)合——《傾城之戀》。

5．處事的行為準(zhǔn)則，交際的行動(dòng)指南，教會(huì)你在社會(huì)中如何自處的參考，走近劉墉，走近社會(huì)，與你分享——《世說新語》。

學(xué)生記者：陳冬梅

第四篇：書刊

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第五篇：求真務(wù)實(shí)抓管理 腳踏實(shí)地搞教研

求真務(wù)實(shí)抓管理 腳踏實(shí)地搞教研

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課改已經(jīng)實(shí)施，大部分學(xué)校在緊跟時(shí)代的步伐，探索著教學(xué)道路上前進(jìn)的方向。根據(jù)《中共天祝縣委天祝縣人民政府關(guān)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見》和全縣教育工作會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際情況就如何提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的具體方法和措施做以匯報(bào)：

一、梳理學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題：

通過教研室的督查和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自查，發(fā)現(xiàn)我校的教育教學(xué)工作中存在著以下問題，這些問題的存在直接影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的順利展開。

1、教導(dǎo)處工作：

（1）、教學(xué)常規(guī)檢查雖然細(xì)則規(guī)范、要求明確、記錄詳細(xì)，但應(yīng)注意其實(shí)效性。

如：對(duì)教師的教案、業(yè)務(wù)筆記、聽課筆記、作業(yè)批改都進(jìn)行了詳細(xì)的檢查，但記錄表未對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題做以記錄，也未對(duì)個(gè)別教師被查情況作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，相應(yīng)地這些問題從根本上還是沒有得以解決。

（2）、教導(dǎo)處與教研組工作的配合不夠默契。

即：教導(dǎo)處對(duì)教研組工作進(jìn)行了布臵、督促、指導(dǎo)、檢查，但力度還應(yīng)加強(qiáng)。而教研組對(duì)教導(dǎo)處工作意圖理解不夠，執(zhí)行欠佳。

（3）、教導(dǎo)處制定的學(xué)校教研工作計(jì)劃缺乏實(shí)際的操作性和實(shí)效性，在真正的落實(shí)上還有很大的困難，這使我們開展的活動(dòng)顯得空洞。

2、教研組工作：

（1）、工作計(jì)劃實(shí)效性欠佳，流于形式，教研組部分學(xué)科有臨時(shí)“趕”、敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象（有個(gè)別的計(jì)劃直接是從網(wǎng)上下載的）。

（2）、教研組活動(dòng)主題欠突出，針對(duì)性弱，尤其是以“教法”、“學(xué)法”為主題的研究型活動(dòng)顯得少。多數(shù)記錄顯得簡(jiǎn)單，并與教研組計(jì)劃中安排的具體步驟、流程不相符。個(gè)別組活動(dòng)記錄次數(shù)少，甚至無記錄。

（3）、教研組集體備課氛圍不濃，個(gè)別組存在“單干”現(xiàn)象，“共案”與“個(gè)案”相結(jié)合工作應(yīng)加強(qiáng)。

（4）、教研組制定的活動(dòng)濫而多，實(shí)際上就是名存實(shí)亡，不能很好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。這樣就不能很好地提升學(xué)校教師的教學(xué)能力，尤其是中青年教師。

3、教師教學(xué)工作：

（1）、備課：教師課程標(biāo)準(zhǔn)理念體現(xiàn)得不夠，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中未體現(xiàn)備“教法”、“學(xué)法”。大部分教師的課堂教學(xué)中沒有“教學(xué)隨筆”或“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)。（2）、上課：大多數(shù)教師教學(xué)目標(biāo)欠集中，知識(shí)容量不夠，拓展面窄，教學(xué)切入點(diǎn)找得不夠準(zhǔn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用發(fā)揮得不夠。

（3）、說課：只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽松险n的過程，對(duì)教材的挖掘和處理顯得很膚淺。

（4）、聽課：記錄欠規(guī)范，部分教師未做出總體教學(xué)評(píng)價(jià)。（5）、評(píng)課：對(duì)上課教師在教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問題的認(rèn)識(shí)不夠。

另外，九年級(jí)教師的復(fù)習(xí)課計(jì)劃不夠合理，沒有具體的目標(biāo)、方法和實(shí)施步驟，這從某種程度就會(huì)影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、整改措施：

針對(duì)以上問題，學(xué)校教導(dǎo)處組織召開教研組長(zhǎng)工作會(huì)議，集中分析了檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題的根源與現(xiàn)象，并就存在的問題制訂出如下整改措施。只有解決了這些客觀存在的問題，我們的教學(xué)質(zhì)量才能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

1、立即（三月中旬）召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，通報(bào)并梳理教研組所存在的問題。再由教研組長(zhǎng)組織召開教研組會(huì)議，就存在的問題展開討論，并將討論結(jié)果上交教導(dǎo)處，以和和學(xué)校中心教研室共同研究制定出解決問題的措施與方案。

2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際調(diào)整、修改、完善學(xué)校教研工作計(jì)劃，完善相應(yīng)記錄表冊(cè)的項(xiàng)目與內(nèi)容，制定出相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則，以鞭策和激勵(lì)我們的教師更好地投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、著重在以下幾方面的工作中加強(qiáng)落實(shí)：

（1）、集體備課：每月至少三次，要求各教研組做到課題明確、人員整齊、記錄完整，克服“單干”現(xiàn)象。

（2）、教師備課：青年教師必須備詳案，同時(shí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)備“教法”、“學(xué)法”，力求做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，各學(xué)科要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)來備課，尤其九年級(jí)教師要想方設(shè)法提 高復(fù)習(xí)課的備課質(zhì)量。

（3）、上課：學(xué)科教師要根據(jù)各年級(jí)、各層次班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好目標(biāo)、要求、教法、手段，制定好課堂知識(shí)容量，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，發(fā)揮好學(xué)生主體作用，追求課堂優(yōu)教優(yōu)質(zhì)。

（4）、聽課記錄：完成聽課任務(wù)、記錄詳細(xì)、做出相應(yīng)的教學(xué)聯(lián)想與評(píng)價(jià)，每周堅(jiān)持一次集體“評(píng)課”，并做好發(fā)言記錄。

（5）、說課：要求教師更多地要對(duì)教材深入挖掘，說出自己對(duì)這堂課教學(xué)的設(shè)想和所要達(dá)到的預(yù)期目的，體現(xiàn)出教者所領(lǐng)悟到的教學(xué)理念在教學(xué)中的滲透。

（6）、評(píng)課：本著對(duì)別人負(fù)責(zé)，也對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài)去客觀、公正地去評(píng)好每一位任課教師的公開課。評(píng)課的目的是不是給某一個(gè)人找缺點(diǎn)，而是發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中所存在的一些“共性”問題。評(píng)課使教師在向別人學(xué)習(xí)的過程中起到幫助別人和啟迪自己的作用。

以上工作，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促、評(píng)估： 語文教研組：李湖 英語教研組：宋義 數(shù)學(xué)教研組：李永錄 理化生教研組：李虎 政史地教研組：宋義

4、制定青年教師教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修管理制度。青年教師是一所學(xué)校的后備軍，學(xué)校未來發(fā)展的任務(wù)要落在他們的肩上。因此，我們要對(duì)青年教師的教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)都 要有一個(gè)嚴(yán)格的管理制度，使其更快地成長(zhǎng)起來，成為學(xué)校的骨干，給學(xué)校的教學(xué)注入新的活力和氣息。

5、采取有效措施，營(yíng)造濃厚學(xué)風(fēng)。

（1）、以學(xué)風(fēng)促質(zhì)量，以質(zhì)量見成績(jī)。沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。為此我們就得以“二要、四堅(jiān)持”的措施來確保學(xué)校教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升。

二要：向?qū)W生要學(xué)風(fēng)，向課堂要質(zhì)量。

四堅(jiān)持：堅(jiān)持三種作業(yè)與二查一批的原則；堅(jiān)持“四盯”培優(yōu)原則（盯總分尖子學(xué)生，盯尖子學(xué)生弱科，盯尖子學(xué)生課堂，盯弱科學(xué)生作業(yè)）；堅(jiān)持自習(xí)自學(xué)，課后討論的原則；堅(jiān)持“落實(shí)＝抓不落實(shí)的事﹢查不落實(shí)的人”的原則。

（2）、督促教師行之有效地去完成第一節(jié)課的任務(wù)。早自習(xí)，一般是語文，英語輔導(dǎo)課，要求輔導(dǎo)課教師要確定明確的記誦目標(biāo)，要借助檢測(cè)去引導(dǎo)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中要求任課教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，板書內(nèi)容要突出重點(diǎn)，指導(dǎo)點(diǎn)撥要注重實(shí)用，要安排時(shí)間鞏固練習(xí)，布臵作業(yè)要科學(xué)合理。

晚自習(xí)期間以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（用來復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)），教師集中輔導(dǎo)為輔（不得超過規(guī)定時(shí)間，且必須在最后的時(shí)間安排；集中輔導(dǎo)內(nèi)容必須是共性問題而非個(gè)性問題）。自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得交流討論（這種做法貌似利己，其實(shí)損人），自主學(xué)習(xí)時(shí)間老師不得安排本學(xué)科內(nèi)容（老師占用整個(gè)自習(xí)，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和 預(yù)習(xí)，這樣的做法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大面積下滑，老師貌似勤勉敬業(yè)，其實(shí)誤人子弟）。

（3）、強(qiáng)化“積累”和“練習(xí)”，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生出眾的應(yīng)試能力，是在大量積累和練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。教師要堅(jiān)持少講多練的原則：少講，就是要講得精準(zhǔn)而簡(jiǎn)潔；多練，就是要練得優(yōu)質(zhì)而全面。教師多講少練，勢(shì)必喧賓奪主，其結(jié)果往往是出力不討好，事倍而功半。

設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)，應(yīng)該充分地照顧學(xué)科特點(diǎn)。為了保證練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)量，老師要在練習(xí)上精心準(zhǔn)備。文科老師要堅(jiān)持背誦積累與練習(xí)鞏固兼顧的原則，理科老師要堅(jiān)持理解原理與練習(xí)鞏固兼顧的原則。

文科老師布臵的作業(yè)應(yīng)該以記誦專題知識(shí)體系為主。檢查落實(shí)時(shí)，可以采用默寫的方式。一班之內(nèi)，不同的列可以指定不同的內(nèi)容，這樣更有利于準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在考點(diǎn)的準(zhǔn)備上，不論文理，都應(yīng)該圍繞一個(gè)問題多角度設(shè)計(jì)題型，力求通過全面而典型的問題，讓學(xué)生全方位地突破考點(diǎn)。

學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，還需要交流討論。自習(xí)課遇到需要交流討論的問題，請(qǐng)同學(xué)們記錄下來，安排到課余時(shí)間交流。

以上是我校針對(duì)實(shí)際教育教學(xué)中存在的問題所采用的一些行之有效的舉措，確實(shí)也很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。