第一篇：玫瑰與教育 讀書心得 丁麗倩

贈人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀書心得

《玫瑰與教育》，一讀過書名，我就帶著些許浪漫的情懷走進這本書，果不其然，越走進這本書，屬于竇桂梅的這種特有的教育浪漫就越濃烈，好像從字里行間就能散發出陣陣幽香，沁人心脾。

書的第一部分為《清淡與憂患》，是竇桂梅個人的一些教育反思，有從教師的角度、有從孩子家長的角度以及一位學校管理的角度去思考問題，情感真切而動人，發于心，出于愛。就是這樣真實才是最能引人共鳴的吧！讓我特別深刻的是她對于讀書與寫隨筆的看法，“本著學以致用的指導思想去讀書的人，還不是一個真正意義的讀書人”，“當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文章是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳。”“即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。”讀到這里，我感覺她好像就在我的面前，我覺得有被人說中心事的驚喜，同時也有對自己的警醒。自己經常拿起筆想寫些什么的時候，卻覺得什么語言都無力表達，自己的蒼白正是與書籍的遠離，與筆的不親近，工作、生活都不是不讀書的借口。在《有夢總是好的》和《生命因感恩而美麗》中，我看到了一個慈祥的教育者，她的人生態度、她的心靈空間，只有一個對教育充滿極大熱情與教育使命感的人才會擁有。她的教育熱忱沒有震撼我，卻像一朵帶著露水的玫瑰，清新，浪漫的香味在我的內心彌漫，感染我，影響我，讓我也把這種真誠與關切帶給學生。我從《玫瑰與教育》中接過竇桂梅的玫瑰，并受其感染，做一個贈人玫瑰，手有余香之人。

第二篇：玫瑰與教育讀書心得（范文模版）

湖田第一小學讀書論壇

—介紹《玫瑰與教育》

【竇桂梅：清華大學附屬小學副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。2002年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作專題報告。】

書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯：“在聽說讀寫的背后”。主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀后感。

讀罷第一輯“清談與憂患”，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是一位慈母對女兒的疼愛；一位教師對學生的關愛；一位領導對下屬的期待；一位智者對朋友的友愛。“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉

目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛。”她借《小紅花的背后》一文，告知教師們在教學中應慎重的使用小紅花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心輕放”；她又借《生命因感恩而美麗》一文，告知讀者：生命給了每個人微笑，我們也應回報生命以滿懷感激??

我最喜歡的是第二輯里面的第九課“語文老師碎語”。竇桂梅老師像大家介紹了20種語文老師應做到的要求：

1.永葆激情

生命與激情同在，歲月與青春同行。這是生活姿態，不因年齡的增長、環境的改變、地位的升降而改變，并最終由表象內化為一種精神氣質。

2.讀書養氣

教師的專業化發展，要氣我們有底氣、大氣、靈氣。既要有精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。

3.張揚個性

特色就是卓越，卓越就是魄力。人云亦云的不云，老生常談的不談。靜心觀察，潛心思考;銳意改革，開拓自省；創意教學，形成風格。

4.合作共進

激烈的競爭環境，強調個人發展；和諧的現代社會，則要求真誠的團隊合作。溝通心靈，理解他人；傾聽意見，分享經驗；心有多寬，路有多遠。

5.用于璀璨

教師是演員，但不能迷失于形式。課堂，家喲有動感風格，又要有創新活力；既能引領學生成長，又能演繹教師魅力。教師，就是學生心中的璀璨恒星。

6.內省致遠

內省言行、反思超越，是教師專業素養獲得提升的內在保證，教師的言行，最終將內化為學術的性格。教師在言語和行動中思考，在反思和批判中成長。

7.寧靜致遠

一澄澈之心求灑脫之態，于繁瑣事外求自由寧靜。坦然面對眾多進修培訓，潛心閱讀教育經典書籍。讀人家的“書”之外，更要讀自己的“書”——自我，是一本神秘的大書，我們需要用醫生去閱讀，去書寫。

8.慎獨養身

既不妄自尊大，何不妄自菲薄。視批評為激勵，視詆毀為鞭策，打擊你的力量就是促你前進的力量。個人獨處，他人不知，沒有其他雜念。慎獨就是最好的善待自己。

9.海納百川

謙遜好學，有容乃大。學生閃爍的智慧，同行鉆研的激情，前輩敬業的嚴謹，都是通向現在和未來美好教育境界的階梯。無論是現在還是過去，誰走在前面，誰就是我的老師。

10.關注細節

語文課就是一對細節。細節決定成敗，關懷彰顯力量。迅捷果斷、行云流水固然美麗，平靜細心、春風化雨更富魅力。寫字的姿勢，看書的距離······這些的養成需要的都是教師的平靜和耐心，等待和細心。

11.筆耕不輟

勤于閱讀，既述也作。讓沖動趨于理智，讓實踐擁有理論根基——定格于教育情節，豐富于教育思想。這既是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。

12.突破藩籬

對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場”方可豁然開朗；引學生走進廣袤的生態之園，聆聽思想的拔節，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激蕩、靈感勃發的語文的“場”。

13.超越教材

教材是例子，經典的文字，定要懷著虔誠的心情走進；教材也是引子，對有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發、升華。一句話，我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎么使用它。

14.善待寫字

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強求，造型、運筆不必苛求，是否辜負了祖宗造字的苦心？不敢想象。

15.咬文嚼字

古人學古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學白話文，是否也要一字一句玩味義理、推敲辨析？這需要慎重思考。當下，要么“不讀”成群，要么“傻讀”成片、“泛讀”成風。孰是孰非，需要與時俱進地看待。沒有“語文”的語文課不成，只有語言與文字的語文課也不成。

16.何為公開

公開課何為？這邊剛倡導“合作”，那邊就旋起了“小組學習”風;這邊剛提多媒體教學，全國便不開課件花······我們關注的應是學生的真實，而非評委們的打分牌。風行而至的教育理念，不是成為單調唯一的判斷標準，而應滲透、內化為積極有效的教育實踐。

17.冷看“質疑”

讀而見義，品而生疑，辯而曉明，這是閱讀教學的不二法門。但刻意追求學生的主體地位，為質疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質量的“兜圈子”，是低質低效的。深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”重要。

18.“黃金分割”

過分強調“自主、合作、探究”，而將學生主體性置于絕對化地位，勢必造成學生永遠在沒有阻力的平地上簡單滑行。教師要勇敢的拒絕各種“看起來美麗的形式”，考慮怎樣實現“講”與“不講”的“黃金分割”。

19.如何閱讀

閱讀，既需閱覽大量的課外書籍，也要誦讀一定的經典文本；既

不能“課內閱讀課外化”也不能“涵詠閱讀線條化” ；既要創設閱讀氛圍和提供閱讀時間，也要培養閱讀興趣與指導閱讀方法。

20.角色定位

教育，不變的永遠不變，改變的必將會改變。語文創新并不是推到歷史，更不是在沙漠上建設大廈。反思審視過去，繼承發展現實，創新開拓未來——其理性的狀態是，永遠把自己定位為教育海洋中一顆微不足道的海星。

我希望我給大家推薦的這本書給能大家帶來一點一點的啟示，“開卷有益”我希望老師們能多讀書，讀好書。

第三篇：《玫瑰與教育》讀書心得

《玫瑰與教育》讀書心得

王良英

很少靜下心來去讀一些書籍，就是讀了也是匆匆的，也更少看完后去理性思考一些問題，但拿到《玫瑰與教育》這本書感覺就是不一樣，有一種莫名的想研讀的沖動，也有一種好書不厭百回看的感覺。名師竇桂梅的成長歷程與教學思想對我們有什么啟發呢？下面我就從三個方面來與大家分享我的讀書心得：

一、教育隨筆促進專業發展

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好，學海無涯，藝無止境，教師的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。教師的專業追求、專業探索、專業提升，都要靠不斷地反思，教師要學會在言語和行動中思考，在反思批判中成長。

竇桂梅老師說：“寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。我堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我對話，讓沖動的我不斷接受理智的我的審判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。”如果沒有獨立的思想，自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。從《玫瑰與教育》這本書中，竇桂梅老師的教育隨筆也讓我感受很深，她在自己的教育教學探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結合起來，勇于用自 己的言語發聲，勇于上探索性的課，表現了一個不斷進取，樂于追尋的新時代的小學語文教師的獨特風貌。促進教師專業發展的途徑有很多，撰寫教育隨筆就是一種非常好的途徑，將自己在教育教學過程中的所做、所思、所感及時回顧與反思，從而產生出更有效的教育教學策略，然后在通過實踐，再進行反思、總結，形成一個螺旋式的不斷上升的行動教學策略，自身也會在不知不覺中得到提升，在這個過程中教育隨筆起到了一個非常重要的作用。

二、激情燃燒展現文化魅力

今年語文年會有幸聽了竇桂梅老師的課，從她的課上給我最大的感受就是富有激情。竇老師也曾經說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”我在想，課堂上激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運用激情去喚起學生的情感，并引導學生用心感受、用心體驗，去發現生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的。竇老師的每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發著魅力。她聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受，再現了語文教師的尊嚴。

我喜歡上課時富有激情的老師，因為那樣的課給人以震撼，容易將聽者帶入情境。我也努力能讓課堂富有激情，讓我的學生能很快進入情境，超越時空的限制，仿佛真的進入那樣的畫面，實現心與心的對話。上課有激情我覺得還應把握一個度，聲音大就是有激情嗎？湖 南大學有一位孫教授說過，激情來自于對學生的愛。上課的藝術、表達能力也許有高低，但如果沒有激情，對學生沒有愛心，就必然對課堂沒有興趣，也就調動不了學生的積極性，上好課更無從談起。竇桂梅老師她是愛學生的，所以她的課堂是富有激情的，她的課堂是激情燃燒的課堂，在激情燃燒的課堂上充分展現著教育文化的魅力。

三、三個超越實現自我創造

這是給我感受最深的一點，用竇桂梅老師曾經說過的話就是，教師一定要有創新精神，我認為作為一個年輕教師更應該如此。她喜歡創新，多次提到教師需要創新，只有敢于創新的教師才會跟上時代的發展。她的三個超越，充分證明了這一點，學好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師。竇桂梅老師在談她三個超越中，我感覺對創新這個話題，談得很多，她從一個非常高的基點談起，語文教學要為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基。在談超越教材時，她提到應擴大篇章的閱讀量，這一點或許是她去日本考察受日本的教育影響，日本的老師和學生閱讀量很大，在量的基礎上引起學生質的變化，這是有科學根據的，所以我覺得日本人確實很聰明，因為教育是要講科學的，教育是科學的教育。不是說，我們拿一本書走進班級上上課，就叫教育了，只能說你在教書，而沒有育人。竇桂梅老師的教育是逐漸在走向科學的教育，她站得高，看得遠，她看到了問題的實質，她關注的是如何豐富學生的生命底蘊，關注生命的全部內容，關注綻放學生智慧的潛力，并把它作為理想的追求。我們再看他們學校的一些情況，是她超越教材的一些做法，并取得了實 效。6年中，在原有教材的基礎上，精選了180篇文章，低年級推薦了一些民間故事、童話故事等，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100多冊，還有意大利的《愛的教育》，曹文軒的美文系列，洪應明的《菜根談》，感動共和國的50本書，美國推薦給中小學生必讀的30本優秀讀物等。學校還讓學生背誦積累了300多首古今詩詞，熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。竇桂梅老師舉了個例子，有個學生考試寫文章跑題了，很難受，竇桂梅老師開導了她，第二天這位學生送了她一首自創的詞：“淚眼已過，蒙眬，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似，一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗轉念空，仍笑，明朝春風。”這是一個多么了不起的創造。看到這樣的學生，竇桂梅老師是幸福的，從另一個角度來說，這位學生這次考試的失利，是一件好事情，因為它無形的激發了自身的創作才能，它已經達到甚至超越了學校組織考試的目的。

最后，我想以竇桂梅老師的話與大家共勉：教師走多遠，學生就能走多遠。為了未來，讓我們努力走得更遠些吧！

第四篇：《玫瑰與教育》讀書心得

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發現和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。

從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我在有限的從教時間內，實現自身的無限。”

“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”

“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。”

“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑……一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。”

讀書讓我們有專業的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，竇老師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，工作總結反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，現在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！

第五篇：《玫瑰與教育》讀書體會

草兒也會溢出一絲芬芳

——讀《玫瑰與教育》心得體會 長春市雙陽區第二實驗小學 楊光

再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。《玫瑰與教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。

《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，這本書不局限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

“無風格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學生記住。要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”對于這點，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學有風格，最基本的是要找到自己，找到自己內心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好地讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中，讓反思成為一種習慣。一個沒有風格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個“機器人”，現在，我在努力創造自己的風格。

玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學生的愛戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術。

“現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，就是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。其實我們應靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受，自己對學生的愛是否缺乏了“愛”的藝術性。在我的教育教學實踐中，有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，后來才知道那其實這有可能是一種假象，學生只是迫于我的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學生心里的真實感覺后，我反思了很久。后來，通過實踐證明，我切身體會到，對學生的愛一定要掌握“藝術”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學生的愛也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。這樣，許多問題也將迎刃而解。

讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”當我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的教學點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學素養和職業素養。我曾下定決心要堅持反思和記錄。“當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。”這是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上去了！在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫”啊！我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長。

《玫瑰與教育》，著實讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發著玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當小草有著玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！