第一篇：玫瑰與教育讀書分享演講稿

贈人玫瑰，手有余香

—讀《玫瑰與教育》有感

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！今天我給大家分享的書籍是《玫瑰與教育》。一本好書，可以開拓視野，陶冶情操，愉悅人的心境。伏爾泰說:“當我們讀一本好書的時候,我們仿佛找到了一個朋友:當我們再一次讀這本好書的時候,仿佛又和老朋友重逢?！薄睹倒迮c教育》便是這樣的一本書.首先我們一起去了解書的作者竇桂梅老師，竇桂梅老師現任清華附小校長。先后獲得全國模范教師，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。多年來一直工作在教學一線，她所倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響，在小學語文發展和學科建設上起到了引領的作用?！懊倒濉笔歉]老師在“小學教育論壇”上的網名。

《玫瑰與教育》這本書記錄了竇桂梅最初作為一名教師、一名家長、一名專家對當代教育現象的種種反思,和其他一些書籍相比。她并沒有長篇大論的教育理論而是記錄了她對教育教學的積極的態度。

這本書分為四部分,如果說這本書是教育隨筆，到不如將它看作是美文欣賞,竇老師從教育生活的場景入手,進行深刻的反思,以美文的形式著述教育理念。在自序中她說:“立足當下,著眼一生,無論如何也要擠時間讀書,并用筆促進自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧

靜的自我對話,讓沖動的自己不斷接受理智的批判,讓實踐的自己不斷接受理論的省察”。

1、激情的玫瑰

每個人的成功，都與他對自己的工作充滿了激情與熱愛有密切的關系。在拜讀《小紅花的背后》一文時,也讓我發現了自己在教學中出現的不足之處。我也喜歡在課堂上用小貼畫或者小獎品來獎勵那些成績優秀的學生。但不曾想這些形形色色的獎勵,激勵了一部分學生的同時,也傷害了另外一些無辜的學生,我們的動機雖然是美的,但效果也是可疑的。學習上沒有誰是失敗者,只要付出了努力,每一個學生都是需要鼓勵的。那些不積極的學生更應該得到老師的鼓勵。在《心中盛滿陽光》一文中,她提到了一個詞—“境由心生”。確實，面對每日繁雜的事務,面對孩子不經意間制造的麻煩,面對自己專業成長的困惑與壓力,我們能做什么呢？我們不能改變這一切,我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢,竇老師向我們提出建議:改變態度、享受過程。活在當下，學會感恩。

2、感恩的玫瑰

當一個人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的。在閱讀《生命因感恩而美麗》時讓我陷入了深思。當我們在自己的課堂上發現某個學生反復搗亂時,作為老師都會很生氣,嚴厲地批評他。但我們從來都不曾想過這些學生為什么會搗亂,其實就是想吸引老師和同學們的注意。如果我們在學習上對他們多些鼓勵和表揚,相信這些學生一定會改掉壞習慣做一名優秀的學生。盡管他們受到了批評，可是在課下,見到老師主動打招呼的,還是他們。一句句簡單的,老師好、老師再見、讓你從心里對他們充滿愧疚。

如果說“感恩”讓竇桂梅這朵玫瑰更加艷麗的話，那么讀書，又讓她散發出另一種美麗特質。

3、書香的玫瑰

《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節里收錄的是竇桂梅的部分書評。讀著她的這些書評，我禁不住問自己：我為什么寫不出這樣的書評？答案很簡單：因為我讀的書還太少！因此，這也更堅定了我要多讀、廣讀、深讀的決心。語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子里。教師更是如此！”讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，可以使我們的靈魂得以在最富營養的樂土中綻放。如今，我們賀蘭二小啟動了以“書香潤澤校園，閱讀點亮人生”為主題的讀書活動，激發了學生的閱讀興趣，讓他們享受閱讀帶來的樂趣。校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們二小師生的共同習慣。

4、思考的玫瑰

愛讀書的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。在《我們的語文怎么啦》一文中，竇老師感嘆：我國語文教育人文性嚴重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學與語文相伴。因此竇桂梅老師對我們語文老師提出了20點要求：永葆激情、讀書養氣、張揚個性、合作共進、寧靜致遠、關注細節、超越教材、善待寫字、角色定位。

《玫瑰與教育》，讓我看到了一朵真正成熟美麗的玫瑰，而我還不是玫瑰，只是一棵小草，在分享的最后我也想將書中竇桂梅老師對玫瑰花的吉義分享給在座的老師：“1朵”代表“我的心中只有你”;“18朵”是“真誠與坦白”;“99朵”是“天長地久”?，F在,我已用玫瑰的含義要求自己像“6朵”玫瑰那樣,對待同事,做到“互敬、互愛、互諒”;“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關懷及鼓勵”我的人;像“19朵”玫瑰那樣學會在現實生活中“忍耐與期待”;像“20朵”玫瑰那樣,懷著“一顆赤誠的心”對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對教學付出熱情和真愛……愛事業如同熱愛我的生命一樣。

我的分享到此結束，謝謝大家！

第二篇：玫瑰與教育讀書心得（范文模版）

湖田第一小學讀書論壇

—介紹《玫瑰與教育》

【竇桂梅：清華大學附屬小學副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。2002年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作專題報告?！?/p>

書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯：“在聽說讀寫的背后”。主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀后感。

讀罷第一輯“清談與憂患”，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是一位慈母對女兒的疼愛；一位教師對學生的關愛；一位領導對下屬的期待；一位智者對朋友的友愛。“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉

目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛?！彼琛缎〖t花的背后》一文，告知教師們在教學中應慎重的使用小紅花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心輕放”；她又借《生命因感恩而美麗》一文，告知讀者：生命給了每個人微笑，我們也應回報生命以滿懷感激??

我最喜歡的是第二輯里面的第九課“語文老師碎語”。竇桂梅老師像大家介紹了20種語文老師應做到的要求：

1.永葆激情

生命與激情同在，歲月與青春同行。這是生活姿態，不因年齡的增長、環境的改變、地位的升降而改變，并最終由表象內化為一種精神氣質。

2.讀書養氣

教師的專業化發展，要氣我們有底氣、大氣、靈氣。既要有精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。

3.張揚個性

特色就是卓越，卓越就是魄力。人云亦云的不云，老生常談的不談。靜心觀察，潛心思考;銳意改革，開拓自??；創意教學，形成風格。

4.合作共進

激烈的競爭環境，強調個人發展；和諧的現代社會，則要求真誠的團隊合作。溝通心靈，理解他人；傾聽意見，分享經驗；心有多寬，路有多遠。

5.用于璀璨

教師是演員，但不能迷失于形式。課堂，家喲有動感風格，又要有創新活力；既能引領學生成長，又能演繹教師魅力。教師，就是學生心中的璀璨恒星。

6.內省致遠

內省言行、反思超越，是教師專業素養獲得提升的內在保證，教師的言行，最終將內化為學術的性格。教師在言語和行動中思考，在反思和批判中成長。

7.寧靜致遠

一澄澈之心求灑脫之態，于繁瑣事外求自由寧靜。坦然面對眾多進修培訓，潛心閱讀教育經典書籍。讀人家的“書”之外，更要讀自己的“書”——自我，是一本神秘的大書，我們需要用醫生去閱讀，去書寫。

8.慎獨養身

既不妄自尊大，何不妄自菲薄。視批評為激勵，視詆毀為鞭策，打擊你的力量就是促你前進的力量。個人獨處，他人不知，沒有其他雜念。慎獨就是最好的善待自己。

9.海納百川

謙遜好學，有容乃大。學生閃爍的智慧，同行鉆研的激情，前輩敬業的嚴謹，都是通向現在和未來美好教育境界的階梯。無論是現在還是過去，誰走在前面，誰就是我的老師。

10.關注細節

語文課就是一對細節。細節決定成敗，關懷彰顯力量。迅捷果斷、行云流水固然美麗，平靜細心、春風化雨更富魅力。寫字的姿勢，看書的距離······這些的養成需要的都是教師的平靜和耐心，等待和細心。

11.筆耕不輟

勤于閱讀，既述也作。讓沖動趨于理智，讓實踐擁有理論根基——定格于教育情節，豐富于教育思想。這既是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。

12.突破藩籬

對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場”方可豁然開朗；引學生走進廣袤的生態之園，聆聽思想的拔節，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激蕩、靈感勃發的語文的“場”。

13.超越教材

教材是例子，經典的文字，定要懷著虔誠的心情走進；教材也是引子，對有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發、升華。一句話，我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎么使用它。

14.善待寫字

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強求，造型、運筆不必苛求，是否辜負了祖宗造字的苦心？不敢想象。

15.咬文嚼字

古人學古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學白話文，是否也要一字一句玩味義理、推敲辨析？這需要慎重思考。當下，要么“不讀”成群，要么“傻讀”成片、“泛讀”成風。孰是孰非，需要與時俱進地看待。沒有“語文”的語文課不成，只有語言與文字的語文課也不成。

16.何為公開

公開課何為？這邊剛倡導“合作”，那邊就旋起了“小組學習”風;這邊剛提多媒體教學，全國便不開課件花······我們關注的應是學生的真實，而非評委們的打分牌。風行而至的教育理念，不是成為單調唯一的判斷標準，而應滲透、內化為積極有效的教育實踐。

17.冷看“質疑”

讀而見義，品而生疑，辯而曉明，這是閱讀教學的不二法門。但刻意追求學生的主體地位，為質疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質量的“兜圈子”，是低質低效的。深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”重要。

18.“黃金分割”

過分強調“自主、合作、探究”，而將學生主體性置于絕對化地位，勢必造成學生永遠在沒有阻力的平地上簡單滑行。教師要勇敢的拒絕各種“看起來美麗的形式”，考慮怎樣實現“講”與“不講”的“黃金分割”。

19.如何閱讀

閱讀，既需閱覽大量的課外書籍，也要誦讀一定的經典文本；既

不能“課內閱讀課外化”也不能“涵詠閱讀線條化” ；既要創設閱讀氛圍和提供閱讀時間，也要培養閱讀興趣與指導閱讀方法。

20.角色定位

教育，不變的永遠不變，改變的必將會改變。語文創新并不是推到歷史，更不是在沙漠上建設大廈。反思審視過去，繼承發展現實，創新開拓未來——其理性的狀態是，永遠把自己定位為教育海洋中一顆微不足道的海星。

我希望我給大家推薦的這本書給能大家帶來一點一點的啟示，“開卷有益”我希望老師們能多讀書，讀好書。

第三篇：《玫瑰與教育》讀書體會

草兒也會溢出一絲芬芳

——讀《玫瑰與教育》心得體會 長春市雙陽區第二實驗小學 楊光

再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝?！睹倒迮c教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。

《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，這本書不局限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

“無風格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學生記住。要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格?！睂τ谶@點，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學有風格，最基本的是要找到自己，找到自己內心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好地讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中，讓反思成為一種習慣。一個沒有風格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個“機器人”，現在，我在努力創造自己的風格。

玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學生的愛戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術。

“現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，就是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。其實我們應靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受，自己對學生的愛是否缺乏了“愛”的藝術性。在我的教育教學實踐中，有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，后來才知道那其實這有可能是一種假象，學生只是迫于我的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學生心里的真實感覺后，我反思了很久。后來，通過實踐證明，我切身體會到，對學生的愛一定要掌握“藝術”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學生的愛也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。這樣，許多問題也將迎刃而解。

讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”當我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的教學點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學素養和職業素養。我曾下定決心要堅持反思和記錄。“當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。”這是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上去了！在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫”啊！我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長。

《玫瑰與教育》，著實讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發著玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當小草有著玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！

第四篇：《玫瑰與教育》讀書交流

走進那驕人的玫瑰—讀《玫瑰與教育》

《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.?我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。?是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。這是竇桂梅老師在《玫瑰與教育》這本專著的封頁上寫下的語言，這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，和其他一些書籍相比。她沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。

剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來，原來玫瑰是她在?教育在線?的?小學教育論壇?的網名，是桂梅顛倒過來的同音?玫瑰?。她說：?作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。??現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。?由此可見,竇桂梅老師

對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。

一路拼搏，一路汗水

竇桂梅老師一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，是一名優秀教育工作者?；貞浰某砷L歷程，讓我感受到她付出的心血和汗水，付出的毅力和艱辛。為了自己能像?冰心玫瑰?那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。還記得在她的一次講座中，她向我們講述了自己的教育之路。剛開始,她是一個不被領導重視的一名普通教師，為了盡快地成長起來,她付出了很多：主動地邀請領導和同學科老師來聽自己的課進行指導，自己錄音找上課時出現的不足之處，多聽其他教師的課學習別人的長處，課余時間多看書提高自己的教育理念……她的成功緣于她的勤奮，她的執著，她的堅強。她不斷總結經驗，歷練提升，不斷超越自我。在竇老師從事教學工作的日日夜夜里，她永遠在學習、讀書、思考、奮斗、拼搏。富有個性的話語，獨特鮮活的思想，色彩鮮明的案例，讓人手不釋卷。

隨時撒種，隨時開花

讀到?要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——?我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：?無論如何也要?擠?時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。??寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。?詩意的語言，真切而熱情，文如其人。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：?每每讀書至深夜，甚

至凌晨，彼時我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放。? 小時候我媽媽就對我說女孩子要多讀書，可以使你變漂亮。師范時又遇到了我心中最美的老師潘老師，總是不能忘記她穿著寬寬的褲子，扎著馬尾，面帶微笑平和的樣子，不能忘記她點評《圍城》的妙語如珠，不能忘記她把許多名著信手捏來的灑脫。所以竇老師說讀書是女人最好的化妝品此言不假，因為玫瑰的確是美麗的。?當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很?蹩腳?。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯迅稱自己的文字是?硬寫?出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。? ?愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花……?這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著?拉近朋友、學生親近母語、親近書籍?的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是?讓人在親近文字的腳步里抓到愛。?

筆耕不輟，勤于動筆

讀到竇老師自序中的這些話，我感到強烈的驚喜。總是給自己尋找懶于寫字的理由，即使話在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個平凡的人呢？ 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業務水平，爭取做一個優秀的教師。

改變態度、享受過程

在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了?境由心生?。確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢？竇老師道出了頗含人生哲理的建議：改變態度、享受過程。

學會感恩，美麗生命

在閱讀她的《生命因感恩而美麗》時，讓我陷入了深思之中。當我們在自己的課堂上發現某個學生反復搗亂時，作為老師都會很生氣，嚴厲地批評他，教育他。但我們從來都不曾想過這些學生為什么會搗亂？其實他就是想吸引老師和同學們的注意和重視。如果我們在課堂上，在學習中，對這些學生多一些鼓勵和表揚，少一些批評和挖苦，我相信這些學生一定會改掉自己的不好習慣做一名優秀的學生。和他們相比，這些學生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見到老師主動打招呼的，這些學生居多。一句簡單的?老師好?、?老師我幫你拿東西吧！?讓你從心里對他們充滿愧疚。

以情動人，點燃學生

在拜讀《小紅花的背后》一文時，也讓我發現了自己在教學中出現的不足之處。我也喜歡在課堂上用小紅花或者小星星等來獎勵那些成績優秀的或者回答問題正確的學生，以此來調動學生的學習積極性。但不曾想這些形形色色的獎勵，激勵了一部分學生的同時，也傷害了另外一些無辜的學生，我們的動機雖然是美的，但效果也是可疑的。在班級的學習園地上，一朵朵小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，是驕傲的資本；而對于那些榜上無名的孩子來說是難看的記錄，是自卑的印記。學習上沒有誰是失敗者，只要付出了努力，每一個學生都是需要鼓勵的。而且在學習的過程中，那些不積極的學生更應該得到老師的鼓勵，老師的肯定。做為教師的我們，在學習上要激起每一個學生的熱情，激起他們對榮譽的尊重，激發他們學習的自覺主動性?！睹倒迮c教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。

在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我?澆灌?，善于自我?反思?，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！

第五篇：《玫瑰與教育》讀書心得

《玫瑰與教育》讀書心得

王良英

很少靜下心來去讀一些書籍，就是讀了也是匆匆的，也更少看完后去理性思考一些問題，但拿到《玫瑰與教育》這本書感覺就是不一樣，有一種莫名的想研讀的沖動，也有一種好書不厭百回看的感覺。名師竇桂梅的成長歷程與教學思想對我們有什么啟發呢？下面我就從三個方面來與大家分享我的讀書心得：

一、教育隨筆促進專業發展

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好，學海無涯，藝無止境，教師的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。教師的專業追求、專業探索、專業提升，都要靠不斷地反思，教師要學會在言語和行動中思考，在反思批判中成長。

竇桂梅老師說：“寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。我堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我對話，讓沖動的我不斷接受理智的我的審判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。”如果沒有獨立的思想，自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。從《玫瑰與教育》這本書中，竇桂梅老師的教育隨筆也讓我感受很深，她在自己的教育教學探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結合起來，勇于用自 己的言語發聲，勇于上探索性的課，表現了一個不斷進取，樂于追尋的新時代的小學語文教師的獨特風貌。促進教師專業發展的途徑有很多，撰寫教育隨筆就是一種非常好的途徑，將自己在教育教學過程中的所做、所思、所感及時回顧與反思，從而產生出更有效的教育教學策略，然后在通過實踐，再進行反思、總結，形成一個螺旋式的不斷上升的行動教學策略，自身也會在不知不覺中得到提升，在這個過程中教育隨筆起到了一個非常重要的作用。

二、激情燃燒展現文化魅力

今年語文年會有幸聽了竇桂梅老師的課，從她的課上給我最大的感受就是富有激情。竇老師也曾經說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”我在想，課堂上激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運用激情去喚起學生的情感，并引導學生用心感受、用心體驗，去發現生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的。竇老師的每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發著魅力。她聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受，再現了語文教師的尊嚴。

我喜歡上課時富有激情的老師，因為那樣的課給人以震撼，容易將聽者帶入情境。我也努力能讓課堂富有激情，讓我的學生能很快進入情境，超越時空的限制，仿佛真的進入那樣的畫面，實現心與心的對話。上課有激情我覺得還應把握一個度，聲音大就是有激情嗎？湖 南大學有一位孫教授說過，激情來自于對學生的愛。上課的藝術、表達能力也許有高低，但如果沒有激情，對學生沒有愛心，就必然對課堂沒有興趣，也就調動不了學生的積極性，上好課更無從談起。竇桂梅老師她是愛學生的，所以她的課堂是富有激情的，她的課堂是激情燃燒的課堂，在激情燃燒的課堂上充分展現著教育文化的魅力。

三、三個超越實現自我創造

這是給我感受最深的一點，用竇桂梅老師曾經說過的話就是，教師一定要有創新精神，我認為作為一個年輕教師更應該如此。她喜歡創新，多次提到教師需要創新，只有敢于創新的教師才會跟上時代的發展。她的三個超越，充分證明了這一點，學好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師。竇桂梅老師在談她三個超越中，我感覺對創新這個話題，談得很多，她從一個非常高的基點談起，語文教學要為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基。在談超越教材時，她提到應擴大篇章的閱讀量，這一點或許是她去日本考察受日本的教育影響，日本的老師和學生閱讀量很大，在量的基礎上引起學生質的變化，這是有科學根據的，所以我覺得日本人確實很聰明，因為教育是要講科學的，教育是科學的教育。不是說，我們拿一本書走進班級上上課，就叫教育了，只能說你在教書，而沒有育人。竇桂梅老師的教育是逐漸在走向科學的教育，她站得高，看得遠，她看到了問題的實質，她關注的是如何豐富學生的生命底蘊，關注生命的全部內容，關注綻放學生智慧的潛力，并把它作為理想的追求。我們再看他們學校的一些情況，是她超越教材的一些做法，并取得了實 效。6年中，在原有教材的基礎上，精選了180篇文章，低年級推薦了一些民間故事、童話故事等，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100多冊，還有意大利的《愛的教育》，曹文軒的美文系列，洪應明的《菜根談》，感動共和國的50本書，美國推薦給中小學生必讀的30本優秀讀物等。學校還讓學生背誦積累了300多首古今詩詞，熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。竇桂梅老師舉了個例子，有個學生考試寫文章跑題了，很難受，竇桂梅老師開導了她，第二天這位學生送了她一首自創的詞：“淚眼已過，蒙眬，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似，一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗轉念空，仍笑，明朝春風?！边@是一個多么了不起的創造?？吹竭@樣的學生，竇桂梅老師是幸福的，從另一個角度來說，這位學生這次考試的失利，是一件好事情，因為它無形的激發了自身的創作才能，它已經達到甚至超越了學校組織考試的目的。

最后，我想以竇桂梅老師的話與大家共勉：教師走多遠，學生就能走多遠。為了未來，讓我們努力走得更遠些吧！