第一篇：冗洪小學校本教研活動制度

冗洪小學校本教研活動制度

為了搞好校本教研，規范教研活動，特制定本制度：

一．校本教研活動每周開展一次，時間另行通知

二．全體教師都要按時到指定地點參加教研活動，不得遲到、缺席，有事有病向主管領導請假。

三．每次教研活動前，教研組長要根據教學實際，確定好教研主題和活動形式，并提前通告本組成員，做好相關準備。

四．每次教研活動教研組長要制定好詳細的計劃，并做周密安排，并按計劃組織活動。

五、每次教研活動要做好記錄，并及時進行總結。

六．全體教師要積極參加相應的教研活動，努力配合教研組長順利進行教學研討，以主人翁的態度搞好校本教研，提高自身素質。

七．每次教研活動要保證效果，講求實效，解決實際問題。

八．教導處要組織專人對各教研組開展教研活動的情況進行檢查，做好記錄，九．學校跟組領導要真正深入到教研組教研活動中去，以確保教研活動的實效性。

2011年9月1日

第二篇：如何提高冗洪小學教師教研活動的實效性

如何提高冗洪小學教師教研活動的實效性

小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？在長期深入中小學教育實踐中，在對冊亨小學教師日常教育、教學工作的觀察和調研中，我們發現教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，小學教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發生真正的轉換，他們習慣了由來已久的傳統“職場”活動方式，將工作的重點定格在順從的“執行”位置上。教研是研究人員的工作，與自己無關或關系不大。這是傳統的教師角色影響下的教學觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經受到來自教學本身的巨大挑戰。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內容。

其次，教研活動是教師個人專業發展的組成部分。隨著教育的發展和各項改革的深入，教師職業發生了重大的變化，教師職業的穩定性受到挑戰，教師隊伍年輕化、專業化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業發展已成為學生發展的重要條件，并與之融為一體，成為現代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的觀察和調查中發現，由于種種原因，教研活動

似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。首先，改變當前教研活動邊緣化的現狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業自主權，也就是在課程支配和開發等問題上，教師比過去有較大的發揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內容。所以說，做教研對中小學教師來講，不是脫離教育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發，立足于社區、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，追求通過教研提高教育教學質量的目的，否則非但不能提高質量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰，學校和相關的教育行政部門應該給教師創造相應的條件。小學教師的工作，瑣碎而又纏身。小學生獨立性差，班主任教師幾乎一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其他事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，我們建議在中小學，應增設專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教

研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業發展當做學校發展的重要組成部分，當做是提高教育質量的關鍵，才能將教研活動看做教學活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統一起來，將教研活動由外部需求轉變成教師個人的內部要求，才能更好地調動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現代化實現學校教育現代化。

三、小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

調查發現，小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小學教師的交流過程中我們發現，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經驗，但這些經驗多以零散的或感性的狀態存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發展的邏輯循環。在經驗交流會上，每位教師都有許許多多的經驗，但在較規范的教研活動中卻找不到相關的理論來統領，無法將這些經驗上升到理論，所以，小學教師的教研成果多是一些經驗總結。由于缺乏必要的研究規范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學習，是提高中小學教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對小學教師來說，系統、全面地進行理論學習是不現實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在小學教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發，從實際需要出發，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解

與教育實踐有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。

在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。中小學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規范。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現這一專業化角色轉變，需要進行反復實踐、不斷探索和創新。將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題。

2011年9月1日

第三篇：「推薦」小學校本教研制度

【推薦】小學校本教研制度

校本教研是推進教學改革和促進教師專業化成長的根本支撐和內在動力。為全面提升教師素養，為學校的可持續發展不斷注入新活力，學校立足實際，以校本教研為根本，以教務處為主導，以學科教研組為單位，以課堂為主陣地，扎實有序地開展教研活動。

一、指導思想

全面貫徹《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神，建立以教師研究為主題，課堂教學為主陣地，教育教學中的實際問題為研究對象的校本教研制度，以促進全校師生的共同發展，使學校成為勇立潮頭，與時俱進的學習型學校。

二、教研理念

圍繞“以校為本、以師為本”這一中心，以教師為研究主體，解決教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制。

三、教研原則

1.針對性原則

校本教研活動的開展要針對課改中面臨的現實問題進行探討研究，實施“面對面”的研討。有的放矢地解決教師課改中的疑慮和困惑。

2.實效性原則

以“問題”為中心，采用行動研究的方法，注重實效，力求把先進的教育理念轉化為教師的教育教學行為和現實的教學效益。

3.實踐性原則

遵循認識——實踐——再認識——再實踐的原則，注重給教師反復實踐的機會，使理念學習與教研活動緊密結合，產生1+1﹥2的效能。

四、教研任務

深入了解并及時探討解決教學中的問題和困難，交流教學心得、經驗，探索教學規律，不斷促進教師的教學專業化成長，提高教師校本課程開發建設與管理的能力。

五、教研形式

（一）分組形式

全校分4個教研大組，學校管理人員按任教學科分組落實。在時間安排上，遵循“協調托管、相互避讓”原則，確定了四個“固定教研日”：音樂、體育、美術、科學、信息學科“周一固定教研日”，語文學科“周三固定教研日”，數學學科“周四固定教研日”，英語學科“周五固定教研日”。

（二）活動形式

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本形式。

1.自我反思

教師要善于自我對話，對自己教學行為進行思考、省視、分析。教師根據教師的自我反思，提出問題、制定對策。每位教師每學年上1-2節能給人帶來思考和問題的教研課，撰寫教學行為敘事案例2篇，研究性論文（或課題）1篇。

2.同伴互助

以教研組為互動載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新”“以強帶弱”，營造教研活動中民主輕松的氛圍，使活動中有不同的呼聲，群體有不同思想、鼓勵教師百家爭鳴、百花齊放。教研組間周開展大、小教研活動，學校每學期組織2次公開研討活動，為老師們提供展示的舞臺，要求教師每學期聽課20節以上，管理人員聽課20-40節以上。

3.專業引領

學校聘請省內外教研專家到學校講學，引進他們的教育思想和教學思想，促進學校教師專業成長，同時組織教師學習課程理念，要求教師從專業教育報刊和網上學習和引進名家的教育思想。

六、教研要求

1.成立領導小組

學校成立校長負總責、分管領導具體負責的校本教研領導小組，各學科教研組長為第一責任人的責任機制。教務負責具體實施工作，各相關科室分工協作。

組長：略

副組

長：略

成員：略

2.制定教研計劃

教務處負責每學期初制定校本教研活動計劃。教研組長根據學校計劃，負責制定組內教研活動計劃，每次教研活動要有主題，做到成員分工明確，每次活動有過程性記錄，并及時整理成冊。

3.健全研究制度

建立健全教師教學研究制度是構建校本教研制度的核心。主要包括備課制度、理論學習制度、教學反思制度、聽課制度、教科研管理制度、教學質量分析制度、校本課程建設制度、學生輔導制度等。

4.拓寬教研途徑

不同的活動內容和活動形式，對促進教師的專業成長有不同的作用和功效。學校要結合年級特點和教師成長需求，有計劃開展系列內容豐富、形式多樣的活動，如：校本教研日、學術沙龍、專題研討、同課異構、案例研究、業務培訓、問題會診、課題研究等活動，以促進形成一種具有濃厚學習與研究氛圍的學校文化、教研文化。

七、教研評價

一方面加強教研組長的管理，推進教研組長考核制度的建立；另一方面加大教研組“捆綁”評價力度，建立“共贏式”團隊制度，從教研活動開展、教學質量、教研文化等方面對教研組進行全面考核，考核結果作為評選優秀教研組重要依據。

第四篇：小學校本教研制度（本站推薦）

教學研究制度

2014年春期

隨著新課程改革的深入發展，我校開展以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的校本教研活動，從而達到增強教師業務素質,提高教育教學質量的目的，特制訂如下制度：

1、成立教研組織，堅持每月一次教研活動。每次教研活動教師應按時參加，不得無故缺席和早退，確有特殊情況不能參加者要請假，否則在學校考勤中作曠課處理。、每單元針對學生學習水平檢測情況進行一次質量分析，及時調整教學方法與策略，制定補缺措施。

3、做好教學反思和積累檢驗工作，堅持每學期每位教師教學反思不少于10篇。

4、確保每學期聽課次數，教學每人每周聽課不少于2節。

5、組織校內、外教學經驗的交流和校外參觀、學習。

6、主動承擔教學研究與教育科研任務，認真上好每學期每人1節的研討課。從教學實際出發，從需待解決的教學問題中選擇，并有計劃地開展課題研究，務求取得實效。

7、認真填寫聽課記錄，聽課者要把自己置于學生的位置，仔細觀察教學過程，記錄教學過程，評析教學過程。

8、及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課后相互間及時坦誠地交換意見，探討教學規律，形成經驗和個人教學特色。

9、定期檢查校本教研制度的運行情況，對校本教研的基本情況進行小結，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進教研工作。

第五篇：小學校本教研制度

2010學年修遠學校教研制度

隨著新課程改革的深入發展，教師的再學習和再發展就更加成為學校發展的關鍵，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。為追求學校與廣大師生發展的和諧統一，我校開展以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的校本教研活動，從而達到增強教師業務素質,提高教育教學質量的目的，特制訂方案如下：

一、教育科研課題研究制度

1、成立由校長為組長、主管行政為副組長的領導機構：

組長：范曉君

副組長：張志剛 牛建溫 韓榮 張國良 原靈

組員：杜法學 索海軍吳偉 馮艷紅 李文成 李瑞敏 馬玉玲 王祖良

毛聞澤

2、各學科圍繞學校研究課題，制訂學科、個人研究專題，也可參與其他課

題的研究，抓好方案設計、查看開題、階段研究、結題等環節。

3、每學期組織研討課、公開課、研討會及教研論文展示、總結交流經驗、形成科研成果等活動，把新教學模式引進課堂，積極尋求新教學方式與發展學生能力之間的契合點，形成學校教學科研特色。

二、學科教研制度

各學科教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。

1、堅持隔周一次的學科教研活動。每次教研活動教師應按時參加，不得無故缺席和早退，確有特殊情況不能參加者要請假，否則在學校考勤中作曠課處理。教研組長必須按教研計劃，做好每次教研活動的準備工作，務使活動時間、地點、內容明確，要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。

2、教研活動主要內容：

（1）教育理論的學習；學習教育教學理論、學科專業知識和新課程標準，強化自我學習能力，結合教學實踐，隨時用新的理念和觀點剖析典型

案例和教學細節。

（2）對各種形式公開課的系列研究（從備課、說課、聽課到評課）；開展

教學“三思”活動（教學前進行反思：有效提高教師的教學預測和分析

能力；在教學中進行反思：即時、自動地在教學行動過程中反思，使教

學高質高效地進行，提高教師的教學調控和應變能力；在教學后的反思：

有批判地在教學行動結束后進行反思，使教學經驗理論化，提高教師的教學總結能力和評價能力。）

（3）每月針對學生學習水平檢測情況進行一次質量分析，及時調整教學方

法與策略，制定補缺措施。

（4）組織校內、外教學經驗的交流和校外參觀、學習。

（5）專題研討和課題研究。

3、主動承擔教學研究與教育科研任務，認真上好每學期每人1節的研討課。從教學實際出發，從需待解決的教學問題中選擇，并有計劃地開展課題研究，務求取得實效。

4、做好教學反思和積累檢驗工作，堅持每學期每位教師撰寫一篇教學論文（或教學一得）的制度。論文于期末在本教研組交流后交教導處。

5、詳實記載每次教研活動的情況，期末將活動記錄交教導處檢查后存檔。

三、集體備課制度

1、堅持隔周一次的集體備課制度，全組教師必須按時參加，做好出勤登記。集體備課前，組長對集體備課要做到“四定”，即：定時間、地點、內容與主備人。力求做到每次活動都使教師有所得。

2、集體備課，要有計劃地進行。在制定計劃選擇課節時，應遵循下列原則：

（1）本學期教材中的重、難點章節；可以采用多種教學方法進行的課節；

（2）能運用多種教學手段（如電化、多媒體等）進行教學的課節。

3、集體備課活動的基本程序：

（1）說課：即主備人向全組教師敘述自己的課程設計或教學模式。這是集體備課的實質性活動。說課，要求說教學的指導思想，確定教學目標的依據，對教材結構的整體把握，以及對教材重點和難點的認識，進行教學程序設計的理論基礎和選取教學方法、教學手段的依據，“達標”與實施個性化教學的構想，明確教與學的總體思路。

（2）議課：根據主備教師的說課，結合個人的備課進行議論，在分析、比較的基礎上相互取長補短。在集體議課的基礎上，對教學目標、教材分析、作業、教學進度，教學過程和方法策略等達成基本一致的共識。

（3）修訂、完善個人教學設計，形成“集體備課，資源共享，教后反思”的教研風氣。

（4）每次集體備課活動均應按要求填寫活動記錄，期末交教導處檢查后存檔。

四、相互聽課制度

1、為切磋課堂藝術，研究教學規律，了解教學情況，學校領導、教學管理人員與教師把聽課作為一項日常教學研究工作列入工作日程。確保每學期聽課次數，教學管理人員每學期聽課不少于25節，教師不少于10節。

2、每次聽課均要有明確目的，并以此作為研究課堂教學的依據。

3、認真填寫聽課記錄，聽課者要把自己置于學生的位置，仔細觀察教學過程，記錄教學過程，評析教學過程。

4、及時進行教學評價，坦誠交換意見。根據聽課的目的與課堂教學評價要求，對所聽的課作出實事求是的評價，課后相互間及時坦誠地交換意見，探討教學規律，形成經驗和個人教學特色。

五、檢查激勵制度：

1、建立校本教研管理小組，負責制定學科學期校本教研計劃，負責過程管理措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、定期檢查校本教研制度的運行情況，對校本教研的基本情況進行小結，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進教研工作。

3、建立教師工作量化考核制度，發揮激勵機制的作用，積極向上級有關部門推薦教師的優秀論文、教學設計，對獲獎論文和教學設計分等級予以獎勵；對取得教學研究成果的科組、個人和教學教研成績顯著者給予獎勵，鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變，通過校本教研制度的建設，切實把學校建設成為優秀的學習型組織。

修遠學校

2010年09月01日