第一篇：更新觀念是開(kāi)展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)

更新觀念是開(kāi)展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)

荊門(mén)市掇刀石中學(xué)陳景泉

——1999年5月中旬至6月上旬，我隨團(tuán)到美國(guó)考察了十幾所大中小學(xué)，與數(shù)十位美國(guó)教育界的專家學(xué)者進(jìn)行了座談交流，對(duì)美國(guó)教育理念、美國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀及世界教育潮流等方面的情況有了一些粗淺的了解。

——2001年9月中旬以來(lái)，我參加了省高中校長(zhǎng)培訓(xùn)班接受培訓(xùn)，聆聽(tīng)了多位訪美學(xué)者和教育專家暢談美國(guó)及整個(gè)酉方的教育理念、教育發(fā)展和改革的情況，更感到獲益頗多。經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較、分析、思考、研究，我覺(jué)得我們的首要任務(wù)是更新觀念。所謂“更新觀念”，就是我們常說(shuō)的“解放思想”。“所謂解放思想，就是勇于沖破落后、傳統(tǒng)觀念的束縛，善于從實(shí)際出發(fā)，努力開(kāi)拓進(jìn)取”（江澤民語(yǔ)）。要解放思想，了解美國(guó)教育理念、世界教育潮流和我們高中教育的現(xiàn)狀以及黨和國(guó)家對(duì)我們的期望與要求則是十分必要的。

19世紀(jì)形成的教育傳統(tǒng)是“教師中心、教材中心、課本中心”；20世紀(jì)通行于世的現(xiàn)代教育則是以人為中心，按照青少年生長(zhǎng)的實(shí)際需要組織教學(xué)，它是由20世紀(jì)20年代的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所推動(dòng)并普及的。1918年美國(guó)改革中等教育，明確規(guī)定中學(xué)不能辦成大學(xué)預(yù)科；而要提供一種適合大多數(shù)人學(xué)習(xí)、面向大多數(shù)人的教育：“為生活作準(zhǔn)備的教育。”美國(guó)為中學(xué)制定了著名的“七項(xiàng)基本原則”(即所培養(yǎng)的目標(biāo)）：健康、公民的權(quán)利和義務(wù)、有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間、有效的家庭成員、基本學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握、合平道德的品質(zhì)、職業(yè)訓(xùn)練。在這里，智育的目標(biāo)只占了七分之一。可以說(shuō)美國(guó)的現(xiàn)代教育就是提倡和造就一種民主的教育（面向大多數(shù)的教育）、活的教育（主動(dòng)活潑的教育）和以人為中心的教育（而非智育中心、學(xué)科中心的教育）。圍繞著這一理念，美國(guó)教育一直堅(jiān)持不斷改革，正如我們?cè)L美期間IL州州立東北大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng) Dr·Edmund Hunt對(duì)我們說(shuō)的那樣：“我教了三十年書(shū)了，記不得也說(shuō)不清教育什么時(shí)候不變了。”根據(jù)這一理念，1998年，他們對(duì)底特律、波士頓、芝加哥、達(dá)拉斯——沃思禮、亞特蘭大、紐約等6大都市市區(qū)1053所中學(xué)的教育質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，96所中學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀中學(xué)。這些優(yōu)秀中學(xué)的共同特點(diǎn)有七個(gè)方面。“嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“選一門(mén)主修課程”、“高質(zhì)量的師資”、“加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)”、“家長(zhǎng)與學(xué)校合作”、“行政管理人員和教師了解每個(gè)學(xué)生”、“高出勤率”。（《美國(guó)新聞與世界的報(bào)道）1999年 1月 18日第一期美國(guó)優(yōu)秀中學(xué)》）雖然他們并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)其理念，但其理念畢竟值得我們借鑒。鄧小平同志一直密切注視著世界教育的變革情況，早在1983年，他就高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”這“三個(gè)面向”既是他對(duì)20世紀(jì)通行于世的現(xiàn)代教育理念的精辟概括，又是他對(duì)中國(guó)教育發(fā)展方向的殷切希望。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，尤其是90年代以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院特別重視讓中國(guó)教育與國(guó)際教育接軌，特別重視借鑒世界先進(jìn)的教育理念，為了指導(dǎo)我們解放思想、更新觀念、深化改革和創(chuàng)新實(shí)踐，先后頒發(fā)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》等綱領(lǐng)性的文件，使80年代以來(lái)的教育，成為我國(guó)歷史上教育發(fā)展最好的時(shí)期之一。在1990年的“世界全民教育大會(huì)”、1993年的“九國(guó)全民教育首腦會(huì)議”和2000年2月初的“九國(guó)全民教育部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議”等大會(huì)上，中國(guó)政要的講話受到關(guān)注，中國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)全民教育發(fā)展目標(biāo)所作的不懈努力和所取得的顯著成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)得到與會(huì)代表的贊賞。九個(gè)發(fā)展中人口大國(guó)全民教育部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議標(biāo)志著全民教育進(jìn)入一個(gè)新的階段，從過(guò)去比較注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)到注重質(zhì)量，提出了向全民提供優(yōu)質(zhì)教育和全民素質(zhì)教育的新思想。圍繞這一理念，擬定了九國(guó)全民教育未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。《累西腓宣言》指出：“信息和知識(shí)革命正把人類帶入一個(gè)嶄新的時(shí)代，它深刻地影響著人們的生存和生活方式，知識(shí)已經(jīng)成為本世紀(jì)的主流。在這樣一個(gè)時(shí)代里，教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。展望未來(lái)，高質(zhì)量的教育是各國(guó)面臨的最大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是最大的希望，作為發(fā)展中的九個(gè)人口大國(guó)，只有重視發(fā)展全民教育，提高全民素質(zhì)，才能擺脫沉重的人口負(fù)擔(dān)，向著和平、富足的方向發(fā)展，為世界的穩(wěn)定、安全和發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”由此可見(jiàn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量已成為世界潮流；只有全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高全民素質(zhì)，才能真正振興中華。

面對(duì)如此洶涌澎湃的世界潮流，我們必須順應(yīng)潮流，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持創(chuàng)新。江澤民同志在95年就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”他還嚴(yán)肅地提醒我們：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”然而要?jiǎng)?chuàng)新就要切實(shí)認(rèn)清我們的現(xiàn)狀。我們普通高中教育的現(xiàn)狀如何？如前所述，20世紀(jì)80年代以來(lái)的高中教育是我國(guó)歷史上高中教育發(fā)展的最好時(shí)期之一，這是無(wú)爭(zhēng)的事實(shí)；然而也有許多教訓(xùn)和缺憾——傳統(tǒng)教育在當(dāng)代的復(fù)活和強(qiáng)壯，就是從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)高考開(kāi)始的。70年代末恢復(fù)高考、重建新教育之時(shí)，我們僅僅在“要不要教育”這個(gè)問(wèn)題恢復(fù)了常識(shí)；在要什么樣的教育、什么樣的教育是更好的教育這一問(wèn)題上，并未建立新思維，并未跟上世界現(xiàn)代教育的潮流。當(dāng)中斷了10年之久的高考制度重新恢復(fù)之時(shí)，被長(zhǎng)期壓抑的全民族的教育熱情迅速化為考試主義、學(xué)歷主義的強(qiáng)大動(dòng)力。重新恢復(fù)重點(diǎn)學(xué)校制度、智商至上、考試至上的升學(xué)率導(dǎo)向，高中階段的文理分科，更將基礎(chǔ)教育納入了升學(xué)教育的狹窄軌道，全國(guó)上下都被籠罩在應(yīng)試教育的氛圍中。雖然我們從80年代就開(kāi)始對(duì)積弊極深的蘇聯(lián)模式的教育進(jìn)行了一些改革，但主要是結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制改革，而在教育價(jià)值觀念、思想方法等教育“軟件”的更新轉(zhuǎn)換方面進(jìn)展不快，差距尤大；由于教育的疲弱之勢(shì)和創(chuàng)收謀生的壓力，教育教學(xué)改革始終未能成為大多數(shù)學(xué)校真正的工作重心。在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的口號(hào)下，大多數(shù)學(xué)校熱衷于蓋高樓、安電腦；課堂教學(xué)仍停留在“課本中心、課堂中心、教師中心”和考試至上、題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)氛圍中。因此我們認(rèn)為，擺在普通高中面前的首要任務(wù)仍然是更新觀念。

要更新觀念，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)鄧小平教理論，學(xué)習(xí)外國(guó)教育理念中先進(jìn)的、合理的東西，了解世界各國(guó)教育變革的歷程、成果及經(jīng)驗(yàn)，要認(rèn)識(shí)我們目前普通高中教育觀念亟需更新的現(xiàn)實(shí)，真地、努力地、腳踏實(shí)地地進(jìn)行改革創(chuàng)新。我們要逐摒棄“接受教育觀”“考試至上教育觀”，逐步接受并確定“自主教育況’和“個(gè)性發(fā)展教育觀”，進(jìn)一步增強(qiáng)整體素質(zhì)觀，切實(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)造能力的人才觀。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育仍較普遍地受到接受式教育觀的支配與影響，屬于基礎(chǔ)教育范疇的普通高中教育也不例外。其基本表現(xiàn)是以書(shū)本知識(shí)為內(nèi)容，以課堂教子為陣地，以教師為中心，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為形式，把書(shū)本知識(shí)源源不斷地傳授給學(xué)生。我國(guó)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，應(yīng)試能力比較強(qiáng)，在諸如國(guó)際奧林匹克中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理之類的競(jìng)賽中，我國(guó)選手成績(jī)突出，與接受教育觀是有著直接的關(guān)系。然而，我國(guó)從未有過(guò)自己培養(yǎng)出的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，與這種教育觀也不無(wú)關(guān)系。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，仍把學(xué)生為教育的客體，把傳授知識(shí)的方式僅僅局限于一本固定的教材、一個(gè)固定的課堂和教師講、學(xué)生聽(tīng)這一種固定的方式，與飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育理念格格不入。而自主教育觀則把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為施教的前提，認(rèn)為人的成長(zhǎng)取決于個(gè)體的專長(zhǎng)和潛能的發(fā)揮，取決于人的自我實(shí)現(xiàn)的能力，相信學(xué)生一旦掌握了自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的規(guī)律和主動(dòng)權(quán)，就會(huì)成為自己命運(yùn)的主人，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造才能。由接受教育觀向自主教育觀的轉(zhuǎn)變，說(shuō)到底，是師生關(guān)系的徹底轉(zhuǎn)變。訪美期間，我們就看到了一種完全不同的師生關(guān)系。這種新的師生關(guān)系，S.拉塞克和G維迪努力在其《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書(shū)中作過(guò)描述：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)被學(xué)生利用的資料庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳導(dǎo)知識(shí)的工具。”（教育科學(xué)出版社

1996年6月版，第 105—106頁(yè)）

目前，以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代教育改革中，普遍形成了個(gè)性發(fā)展的觀念，要求教育從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，堅(jiān)持教育目標(biāo)、課程教法與教學(xué)組織形式的多樣化、靈活性與個(gè)別性，而反對(duì)教育的整齊劃一與僵化。以維護(hù)學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。而我國(guó)統(tǒng)教育則強(qiáng)調(diào)共性至上的群體性原則。誠(chéng)然，人的培養(yǎng)具有共性，教育要促進(jìn)人的社會(huì)化。但是，很多人卻將“全面發(fā)展”絕對(duì)化，并與“個(gè)性自主發(fā)展”對(duì)立起來(lái)，只講“全面發(fā)展”而忽視個(gè)性發(fā)展，名為倡導(dǎo)“全面發(fā)展”理想，實(shí)則推行“平均發(fā)展”；還有些人，將人的“全面發(fā)展”理想化，要求學(xué)生德、智、體等方面全優(yōu)，各科課程門(mén)門(mén)滿分，并以此作為評(píng)價(jià)好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；我們常常過(guò)分地強(qiáng)調(diào)共性，盲目強(qiáng)調(diào)服從、統(tǒng)一與一致，很少考慮個(gè)體差異，使千差萬(wàn)別的學(xué)生難以得到自主發(fā)展，使豐富多樣的個(gè)性失去了活力；此外，考試與分?jǐn)?shù)的重壓，使大批分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被扭曲，喪失了自尊心、自信心和進(jìn)取心，也使分?jǐn)?shù)線上的學(xué)生常常缺乏個(gè)性，惟書(shū)惟上，不善獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與活力。我們應(yīng)該明白：自由的增加也意味著責(zé)任的加重；教育的真正目的恰恰在于發(fā)展人的個(gè)性，開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，滿足社會(huì)的需要；面向未來(lái)的普通高中教育，必須確立個(gè)性自主發(fā)展觀，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

我們中華民族要興旺，國(guó)家要富強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)四化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步，最大的障礙依然是十幾億人口的素質(zhì)問(wèn)題。目前，我們的國(guó)民素質(zhì)是比較低的（全國(guó)人口將近13億，竟有2億多文盲和半文盲），而未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步，將越來(lái)越依靠文化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依靠全體勞動(dòng)者的整體素質(zhì)；科學(xué)技術(shù)的普及推廣，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高，資源的合理利用，生態(tài)環(huán)境的有效保護(hù)，不良社會(huì)風(fēng)氣的抵制與消除；都有賴于勞動(dòng)者的整體素質(zhì)的提高。從人才交流的趨勢(shì)看，沒(méi)有一個(gè)單位愿選擇那些品德修養(yǎng)差、個(gè)人名利至上、責(zé)任心差且胸?zé)o大志者；那些只會(huì)背書(shū)本知識(shí)，智力平庸，實(shí)際能力低下者，勢(shì)必難以謀生；那些體質(zhì)弱，心理疾病患者，勢(shì)必難以找到合適的出路；那些缺乏獨(dú)立思考，判斷能力差和美丑不分的人；在各種文比思潮和生活方式碰撞的社會(huì)條件下，在日常生活中則難免到處碰壁；而那些蔑視勞動(dòng)，一心只想投機(jī)取巧發(fā)財(cái)致富的人，終將被淘汰。所有這些都要求我們普通高中教育必須將增強(qiáng)人的整體素質(zhì)擺到更加突出的位置。

至于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力則尤其重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)由沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)。”1989年底，聯(lián)合國(guó)在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)”提出，未來(lái)人才都應(yīng)掌握三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，一本是事業(yè)心和開(kāi)拓能力。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織所編的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中就把“培養(yǎng)創(chuàng)造性”作為教育所培養(yǎng)人才的重要目的之一專門(mén)提出來(lái)了。到了90年代，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：“擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每一個(gè)人身上的財(cái)富。”既然如此，時(shí)至今日，我們?cè)跄苓€不切實(shí)確立培養(yǎng)創(chuàng)造能力的人才觀呢？

在不間斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，我們的觀念在不斷更新。我們認(rèn)為，觀念更新應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)久的話題。因?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義的教育事業(yè)不同于任何國(guó)家的任何歷史時(shí)代的教育事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的模式照搬，而其自身又在不斷發(fā)展中，如果我們不堅(jiān)持觀念更新，就不能適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，就會(huì)被淘汰。我們還認(rèn)為，所謂教育創(chuàng)新，就是革除那些與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的教育事業(yè)不相適應(yīng)的東西。事業(yè)不斷發(fā)展，創(chuàng)新就要不斷進(jìn)行，也就是說(shuō)，創(chuàng)新無(wú)止境。因此，我們只有選擇解放思想、改革創(chuàng)新、正確定位、走可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)之路，堅(jiān)持教育的“三個(gè)面向”，以人、環(huán)境、健康為教育理念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才為中心，以能力為本質(zhì)，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)，教育資源優(yōu)化重組為資源平臺(tái)，培養(yǎng)高品格、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能的人才，構(gòu)建學(xué)校——家庭——社會(huì)三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)

教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的教育整合，在提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益方面真抓實(shí)干，才能夠在創(chuàng)新教育的偉大事業(yè)中做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：更新教育觀念

更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量 發(fā)布者：安秀霞 發(fā)布時(shí)間： 16/1/2011 PM 11:12:25 21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學(xué)，不斷探索提高課堂教學(xué)效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

近年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)加入WTO，教育領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈明顯，辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教學(xué)管理和學(xué)校品牌等都是校際之間競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。要在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須始終不渝地堅(jiān)持以教育工作為中心，牢固樹(shù)立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強(qiáng)校的意識(shí)。我校有辦學(xué)規(guī)模小，硬件不足，生源相對(duì)較差等先天不足。我們要在名校云集的教育大區(qū)始終保持在前列是沒(méi)有決對(duì)優(yōu)勢(shì)的。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，樹(shù)立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題，不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。為此，我校把學(xué)習(xí)教育理論，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，談心得體會(huì)作為學(xué)校的核心工作，納入教師年終考評(píng)。

二、抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，向改革要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過(guò)去幾十年來(lái)的知識(shí)層面和舊的教法上，顯然要被時(shí)代所淘汰出局的。我們強(qiáng)烈的意識(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)手段必須緊跟時(shí)代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。娛樂(lè)教學(xué)法、情感教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、討論教學(xué)法以及語(yǔ)文課前五分鐘講演、英語(yǔ)對(duì)話等行之有效的教法，對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。在抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我們主要抓了以下幾方面：（1）、抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序的必然措施，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學(xué)管理中，加大管理力度，向科學(xué)管理要質(zhì)量。在教學(xué)管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實(shí)、有回應(yīng)，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責(zé)、科學(xué)、高效。改終吉管理為過(guò)程管理，建立激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化教師考核條例，并納入對(duì)教研組和年級(jí)組的量化考核中，與先進(jìn)教研組和年級(jí)組的評(píng)選以及年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競(jìng)爭(zhēng)上崗、愛(ài)崗敬業(yè)、校榮我榮的新風(fēng)尚，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學(xué)生的掌握情況上，即掌握知識(shí)、掌握技能、掌握方法、行成能力的評(píng)價(jià)功能。而評(píng)價(jià)的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評(píng)價(jià)的公證合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作等。為了保證評(píng)價(jià)的公正合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，細(xì)心組織各科（包括體、音、美、榮、信息、實(shí)驗(yàn)操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋等，全面評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，我們已將評(píng)價(jià)功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、抓教育教學(xué)研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教科研要質(zhì)量，靠教科研上臺(tái)階，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。多年來(lái)，我校一直在堅(jiān)持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學(xué)手段，教育理念，考試動(dòng)態(tài)，即時(shí)準(zhǔn)確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，不斷提高教育教學(xué)水平，堅(jiān)定不移地走以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的路子，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)于高中會(huì)考與素質(zhì)教育和高考的關(guān)系，經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，高中會(huì)考的優(yōu)秀率基本上就是高考的一本上線率，會(huì)考的合格率基本上就是高考的上就是高考的上線率，抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率的根本出路，單純的應(yīng)試教育，只學(xué)高考科目，嚴(yán)重偏科是沒(méi)有出路的。這是我校近年業(yè)高中會(huì)考和高考成績(jī)逐年提高的成功經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)研究獲西安市會(huì)考辦優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，獲陜西省考試中心優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開(kāi)放型教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生互相交流，自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。為適應(yīng)新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。為更好的適應(yīng)新教材的教學(xué)，我校有五位教師參加了西安市“義務(wù)教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系”的教改實(shí)驗(yàn)；有三位教師參加了西安市科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)”的教法研究，為適應(yīng)2002級(jí)新高一課程改革的教學(xué)作好準(zhǔn)備。始終把因人施教、因材施教貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，挖掘教材，研究考題，特別是對(duì)高考、中考的命題思想和方法的研究是我校的教師的一大特點(diǎn)。他們不僅研究考題的解法、思路和技巧，同時(shí)還研究考題的出處，以及與教材中例題、習(xí)題的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的考題來(lái)源于教材，但又不同于教材中的習(xí)題，使學(xué)生感到“切入容易深入難”，似曾見(jiàn)過(guò)，能下筆作，但又深入不下去，得高分難，針對(duì)這一點(diǎn)，在處理習(xí)題和上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們從課本習(xí)題入手進(jìn)行一題多變，一題多解和多題一解的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，作到基本功扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用自如，提高學(xué)生得高分的機(jī)率。因此，我校在生源相對(duì)較差的情況下能夠考出高分的學(xué)生就成為必然。在2001年學(xué)生趙靜英語(yǔ)871分，居外語(yǔ)類全省第二，碑林區(qū)第一。學(xué)生鐘珊數(shù)學(xué)810分，居外語(yǔ)類碑林區(qū)第二，我校數(shù)學(xué)單科有三人居外語(yǔ)類碑林區(qū)前五名。（3）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向現(xiàn)代化教育技術(shù)要質(zhì)量

我們積極的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，特別是在課堂教學(xué)中，正確使用計(jì)算機(jī)多媒體附助教學(xué)，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)感染力，拓展知識(shí)面，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用更加普及和提高。

三、堅(jiān)持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進(jìn)的方針，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問(wèn)題，面對(duì)好、中、差不同的學(xué)生要教同一本書(shū)，這無(wú)疑給教師教學(xué)帶來(lái)很大困難。我們采取了分層次教學(xué)法，分類推進(jìn)，重基本概念和基本方法的教學(xué)，分層次指導(dǎo)和區(qū)別要求的方法，按學(xué)生程度布置作業(yè)。實(shí)行學(xué)因生轉(zhuǎn)化責(zé)任制，將其納入考核評(píng)估內(nèi)容。對(duì)學(xué)困生采取底起點(diǎn)、小步走、多幫助、勤表?yè)P(yáng)，提問(wèn)優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級(jí)和學(xué)科收到一定效果。每屆都有一些入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的調(diào)教而步入了大學(xué)，甚至有些進(jìn)入了重點(diǎn)院校。

（1）、注重情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，向情感要質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學(xué)，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。只有學(xué)生愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好這門(mén)課。關(guān)心和后愛(ài)是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學(xué)因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，富有理性的批評(píng)，都會(huì)縮短師生之間的距離，激活學(xué)困生上進(jìn)的動(dòng)力。排除他們的心理障礙，使他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，向自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)從學(xué)生一入學(xué)就制定出三年的規(guī)劃和目標(biāo)以及分期實(shí)施細(xì)責(zé)，預(yù)計(jì)到學(xué)生分化的時(shí)間、內(nèi)容、形式以及預(yù)防措施。例如，起始年級(jí)學(xué)生入學(xué)頭兩個(gè)月應(yīng)先抓學(xué)生的思想行為規(guī)范，要先學(xué)會(huì)做人，以良好的心理狀態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)上應(yīng)抓好小學(xué)與初中、初中與高中的教材銜接以及學(xué)生的基礎(chǔ)，教給學(xué)生本學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法、要領(lǐng)以及本學(xué)科習(xí)中的障礙、阻力等，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解該學(xué)科如何才能學(xué)好，如何回避學(xué)習(xí)中的障礙與阻力，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，防止急躁情緒，使學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用自如。

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思想中解脫出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由懂到會(huì)，由會(huì)到熟，由熟到活，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學(xué)中取得可喜的效果。我校有多篇論文在陜西省學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研討會(huì)上交流，并獲一、二等獎(jiǎng)，我校被評(píng)為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)校。

（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力、挖掘個(gè)人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的人才，是新一輪教學(xué)改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。近年來(lái)，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學(xué)生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴(yán)要求，訓(xùn)練學(xué)生的忍耐性，形成頑強(qiáng)毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學(xué)生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學(xué)生在主動(dòng)參與中強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果在全國(guó)首屆中小學(xué)心理素質(zhì)教育研討會(huì)獲優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

探索性、開(kāi)放性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭(zhēng)從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。我們相信，不久的將來(lái)，我校在教育教學(xué)中將會(huì)創(chuàng)造出新的輝煌。

第三篇：更新教育觀念

更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

新課程要求教師應(yīng)該是：文化的傳播者；潛能的開(kāi)發(fā)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地有效學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該抓住新課程交往互動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)，把自己定位為課堂教學(xué)的組織者、合作者，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。當(dāng)新課程理念成為教師自覺(jué)明確的心理意識(shí)，成為一種思維習(xí)慣時(shí)，教師才能真正把它落實(shí)到行動(dòng)上。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這就要求教師走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育理念。

1.建立起“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)過(guò)程不僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一種師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程；不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要始終貫徹以學(xué)生為本的思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生基本化學(xué)素質(zhì)。

初中化學(xué)科的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段。學(xué)生從此自覺(jué)地建立起化學(xué)思維的品質(zhì)，建立個(gè)性化的化學(xué)素質(zhì)。教師充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這對(duì)于學(xué)生一生發(fā)展的重要性，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。觀念引導(dǎo)行動(dòng)，所以初中化學(xué)教學(xué)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生落實(shí)掌握基本的化學(xué)概念和化學(xué)思維方法。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要改變那些不利于學(xué)生成長(zhǎng)、不合乎時(shí)代需要的教學(xué)行為和教學(xué)手段，以及相應(yīng)的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐步建立起“以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的課堂模式。

第四篇：解放思想促教育更新觀念求創(chuàng)新

解放思想促教育更新觀念求創(chuàng)新

-----《解放思想大討論》學(xué)習(xí)心得

農(nóng)英明

如何做一名合格的教師，這是值得我們每一個(gè)教師思考的問(wèn)題。合格的教師不是終身的。過(guò)去是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。

通過(guò)大討論活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到解放思想，更新觀念就是使自己的思想認(rèn)識(shí)，隨著不斷發(fā)展的客觀實(shí)際變化而變化。所以作為我們個(gè)人就要敢于探索、勇于實(shí)踐、打破習(xí)慣思維和主觀偏見(jiàn)的束縛，不斷解放思想，更新觀念，研究新情況，解決新問(wèn)題。我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！

首先教師必須做到愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，學(xué)生只有具備完善的人格，勇于面對(duì)壓力，才能成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，我們時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透做人的道理，幫助學(xué)生完善人格。

其次教師要適應(yīng)發(fā)展更新觀念。思路決定出路。沒(méi)有觀念的更新，就不會(huì)有發(fā)展的突破；沒(méi)有觀念的超越，就不會(huì)有發(fā)展的跨越；沒(méi)有觀念的領(lǐng)先，就不會(huì)有發(fā)展的率先。“太陽(yáng)每天都是新的。”時(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，我們的教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，1那就是我們只有將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹(shù)立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今天，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，理解和把握其深刻內(nèi)涵，并貫徹到教學(xué)工作中去。為黨和人民的教育事業(yè)信而有做出自己的貢獻(xiàn)，是其先進(jìn)性的具體體現(xiàn)和要求。

三要有不斷創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂、發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是永葆生機(jī)的源泉。教師要想不被淘汰做合格教師，還要有創(chuàng)新精神。而其創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是教師必須做到博學(xué)多才。教師是學(xué)生心目中的偶像，教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知新，就是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來(lái)越短，知識(shí)的創(chuàng)新性越來(lái)越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)的精通與知新，要求教師自覺(jué)堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識(shí)的前沿。

我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！

第五篇：更新教育教學(xué)觀念

更新教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

一、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

二、捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。