第一篇：未來學習打下堅實基礎——新加坡小學教育改革方向

未來學習打下堅實基礎——新加坡小學教育改革方向

來源：http://.cn/show.aspx?id=3850&cid=20

作者：周紅霞

來源:《外國中小學教育》2009年 第6期[摘要]讓全體小學生接受兼顧“軟技能”和“硬知識”，同時重視核心價值觀養成的全面教育，為他們的未來學習打下堅實基礎，并成長為關心社會、具有獨立學習能力、有自信心的優秀公民，是新加坡小學教育的改革方向。為實現這一目標，新加坡教育部要求各小學注重平衡對學生的知識傳授與能力、價值觀培養，并計劃在課程、師資和基礎設施等方面給予全國小學更多資源支持。

[關鍵詞]新加坡；小學教育；改革；單班制新加坡“小學教育檢討與執行委員會”不久前發布了小學教育檢討報告，并指出了新加坡小學教育的改革方向——為未來學習打下堅實基礎。[1]

新加坡教育部明確指出，將繼續加強英文、數學以及科學等方面的教學，為孩子的智力發展打下牢固基礎。同時，注重加強對孩子們生活技能的培養與正確價值觀的灌輸，引導他們自信而清晰地表達自己的想法，有效地與他人溝通和協作，并且鼓勵孩子們對周圍的事物保持強烈的求知欲。學校將更加重視“五育”，即“德、智、體、群、美”，以促進孩子們全面均衡的發展，更好地幫助他們為未來生活作好準備，以便今后在瞬息萬變的世界中，在面對各種挑戰時能夠做出正確的價值判斷，為國家和社會做出貢獻。

為實現上述小學教育改革目標，新加坡教育部擬采取如下主要舉措：

一、平衡知識傳授與能力、價值觀培養[2]

（一）加強核心價值觀培養新加坡教育部高級政務部長傅海燕表示，幫助學生形成正確的道德價值觀是教育改革要取得的首要目標。[3]因此，教育部要求學校重視利用學生在校的每一個教育契機，加強對學生核心價值觀的培養，既通過專門的課程向學生講授價值觀，也通過學生在校內的日常生活體驗，間接促進其核心價值觀的養成。

在正規課程中，公民和道德教育(Civics and MoralEducation,CME)是進行價值觀教育的關鍵科目，目標是培養優秀學生和負責任的公民，其中六個核心價值觀

分別是尊重(Respect)、責任感(Responsibility)、應變能力(Resilience)、正直(Integrity)、關懷(Care)與和諧(Harmony)。[4]教師將通過歷史、當代及現實日常生活中的例子和其他實踐活動引導學生開展討論和個人反思。除正規課程外，學校還會利用非學術平臺，比如課外活動以及社區參與計劃，幫助學生養成核心價值觀。

教育部明確指出，雖然學校和教師在對學生的價值觀教育中發揮著關鍵作用，但這不意味著價值觀培養僅僅是學校的責任，家長及社會同樣需要發揮重要作用。學校、家庭和社會需要聯合起來，密切合作，共同致力于對學生價值觀的培養。特別是學生家長，作為孩子受教育的關鍵利益相關者，需要發揮重要的教育作用，因此，教育部呼吁學校進一步加強與家長的合作。

（二）設置“活動學習課程”

為了給學生提供更加豐富多彩的活動，更好地培養學生的全面素質，教育部計劃新增一門課程——“活動學習課程”(Programme forActiveLearning,PAL)，目的是提供機會讓孩子們廣泛接觸各種各樣的活動，以便及早發現每個孩子的特長和興趣所在。PAL課程每周安排2個學時，小一和小二學生主要參加兩個系列的活動，一個系列是體育類活動，另一個系列是藝術類活動，如舞蹈與戲劇表演。至小二年級結束時，每個孩子都將參與過6種活動。如果孩子對某一種活動特別感興趣，則可以參加學校的課外輔助活動(Co-CurricularActivity,CCA)，更加深入地參與相關特長或技能培養。

（三）實行全面單班制新加坡于2005年起已開始實行“單班制”教學改革，之前則一直為“雙班制”，即一年級至三年級下午上課，四年級至六年級上午上課，這主要是受師資短缺和教室不足所限。目前，新加坡有179所小學，有40%（72所）實行單班制（即上午上課、下午活動），48％實行部分時間單班制（即讓小一和小二學生讀下午班，以騰出部分設施給在上午上課的小三至小六學生在下午進行深廣或課程輔助活動），其余12％仍是雙班制（小

二、小

四、小六上午班，小

一、小

三、小五下午班）。[5]實行全面單班制，能讓學校有更多時間和空間為學生設計創意教學和參加課程輔助活動，有助于實現全面教育。新加坡教育部計劃在2016年之前，實現所有小學全面轉向單班制。

（四）完善小學離校會考新加坡國家發展部兼教育部高級政務部長傅海燕指

出，小學六年級學生離校考試（Primary School LeavingExamination,PSLE,俗稱“小六會考”）是對學生接受了6年小學教育之后所達到的學業水平的客觀衡量。公眾也普遍認為，小六會考是對學生六年學習的客觀評價，應該保留，但對孩子的教育不應該只注重知識，還應培養孩子們具備必要的生活技能、態度和價值觀，如清晰而自信的交流能力，與他人合作的能力，保留對所居住世界的持久的好奇心等，這樣才易于在日新月異的全球競爭中獲得成功。新加坡教育部長黃永宏指出，任何教育體制都必須存在測試學生的方式，以作為對學校和學生提供學習進展的反饋。小六會考滿足了這項需要，因此在新加坡的教育制度中扮演著重要角色。不少曾經廢除全國大考的國家現在才發現過去的決定是錯的。新加坡實施的小六會考制度應該繼續下去，但它不是評估學生的唯一方式。黃永宏強調，若要期待學生在以后的生活和事業上取得成功，就要發展他們多方面的才華，過分注重考試分數是有害的。為此，委員會建議取消小

一、小二年級的期末測驗，改為實行單元小測驗，以保護年齡較小的兒童，使他們不會因硬性的分數要求而喪失自信心和學習興趣。[6]

（五）健全學習評估體系為保障學生的全面發展，新加坡教育部提出建立更加全面的評估體系。學校的評估和反饋體系要更加關注學生的發展目標，引導學生在知識、技能和價值觀等方面的平衡協調發展，特別是提供給學生和家長的反饋信息，應當包含更多反映學生在技能與非學術知識方面的情況。多元、平衡和全面的評價導向不僅有助于幫助學生建立起更強的自信心，也有助于支持和改進學生的學習。此外，委員會建議使用小型測驗的評估模式（例如主題測試），向學生家長提供學生學習的定期反饋。為此，教育部計劃培訓教師，使他們學會應用各種適當的評估工具和手段，更好地向家長和學生提供學生在各個方面的進展情況。

二、提升教師隊伍整體素質

（一）加強教師教學基本功培訓為增強教師的教學基本功，新加坡教育部將加強對教師的培訓，以便使所有的教師掌握應用于某個特定學科或者可用于多門學科的更加有效的教學方法。與此同時，教育部還強調，小學教師應當更加全面扎實地掌握所教學科的知識內容，從長遠來看，教育部希望通過培使小學教師在更高水平上開展學科教學，進一步提升小學教育質量。教育部還計劃把提供給教

師的在本國和國外的免息求學貸款增加一倍，以更大力度支持那些想要提升教學水平的教師。

（二）將主要招收大學畢業生從教新加坡教育部在文告中指出，“經驗顯示，小學里大學畢業教師人數的增加有助于提高素質。”因此，教育部計劃到2015年時，將主要招收大學畢業生擔任教師。

數據顯示，過去三年，新加坡每年平均有約1.6 萬人申請當教師，平均每10名非大學畢業申請者中，只有1 人被錄取，而每5名大學畢業申請者就有1人被錄取。新入職的小學教師69%是大學畢業生。在職獲得大學文憑的非大學畢業教師也在逐年增加，已從2004 年的256 人增至2008年的364人。目前，55%小學教師是大學畢業生。隨著更多專業文憑畢業生取得大學文憑以及上大學的學生也將在2015年達到30%，教育部計劃主要錄取有大學文憑或符合修讀學士學位課程資格的教師。

但新加坡教育部也明確指出，并不硬性規定只招收大學畢業生，還是會聘請那些符合國立教育學院學士學位課程入學資格的A水準和專業文憑課程畢業生，也會繼續聘請有語言、藝術和音樂專業技能的專業文憑課程畢業生。另外，非大學畢業的現有教師也不受新計劃影響。[7]

（三）擴大配備教育協作人員新加坡教育部從今年起將推行教育協作人員計劃(Allied EducatorsScheme)，以吸引和留住有素質的教育協作員。這些人員包括目前學校里的全職學校輔導員、特殊需要指導員和教師助理，明年起他們將分別被稱為負責輔導、負責學習與行為指導，以及負責教學與學習的教育協作員，并且教育部還將陸續分配負責協助教師的教育協作人員給所有小學。到2015年底，各小學都將普遍配備5名這類教育協作人員。教育協作人員的薪金將與市場薪金掛鉤，也會享有較好的事業發展和晉升機會，表現良好的有機會成為教師，表現杰出的將可升至教育部總部的超級薪階公務員職位。

雖然目前教育協作人員只需具備中學以上教育程度，但也吸引了不少大學畢業生，所以這支隊伍的學歷水平并不低。新加坡現有教育協作人員中，54%具有大學文憑，36%具有專業文憑，5%具有A水準文憑。[8]

（四）吸納其它行業優秀者從教新加坡教育部還將考慮進一步吸納其他行業的優秀者中途轉行從事教學工作，這些人員將有助于豐富學校現有的教育經驗，拓寬教師們的視野，并為教育改革注入更多新鮮思路。

三、加大相關財物資源投入

（一）加強基礎設施建設為了全面實現單班制，新加坡需要新建學校約18所，改造現有學校80所，并需要重新設計教室。此外，還需增加更多藝術表演場所和戶外玩耍與學習場所。教育部此前已宣布建立兩個針對小學生的戶外體驗中心，教育部還宣布為所有學校興建室內體育館，戶外體驗中心和室內體育館建設都預計在2011年竣工。

（二）增加教育經費支出根據教育部初步估計，為提高小學教育質量，未來10年大約需要投資45億新元，才能實現所有學校全面轉向“單班制”，同時完成服務于全面教育的基礎設施升級，以及滿足提升教學及課程質量的需要。[9]教育部已劃撥專款用于資助學生參與更多課程輔助活動。從2009年1月起，提高小學生的教育儲蓄金標準，每人每年增加20新元，從原來的每年180 新元提高到200新元。[10]

四、對我國的幾點啟示

（一）培養學生的“硬知識”、“軟技能”和“核心價值觀”

同時為學生提供“硬知識”和“軟技能”以及重視價值觀培養的全面教育，對我國深有啟示。毋庸置疑，學術知識重要，而掌握新時代所需要的技能更加重要，知是為了行，但只有把“知”與“行”、“學”與“用”協調融合在教學中，素質教育才會切實取得成效。此外，還要更多關注學生學習過程中的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有素質的優秀人才。

（二）改進教學方法，切實轉變為“教師為主導，學生為主體”

為提高教學效果，新加坡教育部計劃加強相關培訓，以督促和幫助教師采用更加有效且富有吸引力的教學方法。其實在2005年時，新加坡教育部就已提出“少教多學(TeachLess,LearnMore)”的倡議，[11]旨在督促學校進行教學方法創新，并裁減部分課程內容，以幫助學生更好地進行自主學習。很多學校積極致力于相關改革，取得了比較顯著的效果。我國長期以來形成的“教師滿堂灌，學生被動接受”的教學方法，雖然隨著近年來的教學與課程改革有了很大改觀，但學生的主體性地位依然沒有得到足夠重視。對于小學生而言，興趣是他們能夠進行持續

學習的主要動力，因此，我們需要繼續致力于探索更能調動學生興趣，充分發揮學生主動性的多樣化學習方式，促使學生在教師的主導下，深入、主動地開展探究性的、個性化的學習。

（三）合理安排教學，為學生個性特長發展提供充分的時間與條件新加坡“單班制”的顯著特點是，學校安排學生半天上課，半天開展課外輔助活動，為學生個性特長發展留出更多的時間和空間。課外活動大致分為表演藝術、體育活動、制服團體、社團活動等，涉及學生素質養成的各個方面，比如表演藝術包括戲劇、華樂、象棋等；體育活動包括多種球類、射箭、跆拳道等；制服團體有學生警察、學生海軍等；社團活動包括電腦科技、華文學習等等。其目標是充分尊重學生的個性，保護學生的天賦；既向他們傳授給書本上的知識，又讓他們在各種實踐活動中豐富人生體驗，提升綜合素質。

目前我國越來越多的學生家長非常重視讓孩子接受更多個性培養，家長們希望孩子具備更加全面的素質，這與我們學校教育多年來強調和努力追求的全面教育目標并無相悖。因此，我們應當積極面對家長們的這種訴求，深入思考如何合理安排教學時間，充實教學與課外活動內容，力求為每一位學生的個性特長發展創造良好條件。

第二篇：小學教育改革的發展與方向

小學教育改革的發展與方向

小學教育是多元教育中最基礎的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養教育的階段。傳統上，人們都把教育只視為學校的問題，而現實中，教育不僅是學校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復雜的、綜合的、立體化的問題。

當前，全國都在進行教育改革，發展素質教育是基礎教育適應21世紀發展的需要。教育家們應立足于“未來就是現在的行動”這一信念之上，更新教育觀念，從各種角度，采取不同的方法構建21世紀的教育改革模式，使受教育者能夠適應新世紀人類的生活方式。近十年來，我國大力推行素質教育，在全社會引起了相當強烈的反響。什么樣的教育才算素質教育？素質教育究竟應該怎么辦？十年之后，這一問題依然不斷引起爭論。李嵐清同志指出：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發，以全面培養受教育者高黨的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”這就是“素質教育”的內涵。素質個性化教育就是以培養創造型人才為目的的教育，通常稱為“三發展”教育：“全面發展”、“全體發展”、“個性發展”。素質教學的根本目的是讓學生成為愛學習、會學習的人，成為一個具有可持續發展能力人。它應包括以下幾個方面的建設：

一、師資隊伍的建設。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保障。培養具有較高學歷的小學教師是全面建設小康社會和適應基礎教育改革與發展的迫切需要，也是我國教師教育改革發展的必然趨勢。為了適應基礎教育改革與發展的需要，我國對培養較高學歷小學教師工作進行了長時間的積極探索，取得了較大成績，并積累了許多寶貴經驗。

開展小學教師培養工作，課程教材建設是關鍵。當務之急是組織教育科研機構、高等師范大學的專家學者和廣大師專院校的教師聯合編寫出一套高水平、規范化的、專為培養較高學歷小學教師使用的教材。鄧小平同志1984年題詞：“計算機的普及要從娃娃做起。”信息技術課程既是一門知識性、應用性的學科，更是一門在提高學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創新能力方面有著特殊作用的學科。其重點應放在提高學生信息意識和綜合運用信息技術提出問題、分析、解決實際問題的能力。小學階段要達到注重培養學生的基本思維能力及分析、解決簡單問題的能力、團隊協作的習慣。這就要求小學教育的信息化，因此，首先要求建設一支能熟練操作電腦，掌握一定信息技術的教師隊伍。

二、教學模式的選擇。“小班化教育”是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是當前我國小學階段實施素質教育的一項重要改革舉措。自夸美紐斯《大教學論》中第一次提出了班級授課制人們一直沿用至今。小班化教學仍然是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育。小班是教育組織形式的概念。小班教育是教育活動方式的概念。壓縮了班額后教育活動獲得了新的時間和空間；參與者進行活動的密度、強度和相互之間的交往程度得到了增強；也引發了教育內容、教學程序、教學形式、教學方法、教學技術等方面發生了根本的變化。但就我省的教育水平及財力物力條件，要全面實現小班化教育還需要很長的時間。所以對我們來說，這是我們教育發展的方向與目標。

三、教與學的密切結合。“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。《語文課程標準》提出了要倡導“自主，合作，探究”的學習方式，力求做到“一切為了每一個孩子的發展”。學生是認識和發展的主體，教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。

首先要激發學習興趣，開創愉悅的學習環境，讓學生感受成功。愛學習首先要對學習有興趣，要把學習當成一件樂事。要在促進小學生主動學習的研究與實踐中，采取多種措施調動學生的學習積極性，形成人人愛學習的良好局面。“興趣激發熱愛，熱愛促進鉆研，”，以此激發學生學習興趣。

例如在教學《黃河象》一文時，老師這樣介紹投影片展示的畫面：“北京自然的古生物大廳里陳列著這樣一具大象的骨架。這就是今天要學的黃河象的骨架，但為什么稱它是黃河象呢，讓我們帶著這個問題學習課文。”教師的導言設計了一個懸念，激發了學生的興趣。在教《桂林山水》一課時學生對背誦第三段容易漏句畏難，老師把書一合聲情并茂地背誦給學生聽，令學生由衷佩服：啊！原來老師不是光說不練的“天橋把式”。教師又傳授了如何速背的“秘訣”，學生躍躍欲試，興趣盎然。挖掘教材魅力，利用游戲、表演，設計圖文并茂的板書，應用電教媒體??老師們在實踐中創造了許多種激趣方法，大大激發了學生主動學習的欲望與興趣。拓展學習的內容，挖掘知識自身的吸引力。

其次要尊重差異，分層指導，使每個孩子都得到發展。針對不同學生、不同學科將學生動態地分為“學有余力生”、“學習順利生”、“學習困難生”，教學過程中將目標、提問、訓練、作業、測試分層，對不同學生分別進行指導。這樣縮小了學生學習水平的差異，創設寬松的學習環境，讓學生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學習。針對課堂發言時學生存在的各種心理障礙，教師們采取了恰當的對策。營造和諧民主氛圍引發發言。尊重學生，做學生知心朋友，學生發言時當好聽眾，活動時當好參謀，學生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導，民主和諧氣氛充滿課堂。

最重要也是最難的一環就是發展學生思維，引導合作探究，讓學生大膽實踐會學習。在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。培養學生質疑能力。“發明千千萬，起點是一問。”培養學生樂于質疑、善于質疑是培養學生創新思維的重要手段。引導學生合作、探究。小組合作擴大了學生參與的廣度，學生在活動中學會了尊重、互助。從小就培養了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學間的人際交往能力。課外的實踐活動更能有效的加強學生的思維與動手習慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數據的處理，加強小學生的開闊性思維。

羅杰斯曾經說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”這要求教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！

四、教學與科研課題的促進。

教學離不開科研，科學素養的培養更不能沒有科研，素質教育要求讓學生親身經歷典型活動，要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。課程改革給我們的老師的選擇余地和學生自主探究的余地大了，這就需要教師深刻領會小學科學課程標準的精神，改革以知識為本的舊觀念。了解學生的學習經驗，并根據學生和實驗學校實際情況恰當選擇典型活動進行與課題有關的研究。比如實驗研究，小學科學教育活動中培養學生創新精神和實踐能力的研究等。

五、現階段小學教育還存在以下幾個方面的問題： 1.小學教育受升學主義的社會傳統影響過深，過分重視知識傳播，忽視兒童人格的全面發展。2.小學教育階段，城鄉差距突出，地域差距有擴大的趨勢。

靖遠紡織希望小學 歐陽麗

2005.10.10

參考文獻

1.王成，趙正元，農村小學教育改革的方向，現代教育報。2.教育部教育司，高等院校小學教育專業教材總序。

3.上海市教育委員會，對信息環境下中小學教育改革的思考。4.李順松，論小學教育改革的趨勢。

5.蔡建華，小學生科學素養最優發展策略的研究。南通市教學研究室。6.屠仁美，成為你自己，常州市蘆野小學。

第三篇：推薦好文章 感悟國外小學教育理念 探尋國內教育改革方向

推薦好文章 感悟國外小學教育理念 探尋國內教育改革方向

楊 毅 雜談

筆者本博文收錄文章三篇。一是美國人是這樣教育小學生的。讀后獲益大。二是國人三個月在加拿大學校的體會。讀后體會深。最后是英國小學教育特點。讀后有特色。

這是一篇轉帖。有人可能看過，有的人還未看過。筆者覺得看了之后很有益處，對于我們認識國外教育幫助極大，同時，又給我們一個對照國內教育現狀，深刻反思的機會。那么，面對對比出來的問題和差距，我們應該怎么辦？我們的老師，家長，校長以及所有關心下一代健康成長的人們是不是需要認真冷靜地思考，找尋教育改革的方向，出路，內容，方法等一系列問題。國內教育問題的現狀如何？造成問題的癥結在哪兒？是教育體制的保守老套，教育理念的陳舊落后，還是什么問題？

歸根結底，我們的教育是到了必須改革更新的時候了。墨守陳規，死搬教條，不行！心血來潮，急功近利，不行！別出心裁，孤芳自賞，也不行！

筆者認為，要從根本上學習國外先進的教育理念和思想，解決我們目前教育中出現的所有問題，也是不現實的。因為，教育是一個系統工程。直接地講，它包括了家庭教育，學校教育，社會教育的諸多內容。間接地講，它關聯到一國的政治體制，歷史文化，思想淵源，人文背景，國民素質等等因素。因此，提到教育問題就不能單單地看成學校的事情。歸學校教育部門管理。不管我們的事。首先，要大家樹立教育是社會問題，是事關國家的生死興衰的大問題。教育的出發點就是要從全社會國民素質教育的提高抓起。要提高每個國民的教育水平。國民教育是基礎。是一個國家能否興旺發達，繁榮昌盛的保障。如果能使每個家長自身素質得到提高的話，那么，這個家庭教育的教育觀念和方法就會適合孩子的學習和成長。孩子就能在寬松的，正常的家庭環境中健康成長。這點至關重要。它直接關系到一個孩子能否成人，成才，成為社會有用之人。如果，我們把上述提到的這些都做好了，那孩子的早期教育就是成功的。等孩子到了入學年齡，升入小學，中學，家庭教育打下的良好基礎就會帶到學校。再加上學校科學合理的教育，學生的素質就會提高。

因此，中國教育的關鍵問題就是加強全社會對教育重要性的理解和認識，盡快地全面提高國民素質的問題。

美國對青少年的道德品質教育建立在六個方面即：信賴，敬重，責任，公平，關懷，公德。——信賴：誠實，不欺騙，不偷竊，堅持真理，效忠國家，忠于家庭等。

——敬重：尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，語言文明，用和平的方式處理憤怒與爭執。

——責任：干好本職工作，自控自律，謹慎可靠。

——公平：照章辦事，不存偏見，不推委過失，傾聽別人意見。

——關懷：善良，熱情，寬恕，助人。

——公德：合作，參與，和睦，遵紀守法，尊重年長，保護環境。

日本一直倡導“寬松教育”，反對知識技能的“灌輸式”教育。要在寬松的，愉快的環境中學習。

美國

美國人是這樣教育小學生的

我把九歲的兒子帶到美國，送他進那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就象是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么樣的學校啊！學生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓學生玩二個小時，下午不到三點就放學回家，最讓我大開眼界的是沒有教科書。

那個金發碧眼的美國女教師看見了我兒子帶去的中國小學四年級課本后，溫文爾雅地說：“我可以告訴你，六年級以前，他的數學不用學了！”面對她充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生最蠢的一件事。

日子一天一天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈的去上學，我的心就止不住一片哀傷。在中國，他從小學一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級換了三個書包，一個比一個大，讓人感到“知識”的重量在增加。而在美國，他沒了負擔，這能叫上學嗎？一個學期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學校給他最深的印象是什么，他笑著給我一句美國英語：“自由！”這兩個字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時，真是一片深情懷念中國教育。似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學習競賽的金牌。不過，事已致此？也只能聽天由命。

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來的書一邊打著電腦，頭也不抬地說：“作業。”

這叫作業嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標題，我真有些哭笑不得――《中國的昨天和今天》，這樣大的題目，即使是博士，敢去做嗎？

于是我嚴聲厲色地問是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，我真不知道讓一個十歲的孩子去做這樣一個連成年人也未必能做的工程，會是一種什么結果？只覺得一個十歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子就完成了這篇作業。沒想到，打印出來的是一本二十多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊成，也沒批評，因為我自己有點發楞，一是因為我看見兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式，那時，我三十歲。

不久，兒子的另一篇作文又出來了。這次是《我怎么看人類文化》。如果說上次的作業還有范圍可循，這次真可謂不著邊際了。兒子真誠地問我：“餃子是文化嗎？”為了不耽誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。費了一番氣力，我們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒子又是幾個晚上坐在電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學生，怎么去理解“文化”這個內涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿對“吃”興趣無窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國教育中已經變得無拘無束的兒子無疑是把文章作出來了，這次打印出來的是十頁，又是自己的封面，文章后面又列著一本本的參考書。他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實超簡單――就是人創造出來讓人享受的一切。”那自信的樣子，似乎發現了別人沒能發現的真理。后來，孩子把老師看過的作業帶回來，上面有老師的批語：“我安排本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”問兒子這批語是什么意思。

兒子說，老師沒為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。“是不是？”兒子問我。

我無言以對，我覺得這孩子怎么一下子懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢作的孩子，還有什么不敢斷言的事嗎？

兒子六年級快結束時，老師留給他們的作業是一串關于“二次世界大戰”的問題。“你認為誰對這場戰爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投原子彈持什么態度？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？”――如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪里是作業，分明是競選參議員的前期訓練！而此時，我已經能平心靜氣地循思其中的道理了。

學校和老師正是在這一個個設問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，讓孩子們學習思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。看著十二歲的兒子為完成這些作業興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年我學二戰史的樣子，按照年代事件死記應背，書中的結論明知迂腐也當成《圣經》去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？此時我在想，我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。

兒子小學畢業的時候，已經能夠熟練地在圖書館利用電腦和微縮膠片系統查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來。第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這種動物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經知道到哪里里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發現，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是他們想方設法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創作欲望和嘗試。

加拿大 加拿大是孩子的樂園

回味近三個月來的所見所聞，感受最深的是，加拿大的確是孩子的樂園。

生活環境安全。加拿大法律規定，十二歲以下的孩子不允許獨自活動。所以，家長不可以把十二歲以下的孩子獨自留在家中，也不可讓孩子獨自外出，必須時刻都有監護人。在每一條馬路旁邊都有人行橫道，如果想過馬路就按一下路邊電線桿上的按扭，過往車輛立馬就遠遠地停下來，等行人過去后才開動。上下學時間段還有專門負責行人過馬路的協管員，當你要過馬路時，他會早早地高舉一個寫著“停”的牌子站在馬路中間。我看到過往車輛也都不著急，一遇到路口或拐彎著自覺慢行。

生活環境舒適而富有童趣。學校有一個很大的操場，全是綠地，上面長著厚厚的草，孩子們一下課被老師全趕到草坪上玩耍。在草坪的一側是運動器材，有滑滑梯、秋千等。學校的操場是開放式的，孩子們不管是放假還是上學時都可以在操場上玩耍。而我去的幾個友好家庭，每家的花園里都有游玩設施，各家的地下室里都是為孩子準備的玩具室，里面擺放了孩子喜歡的各種玩具。那些玩具真是琳瑯滿目，不亞于一個玩具商店。

身體條件好.因為加拿大的飲食條件和活動時間都優于國內，所以六年級的女生已發育很好，就像國內初二、三的學生。我們的中國學生來到后，課業負擔減輕了，活動時間增加很多，身體也長得快而壯。經常可以看到在藍天下，綠地上，一群群可愛的孩子沐浴著陽光在快樂嬉戲奔跑。在學校里，體育好比學習成績好更讓同學佩服。

課業很輕松。小學課業沒有國內那么苦。我個人認為, 這里的教育理念更符合孩子成長的規律, 更人性化。小學的課程由班主任來定，學生也沒有發課本，每節課的教學內容都由老師發講義。每天早上九點到校后，先唱國歌，聽一段音樂，然后學生就自覺讀書，教室里擺滿了圖書。讀后就內容提問，然后大家一起展開討論。課堂上學生的狀態很輕閑，隨意，只要不大聲說話影響別人就行，也可以走動、喝水。

在學校里發現有一些移民的中國小學生。我猜想：這些移民的中國父母能克服語言障礙留下來的最大動力也許就是對孩子的教育著想吧。

英國 英國小學教育的三個特點

為從事一項中英教育合作課題研究，我曾赴英國進行了兩個多月的調研和考察。在考察中深感英國中小學的教學頗具特色。其中英國中小學校高度重視個別教育的作法給我留下深刻的印象。

英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。然而他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也采取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成。其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌并行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。

英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。除此而外，英國的特殊教育事業還十分發達。幾乎每一個郡都有比較齊全完備的聾、盲、啞、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學校。與此同時，每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。

重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力。這一點我們在對案例學校的實地考察中深有感觸。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。當我們問及學校為什么會如此重視個別教育時，萊斯特市的一位中學校長對我們這樣說：“每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

老師圍著學生轉

英國的中小學生每天上六節課，一節課程50分鐘（上午9時到校，下午4時放學）。在課堂上，教師極少搞滿堂灌，一言堂。通常教師只講授15—20分鐘，其余時間留給學生自學，學生自己鉆研教材或獨立做作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生們的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅習獲了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。

注重教學實踐、培養學生的動手能力是英國教學的又一顯著特色。英國中小學的教室里，總是擺滿了琳瑯滿目、各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。物理、化學、生物等科學課程的教學伴隨有大量的演示實驗和分組實驗，英語、歷史、地理、社會、外語等課程的教學則大量借助現代化視聽教學手段。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。例如，講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂。在北桑樸頓市的一所案例學校，我曾親歷了該校為結合歷史課和地理課教學而舉辦的“中國周”活動。在這一周里，學校里充滿了中國文化的標志和特征，整個校園里彌漫著中國文化的氛圍。不僅如此，學校還把全部四年級的學生帶到約100英里外的倫敦市“中國城”（華人居住區）和維多利亞博物館的中國展廳參觀。這種教學形式，比起抽象講授的效果不知要好多少倍。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫作技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作和簡單維修技能，汽車原理和駕駛技術等。為配合這門課程教學，普通中學都設有實習車間。實習車間擁有各種常規工具和普通車床。由于高度重視教學實踐環節，中小學生的動手能力普遍較強。

寓德育于教學活動中

英國是一個倡導“紳士風度”的國家。這從一個側面反映出這個民族的文明素養較高。然而，縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。可是進入七八十年代以來，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。那么德育是如何來實施的呢？

德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。這一思想首先體現在教材內容的編寫中。英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，教材內容把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。其次，體現在對教師的教學要求上。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學過程中以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。在英國考察期間，我們真切地感受到英國教師的敬業精神和責任心很強，言行舉止表現出很高的文明素養和道德水準，這對學生無疑是最好的德育因素。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長、社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。從形式上看、英國中小學雖然在德育工作上的投入不多，但是其德育的效果卻很好。這集中表現在學生普遍具有較高的道德文明素養。

第四篇：從學習“三三六”教學模式的狂熱中洞悉教育改革方向

從學習“三三六”教學模式的狂熱中洞悉教育改革方向

曹旭平

甘肅省天水市麥積區石佛中學 [摘要]隨著社會的變化，社會對人才的定義，對人才的要求也在變化，教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，社會環境的變化也要求教師傳授知識的方式要有所變化，教育變革是時代變化之需要。杜郎口推行的“三三六”教學模式曾一度被教育界狂熱模仿，在杜郎口的教學改革中，我們看到了教育者想要的模式，每一個教師都想在快樂的工作中享受中、體會成功的感覺，同樣，教師們也迫切地想看到自己的學生能陽光、自信的展現他們的青春色彩。所以一時間，對杜郎口中學教學模式的贊譽，模仿，神往如浪潮涌動。這時，我在想，當教育行為衍化成一個品牌被無限制“浮夸”時，是不中我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導向何方？

本文從“三三六”模式的特點中分析、尋找教育改革將來的發展方向，即為學生創建一個開放的課堂，讓學生能在自己的舞臺中能自由地展現個人風采，并且能主動地為自己設疑問解問，讓學生在每時每刻都能在興奮與快樂中學習。

[關鍵詞]“三三六”；教育模式； 教育缺失；中學教育模式；課堂形式；教育改革方向 杜郎口，因杜郎口中學而出名，杜郎口中學因崔其升而出名，崔其升因推行“三三六” 自主學習模式而出名。一時間，人們在談到杜郎口，就會用到“奇跡”、“神奇”、“顛覆”、“革命”，“靈丹妙藥”??，“三三六”到底是怎么樣一個法寶，讓中國的教育界為它如此關注，如此狂熱追逐？

從杜郎口教學模式的狂熱追逐的身影中，可以看出，我們現行的教育弊端已經顯現，并且日趨嚴重。教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，教育變革是時代變化之需要，隨著社會的變化，社會對人才的定義，對人才的要求也在變化，社會環境的變化也對受教育者接受信息的數量、類型和方式有很大的變化。從事教育工作的方法模式也需要跟隨變化。現行教育體系中，過多的對分數成績的追求讓教育近乎喪失對德育的教育要求，而德育教育是對社會教育影響最大的功能之一，學生在德行、禮儀、人格、信念方面的教育缺失，將直接影響到孩子的品德、對生活的熱情甚至于精神信仰，而這些東西又直接影響到孩子的性格、品味及價值取向。分數的巨大壓力，不但壓著學生、更壓著老師，教育的指揮棒直接功利于閉考成績。于是，一批批高分低能、高分失德、高分失志的閉考“天之嬌子”一個個走出校園，在彷徨于不甘中開始適應社會規則，開始了德行、禮儀、人格、信念的重新定義。社會影響絕對大于學校教育的影響。許多做人力資源的職業人在談到對企業對人才的考核要求時說到，他們最需要：積極、樂觀、嚴謹、有創意、有見地、有團隊精神、有企業責任感和社會使命感、有“大愛”、懂奉獻的人。這些品質并不是單純的閉考高分能給予的。現行教育模式的枯燥與單調，讓學生的學習變得無激情、無動力，教師的工作無創新。教育部門對學校成績的壓力轉嫁成教師績效，教師的壓力轉嫁成學生學課業作業，學生和教師在無邊的題海中苦游。好多與學校成績無關的課程被減量甚至取消，而這些與學校成績無關的課程恰恰是學生興趣最濃、學生最需要的課堂。甚至于學科必須的實驗課，全部是一支粉筆在黑板上完成，而這些都是為了學生節約時間，多做些題，能有更好的“成績”。這樣的成績是以犧牲學生學習動力，學習興趣，獨立思考和探索能力為代價的。

曾經看到有人在把中美中小學生的作業形式做比較，有這樣一個案例：美國小學五年級一個小學生，用兩個月時間完成了英語閱讀與寫作課的作業，一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。“水的歷史”部分介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關水的數據、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風雪和颶風等天氣的特點。論文豐富的文字內容中間還穿插有若干幅相關圖片和圖表，頗為生動、有趣。

這篇論文只是閱讀與寫作課的作業，但遠不像一篇作業那么簡單。在他看來，寫“論文”非常“好玩”，沒有約束，可以發揮想象力。”他們布置的作文，比較偏重“研究性”的成果匯報，這種“研究報告”的內容和篇幅，有的已經相當于中國大學生的論文，內容之深入、篇幅之長令人驚嘆。除了研究報告這種寫作形式外，美國教育的中小學階段還鼓勵學生寫新聞評論、寫故事、寫推理小說、寫詩歌、創造寓言故事、寫表達個人觀點的散文。有不少小學從三年級開始進行“勸說類”文章的寫作訓練，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且還要能夠使自己的思想和觀點有理有據地影響他人。

其實，不管學校和教師喜歡采用哪些寫作訓練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵學生勇于去做、去嘗試、去創作自己的東西，不束縛學生的思維，注重個性化和創造性思維能力的培養。不過，這種教學理念和方式也對老師相應提出了更高要求。在美國課堂教學和課后輔導的過程中，教師更多扮演的是鼓勵、引導和啟發的角色，而非簡單地傳授知識。而我們現在的作業，大多不是試卷就是試題，且是單調的重復，豪無學科特點，因為考試就是一張試卷。作文只會出現在語文課堂中，英語不是單詞就是語法試題，運動只在體育課堂中，唱歌只在音樂課中??沒有實踐，沒有體驗，沒有調查??作業的最終目的只是為了考試能寫出一個“標準答案”。而我們其實最需要的是學生能給我們各式各樣的問題，無論多么離奇，多么荒誕。如果我們的有些課程能擺脫分數教育的魔咒，我們的教育會更有意義。真正的“作文”不應該僅出現在語文課上，如對德育與史育的思索才是值得作文的,好作業不是在多做題上，而是在行動于思考中；有價值的作業不是教師給學生布置的試題，而是教師為學生提出的問題與學生共同的探討和思考。能提出一個有價值的問題比解決一個問題更有價值。

我們現在的教育中缺失體驗教育，為什么體驗式社會培訓機構如此火爆，能有很大的市場，因為它們能走在教育的前沿，能彌補學校教育的不足，因為孩子能在他們的游戲中體悟團隊的力量、能在戶外拓展中感受生命的極限、能在對弱勢群體的關愛中學會感恩與大愛。“教育能夠給予孩子終身影響的是品德、精神和信仰，是面對生活的熱情，這些是形成性格的基礎，以此才會決定一個人的品味和性格，形成獨有的競爭力。教育只有滿足孩子的上述需求，才是對孩子的真正‘守護’”。杜郎口推崇的“三三六”，在解決以上問題中有其特有的方式，“三三六”無論在調動學生學習主動性上、增強學生課堂思維活躍度上還是在提高學生的個人展現能力與團體協作素養上，都有比傳統教學模式更為優越的激勵機制和制度保障，在教育模式的改革中，杜郎口作到了以下幾點：

1，教會學生如何學習的習慣。

聽一節杜郎口中學教師的課，就像是觀看一段杜郎口中學學生的藝術表演，課堂中，教師作為教堂的組織與引導者，以教師的問題與學生的問題為引線，在學生的自學和教師、小組同學的修正中，學生的探索中自我構建自己的知識體系，知識是學生自己辛苦“鉆研”出來的，更有價值，無論是從獲取知識的積極性、記憶的長久性還是理解的深度方面，都要比教師直接告訴的要好很多。學生能在學習中找到更多的成就感。知道如何了解和獲取知識方法與途徑。

2，打破教室的傳統模式，學生上舞臺，教師下講臺，從形式上做到了顛覆性的變革。杜郎口沒有講臺，整個教室是一個大舞臺，他們把課堂給了學生，把舞臺還給了學生，因為“演員”多，所以“大舞臺”里有很多黑板，教室四周都是。每個學生都在第一排，每個學生都能坐到自己想坐的位置，每位學生都有自己的一對一“輔導教師”。這是杜郎口最大的特點，也是他們的亮點。他們給這個黑板起了一個名子叫“聚焦點”，焦點多，學生的積極性得到提高，舞臺被拓展放大，演員隨時都有可能成為主演，同時劇本的內容也便被擴充、放大。

3，每位學生在每節課中都有能成為焦點的機會，教師在每節課堂中在享受學生成長和進步的快樂。

杜郎口的課堂每位學生都有均等的機會上臺表演，誰都是主演，誰都能向自己的伙伴主張自己的想法，并且誰都要參于表演當中，每位同學又都是評委、都是考官，學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。每一位同學都很享受這個氛圍。每位學生都要在上課堂之前，對本節課的內容先做自學研究，在進教室之后要有隨時成為主演的準備，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。他們在展現自己的個人風采，學生們爭著搶成為主演的機會，他們尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，這樣的課堂怎么可能有睡覺的學生，怎么可能有走神的學生呢。而教師這時唯一能做的就是享受學生的成長和進步。

4、課堂形式多樣花，各層次學生都能找到成就感。杜郎口的課堂中，學生可以左顧右盼、可以自由問答，問題的呈現可以形式多樣，板書、演講、詩歌、情景劇甚至歌唱。只要學生能將注意力集中到課堂，無論何種形式，課堂猶如精美的散文“形散而神聚”，讓人舒心愉悅。他們不提倡學生長時間、集體性的去讀、去背、去寫、去交流，同一時間內讀、寫、議、演多種形式并存。這樣更有利于激活學生的思維。教師不干涉學生的活動，老師不能長時間占用課堂時間，教師發動學生，讓學生真正成為課堂的主人。他們打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。他們的課堂，不僅解放了學生的思想，更解放的學生的行為，這正符合他們這一時期好動好表現的特性，在解放思想前先解放了行為，同時也解放了教師的思維，給教師更大的自由創造空間，更能激起教師的工作激情。

5、學校教學管理、教學評價方式的不同。

改革離不開管理，管理離不開制度，杜郎口的教學管理制度，與教學評價的方式的有其獨特的特點，這也是杜郎口模式能成功的最大的保障，在杜郎口教學管理、教學評價與學生成績評價中，他們注重的是教師的教學過程，將學生的學習過程納入了學習最終成績的評價當中。他們提倡強化“開花過程”，談化“結果”這一制度，把學生的日常行為表現、課堂表現等納入到總評成績當中，在學習的過程當中影響、激勵學生養成一個好的習慣，當然我們也能相信一個好的過程要比一般過程得到的結果要好。

我們急于改革，因為社會的要求和時代的發展為我們的教育提出了新的目標，現有教育模式下的各種弊端已經突顯，學生和教師教很苦，教師教得苦，學生學得苦。教師花了同樣的勞動，身心疲憊，得到的效果不盡人意，學生花了很多功夫，成績得不到肯定。我們一度崇拜的“三苦”精神，我想是不是可以有更好的另一種詮釋。在杜郎口的教學改革中，我們看到了我們想要的模式，每一位教師都想在快樂的工作中享受中、體會成功的感覺，同樣，教師們也迫切的想看到自己的學生能陽光、自信的展現他們的青春色彩。所以一時間，對杜郎口中學教學模式的贊譽，模仿，神往如浪潮涌動。這時，我在想，當教育行為衍化成一個品牌被無限制“浮夸”時，是不是我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導向何方？

杜郎口的成功背后有他們原因，他們的制度、理念、習慣、還有堅持。正如崔其升而言，“杜郎口的成功不可復制”，不是我們砸掉自己的講臺、教室布滿黑板就可以說自己也是“三三六”模式，“三三六”的靈魂在于它能為學生創建一個開放的舞臺，讓學生在自己的舞臺中能自由地展現，并且能主動地為自己設疑問解問，它能讓學生每時每刻都能的興奮與快樂中。

作為改革，對杜郎口而言無疑他們已經很成功，但是不是說我們每一個人只要模仿就可以復制？實踐證明成功的機率并不高！如果我們的教學評價標準和學生成績評價標準不進行變革，像杜郎口這樣的改革最終還是猶如壇花一現，如果我們的教育太功利于閉卷分數，用分數作為評價學生的學習成績的話，那么我們還會在教育改革路上走很長的路。

注：“三三六”模式簡介

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式,大容量,快節奏”。所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學。每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式（辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等）展現教學內容。

所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果。

后“三”為自主學習：“預習-展示-反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標,生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。然后,學生再通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點、難點問題進行深人的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備。

展示模塊的主要任務是：展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”戰略,促進全體學生的發展。

“六”,即展示模塊“六大環節”,分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評。

預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標；分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務的掌握情況；達標測評，可以是學生談收獲，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的處方學習模式的主體。其課堂教學預習,展示,反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是以學生為主體的課堂。

第五篇：未來十年教師的職業生活學習《國家中長期教育改革和發

未來十年教師的職業生活——學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》作業

學員：孫晉青

9、《規劃綱要》多次強調實現教育均衡發展,談談中小學教師當如何實現課堂教學中的教育公平？

答：正確處理好教學效率和教育公平的關系。在課程內容多、有考試壓力的條件下，教師更多地關注教學的效率，是很自然的事情：但教育的目的不僅僅是為了考試、升學，更重要的是人的發展，是每個學生都得到應有的發展，因此要更多地關注教育的公平。在教育過程中，教師們常常有矛盾的心態和困惑，既要講教學效率又要講公平，有時似乎難以兼顧，這就需要有辯證的思維方法和處理藝術，不能只從一件事上去權衡，而是放在更大的機會范圍(多種機會)、更長的時間(比如一個學期)里考慮二者的平衡。

?在教育評價環節，教師要特別注意公平對待學生。教師們認為在評選優秀學生、對學生的評價時最容易出現不公平的現象，因此，教師要特別注意評價的公平性。要做到這點，關鍵是要有正確的學生觀和教育觀，不論什么樣的學生，都要基于他們是成長中的一代，都是各有所長的人才，都有優點和不足，這樣才能一碗水端平；也只有基于促進每個學生發展的原則，只要學生有一點進步，都要給予鼓勵和肯定，那么，在評價上就既能因人而異，又不會出現偏頗。

?在師生教學互動的過程中更加注意公平對待學生。特別是在提問等環節上，注意給每個學生以適當的機會，機會分配就會更加均衡些。

10、結合《規劃綱要》相關內容，談談語文教育要更新怎樣的人才培養觀念？這和提高語文素養的理念有什么一致的地方？

答：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

語文教育更新教育觀念中的樹立全面發展觀念和語文課程標準所倡導的“全面提升學生的語文素養”理念是一致的。

11、分析論述題：一位家長講，我孩子上小學3年級，語文老師每天布置的 作業特別的多，基本上光語文作業完成都需要2個小時，做作業到晚上10點以后是經常的事情，每天寫一篇日記，難為的我天天上網找，抗議這種添鴨式的教育方式；忘了說了，這個語文老師****

是農村學校的老師招聘到市里的學校的，估計是由于招聘的，工作壓力大，轉嫁到了孩子身上；作為一名家長，我提議學校的知識在學校解決，不要將應在學校進行的練習變成作業的形式占用學生放學后的時間。課堂上講授的內容，有時少不了必要的練習，完全可以在自習課上由教師指導進行。想一想，現在的小學生每天能有自習時間嗎？教師還像我們當年上學時那樣用心輔導學生的練習嗎？小學生回到家里做作業，得家長輔導，但有時家長輔導不了。有時，家長的輔導和教師的要求不一致，結果是浪費了時間和精力。（1）該家長指出了多少年來社會一直在關注的“減負”，就此談談小學課業負擔原因？《規劃綱要》對減輕學生負擔做了哪些要求？（2）為貫徹落實《規劃綱要》，中小學教育怎樣從“減負”入手進一步提高教學質量？

答：小學生課業負擔過重的深層原因

從一方面來說，一是教育行政部門評價校長的主要依據是升學率。為了提高升學率，不少學校把期末獎金和學生的考試成績掛鉤。二是出版社和書商通過各種關系賣給學生大量的教學輔導材料，老師必須讓學生寫完這些教輔材料。很明顯，買了教輔材料而不用還不如不買，少數懂得國家教育政策的家長還會投訴學校亂收費。三是老師之間的盲從和攀比心理。看到其他老師都布置自己科目的家庭作業，自己卻沒有布置，時間一長，別的老師議論自己，個別老師和家長認為自己教學不認真，不下工夫，只好多布置家庭作業。由此可知，小學生家庭作業負擔過重的根源仍在教育行政部門對學校教學質量的評價標準上。以升學率作為評價學校教學質量的標準不改變，校長要求教師提高升學率的壓力就不會改變，減輕學生課業負擔就只能是一句空話。孩子在學校學習的時間比成人工作的時間還長，回家后還有那么一大堆所謂的“家庭作業”等著他們去做，甚至還要時刻擔心因為作業沒有寫完或者沒有完全正確而招致老師的批評，孩子們怎能不感到身心疲憊？快樂童年從何而來？

從另一方面來說，（1）傳統作業注重教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，教師是作業的設計者，學生只能被動地接受。（2）傳統作業注重基礎知識和基本技能的掌握，忽視了學生學習過程、學習方法和情感態度的培養。（3）傳統作業注重內容的統一，忽視了學生的個體差異，不同層次的學生做著相同的作業。（4）傳統作業注重量的多少和題目的難易，忽視了作業的有效與無效。

《規劃綱要》對減輕學生負擔的要求：

1、學校必須嚴格按照國家教委和省級教育行政部門頒發的教學計劃組織教育教學活動，不得隨意增減課程和授課時數，不得搞突擊教學，提前結束新課。各科要嚴格按照國家教委頒發的教學大綱進行教學，不得任意增加教學內容，提高教學要求。如因教學改革試驗或教育發展基礎的特殊需要，對課程、授****

課時數和教學要求進行調整時，應經省級教育行政部門或其授權的教育行政部門批準。

2、學生使用的教科書，必須經過國家教委或省級教育行政部門審定。未經審定的，一律不準在教學中使用（實驗教材按有關規定辦理）。教科書的選用在省級教育行政部門的指導下，小學一般由縣級教育行政部門負責，初級中學由省或地（市）級教育行政部門負責，并應積極創造條件賦予學校選用教材的權利。小學各年級和初中非畢業年級一律不準組織學生購買練習冊、習題集或其他各種名目的復習資料。教育、出版發行以及其他部門也不得采取強行搭配等辦法向學生推銷這類圖書資料。教學中如必須補充習題或其他資料，可由教材編寫單位編入或附錄在供教師使用的教學參考書中（出版單位應在書的封面寫明“供教師使用”）。初中畢業年級如需補充練習，由省級教育行政部門統一組織編寫、審

定，限在本省（區、市）內使用。

3、教師要根據教學要求和學生學習實際，認真備課，精心授課，因人制宜地選擇和布置作業。作業的分量和難度要適當。小學一年級一般不留書面家庭作業，二、三年級每日課外作業量不超過３０分鐘，四年級不超過４５分鐘，五、六年級不超過１小時，初中各年級不超過１．５小時（以上均按中等水平學生完成的時間測定）。不要布置機械重復和大量抄寫的作業，更不得以多留作業作為懲罰學生的手段。要對學生的學習方法進行指導，使他們養成良好的學習習慣。學校校長、教導主任應負責控制、調節學生每日課外作業的總量。

4、認真按照教學計劃的規定，開設音樂課、美術課、體育課以及活動課程。要積極創造條件，開展課外科技、文化、體育活動，做到時間落實、內容豐富、形式多樣。要使學生每天有１小時體育活動。要積極安排集體教育活動，如組織運動會、遠足、參觀、社會實踐等。各級教育行政部門和學校都應按照有關規定加強對學生參加各類競賽活動的管理，嚴格控制競賽的次數。

5、按照教學計劃的規定，認真完成小學勞動課和初中勞動技術課的教育教學任務。要根據城鄉經濟、社會發展和學生自身發展的實際情況，在適當階段對學生進行職業指導教育和職業預備教育或勞動技藝教育。

6、必須保證學生在課間、節假日和寒暑假的休息，指導學生自主地支配好課余時間。學校和教師都不得占用假日給學生集體補課或上新課。

7、改革考試辦法，嚴格控制考試的科目與次數。學生的學習成績應以平時考查為主。考試要依據教學大綱的要求，著重考核基礎知識和基本能力。要把考試權交給學校（農村小學亦可由學區中心小學負責）。除初中畢業年級的畢業考試外，廢止其他年級任何形式的統一考試。農村小學畢業考試可在縣級教育行政部門的指導下，由學區中心小學根據教學大綱的基本要求命題。要采取措施減少學生留級現象，并積極創造條件在義務教育階段取消留級制度。

8、努力辦好每一所小學和初級中學。義務教育階段不應當分重點學校（班）與非重點學校（班）。各級教育行政部門要指導各類學校全面貫徹教育方針，面****

向全體學生，促進學生的全面發展，全面提高教育質量，努力辦出特色。要注意指導辦學水平較高的學校在教育改革中起示范作用。

9、改革初中招生制度。在基本普及初級中等教育的地方，學生讀完小學后就近升入初中一年級學習，不另舉行初中招生考試。

10、應按照全面貫徹教育方針、全面提高教育質量的要求，制訂辦法對學校辦學水平進行評估；從德、能、勤、績幾方面，全面考核教師；根據德、智、體諸方面發展的要求，全面考查學生，鼓勵學生生動活潑、主動地發展。任何部門和個人都不得單純以學科考試成績或升學率高低評價學校和教師，更不得給學校，或給教學班和教師下達學生考試成績或升學率的指標，不得以此排列學校、班級和教師的名次。學校也不得按考試成績排列學生名次，張榜公布。國家教委過去頒發的有關減輕中小學學生過重課業負擔的規定，凡與以上各項無抵觸的，均應繼續執行。

2）為貫徹落實《規劃綱要》，中小學教育怎樣從“減負”入手進一步提高教學質量？

減負”給疲于奔命的學生和教師以喘息的機會,但“減負”不等于減質量”,如何在“減負”環境下提高教學質量,是每一位教育工作者必須思考的重要課題。

提升教師自身修養是提高教學質量的首要。首先，教師要有強烈的責任感。教師的教育對象是學生，在教育工作中起著主導作用。教師的一言一行，直接影響著學生各方面的發展，很難想象對學生沒有愛心、沒有責任感的教師能為教育工作盡心盡力。因此，教師的教學態度直接著影響教學質量的提高。其次，教師要博學多才。教師必須具備較廣博的文化知識，知識廣博和多才多藝的教師易受學生歡迎，對學生有較強的吸引力和積極影響。再次，教師要有端莊、自然的行為舉止。在講臺上，儀表要干凈，穿著要得體，教態要自然，表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張；教師語言要明白、清晰、簡練，課堂語言要生動、形象、有趣，富有節奏感，快慢得當。

要改進教學方法，優化教學過程。一是要全面把握教學目標，要重視知識教學，注重能力培養。課堂是整個教學工作的核心，是提高教學質量的主陣地，是減輕學生負擔的主要途徑。二是要發揮學生的主體作用，保障學生的教學主體地位，在課堂中盡可能為學生提供閱讀、練習、思考、交流的時間和機會，充分調動學生積極性。三是要注意采用啟發式、探究式教學，注重講練結合、精講多練，設置問題情境，啟發學生積極思維，使學生身心品嘗到自己發現的樂趣，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。

要建立良好的師生關系。一是要建立寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束愉快地生活和學習，最大限度地激發他們的聰明才干。二是要建立相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理態勢，從而取得最佳的教學效果。三是要建立鼓****

勵的機制，教師對每一個學生都要予以信任和期待，會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。

要引導學生培養自學能力。自學能力是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，應從閱讀開始，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼重復讀、仔細讀。同時，還可利用課外活動小組，組織學生進行相互交流。這樣做能使學生達到相互啟發的效果，促使學生再次閱讀，從課本尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步理順和消化知識，提高閱讀水平和層次。

總之，提高教學質量，教師良好的自身素質是基礎，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證，學生自學能力的提升是關鍵。

12.結合《規劃綱要》請就此談談你對教師職業素養（心態）建設的看法。

答：教師一直被人們視為人類靈魂的工程師，因為教師承擔著傳道、授業、解惑的崇高使命。同時也為國家的發展不斷補充新鮮的血液和動力，所以教師一直被人們視為神圣崇高的化身。尤其是中小學教師，他們的使命更顯重要，他們不僅要教好書，還要教好人，使一顆顆幼小的心靈在健康的教育下成長，其意義有時遠比教好書更重要。

作為教師，如何提高自己的素養呢？我認為：教師素養的提高是全面的、持續的、無限的。熱愛教育事業，熱愛學生；廣采博納，厚積薄發；勤學善思，虛心向他人學習，自覺與他人交流。

“熱愛是最好的老師”，只有熱愛本職工作，才能干好工作，進而作出成績，創造效益。作為一名教師，其根本任務就是教育人。教師同時擔負著教書育人的雙重任務，教書與育人是統一而不可分的，在古代，韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。現代教育則要求學生身心全面發展，而不再是單一的知識傳授，職責的履行也就不是輕而易舉的事。因為教師面對的是一群有個性、有差異、有感情的活生生的個體。教師的教育教學工作必須通過個體的內化，進行一系列的工作，才能達到預期的教育目的。教師正是從事這樣復雜而系統的工作，為此教師必須熱愛教師職業，懂得教學藝術，具有誨人不倦的精神和對教育****

事業矢志不渝的情感，才能激發自己為這一事業忘我工作的熱情，才能為培養下一代盡心盡力。教師榮譽的根本是熱愛教育事業，熱愛學生。

教師好比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。教師好比手持金鑰匙的人，要幫助學生打開人類知識的寶庫，讓學生在其間遨游，探尋索取。教師本身就必須有“一桶水”，而且這桶水必須是清澈的，才疏學淺的人是無法完成這樣艱巨的任務。教師的“博學”是指較寬的知識面，多方面的才干和技巧，博學還要善教，作為教師，善于把自己的知識傳授給學生，滿足學生的求知欲、好奇心是至關重要的。因此，教師要善于組織教學，用最能使學生接受、理解的方式傳播知識，提高課堂效率，科學分配時間，以達到最佳的教學效果。如果沒有對各方面知識和教學方法的廣采博納，是不會在教育教學實踐中厚積薄發。

師德修養不是教師個人孤立、脫離社會的閉門修養，而是在教育實踐中人與人相互交往、相互影響的社會性活動，教師品德修養是社會道德進步的重要組成部分。在社會生活中總是涌現美好的思想品質和道德風尚，教師作為精神文明的傳播者，同時也應該成為良好道德情操、思想風貌的效仿者和學習者。因此，虛心向他人學習，自覺與他人交流就是師德修養的一個好方法。虛心學習他人，就是要學習優秀教師的榜樣，學習他們的先進思想和感人事跡，既能幫助我們提高師德認識，又能誘導和激發我們的師德情感。虛心學習他人，還要向教育對象——學生學習。古人講：“師不必賢于弟子，弟子不必賢如師。”教師要善于發現學生身上閃光的品質，誠心誠意地向學生學習，在師生互學互勉中汲取精神營養，完善師德品質。

善于向別人學習的人，才是發展潛力最大的人，才是最有發展前途的人。在師德修養中善于虛心學習他人，自覺與他人交流，才有可能成為師德修養高的教師。

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