第一篇：農村教育科研“五認識”

農村教育科研“五認識”

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指

以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是第一手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的

教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。

第二篇：農村教育科研“五認識”

當前，教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，“教師即研究者”的觀點正得到越來越多的教師的認同。然而，作為經濟、教育都相對滯后的農村來說，農村教育普遍對教育科研（研究）有一種“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。下面就此談一些認識：

一、認識教育科研的必然性

教育科研是指以先進的教育思想和教育理論為指導，應用科學的方法，系統地認識和有效的改革教育時間，探索教育規律，促進教育對象和教育者自身發展的實踐活動。首先明確它是一種實踐活動，既然教師專業化成為教育發展的潮流，那么，教育科研就不應該離我們“很遠”，我們更不應該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學實踐有力的證明，教育科研有助于轉變陳舊的教育觀念，能夠培養教師的勤學、好學的習慣，培養教師嚴謹治學的態度，能夠使教育達到“自由王國”的理想境界，能夠使教師實現自我超越，展現自己的人生價值。

二、認識農村教育的優勢性

農村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發現、總結、整理，就是第一手實實在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎一步。農村中小學的教育研究主要是一種“校本研究”，也就是從學校的實際出發，由教師和學校自行確定課題，自主地實施研究的一種科研行為。農村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對此最敏感，最易產生解決問題的“原始動力”。從實踐中不斷進行的教育反思才是最厚重、最質樸的“原始研究”。

三、認識農村教育科研的區別性

農村中小學進行的教育科研，不同于專業研究者，不是為了就教育的本質、功能、規律，在理論方面提出新學說、新觀點、新方法，而是一種應用研究和開發研究，旨在解決教學過程中的實際問題，并在這一過程中利用基礎研究的成果，創造性地提出和制定具有操作性的方案、計劃、對策和建議等。農村教育科研是根據教育的不斷總結，是教育活動和研究活動的不斷整合。

四、認識農村教育科研的取向性

教育科研不是農村中小學教師的必然行為，除學校有一定的研究課題需要教師進行一定的理論、實踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學的過程中去發現并關注問題，而這又取決于教師的能力和態度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進行教學，那么，問題就很難被捕捉到；就態度而言，教師就算發現了問題，如果他不想更多地去關注這些問題，教育研究仍然不可能發生，教師只有認真思考，深入研究教學活動中的各種因素、問題，努力嘗試最好的教學行為，才能激發研究的熱情和動力。

五、認識農村教育的基本性

在教育研究中，我們應該選擇自己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題、問題，所選問題應該突出主要問題，具有典型性、普遍性，教師應該具有研究問題的基本條件，如興趣、知識能力結構和必要的物質條件，要學習、掌握一些基本的方法，如觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法、個案法、實驗法、文獻法等，要對自己的教學進行經常性的反思和改進，保持職業的敏感和探索的習慣，要積極思考，獨立判斷，勇于同大師、學者對話，堅持求真務實的精神。

農村教育科研是洋溢著教師思想和智慧的行動，讓我們勇敢地去發現真理，建構真理，讓教育科研返璞歸真，體現其應有之義。

第三篇：關于農村教育城市化的一點認識

關于農村教育城市化的一點認識

陶行知早在20世紀二三十年代就曾尖銳地指出：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城市里跑。他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華，看不起務農。他教人分利不生利。他教農夫子弟變成書呆子。他教富的變窮，窮的變得格外窮，他教強的變弱，弱的變得格外弱。”

時至今日，我們的歷城教育肯定是認識到了這一問題的嚴重性，于是2003年開始實施立足本地的農村教育城市化戰略。

曾經有這樣一種說法，“最大的不公乃教育不公”。資金投入的城鄉不對等，使得城鄉教育的差距越來越大。如何改變這一現狀，縮小差距。我區的做法是加大對農村教育的資金投入，提高硬件水平。舉一個例子來說：在2005年高考中，歷城二中接納了4700多名考生，是全省最大考點；在2006年高考中，歷城二中又接納了2800多名考生，是全市最大考點；歷城二中城區學生占學生總數的65%左右。歷城二中教師張蕊參與了這兩次高考的準備，她說：“從浩浩蕩蕩的考生隊伍可以看出教育硬件的承載力。”

僅僅搞好硬件是遠遠不夠的，既然說要兩手抓，那就要軟硬件齊頭并進的發展。我們施行城鄉師資交流的措施，一定程度上提高了農村的師資水平；我們以培養高級技工為中心，強化職業教育，豐富了教育的內容，這也更符合我區的特點。歷城區農村面積廣大，做不好農村的教育就等于沒有做好教育。農村教育城市化戰略實施4年來，我區的農村教育有了翻天覆地的變化，這些都是有目共睹的！

農村的特點決定了其教育的落腳點，應該突出鄉村自然、淳樸、真切、野性的特有魅力，深入發掘農村民俗地域文化和生活實際中的精華部分；實現“立足生活而教、通過生活而教、為了生活向上而教”?？傊?，農村教育關鍵是要培養熱愛農村的人。

第四篇：農村教育科研的困境分析及對策

農村教育科研的困境分析及對策

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育科研工作愈來愈受到普遍的重視。作為教育條件較薄弱、師資力量相對匱乏的農村學校，如何因地制宜，開展教科研活動？本文試圖立足于當前農村中小學教育科研的困境，探討擺脫困境的出路。

農村學校開展教育科研的困境

農村開展教育科研的認識偏差

在很多農村中小學，上至學校領導，下到普通教師對開展教科研都有著各種錯誤的認識。

從學校層面講，學校領導普遍認為，學校條件差，師資力量不足，教學任務重，搞教育科研是浪費時間，也影響教學工作;他們只重視抓教學質量，重視學校的升學率，看重的是教師的教學成績，極少把教育科研工作納入獎金和工資進行考核。當然，也有少數學校搞教育科研，但個別學校搞科研的目的并不單純。即使搞了教育科研的學校，也只是搞搞形式主義，沒有真抓實干。

從教師層面講，農村學校大部分教師認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。一些教師視教研活動為“負擔”，還有部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，幾乎沒有參加過新課程的業務培訓。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。即使搞了課題的學校，真正投入其中的也只是少數的幾個教師，大多數教師只是圖交差了事，完成任務而已。

農村開展教育科研的物質困難 第一，教師素質相對較低。具體表現為：一是農村教師的老齡化現象比較嚴重。二是教師的知識儲備老化、教學方法落后。三是教育觀念守舊。四是農村在職教師學歷層次還是偏低，相當一部分屬于“民轉公”教師。

第二，教育科研條件較差。一是偏遠的農村學校，因財政困難，必要的教學條件都不能滿足，更談不上滿足教育科研工作的需求了。二是對現有的教育資源也不能很好的利用，造成資源的浪費。三是教育科研機構不健全，教研機構人手不夠。四是農村中小學教師工作任務非常繁重，很少有時間和精力參加教研活動。

農村開展教育科研的理論困惑

一是視野狹隘，理念滯后。應該說也有部分農村中小學校長想通過教育科研來提升學校辦學品質，促進學校、教師和學生的健康發展，但真正搞起來卻感覺心有余力不足。如無從下手，找不到教研的切入點等。二是內容枯燥，形式單調。目前農村中小學的教育科研缺乏理論支撐，大多數學校的教研活動一般還停留在聽課;期末考試結束后，教師寫一份試卷分析和教學工作小結上交了事。三是選題不準，推廣不力。在農村，教師考慮選題時也帶有很大的隨意性，對課題的實施步驟和操作過程設計過于簡單，空乏，大而化之。因而課題在實施研究時，便會遇到操作障礙而難以繼續研究下去，嚴重影響了教育科研工作的時效性。不僅如此，在結題后很多教師把成果束之高閣，忽視其成果的推廣。

農村教育科研擺脫困境的對策

提高認識，高度重視

筆者以為，搞好中小學校教育科研，校長應該率先垂范。校長在教育科研方面良好的示范作用應表現在三個方面：一是支持教科研工作，二是關心教科研工作，三是直接參與教科研工作。

優化環境，完善機制

要開展好教育科研，學校應建立健全教育科研管理體制。通過專業進修等形式，培養一大批專業知識鞏固、熟悉教研、科研業務，有一定組織能力的教師作為教研科研骨干，并在此基礎上成立以教科室為龍頭，以學科教研組為中介，以備課組為基礎的三級教研科研網絡。形成以行政為“主體”，以教科室、教研組為“兩翼”的分工負責的科研管理陣容。

加強培訓，科學指導

從很大程度上講，教科研就是創新，而創新又來自于積累。信息時代，教育工作者必須通過不斷的培訓學習來掌握與本專業有關的新理論、新知識、新方法。為達到學習提高的目的，學校應該建立學習培訓制度，創設良好的學習環境和學習條件，實行“請進來”和“走出去”的政策，鼓勵學習上的多向交流。筆者認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓。二是可以聘請區域里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓。

骨干帶動、全員參與

為搞好學校的教科研工作，必須實行“全體動員、全員參與、骨干帶動、重點實破”的策略，即大力倡樹教科研之風，提倡人人搞教科研。同時吸收學生和部分家長參加科學實驗研究等。要選拔骨干教師負責學校重要科研課題，以保證教育科研出成果、出效益，同時在全體人員中起到鼓舞、示范作用，以提高帶普及。

課題引路，提升水平

在進行課題研究時要注意：一是要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際。二是要掌握一定的研究方法，如觀察法、實驗法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教師大量的學習積累、不斷的反思實踐、長期的堅持努力，只有充分認識教育科研的重要性、艱巨性、長期性，知難而進，以時不我待的精神認真抓好這項工作，才能使教育保持長久發展的后勁，跟上時代前進的步伐。

第五篇：農村教育

政府

楊燕在“大眾文藝學術版2011年12期《淺談農村中小學音樂教育的現狀與改善對策》”中提到政府要加強各級教育機構的領導與管理：各級領導特別是一校之長應該加強自身的業務學習，強化先進的教學理念，既要是先進理念的倡導者，也要是教育的行家里手、是一位優秀的教師。新課程改革中，校級領導需身體力行、率先垂范，勇敢地當一個教育實踐的領頭羊，既是素質教育的參與者也是素質教育的體驗者。

李雪明在素質教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農村中小學音樂教育的現狀》中提到.加大音樂教育投入,增加音樂設施：國家應加大對農村基礎教育投資的力度,對地方財政不足的部分進行補貼,改善辦學條件,使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,也豐富了學生的視野。

自身楊燕在“大眾文藝學術版2011年12期《淺談農村中小學音樂教育的現狀與改善對策》”中提到認真貫徹新課標，構建和諧的師生關系，轉變學生的傳統觀念：注重音樂教學活動是過程與結果并重的。在課堂上，我們教師要采用開放式教學。

推進教學方法科學化、教材內容多元化：（1）把流行歌曲元素運用到課堂（2）開設豐富多彩的音樂欣賞課（3）運用多媒體進行教學

學校李雪明在素質教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農村中小學音樂教育的現狀》中提到一方面.更新教育觀念,全面實施素質教育 ：建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的地位,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。另一方面加強師資隊伍的建設，首先要有效合理地利用現有師資,要充分發揮現有師資的長處,為他們的能力發揮創造良好的環境;其次,面對農村音樂教師素質低下的情況,學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度,充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用。