第一篇：中小學教師教育技術能力建設計劃解讀

中小學教師教育技術能力建設計劃

王利敏

首先，加強中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革和素質教育的深入實施。進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化的進程是我國教育發展的戰略方針。《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平”。我國學校信息技術教育將從中小學普遍開設信息技術課程、普及網絡應用知識、大力發展現代遠程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關鍵，加強對中小學教師信息技術能力培訓，提高廣大教師信息技術的應用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質量、全面實施素質教育的迫切要求。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農村中小學現代遠程教育工程”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。另外，當前，素質教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發展。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執行者，如何促進廣大中小學教師在信息化的環境下不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，這是新時期加強教師隊伍建設，提高教師素質的重要任務之一。

其次，加強教師教育技術能力建設有利于促進教師專業能力發展，提高教師專業化水平。推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流，也是當前我國教師教育改革發展的重要導向。教師的專業化水平直接影響了一個國家教育質量水平和可持續發展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。教師學會教學設計，有效地通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，由此帶來的教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。

第三，加強中小學教師教育技術能力建設有利于規范中小學教師信息技術培訓，提高培訓質量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強了對中小學教師計算機或信息技術方面的培訓工作，取得了一些成效，廣大中小學教師的信息技術水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學教師信息技術培訓領域也存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。加強中小學教師教育技術能力建設，建立一套規范性、權威性的中小學教師教育技術能力標準、培訓、考試

認證體系，將有效地規范教師教育技術培訓管理，提高教育技術培訓質量。

技術、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓的要求，2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。《標準》主要內容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分。每部分內容都涉及意識與態度(主要包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等內容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內容)，應用與創新(主要包括教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流等內容)，社會責任(主要包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為)等四個能力維度。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態度、掌握教育技術的基本知識與基本技能、探索教育技術應用與創新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任作為中國中小學教師教育技術能力建設的總體目標。這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，是我國中小學教師專業化發展的重要“里程碑”。《標準》的頒布，對于建立科學規范的中小學教師教育技術培訓、考試認證體系，全面提高教師教育技術能力水平具有重要意義。

2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。“計劃”以教學應用為導向，旨在實現信息技術與學科教學的整合，顯著提升廣大中小學教師應用教育技術的能力和水平，促進技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。這項計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。2005年7月計劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個省(自治區、直轄市)啟動實施。從2006年7月開始在全國范圍內全面實施。其總體目標：依據《中小學教師教育技術標準(試行)》，從2005年始，用幾年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，促進中小學教師教育技術應用能力水平顯著提高。

目前《中小學教師教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》已面世，通過招投標形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術中級培訓大綱和考試大綱也將陸續印發，中級培訓教材正在編寫之中。同時，已經組織了若干期省級骨干培訓者的國家級培訓。教育技術網絡課程和實驗工作已經進行，中小學教師教育技術培訓陸續全面展開。預計今年10月將組織首批中小學教師教育技術能力水平考試。

三、統籌協調精心組織

第一，加強組織領導，按照改革創新的思路來指導這項新工作。要注意充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，共同推進計劃的實施工作。

第二，加強管理，理順關系，規范教育技術培訓。根據國家有關規定，加強與省內有關

職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。

第三，規范教育技術培訓教材、課程的開發和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術能力培訓教材，切實保證優質培訓教材和資源的廣泛應用。杜絕培訓教材及相關資源的亂編、濫用。

第四，處理好已有培訓項目與本計劃培訓的關系。要把握好五點原則：一是全員培訓，二是連續培訓，三是教考分離，四是統一規范，五是個案處理，減少重復培訓。

全國中小學教師教育技術能力建設計劃是一項有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發展、有利于基礎教育課程改革和素質教育實施、有利于教師專業化發展的、必將惠及廣大中小學生的大事、好事，讓我們齊心協力，扎實工作，把“計劃”實施工作落實到位，使中小學教師的教育技術應用能力有明顯提高，不斷提升教師為實施素質教育和為基礎教育信息化服務的水平。(教育部師范教育司 宋永剛)

綜述 教育技術能力培訓：現在走到哪兒了？

在教育部的統一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區、直轄市教育部門陸續開展了中小學教師教育技術能力培訓工作。教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，要求按照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的要求，所有中小學教師在三年內均應接受不低于50學時的教育技術能力培訓，以整體性提高教師教育技術應用水平。

做好前期準備，為培訓的開展創造條件

2004年12月，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，為培訓、考試的開展提供了基本依據。依據該標準，2005年組織編寫了《教學人員教育技術培訓大綱(初級)》。在標準、大綱具備的基礎上又引入了競爭機制編寫教材。經過專家嚴格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯合報送的教材編寫方案和華東師范大學報送的教材編寫方案中標。國家制定標準、大綱，統一編寫培訓教材保證了項目開展的規范性和權威性。

以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱(初級)》為依據，在多方征求意見和試驗的基礎上，中小學教師教育技術能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術水平考試有據可依，并為全國統一考試創造條件。

建立項目管理部門，開展培訓工作

為保證培訓工作順利開展，取得實效，從中央到地方都成立了由教育行政領導牽頭，教育技術和考試部門及相關機構參加的項目領導小組并下設辦公室，領導實施該項工作。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室設在中央電教館，負責計劃的具體組織協調。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網絡聯盟等組織積極參與了相關工作。

在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項目實施地區(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓者和近百名省級組織者的國家級培訓任務順利完成。首批項目實施地區的普通教師培訓工作正在逐步開展。2006年下半年，其他22個省、自治區、直轄市骨干教師的培訓即將全面開始。

注重實效，采用多種培訓方法

為使培訓不走過場，取得實效，培訓在教材設計、培訓形式、教學方法上力求創新。兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。堅持理論與實踐緊密結合，將教學內容與教學實際聯系起來，使學習的知識，形成的能力可以迅速轉化為課堂教學的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養他們運用教育技術的能力。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種培訓模式。項目辦正在積極組織力量研究、開發，力爭近期為全國教師提供基于因特網的遠程學習的平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。

過程性評價與終結性考試相結合，加強培訓質量監測

全國中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，培訓結束后參加教育技術能力水平考試，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規范化。根據專家建議，本次培訓在進行終結性考試以評測中小學教師學習質量的同時，采用項目辦公室組織開發的“教師教育技術能力培訓質量監測與過程性評價系統”，以便在過程中準確把握各地培訓的進度，掌握參訓者的基本信息和培訓者的教學、組織水平，進一步促進各地提高培訓的質量。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件。

水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負責實施，試卷分成教學規劃、資源準備、教學實施、教學評價四部分。在首批實施地區國家級骨干培訓班試測中，學員對考試的風格和內容表示肯定。(全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室)

鏈接 注重教學實際應用教e通納入培訓教材

教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。此次培訓較之以往培訓更加看重教師的實際應用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓理論說教多，培訓結束之后教師還是不能獨立應用的問題。

解決這個問題是個系統工程，在培訓教材中納入幫助教師實際應用的教學軟件，培訓結束之后，這些教學設計支持工具還可以繼續幫助教師的日常教學應用，對鞏固培訓成果，提升教師教育技術能力會有很大幫助。這些“教學設計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應用門檻，同時可以指導教師的教學設計，幫助教師完成課堂各種

來源(資源庫、互聯網)的教學資源整合。

據了解，同方思科公司研發的教學設計與資源整合應用工具——教e通軟件在支持教師教學設計、方便教師資源應用方面具有較好表現。其作為教學設計支持工具同時入選教師教育技術能力建設計劃項目的兩套指定教材。

該軟件在設計方面突出教學設計理念，力圖解決資源應用與教學脫節的難題。軟件針對教師的教學設計工作，提供策略支持、模板支持和向導支持。另一方面，軟件可以整合各種來源資源，實現拖拽式應用。據應用的教師反映，資源提取時像使用黑板、粉筆一樣輕松自如。

由于在教學設計和資源整合上的良好表現，該軟件通過了由中國教育技術協會組織的專家認定。北京師范大學何克抗教授在談到教e通時說：“對于把資源的管理與教學技術的結合以及教師在信息技術環境下的教學設計，目前來說，北京清華同方思科系統有限公司的‘教e通’是一個不錯的工具。”他表示，各個學校購買的資源庫難于實現整合，一直是困擾教師資源使用的難題，“教e通”在資源整合上對老師很有幫助，而其提供的教學模板設計，也將更便于教師的教學設計，對教師教育技術能力的提高起到很好輔助作用。

第二篇：四川省中小學教師教育技術能力建設計劃

附件：

四川省中小學教師教育技術能力建設計劃

試點工作實施方案

一、指導思想

實施中小學教師教育技術能力建設計劃要堅持有利于廣大教師整體素質的提高，有利于推動教育技術應用與普及，有利于啟動實施工作的平穩順利開展的指導思想，建立適應我省中小學教師專業發展需要的規范化的教育技術培訓、考試和認證制度，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

二、工作原則

（一）統籌與整合相結合的原則。

將此項目納入我省推進教師網聯計劃，開展新一輪教師培訓的總體框架內，統籌規劃，分步實施，整合相關部門和機構的力量，實現系統集成、相互融通、優勢互補，合力推進計劃的實施。

（二）尊重歷史與銜接未來相結合的原則。

將此項目與我省過去已經進行的中小學教師信息技術培訓檢測等相關項目進行有效的溝通與銜接，在肯定過去的基礎上按照新的要求，對管理制度、實施體系、培訓模式及方法等進行總體設計，有效促進我省教育技術能力建設工作的持續健康發展。

（三）規范與開放相結合的原則。

按照構建現代化開放、靈活的教師教育技術能力培訓體系的要求，充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，整合優質教師 教育資源，高效益地開展教師教育技術能力培訓工作。

（四）注重實效與學用結合的原則。

從我省經濟社會發展不平衡和教師教育發展不均衡實際狀況出發，堅持統一性與靈活性相結合，分類指導，分步實施；堅持學用一致，按需推進，因地制宜，注重實效。

三、工作目標

從2005年開始，組織部分市（縣）先行試點，從2006年開始在全省范圍內推開，到2007年底，利用多種途徑和手段，組織全省在本輪培訓中尚未參加信息技術培訓檢測的中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員，完成不低于50學時的教育技術應用能力培訓，并參加國家統一教育技術能力水平考試，使中小學教師教育技術應用能力顯著提高。

四、組織管理

（一）組織領導。

1、項目領導小組

省教育廳成立由主管教師教育的廳領導擔任組長，由師范教育處、省電教館、省自學考試辦公室、省教師網聯管理中心等相關單位共同組成的“四川省中小學教師教育技術能力建設計劃項目實施工作領導小組”，對試點工作進行宏觀指導，研究協調解決實施過程中的重大問題（領導小組成員另文通知）。

2、項目管理辦公室

師范處負責該計劃的統籌管理和協調指導，省項目管理辦公室負責該計劃的具體組織實施和日常管理工作。省項目辦設在四川省電化教育館，辦公室主任由該館負責人擔任。

（二）職責分工。

在四川省中小學教師教育技術能力建設計劃項目實施工作領導小組的統一領導下，各有關方面的主要職責是：

1、省及市、州教育行政部門

省級教育行政部門把中小學教師教育技術能力建設納入我省教師隊伍建設的總體目標，作為新一輪培訓中“新技術”的核心內容進行規劃和管理，具體負責計劃的統籌協調和指導督促等工作，并將其納入對市、州教育行政部門的目標管理考核。

各市、州教育行政部門要加強對本地區計劃實施工作的領導和統籌，具體負責本地區計劃實施的組織發動、協調規劃、檢查督促等工作，要積極協調和發揮教師教育機構、電教系統、考試系統的積極性和重要作用，將計劃實施情況納入目標管理考核。

2、省電化教育部門

省電化教育館作為省項目辦公室，在國家項目辦和省教育行政部門的指導下，具體負責項目的組織實施工作。主要職責是研究制定我省教師教育技術培訓方案、組織實施培訓工作；審定、推薦、組織與開發培訓資源工作；協助國家項目辦對省級培訓基地進行評估認定；負責市、縣級培訓基地的評估認定；會同有關部門對各地培訓、考試和認證工作進行指導和監控；負責各類課程或證書銜接與溝通的審核與管理。省項目辦公室依托四川省教師教育網絡聯盟開展省級骨干培訓工作，組織教學研究與經驗交流。

3、省考試管理部門

省高等教育自學考試委員會辦公室，將此項工作納入我省國家教育考試體系統一管理，負責全省中小學教師教育技術能力水平考試的組織與實施。具體負責考點的規劃與設置、報名數據的匯總與上報、考務培訓、考試相關材料的安全保密、考風考紀的管理、登錄審核上報成績、證書頒發與管理等工作。省考辦要依托和發揮省教育廳中小學教師信息技術等級檢測中心的技術平臺和檢測網絡的作用，切實做好考生數據統計、上機考試、閱卷與成績登錄等具體考務工作。

五、實施要求

（一）制定工作方案。

研究制定試點工作方案，2005年首先在1個市的3—5個縣（區）啟動試點工作，2006年開始在全省范圍內全面實施。

（二）確定試點地區。

2005年8月，確定啟動實施計劃的試點市（縣、區），審核試點工作方案，其余市、州在2005年底前向省項目辦上報領導機構及實施方案，省項目辦開始審核各市、州實施方案，組織申報培訓基地和考試基地。

（三）評估認定培訓基地。

（1）建立省、市、縣各級培訓基地。根據工作進展，建立省級培訓基地，市、縣按照《中小學教師技術培訓基地條件與要求》，建立培訓與適應工作需要的培訓基地。（2）教育技術培訓基地的評估認定安排。

2005年9月，省項目管理辦公室組織專家對省級培訓基地進行評估認定，組織專家組對市、縣級培訓基地進行實地考察評估。縣級培訓基地原則上要依托教師培訓體系，整合師訓、電教的力量進行申報；10月底，根據專家評估意見對各級培訓基地進行審核認定，不合格者按照要求整改后，2006年上半年進行復核認定。

（四）開展培訓工作。

2005年9月，下發教育部師范司編寫的《中小學教師教育技術水平培訓大綱》，制定培訓實施指導方案；組織省級培訓機構和首批實施地區市、縣級培訓機構培訓者參加全國教師網聯舉辦的國家級培訓。

2005年10月，下發教育部統一編寫的《中小學教師教育技術水平培訓教材》，全面組織開展省級骨干及培訓者培訓，并組織教師參加各培訓基地展開的培訓工作。培訓學時為50學時，培訓主要采取集中與分散、教師培訓機構培訓與校本研修、遠程輔導與自學自練相結合等多種方式進行。

（五）組織考試工作。

2005年11月，按照教育部考試中心制定的《中小學教師教育技術能力水平考核大綱》，評估驗收考點、組織考務培訓等。

2005年12月，組織經過培訓的教師參加教育部考試中心組織的第一次教師教育技術能力水平考試。以后每年按考試中心要求，組織2次統一考試。

六、保障措施

（一）經費保障。

各地要切實加大教師培訓經費的投入力度，要按照有關法律法規的要求，積極爭取各級政府財政設立教師教育技術培訓的專項經費，建立健全以各級政府財政投入為主的經費保障機制，學校應在收取的“信息技術教育”費中，安排一定比例用于保障教師參加教育技術能力培訓考試費用，多渠道解決所需經費。

（二）政策措施。

研究制定與教師教育技術培訓、考試相關的配套政策。從2006年起，參加教師教育技術能力水平培訓與統一考試的情況與繼續教育學時認定、教師履行職責考核、教師職務晉升和教師資格再認證等掛鉤，形成促進廣大教師積極參加教育技術培訓和考試，不斷提高教育技術能力水平的激勵機制。學校組織教師參加培訓考試情況與農村中小學遠程教育工程設備配置安排掛鉤。

我省區域內承擔中小學新師資培養和教師職后學歷提升培訓的高校，要將教育技術能力培養納入教學計劃統一安排，并組織學生參加全省統一的國家教育技術能力水平考試，獲得相應等級證書者，才能獲得教師資格證。

原來開展的信息技術培訓檢測，2005年底前停止進行。

七、銜接與溝通

（一）銜接與溝通的原則。

1、堅持教師教育一體化發展方向，在教師教育技術能力建 設方面實現教師職前培訓、入職培訓與職后培訓統一安排，相互溝通。

2、避免教師教育技術能力培訓及考試與過去已經進行的類似培訓和考試簡單重復，增加教師負擔。

3、堅持教師教育技術培訓考試與成人脫產、電大、自考、函授、網絡等各種學歷教育形式的學分相互溝通與互認。

（二）銜接與溝通的內容。

1、已經取得四川省教育廳中小學教師信息技術等級檢測中心相應等級證書者，在本輪（2003-2007年）培訓周期內，可不再參加國家統一的教育技術能力（初級）培訓與考試。對《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中新增的內容，按照 “缺什么補什么”的原則，通過校本培訓的方式進行補學，并經過程式考核的辦法進行認定。經過重新認定后，原來所取得的信息技術等級證書可視同教育技術能力初級證書。

2、已經取得電大學歷教育、自學考試、函授教育、成人學歷教育、網絡學歷教育或其他高等學歷教育的信息技術教育類專業專科以上畢業證書者，教學、管理人員可視同為教師教育技術能力水平中級證書。技術人員可視同為教師教育技術能力水平初級證書。取得非信息技術教育類信息技術專業專科以上畢業證書者，要按照校本培訓方式補修所缺內容，并經過程式考核合格后，可視同教師教育技術能力水平初級證書。

3、參加了農村中小學現代遠程教育工程省級培訓的教師，并取得合格證書的，可視同教育技術能力水平初級證；取得教育技術能力水平初級證書者，可不再參加農村中小學現代遠程教育工程省級培訓。

4、我省針對中小學教師開考學歷證書相關專業考試計劃中設置了《中小學信息技術（高級）》課程，該課程考試成績的認定就以參加全國中小學教師教育技術水平測試考試為準，不另行組織考試，凡通過全國中小學教師教育技術水平測試初級證書者視為《中小學信息技術（高級）》課程合格。

5、中小學教師參加教師教育技術能力培訓的學時，同時作為教師繼續教育的學時，由縣級教師繼續教育學時登記部門進行登記認定。

（三）銜接與溝通的程序。

教師個人提出免修免考的申請，提交有效證件原件和復印件，縣級培訓基地受理申請。縣級項目管理辦公室審核，送市（州）級項目管理辦公室復核，報省項目辦公室審批。

第三篇：中小學教師教育技術能力培訓

中小學教師教育技術能力培訓

要做到三個結合抓好三個環節

——敦煌市教育局電教館王生文為了不斷提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月，國家教育部正式頒布了《全國中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱為《標準》），這是建國以來由國家頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是教師教育領域一件里程碑性的大事，將對教師教育改革與發展產生深遠影響。2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓班，共有150名中小學教師參加了培訓。計劃從2008年起，逐年增加培訓人數，截止2010年暑假結束，共完成了760名中小學教師的培訓任務。經過連續四年的組織培訓工作，筆者認為，要使中小學教師教育技術能力培訓工作取得良好的效果，必須做到三個結合，抓好三個環節。

做到三個結合：

一是培訓要與《教師教育技術能力標準（試行）》相結合。教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，是多年來教師以信息技術為核心的教育技術能力體系研究的結晶，是大面積實驗所取得的科研成果。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態度、掌握教育技術的基本知識與基

1本技能、探索教育技術應用與創新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任，作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標，同時又把中小學教師分為管理人員、技術人員、教學人員三類進行分類培訓。這些目標和要求，不僅是重要的培訓內容，而且是重要的指導綱領，為中小學教師教育技術能力培訓指明了方向。因此，培訓工作要緊緊結合《標準》，并以此為指導進行，才能優化培訓過程，強化培訓效果。

二是培訓要與新課程改革相結合。基礎教育新課程改革的深化與新課程標準的確立，要求中小學教師切實提高信息技術在各學科課堂教學中應用的能力，并不斷創新教學模式，改進教學方法，從而提高教學效益和教學質量。當前，信息技術與學科教學整合徹底改變了傳統的教學模式與教學方法，教學內容的呈現方式、教學信息的交互方式、師生角色的重新定位、課堂教學環境的營造，無不反映著教師教育技術能力的重要性。根據新課程改革計劃，教育部要求至2007年，中小學全部以新課程標準進行教學，并要求每一個進入新課程教學的教師要“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。這就要求對中小學教師教育技術能力的培訓，要與基礎教育課程改革保持一致，有機結合，相互促進，相互提高，共同服務于基礎教育教學，服務于受教育者的素質教育與創新能力培養。

三是培訓要與具體教育教學工作相結合。為了避免中小學

教師教育技術能力培訓流于形式，不致成為變相的信息技術培訓。在培訓工作中，要設計大量的實踐活動，并且這些活動都能與教師的日常教學工作結合起來，讓學員理解教育技術的相關理論以后，還能夠真正從自己的工作實踐中發現其應用的價值，做到學以致用，學用結合。一線教師在長期的教學實踐中形成了許多獨特的教學方法與技巧，可在培訓過程中選用教師自己的教案作為培訓教學的素材，成為培訓資源。同時，培訓組織者通過適當的活動設計，指導教師廣泛合作，合理組織教師分享這些身邊形成的教育資源，有效提高教師參與培訓的積極性和主動性，增強培訓效果。

抓好三個環節：

一是抓好宣傳動員環節。首先要做好發動工作，使廣大教師深刻理解培訓工作的重要性，樹立憂患意識、責任意識和創新意識，端正培訓理念，克服不良心理，以飽滿的熱情和嚴謹的態度，積極投身到培訓工作中來。

二是抓好培訓管理環節。培訓管理是培訓工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創新管理模式，加大管理力度，科學規范管理，方能取得實效。

三是抓好評價機制環節。要建立相應的評價機制和評價體系，特別是要將評價結果運用到教師評優評先、職稱晉級、人事聘用等工作中來，形成有效的激勵與制約機制，以此保證中小學教師教育技術應用能力培訓工作健康運行。

第四篇：陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃試點工作培訓實施方案

關于印發《陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃試點工作培訓實施方案》的通知

[文號:陜教師〔2008〕7號]

各有關市教育局、楊凌示范區科教發展局，石油普教移交中心：

現將《陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點工作培訓實施方案》印發給你們，請認真貫徹落實。

聯 系 人：唐澍（省教育廳師資師范處）

馬騏（省電化教育館）

聯系電話：029—***6

陜西省教育廳

二○○八年三月十日

陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃試點工作培訓實施方案

一、指導思想

1.以教育部《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（教師司〔2005〕5號）為指導精神，培訓總體規劃按照“完成項目培訓目標、嚴格按國家教育技術能力標準的要求、兼顧教師實際需求”的原則來制定。

2.以教育部《關于印發<中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱>的通知》(教師司〔2005〕25號)為依據，結合中小學教師專業化發展的特點，設計培訓目標和課程模塊，體現“強化基本技能、提升教學應用能力、提高課程教學水平”的培訓特點。

3.培訓教學活動的設計要通過師生互動、頭腦風暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等方式，采用“任務驅動、強調活動、強調參與”的教學模式；同時，運用網絡培訓平臺支持培訓期間的教與學和教師培訓后的繼續學習。

4.培訓的學習評價以形成性評價為重點，強調提交課程作品，做到目標明確，任務適當。

二、目標和任務

以建設信息化社會所需要的專業化教師隊伍為出發點，以全面提高中小學教師運用教育技術優化教育教學過程的能力為目標，以提升教師信息技術與學科教學的整合能力和水平為落腳點，按照“培訓、考試、認證”一體化的能力建設要求，努力造就一支教育技術能力強的新型教師隊伍，不斷深化素質教育和基礎教育課程改革，有效促進教育事業可持續發展。

三、組織形式：

各試點地區項目培訓工作在“陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃”（以下簡稱“計劃”）項目領導小組和項目辦公室的指導下統一實施。“計劃”試點項目領導小組主要負責實施過程中的組織與協調、溝通與交流。“計劃”項目辦公室負責教師培訓的組織管理、提供培訓教材,制定項目培訓計劃和培訓綱要,省級骨干教師培訓的組織與考核,指導市、縣兩級培訓等日常工作。省級骨干教師為承擔市、縣級培訓的主講教師。

各有關市、縣（區）項目領導小組辦公室負責試點地區培訓的組織實施和協調管理。

四、培訓內容和形式

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》、《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》是規定教師培訓內容的基本依據。依據這兩個文件，結合我省教師教育技術能力培訓的特點，省教育廳決定統一選定國家審定通過的《教育技術培訓教程（教學人員?初級）》（高教版）培訓教材，累計完成不少于50學時的教育技術能力培訓。培訓可采

用遠程、集中等靈活多樣的方式，主要強調培訓過程中教師的體驗。

五、培訓基地建設和培訓考核要求

1.培訓基地建設

各級項目辦要加強對培訓基地的建設和管理，嚴格按照省項目領導小組制定的“陜西省中小學教師教育技術培訓基地建設標準”進行篩選和補建工作。各級培訓基地在設施、設備、資源、師資、管理等方面都應達到相關培訓基地建設標準。充分利用教師進修學校、遠程教育工程已建設的教師培訓基地，避免重復建設和資源浪費。各培訓基地需經過上一級中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室的評估和省項目辦的批準后，方可承擔教學任務。各級培訓基地除符合培訓基地教學條件基本要求外，還應具備良好的教學、學員實習及生活環境。要特別重視組織高水平的、具有豐富相關學科教學經驗的教師進行教學。教學主要在計算機多媒體教室進行，保證一人一機。在結合具體教學內容時，要利用師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、案例觀摩、反思、競賽等多樣化的實踐活動，結合當地教師的信息技術技能水平、應用水平以及應用條件，對所建議的學習內容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展，以完成本模塊的真實任務。培訓要堅持教學創新，努力做到內容豐富、實用，學習活動形式多樣、活潑，確保培訓質量。

2.培訓考核

試點縣(區)所有高中、初中、小學學科教師全員參加教學人員（初級）培訓和考核。教師在取得國家教育技術能力（初級）認證后可逐級申請參加中、高級培訓及認證考核。參加培訓的人員必須通過所在培訓基地組織的理論學習與過程性評價，其學時計入教師繼續教育學分，每10學時記1個繼續教育學分。通過過程性評價的教師，才有資格參加全國統一的水平考試。我省教師教育技術能力水平考試工作由省考試管理中心具體負責。

六、培訓安排

教師教育技術能力培訓是群體性和個體性相結合的持久性學習實踐活動，必須堅持集中培訓、校本研修和個人練習相結合，講授操作與教學實踐相結合，以統一管理、統一培訓、統一考核的方式，達到《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》所規定的標準要求。

按照教育部“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則，以及《陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃試點工作實施方案》(陜教師〔2007〕35號)要求，試點工作按以下幾個階段進行：

（一）準備階段（2008年3月1日—3月中旬）

1.搭建培訓平臺

按照《陜西省中小學教師教育技術培訓基地建設標準》的要求，各級培訓基地在自評的基礎上，提升現有設備的檔次，增加所需的設備。省項目辦將按照標準對其進行評估驗收，評估合格的基地頒發培訓基地牌匾。

2.各試點地區上報組織機構人員名單，確定項目聯系人。

3.各試點地區統計學科教師人數，按照本方案上報培訓人數。

（二）培訓、考核階段（2008年3月中旬—2009年11月）

1.開展試點地區教師教育技術能力全員培訓和考核工作

2008年3月開始，試點地區全面開展教師教育技術能力全員培訓和考核工作。2008年6月前完成所在地區15%學科教師的培訓任務，并確保全部參加2008年6月全國的統一考試。2008年6月—2008年11月，各試點地區再完成35%的學科教師培訓任務，參加11月全國統一考試。2009年11月前完成全部試點地區教師的培訓和考核工作。

2.中期評估

2008年6月，各試點地區進行中期自評，及時總結經驗，發現和解決問題，優化培訓平臺和課程資源，完善試點方案。

（三）總結推廣階段（2009年7月—2009年12月）

省項目領導小組組建專家評估組，對各試點地區的培訓效果進行全面檢查，檢查內容包括教育技術培訓與考核情況、教育技術的應用情況等，采用現場調研和網上調查的方式，對出現的問題進行深入分析，對實施效果不理想的地區進行有針對性的指導，對好的做法和經驗進行推廣，樹立典型。

七、經費

教師培訓是一項公益性事業，各級教育行政部門要堅持以政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費；積極爭取各級財政設立教師教育技術培訓的專項經費；積極整合和利用正在實施的有關項目的經費。

根據省教育廳有關教育經費的管理辦法，教材費用由省教育廳承擔；各試點地區要結合當地情況，由所在地政府自籌或從學校公用經費和信息技術教育費中安排一定比例支付培訓費用；教師本人承擔參加全國統一考試的費用。

另外，各地要加大經費的管理力度，盡量避免增加教師的個人負擔，防止亂收費和不合理收費的現象發生。

八、相關要求

1.試點地區按照《陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃培訓基地建設標準》和《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》要求，設立相應的培訓基地，保證本項目培訓計劃的順利進行。

2.各試點地區要制定具體的培訓計劃和實施方案，充分發揮電教、教研以及骨干教師等方面的作用，做好本地區的教師培訓工作。2008年3月15日前，各試點地區上報培訓方案及第一批參訓教師人數。

3.按照教育部師范司《關于“英特爾?未來教育”項目與“中小學教師教育技術能力建設計劃”相銜接問題的通知》(教師司〔2006〕30號文件)和省教育廳印發的《陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃試點工作實施方案》(陜教師〔2007〕35號)相關要求，各試點地區在統計、上報參訓人數時應除去相關人員，避免重復培訓。

4.為確保培訓質量，省項目辦將組織專家和有關管理人員對試點地區培訓工作進行檢查指導。各試點培訓基地要積極做好檔案收集工作，及時上報備查。檔案包括：

培訓通知（紙質文檔、電子文檔）?

培訓計劃（紙質文檔、電子文檔）?

課程表（紙質文檔復印件、電子文檔）?

培訓班授課教師名冊（紙質文檔復印件、電子文檔）?

參加培訓學員名冊（紙質文檔復印件、電子文檔）?

學員考勤表（紙質文檔復印件）?

培訓活動數碼照片每個班5—10張（電子文檔）?

學員作業（在培訓平臺x:/chinaeta/defaultroot下面的resource、upload、report和平臺的數據庫備份）。?

第五篇：中小學教師教育技術能力培訓計劃

中小學教師教育技術能力培訓計劃

一、培訓時間：

二、培訓地點：

三、培訓資源：教材、視頻、光盤、網絡教室

四、培訓方式：

以講解為主，輔以相應視頻、光盤、案例等，將教師分成八小組，以自主－合作－探究方式來完成學習任務。

五、培訓內容：

教材中共有十二個專題，可分為有形的物化技術和無形的智能技術。有形的物化技術指利用Photoshop處理圖像、利用Flash動畫制作、Cool Edit數字音頻編輯技術、、FrontPage創建教師個人網站、Excel學生信息管理技術、教學中的信息交流技術、網絡教學資源的檢索與管理、創建與管理博客；無形的智能技術包括教育技術、多媒體教室環境下的課堂教學設計、多媒體網絡環境下的教學設計。兩部分內容相輔相成，互相包涵，互相參透。

六、培訓任務：

1、學會創建博客，并能熟練管理博客。

2、理解教育技術概念，說明教育技術作用，能按照教學設計的基本環節設計一節課。

3、能根據教學需要檢索、下載、管理教學資源，并能對教學資源做出正確評價。

4、能利用Photoshop對圖像進行簡單處理。

5、能利用Cool Edit編輯聲音文件。

6、能利用Flash制作逐幀、形狀、運動、引導層動畫。

7、能利用PowerPoint制作出符合教育技術要求的課件

8、能利用FrontPage創建并管理教師個人網站

9、能利用Excel對學生信息進行管理

10、能申請電子郵箱、收發電子郵件；申請QQ號、下載騰迅軟件，并進行交流信息。

11、能設計一節適合在多媒體教室環境下學習的教學設計

12、能設計一次適合在多媒體網絡教室環境下學習的教學設計

七、培訓順序：

第一次課

第二次課

第三次課

第四次課

第五次課

第六次課

第七次課

第八次課

第九次課創建與管理博客 利用Photoshop處理圖像 利用Flash制作動畫 利用PowerPoint制作課件 利用Cool Edit編輯聲音 利用Excel對學生信息進行管理 利用FrontPage創建并管理教師個人網站 教育技術 教學中的信息交流技術

第十次課網絡教學資源的檢索與管理

第十一次課多媒體教室環境下的課堂教學設計

第十二次課 多媒體網絡教室環境下的教學設計

注：多媒體教室環境下的課堂教學設計內容較多，可能要用2－3次來學完。如有特殊情況，再靈活調整。