第一篇：教師教科研能力從何而來

教師教科研能力從何而來？

王超

洛陽高級中學

不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：即便在同一個地區(qū)，各個學校的教科研水平也各不相同：部分學校的教科研整體上搞得很好，部分學校盡管可能有突出的個體卻沒有齊頭并進的整體，部分學校教科研可能近乎停滯。原因何在？

這首先取決于學校觀念和環(huán)境營造。教育觀念決定著教師發(fā)展的方向。很多學校擁有大批的經(jīng)驗型教師，卻很少科研型教師，最主要的原因就是應(yīng)試思維所致。新課程下，基礎(chǔ)教育的根本目標是提升全民素質(zhì)，“不求人人升學，但求個個成才”，要培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。但是，很多學校并不注重這些，造成了教育教學管理過程中只重結(jié)果的傾向。很多學校的教師評價功利化，不注重過程評估，只看考分和成績等，從而造成了教師之間的單方面過度化競爭，以及心理上的不安全，極大限制了其開展教科研活動的可能性和能力。

其次，教師缺乏引領(lǐng)，以及積極性。教科研如果想得到持久深入的發(fā)展，必須要將教育理論與教學實踐有機結(jié)合起來。實現(xiàn)這一目標，教師需要引領(lǐng)，需要“請進來”“送出去”，讓專家進入學校進行指導，更要讓教師走出校園多方學習，不斷深化理解、拓寬知識面。學校應(yīng)該設(shè)置專門的教科研機構(gòu)，充分挖掘一線教師的科研能力，進行系統(tǒng)管理，并適時適度給予針對性、導向性的激勵，從而不斷促進教師重視研究過程，多出科研成果。

再次，要充分發(fā)揮一線教師的教科研長處，研究熟悉的內(nèi)容。不少教師有一種偏見，認為教科研是大學教授的事情，和自己無關(guān)，甚至偏執(zhí)地認為中小學教師搞教科研就是“你抄我的，我抄他的”。在新課程實施這么多年、校本研究持續(xù)深化的背景下，仍然抱著這種觀念的教師必須改變觀念，不然將很快面臨淘汰的危險。教育科研，對處于第一線的中小學教師來說，應(yīng)是分內(nèi)之事：相較于高校等科研機構(gòu)，我們可能理論更淺顯一些、研究更片面一些，但是我們對具體的教學最有發(fā)言權(quán)，而教研最終要回到教學實踐。所以，一線教師不需要花太多力氣，就能對自身、同伴等的教學，對教材、教學方法以及學生具有更為深入更為具體也更為準確的認識、分析和理解——這是科研人員無法相比的。

一線教師的教科研能力從何而來？其實，在區(qū)域、學校的大背景下，更多的還是依賴于教師的“內(nèi)動力”，即教師對教育教學工作的責任心和鉆研程度。

第二篇：如何提高教師的教科研能力

如何提高教師的教科研能力

搞教育科研對于中小學教師來說，關(guān)鍵是做一個有心人，同時也需要有一個入門過程，經(jīng)過一個訓練和適應(yīng)過程，每一個普通教師都可以掌握教育科研的一般方法和技巧。由此可見，一個教師要想從單純的教育教學的視野中解放出來，做一個教育科研型的教師，最要緊的是擺脫畏難心理，克服內(nèi)在的心理阻力，有了這樣的勇氣，做好教育科研是完全可能的。作為一名普通的校外教師要想提高教育科研能力，可以通過下列途徑： 1．要擠時間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。我感覺書帶給我們的不僅是一些知識，更重要的是一些感情的共鳴。同時我們每個人至少要訂幾份教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。

2、養(yǎng)成積累教學經(jīng)驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子做成卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類存檔，以供教學設(shè)計時查用。

3、主動與外界聯(lián)系，想辦法多參加一些學習培訓、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。通過這么多年的學習總結(jié)，我的教學教研水平有了很大的提高。

4、把寫作教學案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。通過這幾類文章的撰寫，促使自己學習和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程正是總結(jié)和提高的過程。在教學的同時要養(yǎng)成把點滴經(jīng)驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯(lián)想。當自己的思想得到整理、提煉后將會產(chǎn)生新的見解和認識，便會發(fā)現(xiàn)問題。

5、積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進行課題研究，就需要學習、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內(nèi)有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成有用的知識體系。

6、以高水平、有影響的教師為導師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時向?qū)焻R報，以得到導師的指點。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高教師科研能力不是短期幾月就能大見成效的，只有鍥而不舍，才能日益長進。

第三篇：教師的幸福感從何而來

教師的幸福感從何而來

我學了《教師職業(yè)道德與幸福感》之后，認為老師的幸福感不僅僅是從學生的禮物中來，從學生的成績中來，應(yīng)該從充實自己而來，從自我完善中來，從自身精神的升華中來。如果你把幸福建立在學生的成績上（當然成績也是很重要的），那你就會患得患失，而且容易把學生看做是考試的機器，而不是豐富的個體生命。如果你的幸福感從研究人的豐富性而來，那么就可以從不同學生身上得到不同的幸福源，并從中得到一種研究的快樂。

教師的幸福感從哪里來

自從我學了《教師職業(yè)道德與幸福感》之后，使我受益匪淺。教師的幸福感從哪里來？現(xiàn)將如下的一些個人體會與大家分享。

首先，感受最深的一點就是，我們要做一名反思型的教師。在反思中獲得成長，這是一種幸福。教育教學反思是教師提高自己的一個重要途徑。反思是一種境界，一個善于反思的人才會走出自己的新路。

其次，教師這個職業(yè)很穩(wěn)定，但久而久之教師也會產(chǎn)生一種職業(yè)倦怠：怨自己的教學沒有成效，怨自己的孩子任性調(diào)皮，怨自己沒有與朋友交流的空間……，在埋怨身邊一切不順眼、一切不如意的時候，自己的心胸逐漸狹隘。通過這次的學習，向我們指明了一個方向：要做一名快樂的教師，努力在自己的工作中發(fā)現(xiàn)幸福的人和事。也許，在無意當中，你的一舉一動正感動著某個孩子，這是一種幸福；當你發(fā)現(xiàn)一個孩子的一言一行也在感動著你時，這也是一種幸福。在長期的教育教學中，我們要保持健康向

上的心態(tài)站在教學的舞臺上，我們也要學會捕捉生活中的幸福體驗，如逛街、旅游、運動等，這些都是我們的心情調(diào)劑品。只有有精神寄托的人才能不斷自我調(diào)節(jié)，學會多看看身邊快樂、滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。

最后，在每次憂患中看到機會。教育好自己的學生，這是一種幸福。作為一名老師，我們不應(yīng)該帶有色眼鏡對待學生，因為每個學生都有他們的閃光點和優(yōu)點，也許，學生所犯的錯誤可能是一次生成性教育資源。也許，當我們用心去對待那個你曾不喜歡的學生時，你會發(fā)現(xiàn)他（她）是多么可愛，他（她）的言行也會在某個時刻觸動著你的心靈。作為教師，我們應(yīng)該多看到學生的長處，多看到學生取得的成績，滿面春風地去面對學生，讓明媚的陽光照到學生的心坎上。

美國著名的心理學家霍姆斯說過：“幸福感是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學會多看看身邊快樂、滿足的事，學會腳踏實地地追求近切的目標。”最優(yōu)秀的教師是聰明、睿智的，他懂得為自己創(chuàng)造事業(yè)成功的機會，他會讓個人價值在對學生盡職中得到體現(xiàn)，并贏得個人的幸福。我相信，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，身邊的幸福無處不在!

培訓心得體會

在此次參加的中小學教師遠程培訓中，我感受很深，這次的培訓組織新穎，有專家的引領(lǐng)，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例。通過這次培訓學習，我有以下幾點體會：

一、獲得了對自己職業(yè)的認知。

在這次遠程培訓學習中，我對自己的職業(yè)有了正確的認知，不管教師的社會地位、經(jīng)濟地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。這次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，面對當前如何實施素質(zhì)教育，如何進一步提高教育教學和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現(xiàn)實問題；這次教師遠程培訓也給我們提供了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。

二、用心鉆研教材，提高課堂教學效率。

課堂教學是教師戰(zhàn)斗的陣地，教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設(shè)計課堂教學。認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設(shè)計的環(huán)節(jié)引導下，調(diào)動他們的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學任務(wù)，提升學生能力。

三、提高了教學技能。

課堂教學始終是我們教學最重要的部分，所以教學技能的提高勢在必行.。聽了專家的講座，我深深體會到這一點。為了提高專業(yè)水平，我們必須在課外大量地讀書，認真思考；為了改善教學技能，我們必須在備課時仔細推敲，精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。專業(yè)知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技能是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章，進行交流。我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進自己成長。以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中 在實踐中獲得成長。

第四篇：能力提升篇：擔當精神從何而來

能力提升篇：擔當精神從何而來？

2012年第20期（總第104期）

2012年06月01日 發(fā)布

擔當就是接受并負起責任。習近平同志指出：“是否具有擔當精神，是否能夠忠誠履責、盡心盡責、勇于擔責，是檢驗每一個領(lǐng)導干部身上是否真正體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人先進性和純潔性的重要方面”。敢于擔當是領(lǐng)導干部一種高尚的政治品格，一種必備的履職能力，一種過硬的工作作風，一種良好的精神狀態(tài)。當代中國正發(fā)生廣泛而深刻的變革，領(lǐng)導干部必須勇于擔當、敢于擔當、善于擔當，不辜負黨和人民的重托。

“勇于擔當”是一種境界，它來自領(lǐng)導干部的政治覺悟

有人說，“橋的價值在于承載，人的價值在于擔當”。面對機遇與挑戰(zhàn)、困難與風險，勇于擔當是一種人生價值取向，它來自領(lǐng)導干部崇高的政治覺悟。

一靠堅定的理想信念。領(lǐng)導干部如果理想信念動搖，精神支柱就會坍塌，行為方向就會迷惘，就不可能擔當起歷史使命。溫家寶同志講過：“我有一個信念，就是事不避難、勇于擔當、奮勇向前”。將共產(chǎn)黨人的堅定信仰、中國特色社會主義的堅定信念、改革開放的堅定信心，熔鑄到執(zhí)政興國的政治實踐中，是領(lǐng)導干部應(yīng)有的歷史擔當。

二靠強烈的責任意識。權(quán)力與責任相連，“在其位、謀其政”，把黨和人民賦予的職責看得比泰山還重，是“擔當”二字的真正內(nèi)涵。當前，改革處在攻堅階段，發(fā)展處在關(guān)鍵時期，領(lǐng)導干部必須以強烈的事業(yè)心和責任感，攻堅克難化解社會問題，激流勇進突破發(fā)展瓶頸，不畏艱險推動改革大業(yè)。特別對群眾，須常懷“衣食父母”之心，恪守“民窮我愧”之念，竭盡“干事創(chuàng)業(yè)”之能。

三靠無私的奉獻精神。“心底無私天地寬”，這是領(lǐng)導干部敢于擔當?shù)牡讱馑凇７灿掠趽斦撸渚辰绫囟ㄊ菫楣槊瘛槭聵I(yè)無私奉獻。如果一事當前先替自己打算，或者只顧小集團的利益，就不可能勇于擔當。領(lǐng)導干部只有無私奉獻，才會對人民群眾滿懷真情，才會在急難險重任務(wù)前挺身而出、在矛盾糾紛前迎難而上，才會不斷開拓進取、創(chuàng)造輝煌。

“敢于擔當”是一種膽識，它來自領(lǐng)導干部的素質(zhì)能力

俗話說，“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”、“責重山岳，能者方可當之”，領(lǐng)導干部的擔當，既需要勇氣，也需要能力。

一要勤于學習。這是領(lǐng)導干部能夠擔當?shù)那疤帷Ｊ掠兴桑厥菍W有所成；學習是領(lǐng)導干部的看家本領(lǐng)，領(lǐng)導干部的實力大部分來自學習。要突出學習重點，深學政治理論，精學本職業(yè)務(wù)，廣學各科知識，做到“知全局、懂本行”，不斷提高綜合素質(zhì)；要堅持學用結(jié)合，努力把學習成果轉(zhuǎn)化謀劃工作的思路、促進工作的措施、領(lǐng)導工作的本領(lǐng)和應(yīng)對危機的對策。

二要實踐磨練。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。事實

表明，領(lǐng)導干部敢于擔當，必須經(jīng)歷艱苦環(huán)境的鍛煉和嚴格黨內(nèi)生活的考驗，學會在實踐中積累經(jīng)驗、破解難題，不斷提高科學思維、綜合決策和駕馭全局的能力。

三要團結(jié)協(xié)作。很多情況下，敢于擔當并不是一個或幾個領(lǐng)導干部的敢于擔當，而是一個集體相互支撐、群策群力的擔當。只有心往一處想，勁往一處使，碰到問題不推諉，遇到困難合力攻，才能形成干事創(chuàng)業(yè)的強大合力，不斷開創(chuàng)工作新局面。

“善于擔當”是一種本領(lǐng)，它來自領(lǐng)導干部的思想水平

善于擔當，就是要求領(lǐng)導干部多謀善斷。不求深思，無以致遠。領(lǐng)導干部思想水平的高低，直接決定著是否善于擔當。

一要創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是時代的主旋律，是領(lǐng)導干部的基本功，而一切創(chuàng)新活動都要以創(chuàng)新思維為先導。領(lǐng)導干部必須解放思想、開闊視野，以思想上的領(lǐng)先保證行動上的率先。要熟悉上情、把握下情、了解外情，做好結(jié)合文章，用創(chuàng)新的思路謀劃發(fā)展，用創(chuàng)新的精神凝聚力量，用創(chuàng)新的措施破解難題，不斷提升群眾的幸福感和滿意度。

二要勤于思考。“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。有思考就會有思想，有思想就會有擔當?shù)牧α俊ｎI(lǐng)導干部腦子里要經(jīng)常裝幾個問題，經(jīng)過反復(fù)思考加以解決，防止遇事無策、陷于被動。要經(jīng)常思考肩負的責任使命，思考個人與組織、局部與全局的關(guān)系，思考辦實事、謀長遠、惠民生、促發(fā)展的實招，不可有一時懈怠。

三要善于總結(jié)。這是增長才干、搞好工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。毛澤東同志說過，“我是靠總結(jié)經(jīng)驗吃飯的。”因此，領(lǐng)導干部要在“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程中，不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗和自身經(jīng)驗，從而把握正確方向、遵循客觀規(guī)律，牢牢掌握工作主動權(quán)，得心應(yīng)手地處理問題、干好事情。

第五篇：教師教科研考核制度

教科研考核制度

德興中心小學 年9月

2010

為了促進我校教科研工作質(zhì)量的提高，實施“科研興教”、“科研興校”戰(zhàn)略，引導全校教師開展研究性工作，立足學校教育教學實際，促進我校教科研工作進一步規(guī)范化、實效化，特別制定本考核制度。

一．常規(guī)要求：

1、參加教科研活動是每個教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責，每位教師都必須積極參加學校統(tǒng)一安排的教科研活動和教研組內(nèi)的教科研活動。總分100分，無故缺席1次減20分。

2、認真配合學校開展課題研究，課題組成員認真參加課題活動，堅決按要求完成任務(wù)，交齊相關(guān)材料。總分100分，無故缺席或沒有完成減20分。注意教學研究實踐的反饋工作，要通過不同形式了解教學研究實踐的過程情況，包括召開交流會、座談會、問卷調(diào)查等,每學期一次（必須有記錄、匯總和分析材料）得10分。在教科研的各項活動中，多承擔任務(wù)或多材料的一次加10分。

3、每學期結(jié)束前，完成規(guī)定數(shù)量的讀書筆記或教學隨筆得25分，兩篇教學案例或教學設(shè)計以及一篇工作總結(jié)（心得）或論文，每篇得25分，每多交一篇加15分。

4、按學校要求認真完成相關(guān)得宣傳報道工作，得基本分60分，宣傳工作出色的最高可得100分。

二．成果獎勵：

1、課題研究

課題根據(jù)不同階段按下表給課題組成員加分獎勵。

立項級別

論證分

國家級

中期評估分

結(jié)題成果分

勵

獎

根

省級 市級 鎮(zhèn)級 校級 20 10 6 20 10 6

40 20 12

據(jù)學校投放情況安排

注：課題組成員按實際承擔情況，由教科部門對其研究過程、成果資料等進行評估考核按照優(yōu)、良、合格三個等級按100﹪、80﹪、60﹪的比例加分，不合格的不加分。課題組成員以課題申報署名并經(jīng)教科部門確認為準。

2、論文發(fā)表獲獎

對于教師在各級刊物上發(fā)表與教育教學研究有關(guān)的論文及參與國家、省、市、教研室、教科所、學術(shù)委員會組織的論文評比并獲獎（發(fā)表的各類習題、試卷、答案除外），學校給予一定的獎勵，具體辦法如下

表一：教學設(shè)計、論文、個案等發(fā)表和獲獎獎勵 級別

發(fā)表 獎勵

國家250 級 省級 市級 鎮(zhèn)級 校級 150 80 40 20 20 15 10 5

180 100 50 25 7 5 3

75 30 15 6 4 2

40 15 10 5 3 1 30

300

200

得分

一等獎 獎勵

得分

二等獎 獎勵

得分

三等獎 獎勵

得分

注：評獎級別由各級政府、教育行政部門、教育業(yè)務(wù)部門組織的論文評比活動，由各學術(shù)團體組織的論文評比活動順推降低一檔，其它評比不予獎勵。

表二：評課、說課等教學比賽的獎勵

一等獎

級別

獎勵

國家級 省級 市級 鎮(zhèn)級 校級

3、交流宣傳

學校進行校內(nèi)外的教科研成果交流，根據(jù)交流級別、效果，對承擔交流任務(wù)的教師給予一定補貼，在各報刊、雜志、電視、網(wǎng)站發(fā)表宣傳我校教育教學教科研活動的消息通訊，給予下列獎勵：

國家級 200元 10分 三.考核獎勵：

教師的教科研資料、成果由校教科室統(tǒng)一收集、管理，每學期結(jié)束時，教科部門對全校教師的教科研進行成績量化考核和獎勵，獎勵辦法：

1、基礎(chǔ)獎：每學期四項常規(guī)各100元，共400元。能認真參與學校教科研活動并且每一項常規(guī)滿分的可以得全部基礎(chǔ)獎。無故不參加教育教學研究活動、沒有完成相關(guān)任務(wù)或文字材料等，每一次扣除相應(yīng)獎勵，四項常規(guī)中任一項不合格，不得該項的全部獎勵，拒不接受學校安排相關(guān)任務(wù)的教師扣除全部基礎(chǔ)獎。

二等獎 獎勵 200 150 100 60 30

得分 20 15 10 7 3

獎勵 150 100 60 30 15

三等獎

得分 15 10 7 5 2

得分 30 20 15 10 5 300 200 150 100 50

省級 100元 6分

市級 80元 4分

鎮(zhèn)級 40元 2分

校級 10元 1分

2、提高獎：一學年分優(yōu)秀、良好兩個等級分別獎勵400元和200元。學校根據(jù)教師教科研常規(guī)考核成績和成果獎勵成績每學年評出優(yōu)秀（不超過全校教師的15％）和良好（不超過全校教師70％）兩等。條件：兩個學期都得滿基礎(chǔ)獎，按全部得分由高到低排序評獎。

每年的教科研工作在《教師業(yè)務(wù)檔案》中記入考核等級，并作為評優(yōu)評先、考核晉升的重要要依據(jù)。

教學成果獎發(fā)放辦法

一、教學質(zhì)量獎

二、學生競賽輔導獎

教師輔導學生參加各級教育部門組織的競賽活動得獎，學校給予一定的獎勵。

發(fā)表

級別

獎勵

國家級 省級 市級 鎮(zhèn)級 校級 120 80 40 20 10 得分 10 6 4 2 1

獎勵 200 120 60 30 15

得分 20 10 7 5 3

獎勵 120 80 40 20 10

得分 15 9 6 4 2

獎勵 80 50 20 10 5

得分 10 8 5 3 1

一等獎

二等獎

三等獎

注：學科競賽的獲獎如是按照報名名額的一定比例分配的，以及指導學生在學生雜志上發(fā)表的作品，成果等級均降一級統(tǒng)計，同一次活動的成果獎額包裹最高獎項，再加上其他獎項累計的三分之一合計。

體育老師訓練學生參加市中小學體育運動會計分。