第一篇：教育教學中教師教科研能力的培養和提高

讀《教師科研能力培養》之心得體會

姬玲

為適應實施素質教育和推進教育現代化的需要，使第一線的教師逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，我校應運而提出并實施組織了“教師教科研能力的培養和提高”的課題研究,幫助教師增強了教科研意識，排除了教科研的神秘感，具備了教科研常識，掌握了科學的研究方法，提高了教師收集、整理、分析和運用材料的能力，使教師們具備了一定的根據研究的結果撰寫論文的能力。

在具體的操作過程中，我們主要是從以下幾個方面來完成實施的

一、確立教師教科研能力的培養目標

1、對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定的教學實踐活動結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。

2、對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

二、加強教師理論學習，增強教師教科研能力

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。

三、細化課題研究，確保教師教科研能力的提高 有了課題，教師們就有了具體的努力方向和目標，但問題的關鍵是落實。①我們要求教師每學期開出兩節針對性的公開課，課前要有查詢資料，全組老師共同探討的過程。因為教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異，要能通過思維碰撞迸發出智慧的火花，產生新的見解，使思維方式和策略得到優化。課后，大家圍繞一個議題各抒已見，暢所欲言。在這樣的自由寬松的研討活動中，使教師互受啟發，拓寬視野，促進教師更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的提高和培養。②上課時，要力求把握和體現科研課題，大面積提高教學質量，培養學生良好的學習習慣和思維習慣。③我們要求教師在平時的上課后，認真撰寫教學反思，收集并整理材料，積累大量第一手感性材料，去粗存精，進行篩選，提煉有價值的觀點。或對教例進行貼切的分析和說明，并運用相關理論進行說明和解釋。從而培養和提高教師發現、分析和解決問題的教科研能力。

四、指導教師撰寫論文，培養和提高教科研能力

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合邏輯思維的過程，故能有效提高教師總結、提煉和展示教科成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫兩篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，或堆砌教例，缺少理性分析，即運用理論解決問題的能力。針對以上問題，我們著重抓了兩方面的工作：一是進行集體指導，講論文的寫作的基本知識和技巧。二是進行個別輔導，重點在理性分析和邏輯論證上。從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第二篇：如何提高教師的教科研能力

如何提高教師的教科研能力

搞教育科研對于中小學教師來說，關鍵是做一個有心人，同時也需要有一個入門過程，經過一個訓練和適應過程，每一個普通教師都可以掌握教育科研的一般方法和技巧。由此可見，一個教師要想從單純的教育教學的視野中解放出來，做一個教育科研型的教師，最要緊的是擺脫畏難心理，克服內在的心理阻力，有了這樣的勇氣，做好教育科研是完全可能的。作為一名普通的校外教師要想提高教育科研能力，可以通過下列途徑： 1．要擠時間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。我感覺書帶給我們的不僅是一些知識，更重要的是一些感情的共鳴。同時我們每個人至少要訂幾份教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。

2、養成積累教學經驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子做成卡片的形式，按教材內容順序分類存檔，以供教學設計時查用。

3、主動與外界聯系，想辦法多參加一些學習培訓、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。通過這么多年的學習總結，我的教學教研水平有了很大的提高。

4、把寫作教學案例、教育故事、經驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。通過這幾類文章的撰寫，促使自己學習和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程正是總結和提高的過程。在教學的同時要養成把點滴經驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯想。當自己的思想得到整理、提煉后將會產生新的見解和認識，便會發現問題。

5、積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進行課題研究，就需要學習、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成有用的知識體系。

6、以高水平、有影響的教師為導師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時向導師匯報，以得到導師的指點。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高教師科研能力不是短期幾月就能大見成效的，只有鍥而不舍，才能日益長進。

第三篇：如何培養和提高教師科研能力

如何培養和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質教育和推進教育現代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現這一轉變，培養和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區，從而忽視了對教師教科研能力的培養。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現狀

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的“傳道、授業、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經驗，凸現教學思想，使之能發展或豐富現有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。

2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現代教育理論的系統學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養，主要體現在以下幾個環節：①指導選題。②幫助尋找理論依據。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當地運用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第四篇：教師教育教學能力的提高(原創)

論教師教育科研能力的提高

教育家蘇霍姆林斯基說過：教育者應當深刻了解自己的領域，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究，加深自己的知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。新課程改革對教師提出了教育專業工作者的要求,教師的教育科研能力也越來越受到人們的重視,積累專業知識是提高教師科研能力的基礎;運用現代教育技術是提高教師科研能力的重要手段;進行教學反思是提高教師科研能力的核心。

一、教師要不斷豐富自身的專業知識

一個好的教師除了具有真善美的心靈，堅持公正和熱愛教育的責任感，還應注意自身的知識結構與專業素質的完善，要有豐厚的專業知識和專業能力。一般地說，教師的知識結構包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。普通文化知識具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深人透徹的了解，還要了解學科的架構、發展脈絡及學科信念等內容，這是教師專業發展的必然要求。同時，還必須掌握相關學科的知識，如懂得教育學、心理學方面的知識，以及富于時代特點的思想信息和科技信息，從而達到既融會貫通本專業知識，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識

視野，努力做一個“全才”，成為學生心目中知識淵博、多才多藝的老師，這是教師從事教育教學工作的前提和保證。教師要不斷豐富自身的專業知識，要重視在職學習，注意日積月累。教師要逐步養成日積月累的習慣。多訂閱和瀏覽一些學科雜志、教學期刊和理論書籍。經常閱讀報刊、閱讀網絡、閱讀經典，注意積累讀書卡片或用電腦匯集資料，交流專業學習的收獲，從而促進個人專業成長。

二、現代教育技術對教師成長的重要性體現。

首先，教師在專業發展的過程中需要掌握現代教育技術的知識，這是現代教師須掌握的重要技能之一。其次，在專業發展的過程中，教師可以利用現代教育技術促進自身的專業發展，從而減輕工作負擔。比如，錄像、錄音媒體可以幫助老師做好各種課堂教學記錄，使用計算機辦公軟件可以幫助老師處理各種文字、數據等材料。第三，現代教育技術改變了教師專業成長的模式。比如，博客可以實現網絡教學反思和交流。同傳統的教學日志相比較，博客記錄、維護方便，并可在網上就某一專題進行長時間多范圍的討論。

三、課后反思對教師成長的重要性。

1.課后教學反思能使教師形成自己獨特的教學風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式、創造意識和解決問題的能力，如果我們能自覺地把每堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜的思考和總結，并把最終的研究結果

和理論知識有意識的、謹慎的應用于下一次課堂教學實踐中，最終形成自己個性化的教學模式和獨特的教學風格。2.課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化。首先，教師要把教學過程中好的教學方法和教學行為一一做好記錄，便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。其次，上完一節課之后，教師要抱著謙虛誠懇的態度認真傾聽聽課教師和學生對這節課的評價，“當局者迷，旁觀者清”，教師要注意收集、處理好這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己、優化教學。

3.課后反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。“反思”能體現生命存在的價值，也是“教學”發展的靈魂。在實踐中學習，在反思中提高，只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一教學環節中出現的問題及學生的質疑展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力。“不積蛙步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”在教學中只有不斷的日積月累，這種駕馭課堂教學的能力才能日益豐厚。總之，每一個行業都有強者和弱者之分，但這并非是永恒的。強者只要滿于現狀，不求上進，終究也會變成弱者；弱者只要勤學好問，不斷進取，終究也會變成強者。作為教師我們不能驕傲自滿，更不能灰心喪氣，因為我們肩負著培養國家棟梁之材的重任。要成為一個新課程背景下的新型教師和適應社會新潮流的教師，我們就必須要有勤奮好學、敢于懷疑自己、敢于創新、不斷超越自我、不甘落后于人的精神。

第五篇：教師教育素質的培養與教學能力的提高論文

摘 要：人才的培養是我們工作的重要目標，如何培養有能力，并能夠充分適應社會發展的人才，是教育工作者們所需要重點研究了發展的。重點從教師的綜合教育素質的培養方面，對于教師的培養現狀，教師素質提高所要面對的問題，及如何提高教育素質等幾個方面進行探討，以期能夠更好的發揮教育工作者的作用，為今后的教學工作增加效率和達到更好的教學效果。

關鍵詞：教育；素質，培養

隨著社會的發展和人們生活水平的提高，建立和諧小康社會，是社會的重要發展目標，對于教育行業而言，完善的教育環境，良好的教育隊伍建設。不斷變化的教學方式、方法，等等都是整個教育行業面對的機遇與挑戰，為此本文從教育素質培養方面進行探討，以期能夠在未來的教學中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質，更好的完成教學工作。教師教育素質發展具備的能力

1．1 教學能力方面

教育的發展對于教師的教學能力有著極高的要求，對于教師來講，知識的儲備量、與學生課堂教學的溝通方式，提高觀察和管理學生的能力，都是在教育發展過程中積累出來總結出來的，完善的教育素質要求教師在教學能力方面要具備不同的能力，組織教學及合理使用教材的教學技能。結合教育其他學科了解學生，管理學生的技能，以及正確運用語言教學及非語言方式使學生能夠理解教學內容，能夠針對學生的特點及專業特點合理安排教學內容，不斷變化發展的能力。

2．2 學科知識、方化素質方面

教學的有效性，是教師工作中的重點課題，這就要求教師具有很強的專業學科知識和文化素質。對于所教授學科要有專業的系統的了解，并掌握專業學科的形成、專業重心、發展態勢等等專業知識，對于所修專業的講授技能及研究方法能夠運用自由，學科教師也同時應具有不斷增強專業知識的認知深度，加深專業知識的技術精確度，并能夠較好的把專業理論與實踐的現實前沿應用良好的結合起來的能力，努力拓寬知識的深度及廣度，強化學科知識體系，對于文化素質方面，隨著現代科學技術的不斷更新，對于知識的了解已經由所專、所長向多元化發展，這同樣是教育發展的需要，專業的高度相關性及其他學科的發展性，使學科之間在高度專業化的同時，也具有了高度的綜合性，各學科之間有著各種不同的聯系。對于教師來說，能夠精確的講授所學的專業領域，必然要求教師對其他學科也有不同程度的研究。具備廣擴的文化素養是教師整體教育素質發展所具備的必然條件。

1．3 教師職業道德方面

教師的教育素質在核心的表現方面應該就是教師的職業道德，即“師德”，優秀教師能夠在專業知識精深的基礎上努力完成本身職業操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學生的基礎上得到學生的愛戴和認可，在很大程度上與教師的職業道德有關，教師的道德觀、價值觀、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學生構成一種自然的教學力量，對學生有著潛移默化的影響力和感染力。對學生今后發展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質發展方面。對職業道德方面的全面發展是教師總體素質提高的最為重要的標準，我國的教育體系中教師的行業特點要求教師必須以發展的眼光看待本行業的職業發展動向，以發展的思路去完善教師的職業道德做到勤奮穩重，科學嚴謹。精益求精，以愛心為基礎教育學生，近而不斷提高本人的責任心，事業心和使命感。

1．4 綜合素質提高方面

現代的教育體制要求我們教師在綜合素質方面要有全方位的提高，才能適應不斷變化發展的學科知識，專業技能，社會實踐能力。因此教師教育素質的發展是一個綜合的發展，從本身開始，從專業知識開始，到專業教育技能，到社會實踐能力，最后到教師的創新教育思路的產生、發展、完善無一不體現了在教師總體素質發展中的全面提高。教師教育素質發展存在的問題

2．1 教學技能和教學方法變通不夠

在教學過程中，教學經驗包括教學方法是每位老師的積累，是教師實際工作的結晶，經驗是知識構架的基礎，是知識的重要組成部分。在傳統的教學中經驗是教師教學的一大法寶，但是隨著教育體制的發展，對于過去的一些教學方式、方法到現在的學生課堂中使用，會有一些教師發現完全沒有了效果，在過去非常有用的案例與現在的經濟運行模式完全脫軌。過去的法寶到現在確沒有了用處，這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產生不理解，并且無技可施，造成教學效果顯著下降，學生對老師也有著不好的評論與態度，這些都直接影響了我們的教育質量，因此教師的教學技能與教學方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經濟環境完全不同的新時代學生，如何變通教學方式方法，使學生，也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環境，是當今教育中存在的一個大的問題。

2．2 教師自我完善，自我發展不夠積極主動

知識是隨著時代的發展在不斷的變化更新的。教師在完成教學工作的同時，對于本專業知識的更新及時與否，則是教師工作中的一個主要內容，但是在現實的教育教學活動中，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學工作的同時，還有很多其他非教學活動需要老師使用很多的工作和課余時間，這在很大程度上造成了教師沒有時間，或對于專業知識和技能的更新所用時間很少，這是客觀原因造成的，在教的主觀方面，在經濟飛速發展的時代，信息量的更新可以說是電光石火，知識和技術的更新更是快速，在這種情況下對于新知識的更新需要大量的精力投入，于是對于這個方面就會出現了教師積極主動性的降低。對于教師的自我完善和發展產生很大的阻礙作用。

2．3 教學管理與教學工作之間的協調性不夠完善

教師教學與學校的教學管理可以說是兩個不同的運行方式，教師的教學主要依靠教師的教學能力和主觀能動性，而教學管理是一個完整的管理機制的運行，這要求教學管理機構能夠良好的運作整個教學機構，使學校能夠較好的運行下去，因此，以個人主觀性為主的教師教學與全局性發展為主的教學管理機構之間的溝通成了整個管理的重點。現實中往往會出現因溝通協調不夠，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學校的即定目標，直接影響學校的發展，同時也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費。培養教師教育素質，提高教育、教學能力

3．1 完善課堂教學改革，培養教師教育素質

面對社會的發展，對于教師來說，教育學生以學生的發展為基礎的著眼點和落腳點是教師改革教學方法的關鍵所在。教師必須大力適應新的發展要求，創新改革課堂教學效果，首先，在學生方面：注重學生的個性發展，即發展學生的潛能，發展其個性，發展其特長，同時要據學生的基礎和程度不同使其分層發展，努力開發學生的潛在優勢，使學生能夠認識自己的優勢，并在將來提高社會競爭力。其次，在教師課堂教學方面：要做好“四個調整”，即調整課堂教學的目標，把所要講解的專業知識和技能與學生所學的專業特長結合起來，在講授的過程中做到授有所用，調整課堂教學中的師生關系，在傳統的教學模式中，以教師講授學生聽講為主，但在當今社會，培養學生的主觀性和能動性是更為重要的教學環節，因此，課堂教學改革中師生的關系是改革的一個重點，努力發展學生的主觀性、能動性就是從課堂中的師生關系開始，調整課堂教學的教學方式和學習方式，即根據課程性質的不同，從培養學生的不同能力點出發，靈活的調整教學方式，同時靈活的改變學生的學習方式，使學生能夠以參與者的形態溶入到課堂中來，調整課堂教學內容的呈現方式，調整專業教學計劃，創新教學方法，以多樣化的方式來吸引學生更加主動的學習知識。

3．2 加強教師師德教育，提高教師職業道德

由于教師行業的特殊性，他承擔了文化傳播的重要職能，教師對于學生有著潛移默化的影響。所以社會對于教師的職業道德有著相當高的要求標準。因此加強教師的職業道德的教師素質培養的重點。首先，加強對教師職道德的培訓和教育，特別是對新進教師進行職業思想，職業責任，職業紀律的教育，使教師具有本行業的責任心，樹立正確的教育人生觀的價值觀，其次，制定相關的教育管理制度，對于教師的職業道德產生良好的約束作用，實行公平合理的獎罰制度，對于好的教師給予宣傳表揚，對于職業操守出現問題的老師要給予嚴格的批評和處理。使職業道德規范化。

3．3 完善學習方式，增強教師的業務素質和創新能力

教師應該努的完善本職的工作，增加知識的儲備量，并能夠創新思想，創新思路。因此在完善教師業務素質方面，首先，在學校管理方面，應該不斷加大教師業務素質的培訓力度，定期讓教師能夠去學習新的知識的技能。其次，對于教師本人，應該努力增強學習意識，密切關注本專業的知識的發展方向和信息的更新，加強橫向聯系。通過學術的交流不斷將新的知識融入到個人的專業知識中來。創新發展實踐能力，活動發展思維方式，增強綜合能力。

3．4 關注教師心理素質的發展

教師的心理素質是教師所應具備的一項基本職業能力，良好的心理素質能夠活躍思維，提高影響力，發揮創新精神，教師良好的心理素質的標準是個體具有健康的心理特征，具有責任心，積極向上的態度，這是教學效果能夠保證的前提條件，現代社會，因為競爭壓力的增大，也會使教師產生壓感。因此教育素質培養中對于教師心理素質的發展研究也將是提高教師整體素質的重點，因此給予廣大教師一個友好的工作環境，和諧的工作氛圍，對于教師進行一定的教育心理學培訓，以及教師自我解壓的能力培養都能夠提高教師的綜合素質。結語

教師教育素質的培養是一個很大的課題，他是一個要求教師能夠全面的完善自我和發展自我的過程，隨著教育被賦予新的解釋的同時，對教師的素質要求也將更加全面。這將使我們必將以一個學習的狀態完成知識的積累和更新。努力提高綜合能力。