第一篇：職稱評定考核鑒定意見

職稱評定考核鑒定意見

我就是做職稱評定文字資料工作的，應這樣：

1、職稱評定中“所在部門考核鑒定意見”范例

該同志政治立場堅定,能夠與黨中央保持高度一致,認真鉆研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.2、單位給你出的公示應該寫

***公司關于職稱評定公示結果的證明

按照有關要求，我公司對***職稱的評定結果自2007年11月20日至11月27日進行了公示，期間無異議，特此證明，職稱評定考核鑒定意見。

****

2007年11月28日

該同志政治立場堅定,與黨中央保持高度一致,認真鉆研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.職稱關系到教師的工資，也關系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表;花錢請槍手參加沒用的考試;參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

如今提倡和-諧社會，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評定。

一、給中小學教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現。

由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。這些重點中小學都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城，進重點學校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關系，采取各種正當的和不正當的手段，拼命往城里擠，往重點中小學鉆。結果造成大量活的優質教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。現在各地又實行教師職稱編制管理，根據各地編制管理的文件精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇，鑒定意見《職稱評定考核鑒定意見》。長此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城里重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。教育活動的主導者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。

二、給中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情愿地為教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環。現在又來培訓各級骨干教師，被培訓的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學校推薦上去的骨干原本既不是學那個專業，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自愿報名以及學校領導的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢?

三、給中小學教師評定職稱的制度，成了地方政府節約支出，降低教師待遇的手段。

教師有了職稱，當然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當然就要少支出教師工資。不知道國家對于教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關文件。規定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關人員還說超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐-敗的手段。

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐-敗。獲得相應職稱的教師因被-迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢?

五、給中小學教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。

要評職稱就要參加計算機、外語、普通話考試，這些考試表面嚴格，實際情況怎么樣還用說嗎?學校歷來被人們視為凈土，教師要求學生遵守各種紀律規則，而自己面臨神圣考試就將一切規則紀律置諸腦后;教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神圣的職業原來并不神圣。

六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。

勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業做出貢獻的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。

也許有人說，以上理由其實不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現象罷了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就什么都清楚了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現在的教師職稱評聘制度有三大功能：

一、是摧生腐-敗，為官員特別是學校領導謀福利，為出版社謀福利(職稱論文給錢才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機鉆營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。

既然中小學教師職稱制度已經妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現在事業單位都實行了績效工資，教師的業績應該體現在業績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現在什么什么教師這種稱謂上)，還教育一片藍天，以促進我國教育事業良性發展。

第二篇：職稱評定考核鑒定意見

該同志任現職以來能衷心擁護黨的十一屆三中全會以來的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，具有過硬的政治素質和良好的職業道德。該同志長期講授《某某某某某》、《某某某某某》等主干課程。在教學中能廣泛涉獵與教學有關的知識，具有廣博堅實的理論功底和系統厚重的專業知識。注意更新知識結構，關注學科前沿，掌握國內外學科發展動態，并把研究新成果隨時轉化到教學之中，形成適應師范高校學生要求的獨特的教學思路，收到很好的教學效果，歷次學生評教均在90分以上，同行專家評教也給以高度贊揚，所擔《某某某某某》課程被評為校級優秀課程。在學科建設上，該同志修訂了前述兩門課的教學計劃、教學大綱、考試大綱和本科生學習指導用書；撰寫教研論文，探討某某某某某教學方法；關注教研室師資隊伍建設。在青年教師培養上，對新任教師進行了全面具體長期的指導和培養，其中兩位老師在該同志具體指導下分別獲得moumou省教育工會組織的和某學校組織的教學技能大賽二等獎。在學術研究上，針對某某某某某研究相對滯后的現狀，該同志以某某某某某為切入點，研究了某某某某某的歷史淵源、法學軌跡、其中蘊含的變態心態和宗教情結，以及對某某的影響，就成了《某某某某某》、《某某某某某》、《某某某某某》、《某某某某某》等論文，并把視野轉向某領域研究，進而上溯某領域，結就了專著《某某某某某》，形成了穩定明確的專業方向，在學界獲得一定知名度，顯示了較深的學術造詣和解決重大科研難題的水平與能力。

第三篇：職稱評定考核鑒定意見

我就是做職稱評定文字資料工作的，應這樣：

1、職稱評定中“所在部門考核鑒定意見”范例

該同志政治立場堅定,能夠與黨中央保持高度一致,認真鉆研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.2、單位給你出的公示應該寫

***公司關于職稱評定公示結果的證明

按照有關要求，我公司對***職稱的評定結果自XX年11月20日至11月27日進行了公示，期間無異議，特此證明。

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XX年11月28日

該同志政治立場堅定,與黨中央保持高度一致,認真鉆研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.職稱關系到教師的工資，也關系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表;花錢請槍手參加沒用的考試;參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

如今提倡和-諧社會，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評定。

一、給中小學教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現。

由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。這些重點中小學都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城，進重點學校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關系，采取各種正當的和不正當的手段，拼命往城里擠，往重點中小學鉆。結果造成大量活的優質教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。現在各地又實行教師職稱編制管理，根據各地編制管理的文件精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城里重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。教育活動的主導者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。

二、給中小學教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情愿地為教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環。現在又來培訓各級骨干教師，被培訓的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學校推薦上去的骨干原本既不是學那個專業，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自愿報名以及學校領導的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢?

三、給中小學教師評定職稱的制度，成了地方政府節約支出，降低教師待遇的手段。

教師有了職稱，當然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當然就要少支出教師工資。不知道國家對于教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關文件。規定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關人員還說超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐-敗的手段。

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐-敗。獲得相應職稱的教師因被-迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢?

五、給中小學教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。

要評職稱就要參加計算機、外語、普通話考試，這些考試表面嚴格，實際情況怎么樣還用說嗎?學校歷來被人們視為凈土，教師要求學生遵守各種紀律規則，而自己面臨神圣考試就將一切規則紀律置諸腦后;教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神圣的職業原來并不神圣。

六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。

勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業做出貢獻的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。

也許有人說，以上理由其實不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現象罷了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就什么都清楚了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現在的教師職稱評聘制度有三大功能：

一、是摧生腐-敗，為官員特別是學校領導謀福利，為出版社謀福利(職稱論文給錢才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機鉆營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。

既然中小學教師職稱制度已經妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現在事業單位都實行了績效工資，教師的業績應該體現在業績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現在什么什么教師這種稱謂上)，還教育一片藍天，以促進我國教育事業良性發展。

第四篇：考核鑒定意見

對參評那個人任現職依賴思想政治表現、工作態度、職業道德和學術技術成就以來履行崗位職責、完成目標任務等考核鑒定意見

該同志任現職以來，無論在思想上還是行動上都始終和黨中央保持高度一致。認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、堅持科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，堅決貫徹執行黨中央的各項方針政策。

具有扎實的本專業知識和理論功底；能夠以嚴謹的專業態度開展工作，認真貫徹執行黨在新時期下關于水利工作的方針政策，；在行政工作中，務實創新，圓滿完成各項工作任務；任現職以來共發表論文4 篇；獲得國家發明專利兩項。對工作態度嚴謹，具有較高的職業道德，圓滿完成了任職期間的工作目標和任務。

第五篇：考核鑒定意見

常大發〔XX〕1號

常州大學XX考核工作意見

各單位、各部門：

考核工作是學校提高管理效能的重要環節，是加強干部隊伍和教職工隊伍建設的重要措施，是全面提高各項工作質量的有力手段。做好考核工作，對于激勵大家認真履行崗位職責，不斷提高思想政治素質、業務水平和工作能力，進一步提高我校教學、科研、管理水平具有重要意義。各單位和個人應認真總結在思想政治、人才培養、學科建設、科學研究、行政管理等方面的工作，正確評價教職工在德、能、勤、績、廉等方面的表現。

一、考核組織

(一)學校成立校考核領導小組，以組織、指導、監督考核工作。組長由校主要領導擔任，成員由校領導和兩辦、組織、紀監、人事、教務、學工、科技、工會等部門負責人組成(附件1)。

(二)單位、處級干部(包括領導職務和非領導職務)的考核工作由組織部牽頭，其他教職工的考核由人事處牽頭。校考核領導小組負責對單位和處級干部的考核，各二級學院黨委、直屬黨支部負責對本單位教職工的考核，各黨工委、黨總支負責對所屬部門教職工的考核，離退休工作處教職工在機關黨工委進行考核。

(三)各單位成立由黨、政、工負責人和教職工代表組成的考核小組，各二級黨委、黨工委、黨總支、直屬黨支部(以下簡稱各基層黨組織)主要負責人(或行政負責人)任考核小組組長，組織本單位的具體考核工作。各基層黨組織、各單位應根據學校考核工作意見，結合本單位實際制訂考核實施細則。

二、考核原則

(一)客觀公正。考核中的有關情況和數據要力求客觀、真實地反映被考核單位和個人的工作。

(二)注重實績。要注重考核單位和個人履行崗位職責的情況和取得的業績。

(三)群眾公認。確定個人考核等級要充分聽取群眾意見，要把民-主測評的結果作為確定處級干部考核等級的重要依據之一。

(四)集體討論。單位和處級干部考核等級由校黨委常委會集體研究確定;二級學院(部)教職工的考核等級由黨政聯席會議集體研究確定，機關等職能部門教職工的考核等級由機關黨工委集體研究確定，其它教職工的考核等級由所在單位領導班子集體研究確定。

三、考核范圍和優秀比例

(一)單位考核范圍：所有處級單位和部門。a級單位部門不超過50%。

(二)個人考核范圍：我校在職在編教職工。

(三)各基層黨組織優秀比例控制在實際參加考核人數的15%以內，處級干部不計入優秀比例計算基數。(優秀指標分配詳見附件2)

四、考核內容

(一)二級單位的考核

二級單位包括化工(石油和制藥)、機械(機械和石油)、材料、環境、信息、經管、文法、數理、外語、懷德、國際教育交流十一個學院和體育部，原則上按《江蘇工業學院二級管理體制改革實施方案》(蘇工黨〔XX〕5號)、《關于修改二級管理考核指標體系的通知》(蘇工黨〔XX〕30號)和《關于對黨風廉政建設責任制執行情況進行考核的通知》(蘇工紀〔XX〕2號)文件要求考核。由科技、教務、人事、學工、紀監等職能部門分條線進行。

(二)職能部門、直屬單位、后勤公司考核

包括機關黨工委所屬部門、研究生部、國際交流處、離退休工作處、后管保衛、直屬單位、后勤公司。考核內容主要包括重要工作完成情況、管理和服務的質量、創新工作等方面。