第一篇：和諧的校園源于教師的幸福感

和諧的校園源于教師的幸福感

一、充分尊重老師，以人為本，點燃老師工作的激情。

教師們的工作壓力和生活壓力都很大，如何緩解老師們的壓力，以人文關懷點燃老師們的激情，是讓老師們有幸福感的頭等大事。如果把課堂比做一泓清泉，那么沒有一條富有詩意的情感和審美的激流，就不可能有學生的身心愉悅和陶冶，更不可能有學生綜合素質的培育發展。沒有激情的老師就如一個漂亮的瓷器。當然，由于每個教師的性格不同，激情的外在表現也迥然不同。有的深沉，有的奔放，有的如涓涓的溪流，有的如磅礴的激流，有的如典雅的小詩，有的如優雅的散文，但有一點是相同的。這種激情是發自內心的，他不是矯情，更不是煽情。因為有了激情，才能形成老師一股工作的慣性，就像火車上了軌道，就不可能再輕易停下來。教師才會如一股清新的風吹動課堂的空氣，吹醒孩子們沉睡的心靈，使自己的花園開滿幸福的花草，在花草的芬芳中沉醉。

二、充分肯定老師，形成風格，盡顯老師個人魅力。

每個教師的性格不同，教學的風格也就不同，允許老師們在教學崗位上各顯神通，百花齊放。每一位教師結合自身的環境和條件，形成自己符合學校的、個人特色，特色就是卓越，卓越就是魅力。人云亦云不云，老生常談不談，靜心觀察，潛心思慮，創意教學，形成風格，形成自己的流派，給予充分的肯定。讓老師們在自己的舞臺快樂地耕耘，幸福的享受自己的教育。

三、充分鼓勵老師，讀書養氣，彰顯老師的大氣。

讀萬卷書，行萬里路。有文化才會有底蘊，有底蘊才會有底氣，有底氣才會有靈氣，才會形成老師的大氣。教師與學生一起結交經典，或默讀吟詠，靜思體悟。或高聲吟詠，激情噴涌，沉醉于書香，與偉人對話。就會不囿有現實，在不斷的自我涅磐中超凡脫俗，淡泊名利,達到帶著一顆紅心來，不帶半根草去的境界。幸福地享受自己的教育。

四、充分的信任教師，為教師創設寬松的教研氛圍。

教師的成長需要有一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。對待學術問題，允許百家爭鳴，允許老師們各抒己見、暢所欲言。對于教學的方法也不橫加干涉，不強求一致。對于勇于承擔公開課的教師，要給予充分的肯定和鼓勵。讓老師們感受到公開課是每一個優秀教師試練的地方，并且尋這這樣的路，腳踏實地走向日常課堂的厚實，乃至人生的厚重和精彩。

五、充分的欣賞老師，讓每個教師的潛能發揮到極至。

是桃樹，就一心一意地結他的桃子，不要期望他能讓人品出一絲蘋果的味道來。是葡萄，就要心無旁騖地生長他的葡萄，不要期望他還要長出荔枝的味道來。每一位教師都好比一本耐人尋味的好書，要帶著欣賞的心境去慢慢的品讀。語文教師華麗的語言、數學教師縝密的思維、英語教師靈動的智慧、藝術教師舞動的靈魂，形成了一道道亮麗的風景線。只有用心去體會，用情去潤澤，每位教師都會在自己的舞臺放射出熠熠光彩。

如果學校是一棵大樹，教師就是那吸納陽光的樹葉，樹葉快樂了，大樹才會擁有春的萌動，夏的繁茂，秋的收獲，冬的厚重。樹根只有慷慨地給予葉子養分，葉子才會給予它陽光和氧氣，于是，樹根越來越壯，越扎越深。

和諧的校園源于教師的幸福感。

第二篇：教師幸福感源于何處？

教師幸福感源于何處？

教師幸福感源于何處？

戰娜（實驗小學）

教師職業和天底下所有的職業一樣，有苦有累，也有幸福有快樂。如何在平凡的崗位上，找到幸福感，這需要每個基層的教育者用心發現，用愛體驗。我的經驗是自信多一點、寬容多一點、理解多一點。

讀書，讓我自信多一點

打開李鎮西老師的《做最好的>班主任》一書，是我感受班主任幸福的源泉。雖然我擔任班主任十多年，但總感覺自己有很多的欠缺，卻不知道如何去彌補。《做最好的班主任》有如春風拂面，沁人心脾。

李老師談到：班主任的幸福感來自于享受職業，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。這些事情看起來很簡單，但是真正實施起來卻很難，而要想達到理想的效果更難。班主任早來晚歸，可以說事無巨細，但有時，還出現難以預料的難題。所以，我們常常會埋怨班級工作的煩瑣和復雜，感慨工作的忙碌。李教授寫到：'教育每天都充滿懸念！''他期待著每一天的懸念，進而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開懸念后的喜悅，然后又期待著下一個懸念……'如此周而復始，便是李老師所認為的教育過程的魅力所在，教師成長的奧秘所在，班主任的幸福之所在。

至此及彼，不時地聯想到自己。去年的今天，新的學校、新的環境、新的同事與學生，讓我一下子不知所措。一群活潑好動的五年級大孩子，讓我失眠了好幾個晚上。哭泣過、埋怨過、后悔過……城里的孩子不比鄉下，一句呵斥根本不起作用，自己還氣得夠嗆。這里的學生年紀雖小，但他們的家庭生活水平相對較高，旅游、網絡等多種途徑，使他們個個見多識廣，思維相當活躍，具有較強的獨立思考的能力和自主意識。當然自理能力相對較差、缺乏合作，自私自利也是他們的明顯特點。這讓我不斷地在糾結、麻煩、痛苦地思索中小心地操控著。試問自己：這些無法預料的麻煩是不是真的是教育的魅力、教師自身成長的必須呢？起碼現在我還不能達到李老師的那個境界。但是，由此我不再埋怨，微微一笑。一年中，我真的成長了，發展了，成為了一名真正的實小教師。自豪與幸福縈繞。

理解，讓我幸福多一點

擔任班主任工作以來，繁瑣紛雜的事情紛沓而至，我認真、耐心地應對著。記憶中，有痛苦、有無奈、有失落、有徘徊，但更多的卻是幸福和甜蜜。因為我相信：陽光總在風雨后，付出終會有幸福。

幸福印記一： '知足常樂，幸福自知'.蘇霍姆林斯基說過： '每個人都有一顆成為好人的心',是啊！我們的學生無論多么調皮甚至搗蛋，他都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。一年來，我們班上學生無論好差，都沒有放棄學習的。班級兩次成績都比較優秀。我知足，我幸福。

幸福印記二：'享受職業，學生愛戴'.成績或許更能讓我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的還數每個周的星級班級，一段時間五連摘。甚至有一個周同時還獲得'文明餐桌——文明班級',特別滿足與幸福。

寬容，再填些許幸福

'等待花開，學會傾聽'蘇霍姆林斯基說過：'教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。'傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。有一次，預備鈴都響過了，班里的一名同學還沒來，我焦急地站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在進行課前計算。'報告',看到他，我很生氣。因為他經常遲到，之前一天我還找他談過話，他也保證說再也不遲到了。'老師，我在路上……''你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。'我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓。課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：'老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。'

古人云：人之相交，貴在交心。我們老師一定要放下架子，學會傾聽學生的心聲，體悟他們的想法。反思中，我成長，我超越，我幸福。

'幸福的多少，來自于幸福感之事件的多少；幸福的大小，來自所做有幸福感之事的大小；幸福的長短，來自有幸福感之事持續時間的長短；幸福的深淺，來自該事在你心中地位的深淺。'

農民的樂在于糧食的豐收，園丁的樂在于花朵的綻放。老師們，讓我們每天迎著朝陽，充滿自信；心存感恩，多份寬容；相互理解，幸福一生吧！

第三篇：幸福感源于好心態美文

打開幸福之門的鑰匙，其實每個人都有。

我自小家境優越。后來，父親出軌，還經常打罵母親，使我對男人產生強烈的恐懼感。

三年前，我認識了出生于農村的他。盡管知道他家的日子很艱辛，但他溫柔體貼，凡事都讓著我，讓我滿心歡喜，覺得這樣的男人才值得信賴，便義無反顧地嫁給了他。

婚后三年，雖然他對我和兒子一直都挺好，可是他做生意虧了一大筆錢。為了還債，我們只能把房子賣了，生活一下子變得拮據困頓。我常常會覺得心痛和懊惱。比如，看著兒子跟著我們一起過苦日子，我就覺得對不起兒子，因為無法給兒子最好的；看到衣履光鮮的同學，我就慚愧得抬不起頭來，因為自己現在居然還住在租來的房子里；我常常會后悔自己當初的選擇，覺得就算隨便找一個城里人，經濟生活都應該不錯，不會像現在這么糟糕。

我也明白，與其抱怨，不如努力改變命運。所以，半年前我開始經營一間廣告公司，可是他仍然處于無業狀態。我不能強迫他做什么，因為怕傷害他的自尊心。畢竟，他是因為做生意虧損才日漸消沉的。

但我更懊惱的是自己，內心總是充滿著矛盾和掙扎。比如：知道夫妻是同甘共苦的，現在應該多鼓勵他才對，可我總是控制不住自己的情緒，常常抱怨他不該讓我們母子過這樣的苦日子；盡管非常需要錢，卻不敢開口向父母要錢，不想讓父母再為自己承擔什么。就這樣，我的心終日被痛苦纏繞著，充滿挫敗感和無力感。

為了兒子，我不可能選擇離婚，再難我也要熬下去！我想問的是，我應該怎樣把心態扭轉過來？

換個角度看婚姻

你用非理性的思維方式看待婚姻，放大了婚姻生活的不如意。建議你把自己不舍理的信念羅列出來，并以合理的想法替代，比如：

隨便找一個城里人，經濟生活都應該不錯。

辯論：假如找的是個酒鬼、賭棍兒，豈不是更糟。幸虧老公除了做生意賠本之外，人品不錯。對我們母子又體貼。錢沒了可以再掙，人品不端的話，這一輩子就更難開心了。

看著兒子跟著我們一起過苦日子，覺得對不起兒子。

辯論：兒子還小，只要有吃有穿有爹媽的關愛，就不會覺得苦。我和老公都愛兒子，老公也有更多時間陪兒子，這對兒子的成長是極為有利的。假如老公有錢，但天天忙于應酬不管孩子，孩子更可憐。

我總是控制不住情緒，抱怨他不該讓我們母子過苦日子。

辯論：虧本不是老公的本意，幸虧他還一如既往地對我們好，無休止的抱怨只會加重老公的自單和煩躁心理。所以，我要多鼓勵、多肯定他，設法幫他增強自信。

看到衣履光鮮的同學，我就慚愧得抬不起頭來，因為自己居然住在租來的房子里。

辯論：我住在哪里，跟同學無關。假如因為我租房子住，同學就看不起我，說明這個同學淺薄，不值得交往。事實是，覺得抬不起頭只是我的虛榮心在作怪。我應該感謝，在丈夫負債的時刻，還有房子可賣，使自己無債一身輕；我更應該感謝，目前還有能力租房子住；況且我們只要腳踏實地。錢會再掙回來，房子也會有的。

人的思維主要借助于語言進行。不斷地用內化語言重復合理的信念會使自己變成愉快及行有成效的人。所以，在修正自己的不合理的信念時，你可以大聲地講，直至最后默念并讓合理信念在頭腦中根深蒂固。

總之，決定我們人生快樂與否的不在于我們擁有什么，而在于我們以什么樣的心態看待自己的所有。合理的思維，積極的心態才是幸福人生的關鍵。面對不如意的婚姻，與其抱怨和痛苦，不如以積極的心態去改善和提升。

第四篇：倡導幸福感創建和諧校園

倡導幸福感創建和諧校園

靜安區余姚路幼兒園徐瑞婷

《上海市學前教育課程指南》的頒布標志著上海幼兒園教育改革進入了一個新階段。隨著社會的發展，科技的進步，學前教育越來越受到大家的重視。《上海市中長期教育改革和發展規劃剛要》文件的出臺，旗幟鮮明的提出一個主題“讓每個孩子都健康快樂地成長”。這次在暑期校長培訓中，上海市蓬萊路幼兒園錢秋萍園長的一篇報告《園長的追求幼兒的幸福》引起了同為幼教工作的我的關注。

錢園長的文章從幼兒園的發展方向、幼兒園的保教質量、教職工的共同愿景幾方面回顧了自己擔任園長的成長過程，細數了二十余年的經驗凝練，體現了自身的管理準則。文章以案例的形式深入淺出的體現了錢園長的人性化管理，特別是她提出的“以人為本、民主和諧、個個快樂、人人發展”的管理理念，提倡對教工進行多個性化評價，少一刀切的評價，重視教工自主個性化的發展，以此為媒介，構建和諧校園，給予了我許多的啟示。目前，我在幼兒園擔任支部書記一職，這個位置的職責就是要配合支持園長進行園務管理的同時，進行教工的人文化管理，也就是在教工中倡導一種幸福感。和諧是當今社會的主旋律，人人期盼和諧，和諧又需要人人參與共同構建。校園是社會文明的載體，是創建和諧社會的主渠道、主陣地。與時俱進，構建幸福校園，是我們每個教育工作者應該遵循的辦學理念和時代使命。幸福校園內和外順，政通人和，穩定有序。這樣的環境有利于學生健康成長，有助于教師愉快工作，有益于辦學理念的實現，學校品味的提升。因此，我們當支部書記的要聚精會神圍繞和諧做文章，全力以赴調動教工的積極因素，努力建設幸福校園。

教育改革使幼兒教師的教育觀念、教育方式、自身素質發生了很大的改變，對教師的專業化程度提出了更高的要求。在教師的專業化進程中，其專業知識和能力的增長并不是依靠個人的力量實現的，而是在向他人不斷學習的過程中得以推進的，這就需要教師突破原有個人主義的藩籬，廣泛進行合作交流。因此，教師的發展必須有一種新的園所文化來支持——合作性教師文化。教師間的合作對于教師知識技能的提高具有重要的價值：教師間的合作有利于教師持續的專業發展；教師間的合作激發了教師的職業動機和工作熱情；教師間的合作有利于推動

學校的可持續發展。可見，合作性教師文化成為了教師專業發展和校園文化建設的一種非常有價值的形式，得到了普遍認可。

我園“十二五”規劃中確立了“合作教育”的課程實施方案，提出了“合作、開放、交流、互動”的辦園理念。在規劃實施的第一年中，我們以發揮教師的團隊智慧為途徑，積極倡導、開展教師合作文化建設。例如我們進行了“營造教師合作文化”的校本培訓，通過專題講座，使教師了解教師合作的優勢；通過討論交流、外出學習等形式，讓教師體會到合作的重要；通過團隊游戲，使教師親身體會到團結起來力量大，合作創意無限，沒有完美的個人，只有完美的團隊這個道理。同時我們積極搭建平臺，展示教師合作的智慧。為此我們推出了“合作小故事”評比交流活動，將蘊藏在教師身邊的合作事例在全園進行推廣，營造了合作的良好氛圍。

我們將“合作、開放、交流、互動”作為我園教師共同追求的愿景，通過教師間共享經驗、共享智慧、共事人生的意義與價值等建立一個能有效合作、不斷實現行為改善的學習與研究共同體，使教師的專業水平得到可持續發展；在科學發展觀的引領下并結合幼兒園的辦園理念，探索和理解合作性教師文化建設的內涵、特點，構建合作性教師文化建設的促進機制。從而激活教師的合作意識，倡導幸福感，創建和諧校園。

第五篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。

當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。