第一篇：向陽中心小學(xué)校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

立足校本教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

———向陽中心小學(xué)校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

課程改革的背景下如何提高教育教學(xué)質(zhì)量？新的教育形勢給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在校本教研工作中，我校努力促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)更新與優(yōu)化及專業(yè)技能的提高，充分發(fā)掘各種資源，完善制度，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、搭建展示交流平臺，研訓(xùn)結(jié)合做好校本教研工作。

教師素質(zhì)的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。開辟交流平臺新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，定期開展“教學(xué)開放周”、“優(yōu)質(zhì)課展示”、“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”等活動，確定了活動目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)每學(xué)期定期召開了教研專題會議，認(rèn)真擬定教科研工作計(jì)劃。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進(jìn)行交流。在交流活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個(gè)過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。為確?；顒拥挠行ч_展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。

1、人人參與。這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對這項(xiàng)活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備?！八伎肌笔菧?zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

3、聯(lián)系實(shí)際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)摗⑺伎嫉臇|西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

4、學(xué)以致用，即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“交流平臺”的歸宿之一。我校每學(xué)期定期開展教學(xué)開放周及優(yōu)質(zhì)課展示活動，在本學(xué)年度，分別于2010年11月份，2011年4月開展了教學(xué)開放周活動。全校17個(gè)班級共接待了兄弟學(xué)校、學(xué)生家長、中心校領(lǐng)導(dǎo)聽評課640余人次；兩學(xué)期共推出優(yōu)質(zhì)課24節(jié)，面向全校及兄弟學(xué)校開課；參與的教師認(rèn)真準(zhǔn)備，充分展示了個(gè)人風(fēng)采，受到了歷練，提高了教師與學(xué)校的知名度?！敖涣髌脚_”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“交流平臺”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

二、深入細(xì)致地做好課題探究，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展，培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍。

教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。為此我校在中心校的指導(dǎo)下，精心選定了“有效教學(xué)”這個(gè)教研專題，圍繞專題，圍繞深入細(xì)致地做好課題探究，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展，培養(yǎng)研究教師隊(duì)伍。

在專題教研中，科學(xué)擬定教科研工作計(jì)劃，切實(shí)做好每年4、10月份的階段性小結(jié)和年度總結(jié)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位為抓手，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。隨著課題研究的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生個(gè)性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。在有效教學(xué)探討中獲得了大量的、一手的寶貴資料，積累了提高有效性教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。

三、抓好常規(guī)教研工作。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

教師教學(xué)反思是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的總結(jié)。教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，教師每周至少撰寫2篇教學(xué)反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動，我們把優(yōu)秀的反思記錄推薦結(jié)集出版。

深入開展“六個(gè)一”業(yè)務(wù)大練兵活動。

四、注重中青年教師的培養(yǎng)，形成一支業(yè)務(wù)過硬，具有較高理論與實(shí)踐能力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們大力支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)有意識地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進(jìn)專業(yè)水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。我校定期組織中青年骨干教師外出學(xué)習(xí)，開闊視野，感受名師風(fēng)采，提升教學(xué)素養(yǎng)。本學(xué)期我校組織教師參加了江蘇徐州及淮北舉辦的名師觀摩研討，學(xué)習(xí)后組織教師認(rèn)真研討、消化，并通過課堂展示檢查實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

目前，我校已有市級骨干教壇新星3名，縣級骨干教師3名，縣級教學(xué)能手8名。每學(xué)年在各級各類報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)不斷攀升。我校青年教師李啟明，常年多家教育教學(xué)刊物約稿，每年發(fā)文均在百篇以上，形成了良好的帶動作用。

注重校園名師塑造。我們努力爭取各種機(jī)會，鼓勵(lì)教師參與各級比賽活動，讓教師在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課，校際交流課，中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。在市縣優(yōu)秀教育教學(xué)論文、課件、教學(xué)具評選中，碩果累累。在中心校組織的優(yōu)秀試卷評選，速算，作文競賽活動中，捷報(bào)頻傳。通過名師塑造，讓教師在普通的崗位上體驗(yàn)到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個(gè)影響因素。

學(xué)校的發(fā)展核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。學(xué)校就更需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學(xué)生，著眼教育未來，立足校本教研，讓教師和學(xué)校共同發(fā)展。

立足校本教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

———向陽中心小學(xué)校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

向陽中心小學(xué)

二0一一年四月二十八日

第二篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，實(shí)行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椤Ｋ皇且环N具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程；不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報(bào)。

一、落實(shí)管理體系，完善規(guī)章制度

學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，建立“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺了《柳坪小學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教科研的實(shí)施辦法》等一系列教科研規(guī)章制度，對校本教研的規(guī)范和發(fā)展起到了巨大的作用。

二、校本教研的具體做法

1、全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學(xué)校要求的“四環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行。

2、落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教研模式

所謂“四環(huán)節(jié)”教研模式，是指以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主要內(nèi)容的系列教研活動。它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（1）備課。要提供教研課的老師，根據(jù)課題要求，在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，吃透教材和學(xué)生，優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案。

（2）說課。這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動的老師們進(jìn)行的說課。說課時(shí)間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說課內(nèi)容除了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)外，重點(diǎn)突出課題所要求的實(shí)施情感教學(xué)的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課。上課時(shí)，全體課題組成員都去聽課，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)過程全程錄像，評課時(shí)用來邊看邊評，同時(shí)作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。

（4）評課。先由提供教研課的老師談?wù)勛约簜湔n的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認(rèn)識和實(shí)踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達(dá)到了上課目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應(yīng)做何改進(jìn)？整個(gè)討論過程和結(jié)論由授課老師紀(jì)錄并整理，并交教科室存檔。

4.充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用

主要是我們在上課和評課時(shí)，請縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課、評課和指導(dǎo)，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課、評課和指導(dǎo)后，老師們感到大受啟發(fā)，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導(dǎo)作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據(jù)，逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

其次是選派骨干教師到高校請教、學(xué)習(xí)，回校后發(fā)揮其輻射作用。聘請專家來校舉辦專題講座，指導(dǎo)教研。這些措施都對我校的教研起到了極大的推動作用。

5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經(jīng)常舉辦各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流會，帶動和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中。另外學(xué)校要求老教師要堅(jiān)持撰寫教學(xué)隨筆，不斷積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)。

6.充分利用網(wǎng)上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)，獲取所需信息，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)使用的整合，提高教研的科技含量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我們在校本教研中的一點(diǎn)做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請同行指正。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。

校本教研的學(xué)習(xí)體會

李雪明

隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動。聽了教育局書記《走向校本營造學(xué)校教研文化》的報(bào)告，深受啟發(fā)，更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實(shí)意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。

校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

但是，在取得明顯成績的同時(shí)，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認(rèn)為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實(shí)質(zhì)性的研究成果。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教育科研實(shí)效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，必須走向校本，營造學(xué)校教研文化，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，張書記強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和學(xué)校具體實(shí)際，營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評價(jià)的活動過程。

“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)！

關(guān)于校本教研的學(xué)習(xí)體會

石燕

隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動。教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動

教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項(xiàng)常規(guī)工作。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)，學(xué)校逐漸將教育科研作為教師工作評價(jià)的重要內(nèi)容。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀(jì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵措施。

但是，綜觀中小學(xué)的教育科研工作，在取得明顯成績的同時(shí)，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認(rèn)為教育科研是中小學(xué)教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學(xué)教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強(qiáng)調(diào)課題立項(xiàng)的級別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實(shí)質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實(shí)際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。

中小學(xué)教育科研存在的諸多弊端，有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，但最根本的，在于科研機(jī)制的不健全、科研運(yùn)作模式的欠規(guī)范、欠科學(xué)。論文和課題追求“熱點(diǎn)”、迎合上級和領(lǐng)導(dǎo)的口味；課題的選題僅僅從文件或現(xiàn)有資料中尋找，不注重學(xué)校實(shí)際；科研的目的在于評職稱和獲獎(jiǎng)；形成了一種“唯上、唯利”的科研機(jī)制，教育科研和教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，教育科研實(shí)效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。還要注重“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在有 “教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。

要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要?jiǎng)?chuàng)新。必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和具體實(shí)際，構(gòu)建一種新的既有科學(xué)性更具操作性的教研模式。

教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個(gè)完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其中，德育是首位，教學(xué)是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育科研本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。同時(shí)，教育科研本身也是一個(gè)系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價(jià)、推廣等系列工作，構(gòu)建一個(gè)良性發(fā)展的教育科研機(jī)制。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強(qiáng)調(diào)課程整合，強(qiáng)調(diào)師生對話與互動，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評價(jià)的活動過程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。

教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進(jìn)行反思和提煉。

學(xué)習(xí)新課程理念有感

李雪明

教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教師，其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下，愈來愈成為受關(guān)注的焦點(diǎn)?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r(shí)期師風(fēng)師德建設(shè)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。在新的歷史時(shí)期，公眾是如何看待這個(gè)問題的？而學(xué)生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關(guān)系主導(dǎo)在教師據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律。過去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。

師愛最為公眾期待，教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書育人過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,喜歡淵博知識型老師的學(xué)生占31%；而喜歡具有師愛型的學(xué)生達(dá)到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學(xué)生們的心中，一個(gè)富于愛心的老師遠(yuǎn)比一個(gè)知識淵博的老師更具老師的魅力。學(xué)生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內(nèi)心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻(xiàn)這種師愛，既是教育成功的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想，教師本身并不能得到任何的回報(bào)。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見了教師不說話，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學(xué)生當(dāng)做人來看的，當(dāng)做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無知小兒。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)。他們往往自以為尊貴無比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀撸揖茨阋徽??！彼?，老師對學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該像李叔同先生那樣，做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學(xué)生的愛心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

有感于苗教授教學(xué)教法報(bào)告

譚杰

聽了苗教授一天的教學(xué)教法報(bào)告，總的來說可以用8個(gè)字做概括：“精辟，客觀，務(wù)實(shí)，創(chuàng)新！”簡而言之苗教授即將“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合”。毋庸置疑，“實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)教育”相整合的教育目標(biāo)，發(fā)展到今天也有七八個(gè)年頭了，隨著時(shí)間的推移，信息化教育技術(shù)發(fā)展早已突破傳統(tǒng)的語數(shù)主學(xué)科領(lǐng)域，而是滲透到各個(gè)學(xué)科里來，并由此打破傳統(tǒng)僵硬的單一的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上正逐步形成一種嶄新的以“傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與信息化相結(jié)合的”多種混元體系相互補(bǔ)充發(fā)展的復(fù)雜教學(xué)模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)大綱要求，不同學(xué)生年齡特點(diǎn)差異，不同地域?qū)W習(xí)風(fēng)俗區(qū)別，不同教師教學(xué)風(fēng)格迥然不同，進(jìn)行靈活多樣化的實(shí)施變通，最終實(shí)驗(yàn)兩者的完美整合，從而達(dá)到師與生教學(xué)相長的境界。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育應(yīng)當(dāng)是有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。共存是兩種模式的發(fā)展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達(dá)到統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)展。無論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地互相取代。而應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動作用；既注重教師的輔，又注重學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、對象、領(lǐng)域和教學(xué)目的上可以分工，可以互有交叉。

互補(bǔ)是發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補(bǔ)對方的不足。如：新興的網(wǎng)絡(luò)教育主要對象是成年人，應(yīng)當(dāng)以成人教育和繼續(xù)教育為主。傳統(tǒng)教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發(fā)展適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)男问郊訌?qiáng)德育教育，注意學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

要使網(wǎng)絡(luò)教育更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，首先，要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師只有熟悉掌握各種計(jì)算機(jī)軟硬件知識，把信息技術(shù)和專業(yè)知識充分結(jié)合起來，運(yùn)用新模式下的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。

其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的德育及能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)對學(xué)生新知識、新技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育、情感教育，對可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，應(yīng)及時(shí)采取防范措施。

第三，要正確看待網(wǎng)絡(luò)教育在教育教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)教育是一種現(xiàn)代教育的新模式，它不僅發(fā)生在學(xué)校和其它社會機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，同時(shí)還發(fā)生在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中、社會文化活動中、大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中。

第四，要適當(dāng)?shù)亻_展多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐；在其它媒體教學(xué)的輔助下，把多媒體當(dāng)作一種教育技術(shù)手段，適當(dāng)?shù)亻_展多媒體課堂教學(xué)是必須的，也是必要的。

第三篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流

以教研促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展

棋坪中學(xué)

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。我校本著“以教研促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，從實(shí)際校情出發(fā)，積極開展校本教研活動，并取得了明顯的成效。目前，學(xué)校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認(rèn)同，下面我將把我校開展校本教研活動的一些做法作簡要的匯報(bào)。

一、校本教研形成制度化。

1、學(xué)習(xí)制度

在內(nèi)容上，主要開展了以課程改革為核心的學(xué)習(xí)新課程、新理念、新課標(biāo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合等方面的內(nèi)容。在形式上，主要以課題研究與實(shí)驗(yàn)、集體備課與評課、試后學(xué)情分析、觀摩專家講座及國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范錄象課，以及下發(fā)的有關(guān)課改內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料等。

2、聽、評課制度。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期要聽、評課15節(jié)以上，主管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期聽課不少于20節(jié),聽課后要與講課教師及時(shí)交流，取長補(bǔ)短。

3、學(xué)情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的最終目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內(nèi)容之一就是學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生在課堂、自習(xí)、作業(yè)完成、單元測試中的表現(xiàn)，年級組要從橫向來分析本年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在的問題，經(jīng)過分析、討論、研究后要拿出一個(gè)具體的措施，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

4、年終量化考核制度。

學(xué)校把教師的校本教研情況，經(jīng)過量化后納入到了年終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障。

二、充分發(fā)揮骨干教師的作用，建立教師間的幫教關(guān)系。

學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師在校本教研中的作用，每學(xué)期開展一次骨干教師示范課活動，要求骨干教師與普通教師每學(xué)期結(jié)成幫教對子，指導(dǎo)他們的備課、上課和獻(xiàn)課，同時(shí)，還要帶動和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中，每當(dāng)開展校級公開課或是需參加縣、市級優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)，我們都要組織這些學(xué)科骨干教師參與聽課、指導(dǎo)，幫助上課教師分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。除了骨干教師和普通教師間結(jié)成幫教關(guān)系以外，我們還安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師和新參加工作的教師結(jié)成幫教對子，幫助新教師更快、更好地進(jìn)入教師角色、勝任教學(xué)工作。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，加之現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術(shù)接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結(jié)成互助對子，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作知識

和網(wǎng)絡(luò)操作技能。這樣就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”幫教網(wǎng)絡(luò)，形成了你幫我，我?guī)湍愕幕突ブ慕萄蟹諊?/p>

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)在校本教研中的作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使校本教研在形式、內(nèi)容、效率和效果上都得到了豐富和改善，在教研中，老師們遇到了難題，可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)便捷地獲取所需教學(xué)信息，提高了工作效率，豐富的教學(xué)資源更好地提高了教師的備課、上課質(zhì)量。新一輪的關(guān)于學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教研內(nèi)容，使教師們學(xué)電腦、用網(wǎng)絡(luò)，制課件，用多媒體輔助教學(xué)的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、走出去、請進(jìn)來，多渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

閉門造車，終究會鼠目寸光。我校積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)活動，并利用各級優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)年輕教師積極參加賽課、聽課。我校與二中結(jié)成幫教對子，借助“校本教研月”這一平臺我們組織教師多次到二中聽課學(xué)習(xí)，同時(shí)二中的領(lǐng)導(dǎo)和老師又為我校送來示范課和專題講座等，使我校教師多次得到難得的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。以上是我校在校本教研中的一些作法，談不上什么經(jīng)驗(yàn)，還有很多不成熟的地方，真誠的期望各位領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的同行們指正。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題也一定會層出不窮，我們會繼續(xù)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的作法，力爭把我校的教育教學(xué)工作做的更好。

第四篇：校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

在校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量

召陵區(qū)實(shí)驗(yàn)二中

2013年6月

校本教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

《在校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量>

校本教研這一名詞，是隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，是相對于傳統(tǒng)的教研形式下來講的，是新形勢開展教研工作的最佳途徑。自課改以來，我校一直在進(jìn)行校本教研的實(shí)踐和摸索，尤其是近一年來，切實(shí)感受到校本教研在提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量中所起到的重要作用。要說經(jīng)驗(yàn)，根本談不上，只是根據(jù)對校本教研的不太全面的理解，在實(shí)際中采取的一些做法而已。

一、對校本教研的一點(diǎn)認(rèn)識。

校本教研，顧名思義，以學(xué)校為根本開展教學(xué)研究工作。首先，它是以我們在實(shí)際的教學(xué)中所遇到的困難和問題為研究的對象，并在研究中不斷地得到解決；其次，開展教研工作的主體是學(xué)校的一線教師，也就是說，每一位教師都有進(jìn)行教研教改的責(zé)任和義務(wù)，另外，充分利用學(xué)校已有的教學(xué)條件和資源進(jìn)行教學(xué)研究。

二、建立組織，制度保障。

學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長，各教研組長參加的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，從時(shí)間條件等方面予以保障和支持，并加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，每學(xué)年初，學(xué)校制定出校本教研計(jì)劃，教研組長根據(jù)學(xué)?？傮w計(jì)劃結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定具體的校本教研計(jì)劃，并做好每次活動開展的安排和記錄，學(xué)年結(jié)束寫出總結(jié)上報(bào)教導(dǎo)處。對校本教研工作扎實(shí)，成績顯著的教研組，學(xué)校予以集體表彰。

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。

今年是我區(qū)開展新課程改革的第四個(gè)學(xué)年，但是我們對新課程理念的學(xué)習(xí)并沒有放松，在這四個(gè)學(xué)年中，每學(xué)年開始的第一件事就是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論知識，深化對新課程理念的理解，讓新的理念自覺地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，研讀新課標(biāo)，吃透新課標(biāo)。在上期區(qū)教科體局進(jìn)行新課標(biāo)測試之前，我校就多次利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展了“人人說課標(biāo)”的活動，讓老師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿到教學(xué)行動中去。

其次，大力提倡教師要多讀書，多思考。我校規(guī)定每學(xué)年精讀一本教育理論書籍，并適當(dāng)作一些札記，提高自己的理論水平和思辨能力，同時(shí)要求老師的學(xué)習(xí)，不管是集中學(xué)習(xí)還是自由學(xué)習(xí)，內(nèi)容既要有學(xué)科知識，學(xué)科學(xué)法教法知識，又要有跨學(xué)科知識的滲透，意在向一專多能的復(fù)合型、多元型教師方面發(fā)展。

四、注重備課、上課和課后反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主陣地，教師的水平和能力最主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為教學(xué)的永恒的話題，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要在備課上下功夫，我們主張老師在接觸新課程內(nèi)容之后，在不參考任何資料的情況下，依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累和有關(guān)資料，對課程進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和安排，然后再結(jié)合教學(xué)參考書和其它新增資料，修改自己的設(shè)計(jì)，找出得失，然后再撰寫出教案，老師們稱這樣做叫個(gè)人二次備課，能夠最大限度地激發(fā)教師的備課潛能。學(xué)校決定，語文、數(shù)學(xué)、英語教研組每周兩個(gè)固定的集體備課時(shí)間，理化生、政史地，體音美組安排一次集體備課時(shí)間，做到定人、定時(shí)、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，每次集體備課都有主講人，主講教師要講明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)的問題，大家圍繞目標(biāo)，從學(xué)生的角度考慮問題涉及的合理性，能否體現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，集體備課中做到有問題的發(fā)現(xiàn)、有不同意見的碰撞，有深入的探討，使各組成員，在觀念與方法的碰撞和交流中達(dá)成共識。除了固定的集體備課時(shí)間外，在課前、課后不定時(shí)地備課交流比比皆是，正是這種融洽坦誠的教學(xué)研討交流，有效促進(jìn)了每一位教師教學(xué)水平的提高。

各教研組把課后評課作為開展校本教研的重要環(huán)節(jié)，評課活動吸取傳統(tǒng)評課走過場的教訓(xùn)，要求每位聽課教師盡可能用新課程理念對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的使用，教學(xué)方法，學(xué)法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師生互動等方面進(jìn)行點(diǎn)評，評課不僅要評出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足，失敗之處以及今后改進(jìn)的建議，對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題要開展集體“會診”，找出解決問題的辦法，聽課教師評課要客觀公正，對課不對人，讓老師的智慧發(fā)生碰撞，使老師之間互相幫助，互相欣賞，互相啟發(fā)，主講教師也要對自己的課深刻反思。

校本教研需要教師人人都要成為教研員，需要教師善于反思。因?yàn)榉此?，才會發(fā)現(xiàn)問題；因?yàn)榉此?，才能找到解決問題的辦法，傳統(tǒng)的教研活動的最大缺陷就是教師忽視對教學(xué)的反思，而新課程理念要求教師把反思貫穿教學(xué)的整個(gè)過程之中，可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效，反思教學(xué)行為是否體現(xiàn)了師生互動，反思教學(xué)方法是否靈活，有藝術(shù)性，反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。為了保證

教后記、聽后記的真實(shí)，全面記錄，學(xué)校將這方面的檢查作為開展校本教研的重要內(nèi)容之一，鼓勵(lì)教師將本人在平時(shí)的教學(xué)活動所遇到的疑難、困惑以及所思所想隨時(shí)記錄下來，同時(shí)要求聽課教師多對他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)，寫出教研文章，或撰寫教學(xué)案例。反思讓老師更新了觀念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平，養(yǎng)成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)法問題的獨(dú)立思考習(xí)慣，使教師真正成為教學(xué)和教研的真正主人。

五、開發(fā)校本課程，建設(shè)校園文化。

在與兄弟學(xué)校聯(lián)賽互相交換評卷的過程中，我校老師的一致認(rèn)為：我校學(xué)生的書寫能力普遍太差，于是，學(xué)校除開設(shè)了寫字課以外，還圍繞“如何寫好一手鋼筆字”進(jìn)行校本課程的開發(fā)，組織書法課老師、語文老師積極參與，讓他們提供各自的設(shè)計(jì)意圖，協(xié)商確定，每半月在周四下午面向全校學(xué)生舉辦“漢字與書法”小型講座，使校本課程逐步系統(tǒng)化。從本學(xué)期開始，要求主講教師結(jié)合“許慎文化節(jié)”這一資源優(yōu)勢，進(jìn)一步充實(shí)專題講座的內(nèi)容。

此外，我們還在立足本校的基礎(chǔ)上，走出去，進(jìn)行開放式教研；充分發(fā)揮骨干教師，兼職教研員的作用；搞好申報(bào)市、區(qū)級課題的落實(shí)；做好教師專業(yè)成長；計(jì)算機(jī)操作、課件制作的培訓(xùn)等，整體推進(jìn)校本教研水平的提高。

六、一點(diǎn)成績

由于全體教師認(rèn)真進(jìn)行校本教研，學(xué)校組織扎實(shí)有力，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平有明顯提高，在上期的說課比賽中，我校王**、付**、宋**老師，均獲“區(qū)二等獎(jiǎng)”，另有多篇論文和課件獲市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。

我校的校本教研工作做得還很不夠，比如教研積極性沒有充分調(diào)動起來，老師自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間過少等問題較突出，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行多多指教。

第五篇：校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料2

校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

新的教育形勢給教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；課程改革的背景下如何提高教育教學(xué)質(zhì)量？回答很簡單，“有效課堂”！這就要求具體實(shí)施者——教師。教師的知識結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學(xué)校不再只是教師任教的場所，更應(yīng)是教師成長的一個(gè)重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農(nóng)村小學(xué)要如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？所以，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識為角度，以激勵(lì)為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實(shí)際，“多一分投入，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點(diǎn)執(zhí)著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念為導(dǎo)向

我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。因此，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來指導(dǎo)工作。

1、“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個(gè)理想目標(biāo)。

2、“調(diào)動內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展?！苯處煹膬?nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長，這是學(xué)校的另一個(gè)工作策略。

3、“賞識教師，激勵(lì)成長”。這是一個(gè)根本的評價(jià)觀，雖然我們有較健全的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，但是，學(xué)校對教師個(gè)體的期待、賞識就是最為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點(diǎn)快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個(gè)教師，用發(fā)展的眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機(jī)會。

二、尋求活動，促進(jìn)交流

教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1、開辟交流平臺新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“例會前學(xué)習(xí)”等活動，確定了活動目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認(rèn)真選定了學(xué)期活動的大主題

如：《立足原起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)》、《幫助的力量》等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰(zhàn)——班級學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《自主、自律》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間?；顒硬捎脤ｎ}講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等進(jìn)行交流。在交流活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動筆。教師在這個(gè)過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確?；顒拥挠行ч_展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。

人人參與。這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對這項(xiàng)活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動做有所值。

認(rèn)真準(zhǔn)備。“思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實(shí)際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用。即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“交流平臺”的歸宿之一?！敖涣髌脚_”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“交流平臺”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓(xùn)結(jié)合教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與“走進(jìn)大師”、“教育智慧”、“教師成長”等教育閱讀活動相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式

就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

3、手記反思手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記、教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》—教師手記選。

4、網(wǎng)絡(luò)交流整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們是架設(shè)寬帶網(wǎng)，建立教師博客和團(tuán)隊(duì)博客，充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1、課題引入引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價(jià)”（縣級課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級課題）“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創(chuàng)生《自查與反思》是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市級研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“有效課堂”、“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”課堂教學(xué)新模式、“小太陽”少先隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

我校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。通過反復(fù)思考，嘗試了“我?guī)瑢W(xué)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。確定了教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入——宣布帶學(xué)順序——學(xué)生帶學(xué)、教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)——教師對學(xué)法、內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、總結(jié)。學(xué)生在課前須先報(bào)名，然后確定帶學(xué)內(nèi)容，再商決學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方式。教師課前只做到協(xié)調(diào)帶學(xué)內(nèi)容，幫助確定學(xué)習(xí)方法和方式；課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)深入、模范課堂學(xué)習(xí)，整體把握課文內(nèi)容，引領(lǐng)突破重難點(diǎn)。隨著課題研究的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生個(gè)性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學(xué)模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

四、自我反思。

制度是保障。為了有序地開展活動，引導(dǎo)教師成長，學(xué)校建章立制是必要的。但是，沒有教師的自覺反思，就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。為此，制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，不斷提高自律素質(zhì)。

1、自查 反思我們在學(xué)校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評價(jià)主體注重自評與他評相結(jié)合——教師自評、同事互評及學(xué)生、家長參與評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)，還向課堂教學(xué)、師德拓展；評價(jià)期限除平時(shí)評價(jià)以外，還對學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行評價(jià)。為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評價(jià)工具如：《教師職業(yè)道德自我評價(jià)表》、《教師專業(yè)發(fā)展水平自我評價(jià)表》、《教師課堂教學(xué)自我評價(jià)表》、《課堂教學(xué)同事評價(jià)表》、《教師評價(jià)表（學(xué)生、家長）》、《常規(guī)自查表》，為幫助教師做好工作調(diào)整還設(shè)置了《教師發(fā)展建議》（自我及同伴建議）、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》，使教師對今后工作有一個(gè)明確的目標(biāo)，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。

2、記錄成長我校教師在辦公電腦每人建立一個(gè)成長檔案袋。教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理?；静糠职稒n案袋建立實(shí)施說明》、《教師專業(yè)發(fā)展參照標(biāo)準(zhǔn)》、《教師基本情況表》、《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》、《檔案袋內(nèi)容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》?；静糠忠彩菣n案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師的發(fā)展計(jì)劃、成長歷程及確定發(fā)展目標(biāo)。過程性資料部分是對基本部分的補(bǔ)充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)的工作中個(gè)性化有價(jià)值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。同時(shí)，我還成立以校長及教務(wù)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長檔案袋工作要求》。確定了真實(shí)性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長?？傊處熢诓粩嗟姆此?、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

五、培養(yǎng)骨干

1、骨干培養(yǎng)—— 提高專業(yè)水平。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)有意識地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進(jìn)專業(yè)水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師4名。

2、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚(yáng)“名”，我們努力爭取各種機(jī)會，鼓勵(lì)教師參與各級賽課，讓教師在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動中展示、推介。同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。3年來，我校已有7位教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多 名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗(yàn)到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個(gè)影響因素。

學(xué)校的發(fā)展核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。學(xué)校就更需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學(xué)生，“路茫茫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。著眼教育未來，立足校本教研，讓教師和學(xué)校共同發(fā)展