第一篇：xx中心小學學講區域教研經驗交流材料

xx中心小學學講區域教研經驗交流材料

xx中心小學學講區域教研經驗交流材料

xx小學早在幾年前就推行“活動化”教學模式研究，這種模式與“學講方式”的理念和教學環節基本一致。全市推行學講計劃之后，通過學習學講理論，并結合教學實踐研究，我們深深地體會到:學講方式不僅僅是學生課堂主體地位的回歸。實踐中，那一份看似簡單的學習活動單，那寶貴的幾分鐘交流討論，教師三言兩語的點撥，都需要扎實的學科素養和教育學修養來支撐。推進學講計劃絕不在于花拳繡腿，絕不在于套用幾個時髦的理念，也絕不在于課桌椅擺放的變化。而在于學生學習能力的培養，在于學習習慣的形成；在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。當我們拋開外在形式審視學講計劃內涵的時候，我們清醒地認識到：學生的自主學習能力培養，教師的專業發展水平提升，既是實施“學講計劃”的目的,也是學講計劃必須面對的主要問題。這兩個問題是人的修養方面的問題，要想獲得實質性突破，不可能一蹴而就，更不可能一帆風順，也無捷徑可走，必須找到一條適合本校師生的學講之路，腳踏實地、穩步前行。因此我們確定了以實施“活動化”教學為平臺，以改變師生在學校的生存狀態，建構和諧自主的校園文化為抓手，扎實推進學講計劃的工作思路。

具體做法：

一、實施“活動化”教學，讓學生“學進去，講出來”

為了讓“活動化”教學真正落實在課堂，讓學生在課堂上有序學習、交流，提高學習的效率，同時逐步培養他們的自主學習能力，讓他們學會學習，我們采取了以下策略：

首先精心編寫“活動案”。“活動案”的內容包括四環節分別為：激發活動興趣，實施活動過程，反饋活動效果，拓展活動時空。其中，“實施活動過程”是課堂的主要環節，由一個或幾個既相對獨立又相互聯系的小活動組成，每個學習活動又分為四個步驟，即“自主學習、合作探究、展示成果、質疑提升”。我們把編寫“活動案”重點放在自主學習環節中“活動單”的設計和質疑提升環節的教師引導策略研究。要求教師在深入鉆研教材和真實了解學情的基礎上，設計出能真正引導學生學進去的“活動單”，讓抽象的語言細化、分解成具體可操作的學習明細單；針對學生學習中的重難點，精心設計問題,備好教師指導預案，為質疑提升做好充分的準備。

第二合理組建學習小組。小組活動的基本要求是“有效、適度、規范、激勵”。要做到這一點，首先我們通過科學劃分小組、合理安排座位等措施，建立學習小組，選出一個具有一定組織能力和責任心的小組長。第二，組織小組活動做到適度、有必要，活動的目標要明確，提示要簡明。第三，制定小組活動規則養成習慣。遵循簡單實用的原則我們制定了學生課堂學習規則，并要求師生在長期教學中形成習慣。第四，利用學習小組摘星榜對小組進行評價，促進組際競爭，落實小組管理。

第三活動為主，點撥為輔。課堂上我們一般設計好真實的活動情境，讓學生經歷“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”的過程；教師力爭做到“讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步”。自學和合作時教師充分放手，把學習主動權還給學生；展示成果時教師要讓學生大膽展示，多鼓勵，多表揚，多幫助，讓生成性的展示成為課堂的最精彩環節。質疑提升環節在小學階段非常重要，小學生年齡小，學習能力、思維發展水平低，實施以學為主的教學方式后，教師不能像以前一樣，小步驟設計好教學支架，引導學生學習了。所以在真實的課堂中，我們往往會遭遇學生學不進、講不出、講偏離、講不清、講不透等狀況，這時就需要教師的點撥提升，才能幫助學生真正的學進去、講出來。我們要求教師依據課堂的真實學情，采取“提問引導、點評激勵、重復強化、質疑拓展”等策略，幫學生從自己生成的認知出發，不斷理清思路、判斷正誤、學會表達、完善認知，同時體驗學習的快樂，做到既自主建構新知又培養學習能力，讓幸福成長落實在課堂。

第四檢測反饋提高效率。在反饋活動效果這一環節，我們重在通過選擇一些有代表性，能反映出知識的內涵和關鍵的練習題，讓學生經歷不同層次的高密度練習，從而去體會和領悟知識的本質。教師關注的是做題的正確率，有針對性地去輔導強化講解。我們強調課內外練習的作用，進一步規范作業的設置與批改要求，要求教師做到“四精四必”，把“減輕學生課業負擔、促進學生健康快樂成長”落到實處，把提升質量建立在扎實的課堂教學和課后有效的練習上。

二、實施“活動化”教學，為教師搭建專業成長平臺

學講方式倡導的自主學習、合作交流，決不是放任自流，而應該是在教師指導下的一種有序、有效的學習活動。決定學講能否真正落實的關鍵是教師的專業化成長，拋開教師專業化發展來搞學講，無異于緣木求魚，浮光掠影。為此，我們充分利用已有資源，為教師搭建專業成長的平臺。

“名師指導”為教師成長導航

我們成立名師工作室，讓青年教師分別與我校的xx、新沂兩級學科帶頭人和骨干教師結對，讓磨課活動有效、常態化。我們把有關學講方面的專家講座、上級文件以及小組建設等內容，編輯成學校教師培訓用的《教師成長校本教材》，發揮本校名師的作用，利用每周二時間開展校本培訓。學校還每學期邀請教育局領導和教研室專家到校為活動化課堂把脈。在專家名師的點撥下，我校教師逐漸明晰了學講計劃的內涵，理解了活動化教學的理念和具體操作要領。

“課堂歷練”促進教師成長步伐

我們的“活動化模式研究”在xx市教研室立項，這個課題帶動我們在“實踐中思考，思考中實踐”。學校每學期都先開展一次教干示范課和骨干引領課，為各學科課堂教學提供一個學講課范例；接下來教干在一學期內不間斷的開展常態下的學講推門課，聽過課后及時反饋、指導；每位教師選擇一節課實施磨課活動，歷經兩輪公開課、一次達標課、一次賽課四次打磨。磨課主要從以下五個方面觀測和改進，分別是對教材理解是否到位，學情把握是否準確,是否符合學講理念做到“五學”“五步”，對學生的學習過程的引導是否精當、巧妙，教學目標達成度如何；著力點放在解決課堂中暴露出的問題，確保每學期一人打磨出一節精品課，讓教師經歷一次與學生水乳交融的巔峰體驗，讓享受課堂的成就感成為教師幸福成長的動力。

“讀書活動”提升成長質量。

學校結合江蘇省重點立項課題《師生快樂閱讀的方法和途徑研究》，成立青年教師成長書社，引領教師通過讀書轉變教育教學觀念。同時讀寫結合，引導教師寫讀書心得、寫教學反思、課堂實錄，結合教師自己的課例來解讀理念，利用新觀念解讀實驗研究中出現的問題，每次教研活動實際就是理念與課例相結合的教學反思交流會。這樣在課題帶動下，把學到的理論運用到實踐，在實踐中檢驗和反思理論，讓教師明明白白實施學講，在實戰中做課題研究，在課題研究中做學講。學校要求教師建立各自的博客，在網上交流學習讀書心得、教學反思，為教師讀書和寫作提供展示的平臺。

實施“活動化”教學，構建師生幸福成長的教育文化

陶行知說過“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童。真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學講計劃落實在農村小學的關鍵問題不是我們學習什么模式，掌握什么技術，而是遵循什么師道。說到底就是有什么樣的校園文化，課改到深處就是改文化，為此我們在學校在原有文化傳統的基礎上，提煉出“為師生幸福成長奠基”的辦學理念，把校訓確定為：“做最好的自己”。我們立足制度管理，以學校制度規范人；落實人本管理，積極營造一個尊重人、信任人、相互平等、團結和諧的工作環境；倡導文化管理，以學校領導和老師的人格魅力感召人，以學校的發展目標激勵人；從而激發師生參與學講的自主性和自覺性，為實施學講提供動力，真正做到：教育不應該被理解成“控制”，而恰恰是放手和點燃。逐步讓師生明白：讓學校成為“最好的自己”就是通過教育教學方式改變引發師生關系轉變，從而促進教育內涵的變革，辦師生向往和喜歡的學校；教師成為“最好的自己”就是要加強學習和研究，使自己具有“理想主義的情懷、問題意識和批判精神以及改變自我的勇氣”，切實提升自己的專業發展水平，享受教育和教學的樂趣；學生成為“最好的自己”就是要把學習的自主權還給孩子，讓他們在自信、自主、自律中學習，在享受幸福生活中快樂成長。我們努力改善校園的生態環境給孩子提供足夠多的文化和精神的東西，讓孩子在這樣一個環境里快樂成長；以省級重點立項課題為抓手，大力倡導讀書來提升教師的理論素養，加快教師對兒童的了解和領悟，讓每一位老師都成為孩子的優質環境。

實施學講計劃以來，我校學生在課堂上逐步變得自信快樂，自主學習能力得到了有效地提升.兩年來教師在各級教學優質課評比中，有兩名獲得xx市一、二等獎，六名獲得新沂市一等獎，七名獲得新沂市二等獎，有兩名教師參加xx市“城鄉大課堂”名師示范課展示，有四名教師在xx市舉行的“我的課改”微視頻中獲得二等獎，兩名教師獲得xx市微課評比二等獎，《莫讓學講變模仿》等三篇學講案例獲得xx市一二等獎，學校的精細化管理案例《如何扎實推進學講計劃》獲得新沂市一等獎，學講工作管理經驗《讓學講貼近地面》在鄉村教育上發表，《四動合力助推學講實施》被教研室推薦在xx教育學講論壇。另有數篇論文發表在省級雜志。有一位教師被評為xx市學科帶頭人、三位教師被評為新沂市教壇新秀。我們的校園文化逐漸得到師生的認同。當然，我們面臨的困難還很多，但是我們堅信“人的生命成長也有“適宜的季節”，只要平時辛勤耕耘，在適合時節便會成長。”所以我們會堅定信念，積極創造“適宜的季節”，讓我校師生在學講計劃的推進中幸福成長。

第二篇：區域教研聯盟經驗交流材料

區域教研聯盟經驗交流

沙日浩來學區中心校

金常勝

為實現區域教研聯盟優勢互補、資源共享的初衷，我校承辦的本次活動聚焦語文課堂教學，以課例分析為載體，以問題意識為切入點反思教學，與大家共同探討語文課堂教學策略。在展示和交流過程中的不妥之處希望各位領導和老師指正。

一、識字、寫字教學。在汲取青龍山學區識字教學經驗和教研室領導的指導后，我校積極探索識字教學方法，改變單一的“集中識字”方法，運用更符合學生認知規律的“讀文識字→句中識字→詞中辨別→單字識記→讀文再現”識字流程，識字效率得到明顯提高。

在寫字教學方面，我校安排了專任教師負責寫字課的同時，課例教學中認真落實課程標準要求的10分鐘寫字。一是明確各年段寫字內容的側重點，如：一年級上冊以書寫簡單的獨體字為主，逐步學寫基本筆畫；一年下冊到二年級下冊以寫好偏旁部首為重點；三四年級學生掌握了所有筆畫以及大多數的偏旁，寫字練習重點轉移到各部件的組合搭配上，教師宜選擇有代表性的生字重點指導；五六年級放手讓學生自己去寫，教師有針對性地去指導難寫和容易寫錯的字。另外中高年段還加強了課內其它書寫練習指導，教材中三四年級課后安排了較多摘抄句子和段落的書寫練習，五六年級課后設計了許多小練筆的作業。也就是說要讓學生養成提筆即練字的習慣。二是落實10分鐘寫

字的時間要求，我們的要求是每節課至少5分鐘，一天2節語文課至少要達到10分鐘。三是從態度上讓老師懂得“真正的學習不是為了好看”，學生10分鐘的寫字占去了1/4課堂時間，看起來沒有觀賞性，然而天天盯著學生寫字，時間長了學生的書寫能力自然形成，所以教師的態度對學生能力的培養尤為重要。

二、閱讀教學。目前語文課堂教學的核心仍然是學生跟著老師進行瑣碎的“課文分析”。并沒有打破“串讀串講”這個僵化模式，內容分析充斥著整個課堂教學。內容分析式的教學流程是：“釋題→朗讀或默讀課文→處理生字、詞→課文分析→課后練習”。從授課者和聽課者的角度看：上課者以幫助學生理解課文為終極目標。聽課者則把教師儀態、語言、板書設計、提問方法作為關注點。程序化的教學過程屏蔽了教學過程的復雜性和動態性，最大化地壓縮了學生獨立思考的時間，片面考慮效率，重結果不重過程。如同張玉新教授所說的“為什么你沒講的時候學生對課文還有點感覺，可是你一講完就索然無味了？教師成了一架文字粉碎機，不管多優美的文章經你一講，馬上就變成一堆語文基礎知識，把一篇美文扯的一地雞毛，拾起一地雞毛并不能扎成原來的雞毛撣子。”這就是課文分析式的課堂教學。

那么怎樣走出這種困境？我們的探索是：一是壓縮課文分析時間，提倡一課一得，一課兩得即可，因為傷其十指，不如

斷其一指，課堂教學不能面面俱到，一課一得、兩得，得得相連，這樣才能形成一種能力串、能力鏈，最后語文能力就有了。把節省下來的時間還給學生，進行聽說讀寫訓練，特別是“說和寫的訓練”。在語文課上我們始終倡導“仿說仿寫”的訓練模式，我們的導學案設計有一個欄目是“語言訓練點”，語文課必須找出語言訓練點進行仿說仿寫訓練。二是語文課堂的評價標準要改變，把課堂上學生進行的聽說讀寫訓練多少做為評價指標。三是把語文課例作為工具，不能作為目的。課例教學中把語言訓練點作為一個環節，成為“讀寫結合”的一種最直接的教學行為。在課例教學中主動尋找語言訓練點，例如：課例中的空白處、省略處、余音處可以填充補續；概括的、虛化的、淡漠的可以擴展，這樣課例才能成為工具，走出把理解內容作為終極目標的誤區。

三、單元教學內容重組，提倡個性化教學。在分析學生的學習起點、學習能力、學習水平之后，對知識內容的數量、范圍、深度、難度進行調整，對內容呈現的順序和進度進行重新組織，使得整個單元的內容更能滿足學生的不同學習進度和學習方式。附件

1、附件2是我們在三年級的一次嘗試，在培養學生能力方面有顯著效果，但是在識字教學方面因為識字量太大識字效果不佳。我們的單元集體備課很多時候只是對單元教學內容進行了解，把確定單元教學目標、重難點、訓練點作為目的，缺少對整個單元教學內容的整體把握，缺少對單元教學

內容整合重組的思考。在單元集體備課的過程中高年段可以嘗試對單元教學內容進行重組，這樣不僅可以走出內容分析式的語文課堂教學，還可以成為培養學生聽說讀寫能力的有效途徑。

以上是我們不成熟的嘗試，希望得到各位領導及同仁的批評指正。

第三篇：向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

立足校本教研，促進學校發展

———向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

課程改革的背景下如何提高教育教學質量？新的教育形勢給教育者提出了嚴峻的挑戰。在校本教研工作中，我校努力促進教師知識結構更新與優化及專業技能的提高，充分發掘各種資源，完善制度，狠抓教學常規管理，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、搭建展示交流平臺，研訓結合做好校本教研工作。

教師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。開辟交流平臺新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，定期開展“教學開放周”、“優質課展示”、“業務學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時每學期定期召開了教研專題會議，認真擬定教科研工作計劃。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，我們強調了幾個要求。

1、人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與。

2、認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

3、聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

4、學以致用，即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。我校每學期定期開展教學開放周及優質課展示活動，在本學，分別于2010年11月份，2011年4月開展了教學開放周活動。全校17個班級共接待了兄弟學校、學生家長、中心校領導聽評課640余人次；兩學期共推出優質課24節，面向全校及兄弟學校開課；參與的教師認真準備，充分展示了個人風采，受到了歷練，提高了教師與學校的知名度。“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

二、深入細致地做好課題探究，促進專業技能發展，培養研究型教師隊伍。

教師走向課題研究，科研轉型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。為此我校在中心校的指導下，精心選定了“有效教學”這個教研專題，圍繞專題，圍繞深入細致地做好課題探究，促進專業技能發展，培養研究教師隊伍。

在專題教研中，科學擬定教科研工作計劃，切實做好每年4、10月份的階段性小結和總結，以改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位為抓手，創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的轉變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發揮。在有效教學探討中獲得了大量的、一手的寶貴資料，積累了提高有效性教學的豐富經驗。

三、抓好常規教研工作。

校本研訓以 “學習”為基礎，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

教師教學反思是成功經驗的積累和失敗實踐的總結。教師對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，教師每周至少撰寫2篇教學反思并作為學校常規月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們把優秀的反思記錄推薦結集出版。

深入開展“六個一”業務大練兵活動。

四、注重中青年教師的培養，形成一支業務過硬，具有較高理論與實踐能力的創新型教師隊伍。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。在學校資金極其有限的情況下，我們大力支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。我校定期組織中青年骨干教師外出學習，開闊視野，感受名師風采，提升教學素養。本學期我校組織教師參加了江蘇徐州及淮北舉辦的名師觀摩研討，學習后組織教師認真研討、消化，并通過課堂展示檢查實際學習成效。

目前，我校已有市級骨干教壇新星3名，縣級骨干教師3名，縣級教學能手8名。每學年在各級各類報刊發表論文數不斷攀升。我校青年教師李啟明，常年多家教育教學刊物約稿，每年發文均在百篇以上，形成了良好的帶動作用。

注重校園名師塑造。我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級比賽活動，讓教師在各級優質課、公開課，校際交流課，中心校本培訓等活動中展示、推介。在市縣優秀教育教學論文、課件、教學具評選中，碩果累累。在中心校組織的優秀試卷評選，速算，作文競賽活動中，捷報頻傳。通過名師塑造，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資是學校賴以生存和發展的資源。學校就更需要一批高素質的教師隊伍,培養出新一代一批批優秀學生，著眼教育未來，立足校本教研，讓教師和學校共同發展。

立足校本教研，促進學校發展

———向陽中心小學校本教研工作經驗交流材料

向陽中心小學

二0一一年四月二十八日

第四篇：教研經驗交流材料

(三)提高教研質量, 切實開展校本教研：

以教研組為單位，切實組織好常規教研，理論學習，說、講、評要有實效，加強常規教學的研究。堅持兩周一次的備課教研，重點研究教材，教法，備課，練習，考試和評點。按學校要求，每次教研會，做好會議記錄，以存資料，以備檢查。提倡相互聽課，相互學習，相互幫助。達到以老帶新，以能帶新，共同提高的目的。聽課節數按學校要求,聽課后認真評議，就教學設計、教學方法、教學手段的使用，教學思想的滲透提出反思。

(四)開展課題研究:

不斷地對學生進行正確的學習態度和科學的學習方法的教育。學習態度的好壞，關系到學習是否主動，是否刻苦，要變“要我學”為“我要學”。而學習方法的好壞，關系到學習是否有成效，教師既要向學生教方法，又要指導學生自己總結積累方法。要把立足點放在讓學生學會“獨立思考”、學會“探究學習”中來。要注意學生數學素質的培養。在教改方向上，主要從提高學生的數學素養和應試能力上進行教學研究和教學改革，重點是把學生盡快地引上正軌，同時進行培養學生自學能力的實驗。以培養優生和縮小后進生作為教改的突破口,用鼓勵去激發學生的學習熱情,用贊賞點燃學生智慧的火花，鼓勵各位教師根據所教學生的特點和教學實際，確立自己的教改課題。

(五)繼續開展輔優補差第二課堂活動:

繼續抓好先進生和學困生的輔導工作。總之我們教研組要多進行合作交流，發揮整體效能。教師間要建立積極互助的伙伴關系，加強在教學活動中的參與和合作，分享教學資源，形成教研合力，以便盡快提高教研組整體教學水平

您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《2014-2015年初中數學教研組工作計劃》相關的文章。

一、常規工作回顧

語文教研組針對年輕教師多的特點，在教研中采取了學科小組集體備課、說課教研的方式，即按照年級分為三個教研小組，各自按照本學年的教學任務、教材特點和學生實際，進行說課教研。本期我們堅持做到了教學工作五認真，把教學過程的每個環節教都落實到了實處。

1.備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有“導學案”。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“人文見長”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

2.在上課上，我們全體語文教師以現代化教學的觀點，不斷更新教法與手段，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變“以教為本”的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。同時，我們在課堂教學中充分發揮現代化教育設施設備的作用，現已能做到人人做課件，課課有課件。

3.我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。

4.我們既注重學生的整體發展，又注重學生的個體發展。因材施教，使不同的學生的不同個性得到充分的展示。本學期，我們的具體做法是：根據學生的能力和學習態度把學生分為四類進行教學、教育：

(1)學習態度端正和學習能力強且學習成績優異的學生，我們給予激勵和期望，給予更多的信任，讓他們有適當的壓力朝著更高的目標去努力。

(2)學習能力強但學習態度不夠端正且成績上下不穩定的學生，我們給予關心、幫助，了解其成績被動的原因，慢慢地引導地端正學習態度。

(3)學習能力差但學習態度端正的學生，我們幫助他尋找適當的學習方法，提高其學習能力，當成績稍有提高時便給予及時的鼓勵，同時給予明確的和更高的期望。

(4)學習能力差而且學習態度也差的學生，我們主動關心他們，決不歧視他們，認真做好“幫教”工作，發現他們的閃光點，用愛心去感化他們，讓他們也能有值得驕傲的成績。

5.本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

二、本期特色工作

1.按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和 “一周一課一評一研活動”、“三評一測活動”促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。

2.認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準解讀》，了解了每個年級段的教學目標和要求。學習了上學期區教研室的兩個報告《視導工作報告》和《抽測報告》，結合自己的工作，做了改進。在學校的統一要求下，重新學習了《規程》以及去教研員宿老師對《規程》的解讀，明確各項語文常規，同時結合業務檢查發現的問題，及時召開語文教師會，密切落實《規程》的各項要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握（轉載自出國留學網http://www.tmdps.cn，請保留此信息。）語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

3.將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。兩年來，語文組教師根據研究的課題，進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

4.積極參加市、縣教研室組織的活動。近兩年來，語文組教師每年都獲講課、說課一、二等獎，積極撰寫論文并獲得不同獎次。重視校內常規檢查，要求每位語文老師課前組織學生進行三分鐘演講小活動，定期向學生推薦美文，重視課堂教學的有效性。健全教研組管理制度，嚴肅教研活動和集體備課時間。

5.遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。例如：詩歌朗誦比賽、硬筆書法比賽、征文比賽、手抄報比賽，“走進山師校園，感受書卷沁香”活動，錯別字調查活動和語文情景劇表演賽等，為學生提供了展示夢想和發揮創造力的舞臺。語文組還在校內成立了文學社，創辦了《小風鈴》活頁報，我們以“讓生命因文學更精彩”為宗旨，引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。我們的文學社剛剛起步，因此，我們的初期目標是“喚醒”，喚醒學生的激情，喚醒他們心中對文學的渴望和追求。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

6.重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。比如，我們語文組老師大家經常把上網下載的課件加以修改后進行利用，或自制課件，把精心制作的課件教案、學生的作文范文無私地奉獻出來，在組內實行資源共享。有時發現了一份不錯的練習或試卷，都要拿來互相鑒別，決定是否利用，彼此都沒偏私。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

7.重視初三教學，發揮示范作用。初三語文備課組6位老師，在語文教學工作中都已有一套自己的教學方法，初步形成自己的教學風格，而且都有一種積極上進，大膽探索的精神，更有一種不服輸的競爭意識，他們都把中考考好作為工作的壓力和動力，但又不缺團結合作的品質，所以他們工作中合作得很愉快。為了今年能取得好成績。老師狠抓基礎、下苦功夫。針對學生情況，落實備考工作。例如：抓古詩文的背誦默寫，我們是一課一課，慢雕細啄，篇篇出擊，首首落實，以期收到好一點的效果。抓文言文，要學生反復復習，強化練習，最后再經過篩選，整理出一些重點篇目的知識點讓他們強記。分文體專項練習，進行文體考點歸類復習整理，堅持每天至少做一篇文段閱讀。每周練習一篇作文，還專門針對學生的弱點講應試作文的技巧，另一方面滿分作文亮點：如抓住感人情節、說真話訴真情等就推而廣之，力求讓學生能提高寫作水平。

8.多方面努力，培養青年教師

上期我組有兩名新語文教師加入，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：鼓勵青年教師多承擔集體備課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中，老教師將自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。為此我們參照了學校課堂教學評價標準，并進行了語文優質課評比，開展了校語文教師課堂技能考核。開展了骨干教師課堂教學觀摩活動。

一、認真學習理論，更新了教育觀念

多少年來，我們經常有一句話掛在嘴邊：要給學生一杯水，自己先要有一桶水。后來，又有人認為，一桶水豈能解決？古人不是說為有源頭活水來嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應對自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學科知識而已。本，我們全組老師都認真參加了學校組織的教研活動和業務學習，并通過個人自學、組內交流等多種方式來學習新課程，把握新課程，以轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。并不斷反思，積極撰寫教育教學隨筆和教學論文。

另，本人還在網上認真學習由朱永新發起的新教育實驗，并在實際教育教學中落實其先進教育理念。在今年下期，購買了朱永新編寫的《中國新教育》，認真研讀并在自己班上開展了“晨誦——用詩歌開啟新的一天”實驗，深受學生喜歡。

二、繼續開展聽課評課及賽課活動

認真積極地開展組內聽課活動，促進整組教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本，我們語文組積極開展組內聽課評課活動，平均每周都會有一堂公開課（包括新教師匯報課、骨干教師示范課、青年教師賽課等），每位年輕教師每周至少聽課2節，40周歲以上教師每周至少聽課1節，研討氛圍比較濃厚。

上期，我組安排了一次青年教師賽課活動，目的是給青年教師搭建一個展示自我平臺，同時也是給青年教師一次鍛煉、成長的機會。本次賽課涌現了一批優秀的青年教師，其中，向玲老師參加宣漢縣遠程教育資源賽課榮獲三等獎。下期，我組開展了宣漢縣初任教師講課賽（初賽）活動，7名老師同臺競技。我作為參賽者之一上了一堂五年級精講課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，承蒙各位領導和老師抬愛，代表學校初任語文教師參加了土黃片區復賽；復賽中，我的課題《最后一分鐘》用體驗閱讀的教學方式僥幸贏得評委的嘉獎，獲準參加縣上決賽。

我們深知，走出去才能學得更多。所以，本多次派老師外出觀摩學習、聽課。例如，7月，本人和李朝老師有幸參加了在綿陽東辰國際學校召開的“小學語文新課標精講解讀與高效課堂教學觀摩”活動，聆聽了國家級教育專家關于語文新課程標準（2011版）的專題講座和課例展示。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每月一次的教學常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細致，及時通報檢查情況，指出問題和整改措施。

四、注重特色教育，培養良好習慣。

自去年啟動“國學經典誦讀工程”以來，國學經典誦讀就成為我校的特色教育、校本課程，通過國學經典的熏陶，逐步培養學生良好的習慣，逐步增強學生良好的語文素養。本，鞏固去年成績，并在次基礎上有了提高，也出了可惜成績。

今年5月開始籌備“?育靈童杯?全國青少年國學風采展示交流活動”，我組在全校開展了初選活動，共收到作品30余件（包括誦讀、寫作、書法三個項目），挑選的精品作品經組委會復選后，有5件作品入圍全國總決賽，其中集體誦讀作品2件（陳偉華和李小華老師指導的《愛蓮說》、盧洪文老師指導的《滿江紅》）、書法作品1件（楊大春老師指導的硬筆書法）、寫作作品2件（劉子德老師指導的《春天的色彩》和鄭奇偶老師指導的《“米貴陽”的來歷》）。在全國總決賽中，張婷婷獲得寫作類一等獎，馮光興獲得書法類一等獎，閆宇獲得誦讀類二等獎，馮雨柔獲得誦讀類三等獎。我組楊大春老師和鄭奇偶老師被分別授予“最佳組織工作者“和“優秀指導教師”，學校也被授予“最佳組織工作單位”稱號。中華網、新浪網和四川新聞網都相繼對此事予以報道。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不夠端正，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。一部分教師對教研活動的

3、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

4、教育科研力度不夠，無課題，科研論文缺乏理論高度、真實性和實踐性。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。

2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

4、盡力搞好語文教育教學科研工作，組織、帶動本組老師撰寫教育教學隨筆、教學故事、教學反思，總結教育教學經驗，形成高水平的教育教學論文，積極參與省市級相關課題研究，最好能自己能申報省市級課題。

總之，在本學期里，我們語文組取得了一定的成績。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 高義薄云 管鮑之交 患難之交 金龜換酒 金蘭之友 蘭友瓜戚 民胞物與 莫逆之交 戮力同心 同心協力 同舟共濟 同心合力 萬眾一心 眾志成城 患難與共 相融以沫 同力協契 同心并力 同心合力 同心協力 同心葉力 同心一力 同舟共濟 吳越同舟 萬眾一心 兄弟鬩于墻，外御其侮 協力同心 一心一力 眾虎同心 眾心成城 眾心如城 眾志成城 契若金蘭 人扶人興 仁民愛物 仁義道德 如兄如弟 深情厚誼 負荊請罪 勝友如云 式好之情 視同手足 視為知己 手足之情 同窗之情愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 齊心協力 萬眾一心 同舟共濟 推襟送抱 刎頸之交 四海之內皆兄弟

第五篇：巖瑞中心小學區域教研共同體活動總結

巖瑞中心小學區域教研共同體活動總結

為落實玉山縣教體局提出的“玉山縣區域推進教研活動的實施意見”，按上級安排我校與瑾山小學、明德小學、雙明小學、四股橋小學、紫湖小學結成教研共同體，并相互交流教研成果。現將開展城鄉共同體發展工作總結如下：

一、活動的目的：

1、開展結區域教研活動是落實農村教育工作會議精神，樹立和落實科學發展觀，促進城鄉教育協調發展的重要措施。

2、充分發揮城市地區優質教育資源的輻射和帶動作用，支援和幫助農村學校提高辦學水平，進一步縮小城鄉學校教育的差距，共同發展，促進基礎教育均衡發展。為此，我校制定了相應的工作要求,成立了領導小組，進行了管理分工，明確要求，落實責任，建立了工作制度，組織召開學校教研共同體活動經驗交流會，溝通情況，交流好的做法，研究進一步落實的工作，對活動中出現的典型經驗給予宣傳報道。注重實效，重在提高教育質量，重在教育思想的交流，重在教育資源的共享、教師隊伍素質和教育質量的提高。通過教研共同體活動，切實讓我校的教師和學生受益。鼓勵了創新意識，通過多種途徑爭取結兄弟學校更多的支持。

二、主要活動內容：

1、本著優勢互補、資源共享、互助互利的原則和求真務實的態

度制定了定期活動方案，積極主動地開展區域教研活動。

2、開展了校際間交流與協作；通過網絡信息技術等多種途徑實現共享城鄉學校教育資源等。

一年來，我校為兄弟學校展示了異校授課、同課異構，學校領導和骨干教師參加了該活動；也安排了教師到兄弟學校學習，參加兄弟學校的教研活動。這些活動的開展，使學校之間加深了解，增進了友誼，促進了我校教研工作、教學管理等工作。今后我們將加大交流，讓彼此相互學習，相互 促進。

三、今后的努力方向

1、定期互派學校領導、教師到對方學校取經，讓我校骨干教師得到培養，促進教師專業發展；

2、共同開展教育科研和教學研究活動，加強向兄弟學校學習；

3、籌備我校校園網站建設，以此平臺加強學校之間、教師之間、學生之間的合作與交流，促進學校間的共同發展，教師間的共同進步，學生間的共同成長。

總之，我校將一如既往地將這項活動深入、扎實地開展下去，為推進城鄉一體化，使我校更快發展，促進不同區域的學生健康成長，促進我縣文明城市的建設做出應有的貢獻。

2012年6月