第一篇：淺談教師各種角色該如何協調

淺談教師各種角色失衡的原因及協調對策

09教本4班周京花2009694149

摘要: 教師角色是歷史悠久的職業角色, 是以培養人為專門職業的角色。教師角色的扮演過程是一種復雜的過程, 它將受到各種因素的影響,如社會環境、教師的政治經濟地位等客觀因素的影響。目前，教師角色的協調關系逐漸呈多元化發展趨勢，文章試圖從目前社會環境下, 教師角色所出現的各種內外沖突著手, 探討教師角色失衡的原因, 以尋求有利于協調教師角色的對策，改進教育管理, 穩定教師隊伍的途徑。

關鍵詞:教師；角色；協調；對策

一、前言

在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，就是一個角色叢。如某教師在學生面前是教師，在其他教師面前是同事，在家里可能是丈夫、父親和兒子，在街上則是游人、顧客等。每個人在不同的條件下，分別扮演著相應的角色。教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。唐朝的韓愈說“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這就是我國古代較早對教師角色行為、義務及權利比較精確的概括，隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師這一角色又有了新的變化，確切地說是賦予了更新更多的內容和意義，從而使教師在人類社會生活中擔負起更重大的責任，發揮著更重要的作用與影響。

二、教師的角色分類

由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。根據我國教師的活動、職責和任務，可把教師的角色劃分為以下幾種：

（一）知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色

這是教師作為教學者的角色，是教師職業的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生學會學習，培養學生的各種能力，促進他們的智力發展。教師的這一角色主要是通過教學活動來實現的。在教學過程中，教師根據教育教學的規律和學生身心發展特點，組織一系列活動，調動學生學習的積極性，以使他們牢固地掌握科學文化知識，發展多方面能力。

（二）父母形象角色、朋友角色、管理員角色

兒童認為教師是父母的化身，他們對教師的態度就像對他們自己父母的態度，所以教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母，因此教師不僅要關心學生的學習，還要培養他們良好的生活習慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關懷、期望、幫助學生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教師還應成為學生的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系。當然，教師在充當朋友、知己角色時，不能忘記自己又是管理員的角色，是學生學習紀律的監督和執行者，在關心愛護和幫助學生的同時，還要維持課堂教學等秩序，運用獎罰來控制調節學生的活動，創造優良的班集體，保證教育教學活動順利進行。

（三）青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色

學生除了在課堂學習活動外，還有許多課外活動，也稱為第二課堂，這些活動多是按集體方式進行的，然而任何集體活動都必須有擔負領導責任的人去管理、組織，教師的地位、年齡、知識、經驗、威信決定了他在學生集體中負有指導者的責任，充當青少年工作的指導者。

（四）榜樣、模范公民角色

常言道，言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師是教育人的人，社會上的人們按照教師的地位和作用，理所當然地要求他成為學生和公民的榜樣。因為老師對兒童的影響是巨大的，在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學生模仿和學習的表率，在學生心靈上打下深深的烙印。即使作為一個普通公民，每個教師都應意識到這一點，要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。

（五）學生靈魂塑造者角色

教師不僅要對學生傳授科學技術、文化知識，培養能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學生的靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。教師要培養學生具有正確的世界觀、人生觀和遠大理想，培養他們豐富而高尚的精神境界，培養他們追求真理、熱愛科學、熱愛和平美好情操，培養他們具有不斷完善自己的道德品質。

（六）教育科學研究者角色

現代科學技術的發展突飛猛進，知識經濟初露端倪，傳統的教書匠式的教師已不能適應社會經濟文化的發展以及教育自身的需要，專家型、學者型的教師將成為未來教師的重要角色之一，因此，教師不能僅滿足于向學生傳授現成的知識，而要積極探索和研究教學與學生中出現的問題，成為一個科學研究者。特別是對自己教學的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐家，而且還要成為教育理論家。

三、教師各種角色失衡的原因

（一）教師角色的外在沖突

社會賦予的榮譽重任與實際社會地位的沖突, 是教師角色失衡的客觀原因。角色是與一定社會地位相聯的, 它包括權利與義務的統一。作為職業角色它所履行的義務都應有相應的權利給予保證。社會寄予教師擔負培養下一代的高期望, 同樣不能忽略其地位的保證。我國現實中存在一個根本的矛盾沖突即高期望與低地位的沖突, 這必然影響教師的角色扮演, 是引起教師角色失衡的客觀原因。

（二）教師角色的內在沖突

社會變革中新舊價值觀的沖突, 是教師角色失衡的主觀原因。社會變革, 新舊體制交替, 傳統與現代觀念并存, 人們的利益經常在調整, 加上向市場經濟轉軌中出現的“ 唯商才富” 的偏向, 這一切都沖擊著教師的內心, 引起教師角色的內在沖突, 突出表現在以下兩個方面:、職業理想與現實追求的矛盾。

一方面教師認為國家把教育擺在戰略重要位置, 在財政還不寬松的情況下, 不斷追加教育投資, 努力改善辦學條件, 設法提高教師的政治地位和經濟地位, 感到有信心也有責任當好一名教師。因此, 即使在清苦的條件下,依然有一大批的教師謳心瀝血培育人才, 另一方面, 他們又看到社會并未對“ 教師是崇高職業”予以真正的認可,“老九”的地位難以提高。這種失落感和不公平感苦苦折磨著教師的職業自尊, 從而在內心形成了矛盾與沖突, 在繼續當個好教師與重新尋找新的發展機會之間搖擺不定, 從內心到行動都失去了往常的平衡狀態。

2、教師的奉獻精神與功利色彩的價值取向之間的沖突。

教師歷來以誨人不倦、埋頭耕耘的無私奉獻精神為世人稱道,但隨著公平競爭環境的形成,開始重視個人利益, 教師也同樣向往參與社會競爭,個人效能感在一定程度上取代了傳統的單純克盡義務的責任感,更多要求個人與社會同步前進,也不再羞于提物質利益,改變了“謙謙君子,與世無爭”的形象。因此,在市場經濟的機制下, 利益結構的變化, 都將沖擊著教師角色的無私性與奉獻精神,究竟是“從教” 還是“從商”,他們在多種選擇中徘徊。受不得清貧是一原因, 但得不到心態平衡才是使教師特別是年青教師流失的重要原因。

（三）教師角色內外在沖突的歷史與理論根源, 是教師角色失衡的根本原因

教師角色存在著內在與外在的沖突, 沖突的結果是形成兩對矛盾, 一方面提倡尊師重教, 提高教師待遇, 要使教師成為最令人羨慕的職業, 另一方面又缺少實現這一目標的具體條件, 派生出另一個矛盾是, 教師一方面是神圣的職業, 另一方面又是沒有吸引力的職業。

四、關于教師各種角色如何協調的對策

（一）社會方面應做的協調工作

確實提高教師待遇, 優化教師角色扮演的外在環境, 賦予教師與其重任相符的社會地位。首先，應該使社會形成尊師重教的氣氛。前蘇聯教育家加里寧曾指出:“ 提高教師的威信, 應當用教育全體居民的辦法, 使他們對教師表示極端尊敬, 在教師周圍造成一種普遍尊敬的氣氛”。在朝鮮就做得很好,許多商店和服務單位以對居住在附近的教師家庭服務是否周到作為考核營業員服務質量的一項標準。也只有在這樣的尊師社會氛圍中, 教師才更能熱愛教育事業, 形成職業光榮感,自覺地把社會期望化為內在動力, 扮演好教師角色。其次,確實提高教師的經濟地位,使教師真正成為令人羨慕的職業。應充分認識教師勞動的特殊性, 教師經濟地位的提高不只是滿足個人需要而且也是教師工作與教育事業的需要。如果不解決教師工資和社會地位下降的問題, 教育改革就只能是空談。正因教師角色是表現性角色, 沒有明確的衡量勞動貢獻的標準, 這樣就應從財政統一的協調政策上給予保證。我國教育改革和發展綱要也指出: “要建立符合教育特點的工資制度和正常的工資增長機制, 切實保證教師的工資水平隨國民收入的增長逐步提高”。再次，提高教師的政治地位。教師作為人才的培

育者, 精神文明建設的重要承擔者，不僅需物質上的滿足, 更重于政治地位的提高, 精神上得到尊重與中肯的社會評價。給教師多一點社會參與的機會, 緩解現實追求中的矛盾。最后，提高教師的職業待遇提高自身素質, 更新知識、技能，對于表現性角色教師更為需要, 社會應給予特殊的職業待遇。如設立固定培訓制, 建立培訓點, 撥出固定培訓資金,對教師外出進修、學術交流、科研與社會考察等給予支持與保證。

（二）嚴格訓練合格教師, 提高角色素質, 使教師成為可競爭的職業角色

教師角色是后天獲得角色,必須通過角色學習,包括正規師范訓練與實踐中訓練,培養教師技能與素質。社會可以通過嚴格訓練和建立科學的評價制度,并把它與教師待遇聯系起來進行。如設立“ 教師合格證” “ 教師技能等級證” 等, 經常進行業務檢查, 優秀者獎、劣質者退, 淘汰濫竿充數之人。建立科學的教育評價制度,是一個國家教育發達程度和教育效能的一種依據,也是衡量教師工作狀態、效果、成績進行科學評定的手段,使“職稱” 真正稱“ 職”,“工資” 晉升真正等“ 級” ,不是“ 貶值” 也不是“ 高不可攀”,切實起到調動教師積極性作用,并且能把社會、學校教師等的期望納入有序軌道,使教師心態處于一種建設性的健康、和諧積極、穩定的心靈環境。

（三）從個人方面看, 作為角色扮演者教師自身必須明確角色的權利與義務, 認同各種角色期望, 自覺地調適各種沖突。

1、首先應正確對待個人需要與個人的社會地位。

需要是積極性的動力之一, 但不是唯一的動力。在物質需要方面, 一方面要求社會給予保證, 另一方面作為個人也應正確對待物質需要, 特別是應考慮到國情因素, 諸如溫飽型經濟水平的制約、社會滿足物儲備數量的不足。教師角色也決定了教師的需要是多層次的, 還包括工作需要中的滿足, 如評價需要、尊重需要、提高與發展的需要等, 因此教師即使在清貧生活條件下大多數人依然能盡心盡力地完成本職工作, 因為教師的事業心、使命感依然是其積極性發揮的主導因素。正如盧梭所說:“有些職業是這樣的高尚,以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業的話,就不能不說他不配這些職業的教師所從事的就是這樣的職業”。

2、樹立正確的教師角色觀念, 合理調節心理, 減少社會變遷中的內在沖突。

教師角色觀念即教師角色意識,指教師教書育人的職業意識和獻身教育事業為祖國培養人才的高尚思想情操,教師勞動是一種頗為特殊的精神勞動,是以人為勞動對象的,這就要求教師要有更高尚的人格和無私行為,先是“ 師表” 的形象,才能“ 為人師表”。只有自覺培養正確的教師角色觀念,做到自尊、自愛、自強,才能正確對待個人得失對待改革開放帶來的利益調整,擺正個人與社會、眼前利益與長遠利益的位置,充分發揮個人才智,為提高全民族素質奉獻自己的力量!

五、總結

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色位置，協調好自己的各種角色，才能不斷適應新的變革。

參考文獻

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第二篇：班主任的協調者角色

班主任的協調者角色

有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實，從教育的育人本質角度看，班主任權責大矣！班主任在班級工作中應有三種角色，即教育者、班級管理者、協調者。作為一名協調者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實現班級目標效益最大化。如何做一個協調者？我認為應從以下幾個方面入手。

一、協調本班學生與平行班學生關系

本班與平行兄弟班級的關系，是班級工作中不容回避、也是比較棘手的問題，如教學問題、學生活動問題、不同班級間學生的矛盾摩擦問題等。作為一個班主任，要善于“一碗水端平”，有意識、有原則地處理這些關系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學生，本班學生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級的學生，平行班學生不是“后娘養的”。

要扮演好這種協調者角色，應該做到：首先，班主任自身要調適心態，明白自己承擔的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學生與平行班學生有摩擦，善于置身度外，如果給學生一種親疏有別的感受，就更不利于問題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學生滋生依賴意識；再次，堅持民主、平等、公平的原則；最后，學會心理疏導，及時化解學生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

二、協調學生與任課教師的關系

學生與任課教師關系是學習成績和學習質量的一個重要影響因素。在協調這一關系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一

班之主”自居，不尊重任課教師。

要做好這一關系的協調者，應注意以下三個方面：

1、學會在學生面前或其他場合贊揚任課教師。贊揚任課教師要注意堅持適時、適度、適當原則。即在任課教師特長發揮充分的時候贊揚；贊揚的目的是使學生明白任課教師的優點，樹立任課教師的威信；贊揚的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。形式上，可以選擇：（1）班會、集會、集體活動時介紹任課教師特長；（2）個別教育時；（3）引用學生贊揚任課教師的話，同任課教師交流，增強其成就感。

2、鼓勵學生。通過了解任課教師對班級及學生的意見和看法，調整學生學習狀態，溝通、協調學生和任課教師關系。任課教師在分析學生方面由班主任不及的優勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學生。首先，利用質量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學生及班級的評價，并反饋積極評價給學生，幫助學生調整狀態；其次，在任課教師和學生有摩擦時，應教育學生主動認錯，并傳達任課教師對學生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強其信心。

3、利用良好的環境因素。班級環境因素使班級形象的重要內容，良好的環境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態便于同學生進行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協調手段。班級環境或形象的獨特是相對的。比如紀律嚴明，學生有禮貌，班干部

交往能力強，學習氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發揮。在班級管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學生的注意力和責任心。

三、協調教育管理者與班級的關系

協調學校管理者與班級關系時，要注意以下幾個方面：

1、樹立參與意識，引導學生正確對待全校性活動的過程與結果，弱化重視結果帶來的負面效應；

2、在班級利益和學校利益發生沖突時，班主任更應有廣闊胸襟，以大局為重，維護學校管理者的權威；

3、同管理者交流，主動聽取其對本班工作的意見并爭取其建議。

總之，在班級工作中，協調關系是班主任的一項重要工作，班主任要帶好一個班集體，協調者的角色非常重要，它是一個班級管理水平能否提高的重要制約因素，應引起高度重視。

論文

班主任的協調者角色

新村鎮新村小學

張海英

第三篇：閱讀教學中教師該如何扮演好自己的角色

閱讀教學中教師該如何扮演好自己的角色

衡水市育才小學 李玉影

閱讀教學是語文教學的熱點和焦點, 雖然新課程理念倡導“自主學習”，提高學生的主體地位，但這并不能否定教師的指導作用。那么，在新課程理念下，教師應該如何扮演好自己的角色？我認為教師應當當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，閱讀教學才會得到實質性的提高。

一、當好組織者

1、激發學生興趣,激活學生思維

心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。而興趣將是學生學習語文的基礎，有了這樣的前提，才能使學生進入積極的思維狀態。因而，在閱讀教學中應不失時機地激發學生興趣。如運用創設良好的學習環境，利用語文課的學習內容，借助靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發學生的學習興趣。

2、控制課堂節奏和學生情緒，提高閱讀實效

適當調控課堂節奏，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合。使學生養成良好的學習習慣。

二、當好引導者

1、鼓勵學生討論交流

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。如在教學《我的戰友邱少云》一課時，學生對“邱少云像千斤巨石一般趴在地上一動不動”有不同的理解，我便抓住機會引導學生展開討論，充分發表自己的看法。課堂上同學們思維之活躍，爭論之熱烈，我緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛亂而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。

2、調動學生情感體驗

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，應重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《荔枝》時，我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到“畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。”時，多少孩子眼睛濕潤了，仿佛自己就是故事中那個母親的孩子，可見他們已把自己當作文中的“我”。

3、鼓勵學生展開想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，有著很重要的作用。如教學《凡卡》一課，可以假設爺爺收到了凡卡的信，讓學生想象爺爺讀著凡卡的來信是怎么想的、怎么做的。這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且能進一步加深對課文的理解，發展學生的創造力。

4、引導學生掌握方法

如學習不動筆墨不讀書的方法。教師就可以將自己讀過的書呈現給學生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要；在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同；在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學生作出科學學習方法的示范引導，學生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習慣和學習方法。

三、當好參與者

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。教師要積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式。

1、參與誦讀

誦讀活動是閱讀教學中最經常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以發揮一定的示范作用，而且能夠激發學生讀書的積極性。

2、參與發現

這里的發現是指發現問題、提出問題。質疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師適時地提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。如教學《只有一個地球》一課時，同學們對“在月球上建造基地，又有多少人能去居住呢？”產生了爭論，我及時質疑：“要解決這個矛盾，還可以用什么辦法？”啟發學生用求異思維來思考問題，思維被激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導學生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出沒有多少人能去居住的結論。

3、參與探究 當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發展。如在《兩小兒辯日》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色演練孔子、兩個孩子的對話。有幾個小組邀請我表演孔子，我很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高。

新課改指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為教師在閱讀教學中應著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養一定會得到提高。

第四篇：教師角色塑造

教師角色塑造

——瑞吉歐教育方式中國化的關鍵

【摘要】瑞吉歐教育方式在中國走過十年的推介之后，如若真正成為改革中國幼兒教育發展的它山之石，必須注重教師這一教育發展過程中關鍵的中介因素，本文旨在通過瑞吉歐式幼兒教育與中國傳統幼兒教育中教師角色的比較分析，力圖為構建“中國式瑞吉歐”教育方法中教師群體的角色而努力。

【關鍵詞】瑞吉歐，中國化，教師角色

瑞吉歐幼兒教育方式發端于二次大戰后意大利民眾自力更生建立的家長團體自行運作的學校。所以學校的開放性、學生教育的公正、民主性是始之有之，經過20世紀六、七十年代的探索，到八十年代理論構建和實踐模式初具規模并有了一定的世界影響。在隨后的發展中，不但國際反響日漸聲隆，自身的研究也日臻完善。到20世紀九十年代，瑞吉歐幼兒教育方式就其理論自身而言是較為完善的。但是在我國的幼兒教育界，在引入和推廣的過程中，一直是“叫好不叫座”。2007年6月28——29日，華東師范大學朱家雄教授與韓國漢陽女子大學金恩姬教授共同組織了“中韓幼兒教育領域瑞吉歐教育方案的應用與轉化”國際研討會，提出了“向瑞吉歐學習什么？”“學習并挑戰瑞吉歐”的會議主題。朱家雄在報告中提到：“不管瑞吉歐教育系統本身怎么理想，也不管有多少人把它捧得多高，它只屬于意大利瑞吉歐這一特定環境，沒有人能把它原封不動地搬到中國大陸來，若一定要這樣做，等待他的可能是失敗。”[1]這段話不僅表明了瑞吉歐教育方式的學習不能機械模仿，照搬照用，也提出了一個深遠的文化和理論命題，即不同文化的借鑒的實質必須也只能源于創新，就瑞吉歐教育方式而言，它的世界性體現于精神實質，而不在于方式方法。這并非聳言“術無用”，而是坦言要“瑞吉歐中國化”，而不應追求“中國式瑞吉歐”。在諸多影響瑞吉歐中國化的因素中，本文主要探討教師的問題——教師的角色塑造。

一、瑞吉歐教育方式中教師角色的分析

關于教師角色的理論研究，國外起步較早，到20世紀五十年代，已從初期重視教師的角色品質研究過渡到大批關于教師期望的研究，即從社會期望的角度進行教師角色分析。教師角色理論引入中國后，我們的研究是兩者的結合，即在社會期望基礎上的角色品質研究，以期新時期的教師能夠從應然走向必然。綜合瑞吉歐教學方式中關于課程設計、教學形式、環境設置、學校組織管理、家園及社區聯系，尤其是師生關系、教師互動的研究，其教育教學過程中教師的角色有以下特點：

1、教師是兒童活動的策劃者。其核心在于對兒童活動目標的理性認知、活動方式的謹慎篩選、活動過程的縝密預期和活動結果的深切反思。項目教學即是對教師此項要求的最后詮釋。兒童有別于其他成長階段的最大特點就是他們的活動。活動在通常情況下就是兒童存在的方式，成人對兒童的認知和參與方式是幼兒教育活動的關鍵，瑞吉歐在這方面的探索無疑是具有啟發性的。

2、教師是兒童生活的倡導者。生活是人存在的實質，即要生存的有內容、有內涵。兒童的生活很簡單，但這絕非是單調而是單純，兒童的生活即是個體的自我生發過程，也是成人參與下的生成過程，所以倡導者的實質即在于要倡而不是要控，要疏而不是要堵，要揚而不是要抑，要成而不是要毀。成人要理性地融入孩子的生活。

3、教師是兒童成長的引導者。成長是兒童活動、學習、生活的目標。所謂引導者，就是要引其所去，為其所能，導其所欲，成其所成。

在瑞吉歐教育方式中的教師是廣義的，包括了所有參與兒童成長的成人。這無疑提高了“教師”角色達成的難度。

二、我國當下幼兒教師的角色分析

綜合諸多研究者對我國幼兒教育中師生互動狀況的分析，與瑞吉歐教學方式中教師角色的分析比較，我國幼兒教師的角色特征具有以下方面：

1、教師是兒童活動的組織者。通常情況下，我們的幼兒教師是兼有策劃者和組織者的雙位特點的，但主要是以組織者的身份出現的。而所謂活動的組織者在一般情況下就是活動的發起者、控制者、結束者和評判者，是主動參與的，是刻意突出的。因之，兒童的活動不再是兒童的而是教師的，所以才有了“兒童游戲”成為了“游戲兒童”[2]。

2、教師是兒童學習的主導者。即兒童學什么，怎么學，學的怎么樣都是由教師說得算。問題還不只是在于教師的選擇，還在于教師的方式。通常情況下教師會想當然地把自己想給又能給的就認為是兒童想要又能要的，也因此成人的世界就成為了兒童的世界。可是兒童的天空與成人是不同的，否則何以會有“兒童的一百種語言？”

3、教師是兒童生活的安排者。即兒童生存的內容是教師賦予的，或者說填塞的。兒童能做什么，怎么做由教師來決定，面對十幾個、幾十個孩子，似乎教師一聲令下，他們就會一同饑餓，一同睡意綿綿。如果不餓、不困，就是兒童不正常。教師究竟對兒童了解多少？

4、教師是兒童成長的計劃者。現實語境中沒有人會將華生的極端行為主義觀點奉為信仰，但卻能屢屢犯禁而渾然不知。教師規劃兒童的未來并付諸實施，不管兒童是否喜歡，也不問他們是否愿意，理由就是這樣做是為了你們好。而問題是教師何以能決定兒童的生命？

這些特征存在于廣義的教師群體上，但是卻寄希望于先在狹義的教師層面得以解決。教育的振興在于教師，中國化的瑞吉歐幼兒教育方式有賴于教師的理性角色塑造。

三、中國瑞吉歐式教師角色塑造 角色塑造是職業范疇的用語，是自然人通過一系列的活動和過程走向職業人的歷程。在這個過程中，如果自然狀態貼近職業要求狀態，那么角色塑造過程相對來說難度就會較小，塑造角色就較易，否則就會有較大的挑戰性。不管情況如何，在角色塑造過程中都會經歷以下三個階段：

1、要有角色認知。就教師的社會職能而言，既有其一貫的傳統內涵，又深具一定的時代內涵。所以，當今的教師角色要以不變應萬變，又要以變應變。朱家雄教授曾言瑞吉歐幼兒教育方式的成功主要在于它順應當今世界幼教改革的潮流。那么“潮流”的內容是什么？即發揮潛能，具有獨立思考能力和批判精神的全面發展兒童的培養，而在這一過程中，尊重與民主是尤為重要的。我們在吸收瑞吉歐幼兒教育方式的過程中，當務之急就在于教師的角色認識，否則，就只能穿新鞋走老路。學習的結果充其量也只能徒具其表。在瑞吉歐式教師角色認知

過程中，由于文化背景有差距，文化傳統也不同，我們絕不能簡單的角色模仿，機械移植，而要從表象看本質。盡管目標相同，但是達到目標的方式和步驟是可以不同的，也即所謂的“民族的才是世界的”。

2、要經由角色分析。如果角色認知解決的是共性問題，那么角色分析就要解決個性問題。如果前者是機構到集體行為，那么后者就是個體行為。瑞吉歐教育方式在中國推行十年中的上熱下冷現象，盡管有諸多影響因素，但有一條是不能或缺的，即幼兒教師的低調態度。當然，教師角色的轉變不能依靠個體的自我轉變，但同理，沒有個體的努力也就沒有集體的效果呈現，職業生涯設計對于幼兒教師同樣不可或缺。

3、角色努力。有目標不等于有結果。目標的實現是 知、情、意、行的和諧統一。其中情、意尤為關鍵。成功的角色塑造絕非一朝一夕之事，要經過長時間的艱苦努力。教師的角色努力更需要在實踐中不斷反思，不斷提高。不管是群體塑造還是個體努力，態度都很重要。某種程度上，態度決定了結果。

在中國瑞吉歐式教師的培養過程中，一定會有諸多挑戰，還需要注意一下幾方面的問題：

1、切忌模仿。“東施效顰”的古語猶在，參觀也好，研究案例也罷，在現實的教育教學場景，教師是有血有肉的人，成功的教師絕不是“象誰”，而是在“是誰”中成為自己。

2、重在創新。之所以是“中國瑞吉歐式”而非“瑞吉歐式中國”立意即在于此。成功不在于重復而在于摸索出屬于我們自己的方式。

3、貴在持久。教育事業是不可能畢其功于一役的。“十年樹木，百年樹人”不獨指學生培養，教師的改造何嘗不是如此，甚或更難更久。當然，時不待我，必須只爭朝夕。但要清楚事情的發展是要有一個過程的，差別是過程的長短。

狹義的中國瑞吉歐式教師角色塑造已是挑戰，廣義的教師群體——家長、社會中的成年人的角色塑造更是難上之難。不管怎樣，開始就好。

參考文獻：

[1]吳曉君，張婕.瑞吉歐對我們意味著什么——“中韓幼兒教育領域瑞吉歐教育方案的應用與轉化”國際研討會綜述【J】.幼兒教育（教育科學版），2007（7、8），94.[2]朱家雄.瑞吉歐教育經驗備受關注的緣由（上篇）【J】.幼兒教育，2001（6），5.

第五篇：如何理解教師角色

如何理解教師角色的豐富內涵

教師，是眾多職業中的普通一種，卻也是一種重要的一種。從古到今，教師群體發揮著教化、傳承等重要的作用。在現代教育背景下，新課改的全面推廣，對教師又提出了新的、更高的要求。作為一名教育工作者，我們要正確理解教師角色的豐富內涵，才能做一名優秀的化學教師。

教師要有明確的角色意識，并努力地扮演好自己的角色。既然選擇了教師這個職業，就要堅持我們的教育理想，嚴格要求自己，付出我們的熱情和愛心，做一名優秀的教師，為教育事業的發展增磚添瓦。

首先，教師是學生學習的引路人。現代社會信息萬變，死記硬背的填鴨式教學已經落后于教育的發展，學生需要有方法到達知識的彼岸，常言道“授人以魚不如授人以漁”，教師不再僅僅是“傳道、授業、解惑”，要交給學生學習的方法，做學生學習的引路人，使之擁有獲取知識的能力，這才是對學生負責。

其次，教師是學生健康成長的引路人。學生正處于身心不斷發展的時期，叛逆的年歲容易出現種種的特殊思想、行為，困惑也會常常包圍著他們。作為教師，要有愛心，不僅僅是教書，還有育人。要關心學生的生活和思想，用發展的眼光看待他們，用愛心幫他們樹立起正確的人生觀和價值觀。

最后，教師是學生人生路上的引路人。學生和教師接觸很多，教師對學生的影響不可小覷。教師要完善自己的行為，提升自己的層次。教師要改變自己的性格，努力做到禮貌、開朗、真誠、熱情、好學、寬容、遵守諾言、言出必行、知錯就改等等，不斷更新教育理念和知識，走在教育陣地的前沿，做一個有個人魅力的引路人。

總之，教師的角色有豐富的內涵，我們要正確地理解并努力做到最好。