第一篇：2012年山東教師資格考試報名延遲原因

【齊魯晚報-山東教師資格考試】

2012年山東教師資格考試報名延遲原因

“往年二三月份開始報名,今年卻到現(xiàn)在還報不了,再晚就不能及時拿證參加七八月份的招教考試了?！苯?我省遲遲不能報名的教師資格考試急壞了不少考生。

“一過了年,我就開始關(guān)注山東方面的信息,害怕錯過報考時間?！崩羁?化名)是陜西延安一所高校的山東籍學(xué)生,大一時就下定決心畢業(yè)后參加教師資格考試,圓自己的教師夢。“往年也有在3月中旬才開始報名的?！崩羁敌南朐俚鹊?但現(xiàn)在4月已經(jīng)過去了一半,網(wǎng)上還是沒有報名的消息。

這下李康著急了,“往年二三月份報名,四五月份筆試,六七月份試講、體檢,順利的話,七八月份拿到資格證,剛好趕上各市的招教考試?？傻浆F(xiàn)在還沒有報名通知,再往后推,就趕不上招教考試了。”

李康告訴記者,他加入了一個“山東教考證資源1”的QQ群。里面的成員有像他一樣的應(yīng)屆畢業(yè)生,也有為參加教師資格考試辭職的社會人員,還有在校代課、沒有教師資格證的在校教師,他們近日都在為此事著急,但也沒有辦法。

17日,記者來到省教育廳咨詢此事,還沒等記者說完情況,師范處的一位工作人員就說:“你問的是教師資格證考試的事兒吧?我們也很著急呢!”她向記者透露,教師資格考試的費用每隔兩三年就要審核一次,而今年剛好趕上審核。到目前為止,國家財政部門和物價部門還沒有對這個收費標(biāo)準(zhǔn)做出審核,未給出收費標(biāo)準(zhǔn)。

“沒有收費標(biāo)準(zhǔn),我們就不能組織考試。”這名工作人員說?！耙蓉斦臀飪r部門的審批下來之后才能確定?！?/p>

從北京、上海、重慶、河南、湖南、吉林、陜西、廣東等省市的教育部門詢問教師資格考試的報名時間,均被告知報名已經(jīng)截止。大多數(shù)省份都是在二三月份組織報名,現(xiàn)在已經(jīng)組織過筆試,即將進(jìn)入試講環(huán)節(jié)。

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第二篇：山東2012年教師資格考試報名時間提醒

山東2012年教師資格考試報名時間提醒

為了幫助有志于教師職業(yè)的考生能夠順利的成就夢想，我們針對一些比較常見的山東教師資格考試報考的相關(guān)問題總結(jié)如下，旨在給奮斗在2012年山東省教師資格考試資料的考生提供幫助。

一、報名地點、時間、證件：

報名時間：預(yù)計在2012年2月中旬—3月初報名

考試時間：5月考試。

報考地點：考生可以到戶籍所在地或者工作所在或者在校生可以到學(xué)校所在地的各區(qū)、縣教委（教育局）認(rèn)定幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格和初級中學(xué)教師資格。

證件：往屆畢業(yè)生需要身份證、畢業(yè)證。應(yīng)屆畢業(yè)生（大2,3,4）需要學(xué)生證和身份證的。如果沒有普通話證書需要加測普通話考試的。

二、報考條件

報考范圍：報考人員須是未達(dá)到國家法定退休年齡，具備中國公民身份，符合《教師法》規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷的人員，包括各級各類學(xué)校已取得教師資格擬申請其他種類教師資格的人員。普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，也可報名參加考試。

學(xué)歷條件：申請認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其它中專學(xué)歷不能認(rèn)定。認(rèn)定初中教師資格必須具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校教師資格，必須具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，必須具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)于助級職稱或者中級以上工人技術(shù)等級。

免考條件：參加教育學(xué)、教育心理學(xué)考試并取得《合格證》是教師資格認(rèn)定工作中的一個必備的重要環(huán)節(jié)，但符合教師資格認(rèn)定特許條件的人員，即普通院校師范類畢業(yè)生修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格的，“兩課”考試可免。學(xué)習(xí)期間缺少教育學(xué)或心理學(xué)合格成績的普通院校師范類畢業(yè)生，仍須參加“兩課”考試并取得《合格證》。

三、考試流程：

2月教育局報名繳費

5月筆試教育和心理學(xué)2課

6月公布筆試成績

筆試通過后，教育局電話通知說課

7月說課

說課通過后，體檢發(fā)證

7月底--8月發(fā)證書

四、考試科目

考試分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個層次。申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級中學(xué)、初級中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。

考試科目為相應(yīng)層次的教育學(xué)、教育心理學(xué)兩門課程。每門課程的試卷由卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分組成。卷I為選擇題型，在答題卡上答題，采用機(jī)器評卷；卷II以非選擇題型呈現(xiàn)，在試卷Ⅱ上答題，采用人工評卷?？荚嚂r間為120分鐘。

第三篇：教師資格考試報名有哪些條件

教師工作相對穩(wěn)定，社會地位也受到追捧，目前教師職業(yè)已經(jīng)成為畢業(yè)生及社會人士就業(yè)的一個重要選擇。根據(jù)國家《教師法》、《教師資格條例》規(guī)定：從事教育工作必須具備《教師資格證》，教師資格證書全國通用，全國各省市教育局和各類學(xué)校公開招聘教師均要求應(yīng)聘人員具備教師資格證書。然而，許多人因為缺少教師資格證而錯失良機(jī)。

一、思想品德條件

遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德;經(jīng)申請人員單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或街道辦事處思想品德鑒定合格;應(yīng)屆畢業(yè)生由所在學(xué)校進(jìn)行思想品德鑒定。

二、教師資格證報考學(xué)歷要求：

(1)取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

(2)取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

(3)取得初級中學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

(4)取得高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

(5)取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。

需要注意的是，幼兒園、小學(xué)教師資格申請者，必須具備幼兒師范學(xué)?；蛑械葞煼秾W(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，不能申請這兩類教師資格。

三，基本條件

申請認(rèn)定教師資格的人員應(yīng)是未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當(dāng)?shù)氐闹袊?。未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當(dāng)?shù)厍曳稀督處煼ā芬?guī)定條件的中國公民可在當(dāng)?shù)厣暾堈J(rèn)定教師資格;當(dāng)?shù)厝罩破胀ǜ咝！ⅹ毩W(xué)院以及高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生可向就讀學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請認(rèn)定相應(yīng)的教師資格;就讀于成人教育(自學(xué)考試、電大、夜大學(xué)、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育的人員須畢業(yè)并取得國民教育系列學(xué)歷后申請認(rèn)定教師資格。

第四篇：延遲換證原因情況說明

延遲換證原因情況說明

尊敬的XX海關(guān)：

我公司由于出口業(yè)務(wù)的拓展于年月日向貴海關(guān)申請辦理了自理報關(guān)單位注冊登記證明書，但是我公司自申請之后只辦理一批出口業(yè)務(wù)由于訂單缺乏即不再開展出口等相關(guān)業(yè)務(wù)，同時公司改制搬遷加上相關(guān)人員對于證書年審的疏于知曉，于是再未到煙臺海關(guān)進(jìn)行年審及換證，日前由于公司急需出口一批產(chǎn)品，經(jīng)過相關(guān)了解，按照海關(guān)總署127號令第三十八條，我公司應(yīng)在《進(jìn)出口收發(fā)貨人報關(guān)注冊登記證書》有效期屆滿前三十日到注冊地海關(guān)辦理換證手續(xù)。針對由于我公司的原因造成的工作失誤，我們向XX海關(guān)致歉，并保證以后絕沒有類似事情發(fā)生，同時希望煙臺海關(guān)批準(zhǔn)我公司《進(jìn)出口收發(fā)貨人報關(guān)注冊登記證書》的換證。

XXX有限公司 年月 日（加蓋公章）

第五篇：山東教師資格考試資料小抄

2008山東教師資格考試(中學(xué)部分)資料小抄

1、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)的一種(如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用)。

2、中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。

3、美國教育心理學(xué)的發(fā)展：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時期（20世紀(jì)80年代后。）

4、初創(chuàng)時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。

5、美國教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢？

（1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由s-R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式；（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者；（3）從著重對學(xué)習(xí)問題的轉(zhuǎn)化向?qū)虒W(xué)問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實踐的實際應(yīng)用研究（5）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。

6、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展。

（1）產(chǎn)生階段（十月革命前）；（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀(jì)50年代末至90年代）。

7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》。“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”俄最早正式以教育心理學(xué)命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學(xué)》。

8、發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學(xué)》。

9、前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)發(fā)展特點：

（1）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學(xué)研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學(xué)》。（2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯(lián)想-反射”理論、“學(xué)習(xí)的活動”理論。（3）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。

10、中國心理學(xué)的起源：孔孟荀墨等。

中國的心理學(xué)是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學(xué)》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。

14、學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。

15、心理發(fā)展階段的八個階段。乳兒期。0-1歲； 嬰兒期。1-3歲；幼兒期。3-

6、7歲；童年期。

6、7-

11、12歲；少年期。

11、12-

14、15歲；青年期。

14、15-25歲；成年期。25-65歲；老年期。65歲以后。

16、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。

（1）中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點。（2）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點。

中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。（認(rèn)知的核心成分---思維能力）◆中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)。◆認(rèn)知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

17、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高;概括性更強(qiáng)。

18、中學(xué)生記憶發(fā)展。（1）有意識記憶占主導(dǎo)地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。

19、初中生情感發(fā)展特點。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了社會評價和自我評價相關(guān)的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 20、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育。

皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家?！鞍l(fā)生認(rèn)識論”，形成了獨具特色的認(rèn)知發(fā)展觀。

皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀？

（1）皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的；（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能；（3）適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)；（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。

21、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。

（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）（2）前運(yùn)算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運(yùn)算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）

22、影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習(xí)和經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?！羝喗馨呀?jīng)驗分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種?！粑锢斫?jīng)驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數(shù)理經(jīng)驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗。◆皮亞杰說，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數(shù)理知識。

23、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價值？

（1）豐富認(rèn)識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。

24、維果斯基的發(fā)展觀與教育。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。

25、維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：

（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內(nèi)化學(xué)說；（4）教育和發(fā)展的關(guān)系----“最近發(fā)展區(qū)”

26、維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能；另一則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。高級心理機(jī)能的實質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級向高級的發(fā)展有四個方面的表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機(jī)能的提高；（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；（4）心理活動的個性化。

兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點：

（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機(jī)能的工具---語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；（3）高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的較高水平。兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”

27、埃里克森的心理社會發(fā)展論的主要觀點。

埃里克森。美國。

埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個危機(jī)都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。

埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為八個階段。

（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發(fā)展主動性的階段（4-6歲）；（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；

（5）建立個人同一性的階段（12-20歲）；（6）承擔(dān)社會義務(wù)的階段（20-24歲）；（7）顯示充實感的階段（24-50歲）；（8）達(dá)到完善的階段（50歲以后）。

29、個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。30、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。我國心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。

31、智力測驗的工具。（1）比內(nèi)-西孟表；（2）斯坦福-比內(nèi)量表；（3）韋克斯勒

斯坦福比內(nèi)量表的公式： IQ=(智力年齡/實際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒

IQ=100+15*((個體測驗分?jǐn)?shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。)

32、智力的構(gòu)成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度?！?吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度分析智力的結(jié)構(gòu)。

33、三元智力理論（斯騰伯格1985年發(fā)表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識習(xí)得成分）。

34、多元智力理論。（美。加德納）。七種不同的智力；

言語智力；數(shù)理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。

36、學(xué)習(xí)風(fēng)格最初1954年由哈伯特.塞倫提出。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的策略和學(xué)習(xí)傾向。我國認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分應(yīng)從生理、心理、社會進(jìn)行。

37、學(xué)習(xí)風(fēng)格主要特征：持久性；一致性；

38、學(xué)生的思維方式：

（1）場獨立性與場依存性；（美國赫爾曼.威特金）（2）反思型與沖動型；（杰羅姆.卡根）（3）整體性和系列性；（英國戈登.帕斯克）（4）心理自我調(diào)控理論。（斯騰伯格）

39、心理自我調(diào)控的功能：主動獨立型，被動執(zhí)行型，分析評判型。心理自我調(diào)控的形式：專一型、等級秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無拘型。

心理調(diào)控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調(diào)控的范圍：任務(wù)導(dǎo)向型和人際導(dǎo)向型。心理調(diào)控的傾向：自由開放型和保守拘謹(jǐn)型。思維對人格具有預(yù)測作用，而對智力具有調(diào)節(jié)作用。

40、廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

41、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別？

（1）人的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗之外，還要掌握人類世世代代積累下來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的。自覺的。積極主動的過程。

44、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的才能、本領(lǐng)，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息； 智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動技能。

◆（加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的復(fù)雜程度，依次為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等智慧技能）◆ 加涅提出三種態(tài)度：

1兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識；2對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀等；3有關(guān)個人品德的某些方面，如熱愛國家等。

45、奧蘇貝爾的分類。美國心理學(xué)家。

根據(jù)以下兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，據(jù)此可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，據(jù)此分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

46、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（1）知識的學(xué)習(xí)；（2）技能的學(xué)習(xí)；（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；

47、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論（行為主義）

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)之間的建立過程 中起著重要作用。

48、桑代克的聯(lián)結(jié)說。被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)家之父”

通過實驗，桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯誤，不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應(yīng)在的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加而形成的。學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯誤形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。因此，聯(lián)結(jié)說又稱為“試誤說”。

本質(zhì)：形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；過程：嘗試與錯誤；條件：外在強(qiáng)化；結(jié)果：習(xí)慣性反應(yīng)。

49、桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。

50、桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。理論的主要缺陷在于機(jī)械論和簡單化，抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動作用。他熱衷于發(fā)現(xiàn)普遍適用的學(xué)習(xí)規(guī)律，但這些規(guī)律實際上只能解釋簡單的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。教育啟示:1允許犯錯誤,并在改正錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)；2努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我滿意的積極結(jié)果；3加強(qiáng)適當(dāng)?shù)木毩?xí)；4任何學(xué)習(xí)要在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞突然襲擊。

51、巴甫洛夫，前蘇聯(lián)生理學(xué)家。他最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲諾貝爾獎。

52、經(jīng)典實驗：狗通過刺激條件反射實驗。

無條件刺激，指本來就能引起某種固定反應(yīng)的刺激；2無條件反應(yīng)，指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)；3條件刺激，指原來的中性刺激4條件反應(yīng)，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。

53、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 獲得與消退；

（1）一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；

（2）另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。（3）要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。

刺激泛化：學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)；

刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。

刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動。

54、斯金納的操作性條件作用論。行為主義心理學(xué)家。

觀點1有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率；2學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

55、操作性條件作用的基本規(guī)律。

斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。人的大部分行為是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

（1）強(qiáng)化。操作也是一種強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。

（2）強(qiáng)化的程式。強(qiáng)化的程式是指強(qiáng)化的時間和頻率安排，即在什么時候，以何種頻度對一種反應(yīng)施加強(qiáng)化。強(qiáng)化的程式的分類如下

◆ 強(qiáng)化分為A,連續(xù)式（即時強(qiáng)化）；B,間隔式（延緩式強(qiáng)化）；分為時間式（定時距式、變時距式）和比率式（定比率式、變比率式）(3)逃避條件作用與回避條件作用。回避條件作用與逃避作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。（4）消退。（5）懲罰。

56、新行為的塑造。具體技術(shù)：鏈?zhǔn)剿茉旌湍嫦蜴準(zhǔn)剿茉臁ｆ準(zhǔn)剿茉觳襟E：終點行為；起點行為；步調(diào)劃分；即時反饋。

57、斯金納理論的原則：（1）小步驟；（2）循序漸進(jìn)；（3）積極強(qiáng)化（即時）。

58、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論.(交互作用論)

他認(rèn)為,個體(主要是認(rèn)知等個人因素)、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用的。它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。

59、觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是反映通過他人及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而是這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)分為三類：直接的觀察學(xué)習(xí)；抽象性觀察學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性觀察。

60、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：（1）注意過程。注意過程即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。（2）保持過程。保持過程即對示范信息的記憶，這是一個從外到內(nèi)的過程。（3）復(fù)制過程。復(fù)制過程即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，這是一個從內(nèi)到外的過程。

（4）動機(jī)過程。個體是否愿意表現(xiàn)出這一行為。

61、除了直接強(qiáng)化，班杜拉提出了另外兩種解釋：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

62、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成s-r聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。63、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；又稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。64、布魯納的學(xué)習(xí)觀。

（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人類關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。65、布魯納的教學(xué)觀。

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

布魯納主張，教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。

理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解；理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。

理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。三種動機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力。勝任內(nèi)驅(qū)力。互惠內(nèi)驅(qū)力。66、根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀其及教學(xué)原則。如何促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展？

（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解；

（2）應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的經(jīng)驗水平，年齡特征和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程；

（3）要注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

67、布魯納的貢獻(xiàn):推動了教育心理學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)烴，從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：忽視了社會方面的因素。68、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。

奧蘇貝爾，美國教育心理學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。69、有意義學(xué)習(xí)的含義：

有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

70、有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：同化。奧蘇貝爾提出三種同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程序或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

71、組織學(xué)習(xí)的原則與策略。（1）逐漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）先行組織者策略；（4）接受學(xué)習(xí)。

72、先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計組織者的目的：是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)下位學(xué)習(xí)。

73、加涅的學(xué)習(xí)的信息加工論觀點。重要的結(jié)構(gòu)：上方的執(zhí)行控制（已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響）和期望（動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響）兩個部分。

學(xué)習(xí)過程的八個階段。動機(jī)階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。

74、認(rèn)知學(xué)習(xí)論的新發(fā)展：建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種結(jié)構(gòu)不可能由他人代替。

75、建構(gòu)即學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。77、知識屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。78、知識的種類？

1.根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；2.根據(jù)知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識，是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。是一種關(guān)于如何去做的知識，是可進(jìn)行操作和實踐的知識。78、知識的作用？知識是人們活動的定向工具。（1）任何活動總有一定的方向，由目的決定。

（2）任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統(tǒng)，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發(fā)生合乎目的要求的變化。79、知識的表征存儲：

（1）陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。（2）程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。（3）成塊知識的組織：圖式。（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

80、知識的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。82、知識學(xué)習(xí)的分類：

（1）根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程序分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)生、命題學(xué)習(xí)；（2）根據(jù)相互關(guān)系分歸屬學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。

83、（1）知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；（2）科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識世界和改造世界的手段；（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。84、知識學(xué)習(xí)的過程分知識的理解、鞏固和應(yīng)用.85、◆理解是個體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直到認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現(xiàn)的。

教材的概括是主體對具體材料的抽象認(rèn)知，是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。

知識理解的標(biāo)志：一，能用自己的話說出來；二，能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執(zhí)行動作。

86、維特羅克對理解過程的分析：

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。

87、影響知識理解的因素？

（1）主動理解的意識與方法；包括1主動理解的意識傾向；2主動理解的策略和方法。（2）個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征；（3）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。

主動理解的策略和方法:加題目；列小標(biāo)題；提問題；說明目的；總結(jié)或摘要；畫關(guān)系圖或列表。為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，可采用: 舉例；類比與比喻；證明；復(fù)述；解釋；推論；應(yīng)用。個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征？

1認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)?，可以與新知識掛起鉤來的觀念；2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。

88、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱；內(nèi)涵；外延。概念學(xué)習(xí)的方式：概念形成和概念同化.89、概念教學(xué)的幾點建議？

1概念分析；2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3正例與反例的辨別；4變式。5比較。90、提高知識理解水平的措施？（1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗；

常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。1順序觀察法；2素描觀察法；3連續(xù)觀察法；4實驗觀察法；5操作觀察法；6比較觀察法。（2）運(yùn)用變式與比較；（3）知識的系統(tǒng)化；（4）通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性；（5）照顧學(xué)生理解教材的特點。

91、知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。92、知識鞏固的途徑：

（1）提高識記的目的性、自覺性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識記效果；（3）合理地組織復(fù)習(xí)?！魪?fù)習(xí)要及時合理；復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。93、廣義的知識指運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關(guān)實際問題的過程。

狹義的知識應(yīng)用是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應(yīng)用又稱為“知識的具體化“。94、知識應(yīng)用的過程：

（1）審題；（2）有關(guān)知識的重現(xiàn)；（3）課題的變化?！?影響因素：舊知識的干擾；學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度；學(xué)生當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)。95、影響知識應(yīng)用的因素：

1知識的理解和鞏固水平；（前提條件）2智力活動水平；（重要因素）;3課題性質(zhì)。96、技能，是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬認(rèn)知經(jīng)驗的知識；（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。97、技能的種類：操作技能和心智技能。

l 操作技能：根據(jù)動作的精細(xì)程序與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同分為細(xì)微型和粗放型；根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據(jù)操作對象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認(rèn)知技能。

98、心智技能特點？對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

100、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。