第一篇：高校教師專業(yè)發(fā)展

我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展中的“師范性”“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題的思考

安徽師范大學(xué)高等教育學(xué)08級(jí)：伍厚文

提要：

高校教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升的重要路徑，無(wú)論是職前教育，還是職后培訓(xùn)，著力強(qiáng)化其“師范性”“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一，是創(chuàng)新高校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，形成教師個(gè)體自覺行為是提高高等教育質(zhì)量關(guān)鍵和保障。

關(guān)鍵詞：高校教師專業(yè)發(fā)展師范性學(xué)術(shù)性

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸置疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵性條件。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確說(shuō)明。提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)和專門的技術(shù)。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。而按照教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專業(yè)化的論斷，又可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過(guò)程。1972年，英國(guó)發(fā)表了《詹姆斯報(bào)告---教師的教育和訓(xùn)練》，并在地35屆國(guó)際教育會(huì)議上總結(jié)出“教師三級(jí)培訓(xùn)法”：個(gè)人教育階段，職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段，在職教育和訓(xùn)練階段。其中對(duì)教師繼續(xù)性在職教育的重點(diǎn)論述和建議，很快被其他國(guó)家接受。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉捷認(rèn)為，教師專業(yè)化是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從?普通人?變成?教育者?的專業(yè)發(fā)展過(guò)程”。在我國(guó)，較少使用專業(yè)發(fā)展這一術(shù)語(yǔ)，而更多的是采用“在職培訓(xùn)”這一概念。實(shí)際上“在職培訓(xùn)”其內(nèi)涵要遠(yuǎn)小于專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展從起先后歷程應(yīng)包括教師的職前教育、新教師入職教育和職后的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安玉海認(rèn)為，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上包括以下三個(gè)過(guò)程：教師連續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和終身教育過(guò)程，教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展自我形成的過(guò)程。?

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的教師專業(yè)化發(fā)展的概念界定不難看出：有的從教師本身應(yīng)具備的素質(zhì)要求來(lái)界定，有的從叫成長(zhǎng)的階段來(lái)進(jìn)行，本人認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是三階段，三方面即職前、入職、職后三階段；專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括學(xué)科、教育、道德三方面知識(shí)的發(fā)展。高校教師專業(yè)化發(fā)展可類比得到相關(guān)概念的界定。當(dāng)然在學(xué)歷層次、專業(yè)化程度方面其程度和水平要遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題.“師范性”和“學(xué)術(shù)性”內(nèi)涵

“師范性”和“學(xué)術(shù)性這兩個(gè)概念主要體現(xiàn)在教師專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容層面上。關(guān)于“師范性”最普遍的理解是指培養(yǎng)教師所必不可少的特殊性課程和要求，它具體指教師道德、教育學(xué)相關(guān)課程（包括教師的實(shí)習(xí)、見習(xí)）、一些基本的技能技巧（包括普通話、書法、文體活動(dòng)）組織管理能力的培養(yǎng)等落實(shí)在教學(xué)中就是教育學(xué)的相關(guān)課程。“學(xué)術(shù)性”指師范院校內(nèi)各科任教師科研中所表現(xiàn)出的、可與綜合性大學(xué)同類學(xué)科相比的學(xué)術(shù)水平，同類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化水平和反映學(xué)術(shù)前沿的程度，以及學(xué)生所從事學(xué)科研究的能力。雖然這兩個(gè)概念所反映的高校教師職前教育經(jīng)常被提問(wèn)和討論的問(wèn)題，但在教師教育的在職培訓(xùn)階段同樣存在，只不過(guò)理論研究者沒(méi)有明確地冠以“師范性”“學(xué)術(shù)性”字眼。不過(guò)，在實(shí)際工作中，培訓(xùn)的組織者、管理者、教師等一些參與人員在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取方面存在較大差距。他們或許只重視教學(xué)技能、能力內(nèi)容的培訓(xùn)而忽視了學(xué)科研究水平的提高，或者截然相反。

2.我國(guó)和國(guó)外大學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中“師范性”“學(xué)術(shù)性”側(cè)重點(diǎn)差異

在西方國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、荷蘭等國(guó)，從20世紀(jì)60年代末，高校教師培訓(xùn)活動(dòng)開始越來(lái)越重視教學(xué)技巧。1967年—1971年，博格與同事們?cè)诿绹?guó)舊金山的西部教育研究與開發(fā)了大約20種短小精悍的自我指導(dǎo)課程。這些課程的目的在于訓(xùn)練教師不拘一格的課堂教學(xué)方法，重答，鼓勵(lì)、補(bǔ)充、靈活回答、高水平啟發(fā)等，這就是著名的微型課程。在微型課程的研究與開發(fā)過(guò)程中，使用了一種相對(duì)來(lái)說(shuō)在教育上較為新穎的手段。研究表明，在職培訓(xùn)的高校教師通過(guò)培訓(xùn)所獲得經(jīng)驗(yàn)不僅影響他們培訓(xùn)前的水平，而且可以在培訓(xùn)后提高他們的技術(shù)和知識(shí)水平。后來(lái)的英國(guó)、瑞典、荷蘭大多數(shù)國(guó)家高校教師的培訓(xùn)都相繼采用這種微型課程且都取得了較好的效果。西方國(guó)家在高校教師 在職培訓(xùn)活動(dòng)中特別重視教學(xué)方法、教育理論和教育學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，這就相當(dāng)于教師教育中“師范性”課程。而我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)可分為倆大類：第一類是校本培訓(xùn)，第二類是在專門的進(jìn)修機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)。這些進(jìn)修形式大都為了是受訓(xùn)教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和科研能力上有所收獲而對(duì)于教育理論知識(shí)、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)要求卻很少涉及。如《高等學(xué)校接受國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》中指出訪問(wèn)學(xué)者通過(guò)學(xué)習(xí)和工作，接觸和了解本學(xué)校的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，加深基礎(chǔ)理論，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平，回原單位后發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干的作用打下基礎(chǔ)。以上這些進(jìn)修形式都是我國(guó)教育主管部門實(shí)行統(tǒng)一組織與指導(dǎo)下的培訓(xùn)形式。我們從文件中尚不能得到高校教師在職培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)于教育理論類知識(shí)的明確要求，在各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的過(guò)程中其蹤影更難以尋覓到，即使有一些也都相對(duì)模糊，在實(shí)際組織過(guò)程中并沒(méi)有落實(shí)。至此，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)更重視教師教育的“學(xué)術(shù)性”內(nèi)容。

3.我國(guó)高校教師培訓(xùn)中的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”割裂的緣由探析

我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)重視“學(xué)術(shù)性”實(shí)際上是與我國(guó)高校教師發(fā)展過(guò)程中的特殊性有關(guān)。我國(guó)是屬于高等教育后發(fā)國(guó)家，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育方式和教育理念一直伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展始終，在學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中只能根據(jù)自己的實(shí)際需要斷章取義，不免產(chǎn)生偏差，往往忽略高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，急功近利。在高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一味追求“學(xué)術(shù)性”忽視“師范性”就是一個(gè)典型的表現(xiàn)。認(rèn)為我國(guó)高等教育與西方國(guó)家的差距在于 “學(xué)術(shù)性”上，于是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，惡補(bǔ)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為只要高校教師具備了豐富而謹(jǐn)慎的專業(yè)知識(shí)就自然地教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)自然地得到提高。殊不知，有了一定的專業(yè)知識(shí)只是搞好教學(xué)的必要條件而非充分條件。有些學(xué)者滿腹經(jīng)綸卻不能將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，只能做科研工作不能完成教學(xué)工作，即使能勉強(qiáng)做教學(xué)

工作，教學(xué)效率也較低，教學(xué)效果不佳，更談不上引領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)性地開展工作。之所以出現(xiàn)只重視“學(xué)術(shù)性”而忽視“師范性”還與人們對(duì)高校教師職業(yè)看法的偏差上不同的人對(duì)高校教師的職業(yè)性質(zhì)及對(duì)從事這一執(zhí)業(yè)人員的不同要求看法不同。人們對(duì)教師職業(yè)的看法有很多種。葉瀾認(rèn)為人們對(duì)教師職業(yè)看法至少有三種偏差：第一，教師是“經(jīng)師”而非“人師”；第二，教師是“教書匠”；第三，混同了“教什么”和“如何教”倆類不同類型的知識(shí)，誤認(rèn)為掌握了教什么知識(shí)就必然能教好什么。以上一些偏差的產(chǎn)生是因?yàn)槿藗儧](méi)有從整體和有機(jī)聯(lián)系的角度來(lái)認(rèn)識(shí)倆類知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

三、把握新時(shí)期高校教師職業(yè)性質(zhì)，統(tǒng)一“師范性”與“學(xué)術(shù)性”，創(chuàng)新培訓(xùn)的新形式 新時(shí)期對(duì)高校教師職業(yè)要求越來(lái)越高，高校教師不僅需要高深的專業(yè)知識(shí)，更需要教師教學(xué)工作充滿著創(chuàng)造性。在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會(huì)迅速發(fā)變化的時(shí)代，高校教師本身的知識(shí)需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。高校教師要把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榕c學(xué)生一起探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)地方過(guò)程，并通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造的欲望與能力，使教育不僅發(fā)揮傳遞已有文化的功能，而且發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新文化的功能。教師不是一種手藝而是一種職業(yè)，應(yīng)該用職業(yè)與個(gè)性的培養(yǎng)取代學(xué)科和教育學(xué)的培養(yǎng)。以往，作為教師，我們用“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。現(xiàn)在看來(lái)，這一要求無(wú)疑已經(jīng)落后。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)合格教師在給學(xué)生“一杯水”的時(shí)候，他自己必須像一條小河，長(zhǎng)流常新，在流動(dòng)過(guò)程中更新自己、否定自己，從而能發(fā)展自己、提高自己。按照這樣的要求，不難看出，教師不光要具有做一名教師起碼具備的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，而且要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過(guò)用創(chuàng)造思維、創(chuàng)新的方法來(lái)與學(xué)生一道去完成的。我們要堅(jiān)決摒棄那種認(rèn)為大學(xué)生是成人自覺性好，教學(xué)無(wú)需什么方法只要把知識(shí)傳授就可以啦，啟發(fā)誘導(dǎo)那是對(duì)中小學(xué)教師的要求，高校教師只要有了專業(yè)知識(shí)就自然是好教師。我們高校教師既要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要有豐富教育學(xué)知識(shí)，而且還要有創(chuàng)新意識(shí)全面提高自己的各方面素質(zhì)。將“師范性”“學(xué)術(shù)性”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)造性地開展工作做一名優(yōu)秀高校教師。高校教師培訓(xùn)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一實(shí)際上反映了教學(xué)與科研這一高校教師的最基本職能。只有通過(guò)科研促教學(xué)，重視教學(xué)方能提高高等教育的質(zhì)量.具體可采取如下舉措：

（1）加強(qiáng)政府對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的立法規(guī)劃。嚴(yán)格的立法程序使日高校教師專業(yè)展的每一細(xì)節(jié)都有法可依，制約了以政府為背景的個(gè)人權(quán)利對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的干擾，無(wú)論誰(shuí)都不能左右教育行政部門的決定，一切以法律為準(zhǔn)繩。我國(guó)1993年《教師法》的頒布實(shí)施從法律上確定了教師的專業(yè)地位，同年《教師資格認(rèn)定條例》的制定，開始實(shí)施大學(xué)教師資格認(rèn)證制度；1999年教育部印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。提出大學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量的若干意見》中對(duì)教師的品德和教學(xué)能力提出了明確要求。雖然我國(guó)在確定教師地位、教師資格認(rèn)定、教師的培養(yǎng)等方面制定了相關(guān)法律與規(guī)定，但從目前執(zhí)行情況看存在執(zhí)行強(qiáng)度不夠，隨意性大，延續(xù)性差、缺少監(jiān)管等問(wèn)題。從政府到高校，還普遍缺乏教師專業(yè)發(fā)展制度化的明確意識(shí)，更沒(méi)有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，高校教師專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)尚需進(jìn)一步規(guī)范，以建立嚴(yán)格制度、法律，使高校教師專業(yè)發(fā)展有法可依。

（2）制定專業(yè)化的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展樹立目標(biāo)導(dǎo)向。高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)不能僅局限于科研學(xué)術(shù)水平，當(dāng)然在高校教師的科研水平的高低對(duì)教師來(lái)說(shuō)來(lái)確實(shí)重要。但要考慮教師的綜合素質(zhì)的能力要求。高校教師必須熱愛高等教育事業(yè)，具備從事教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，具備良好的師德，系統(tǒng)、完備的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和教師應(yīng)有的實(shí)踐技

能，因而我國(guó)應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展對(duì)師資建設(shè)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研究制定高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)，就高校教師應(yīng)掌握的從事專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、從事科研工作的基本能力等設(shè)立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)專業(yè)提供質(zhì)量保證機(jī)制，有助于提高教師素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，但同時(shí)也要避免部屬高校及國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校與地方性高校教師一刀切。

（3）高校教師個(gè)人要加強(qiáng)自覺性，積極主動(dòng)謀劃好自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。政府、學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃和要求那只能是外部性要求，要想取得實(shí)效，教師本人要根據(jù)自長(zhǎng)短處，努力加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，制定好切實(shí)可行長(zhǎng)短期發(fā)展規(guī)劃，避免學(xué)非所用。牢固樹立可持續(xù)發(fā)展觀，克服功利化思想，要使教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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際研討會(huì)大會(huì)報(bào)告

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題目：我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展中的“師范性”“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題的思考

研究生姓名伍厚文學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)高等教育學(xué)課程名稱高校教師專業(yè)發(fā)展任課教師阮成武教授2010-8-29

第二篇：淺談高校教師師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

淺談高校教師師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

～教務(wù)處伙國(guó)堂

翻閱歷史卷章，那一頁(yè)頁(yè)的篇章無(wú)不訴說(shuō)著高尚的師德素養(yǎng)皆是行業(yè)、專業(yè)發(fā)展的燈塔，高尚的師德素養(yǎng)正是行業(yè)、專業(yè)發(fā)展的奠基石；師者，傳道授業(yè)解惑也，德者，人格魅力之彰顯，素養(yǎng)乃行業(yè)發(fā)展源泉。

《論語(yǔ)》是儒家的經(jīng)典著作，是由孔子的弟子及再傳弟子編撰而成，是一本記錄孔子及其弟子言行的書，同時(shí)也是一部行為引導(dǎo)的經(jīng)典教學(xué)著作。例如：孔子曰：言必行，行必果，釋意：師者言行舉止皆為學(xué)生學(xué)習(xí)之楷模，堅(jiān)定不移的做好每一件事必然有收獲。觀：現(xiàn)代教學(xué)體制，教學(xué)模式對(duì)升學(xué)率的追逐，使得很大一部分80后90后00后對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)拋諸腦后，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓棄之，行之則深感可恥，這是教育的舍本逐末。

國(guó)家不斷出臺(tái)各種關(guān)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的文件，無(wú)不的證明了國(guó)民教育真正的教育是乃傳統(tǒng)文化教育，傳統(tǒng)文化源于生活，踐行生活；經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得部分人民群眾腰包鼓起，而忘卻了自我本性，充斥著銅臭味的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境無(wú)不對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展造成了嚴(yán)重的沖擊，卻正如虎都所說(shuō)：該救的不是身體而是思想，沒(méi)有國(guó)家感、社會(huì)感、集體感、家庭感的個(gè)體，無(wú)異于行尸走肉般的活著，了無(wú)生趣。

職業(yè)教育的迅速崛起，師資隊(duì)伍的欠缺，導(dǎo)致部分大學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生角色的瞬間轉(zhuǎn)換，對(duì)于這一部分教師師德素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，尚未經(jīng)歷社會(huì)的洗滌，行業(yè)的鍛造，純理論的教學(xué)方式稍顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)師德，人格魅力的彰顯則顯得更為有利，踐行‘師者，言必行，行必果’，通過(guò)自身的行為引導(dǎo)學(xué)生逐步了解專業(yè)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣，行出有效的良果。例如：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)欣賞這門專業(yè)課，若授課老師僅僅只是口若懸河，而不顯真才實(shí)學(xué)，學(xué)生則不能深徹感知各物體造型之原理，不得術(shù)之要領(lǐng)。然以實(shí)訓(xùn)示范之加以指導(dǎo)，在線條色澤的變化之間共同感受藝術(shù)造型的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，共同參與，踐行‘行必果’，討論藝術(shù)欣賞在生活中的體現(xiàn)，在學(xué)前教育中的展現(xiàn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)有哪些重要的作用，必然有所收獲。

加強(qiáng)教師師德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提升自身綜合實(shí)力，展現(xiàn)高尚的人格魅力，完善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)行業(yè)特征的把握有助于學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也能促進(jìn)行業(yè)的健康發(fā)展，因此行業(yè)的健康發(fā)展則有賴于師德素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。

第三篇：從知識(shí)管理視角探討高校教師專業(yè)發(fā)展.doc

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從知識(shí)管理視角探討高校教師專業(yè)發(fā)展 作者：白 榕

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第09期

［摘要］對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理不但可以促進(jìn)高校教師專業(yè)知識(shí)的不斷建構(gòu)，而且還會(huì)促進(jìn)高校教師專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)等的形成，從而促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。文章從知識(shí)管理視角探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理內(nèi)涵和促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理策略。

［關(guān)鍵詞］高校教師專業(yè)發(fā)展 知識(shí)管理 教師文化

［作者簡(jiǎn)介］白榕（1970-），女，重慶交通大學(xué)研究生部，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ㄖ貞c 400074）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）14-0137-02教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為教育改革成敗的關(guān)鍵。從知識(shí)管理的角度探討高校教師專業(yè)發(fā)展，既可以從理論角度為高校教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也可為高校教師專業(yè)發(fā)展提供比較有效的途徑和措施。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展與知識(shí)管理

教師專業(yè)發(fā)展可分為兩大類，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育，側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程，側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。本文主要探討后者。作為高校教師的“專業(yè)發(fā)展”，指向于教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，教師掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程。它既包括通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也包括教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步，是教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)，以及教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。可見，知識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，高校教師的專業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵在于如何有效地為高校教師提供各種專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的獲得以及知識(shí)的增長(zhǎng)促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。知識(shí)管理的研究首先源于對(duì)提升企業(yè)效益的探討，目的是組織為了實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而對(duì)組織知識(shí)資產(chǎn)的挖掘和發(fā)展，所管理的知識(shí)既包括顯性的、文本的知識(shí)，也包括隱性的、主觀的知識(shí)。知識(shí)管理包括與對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)定、共享和創(chuàng)造相聯(lián)系的全部過(guò)程。它需要建立一種系統(tǒng)使知識(shí)庫(kù)的持續(xù)和更新得以實(shí)現(xiàn)，并且培養(yǎng)和促進(jìn)知識(shí)共享和組織學(xué)習(xí)。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理內(nèi)涵

知識(shí)管理的價(jià)值在于通過(guò)知識(shí)的有效利用提高個(gè)人或組織創(chuàng)造價(jià)值的能力，將知識(shí)作為最重要的戰(zhàn)略資源，以追求知識(shí)的創(chuàng)新，從而提高組織的效能。高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師在學(xué)校組織中運(yùn)用知識(shí)從事教育教學(xué)實(shí)踐的行為，有著自身特殊的知識(shí)管理價(jià)值和內(nèi)涵。

（一）高校教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)管理對(duì)象的特性

高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師通過(guò)各種教育教學(xué)行為以促進(jìn)自身發(fā)展，提高教學(xué)效率的活動(dòng)，主要需要有關(guān)專業(yè)的知識(shí)、有關(guān)課程與教學(xué)的知識(shí)以及個(gè)體所掌握的知識(shí)或稱教師的實(shí)踐知識(shí)等。前兩者主要包括高校教師的普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，并以顯性知識(shí)（知道是什么的知識(shí)和知道為什么的知識(shí)）存在，后者主要以隱性知識(shí)（知道怎么做的知識(shí)和知道是誰(shuí)的知識(shí)）存在。顯性知識(shí)是指可以用某種符號(hào)系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)。這種知識(shí)可以通過(guò)“符號(hào)”以書本、信件、文檔和網(wǎng)絡(luò)等形式存在于紙張、電子、音像等載體中，人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練來(lái)獲得這些“知識(shí)”，并將其保存在自己的大腦中。隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，指存在于人的頭腦中的非結(jié)構(gòu)化、不可編碼的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、印象、感悟、直覺、洞察力、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在。因此，這些促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)也理應(yīng)成為知識(shí)管理的重點(diǎn)對(duì)象。

（二）知識(shí)管理的核心任務(wù)是促進(jìn)高校教師的知識(shí)交流與共享

知識(shí)只有通過(guò)人腦加工和經(jīng)驗(yàn)的處理，集體的智慧轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，才能不斷地繁衍和發(fā)展。知識(shí)管理的任務(wù)主要在于知識(shí)的獲取、積累、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的交流與共享等。高校教師的專業(yè)發(fā)展有著自身的知識(shí)發(fā)展方式，高校教師專業(yè)發(fā)展既需要不斷豐富教師個(gè)體知識(shí)，也需要與其他教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，在共同愿景下從事教育教學(xué)，在交流中將個(gè)體性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成團(tuán)隊(duì)知識(shí)，通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)交換和討論，以共享知識(shí)拓展自身的知識(shí)來(lái)源，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識(shí)管理實(shí)際上是知識(shí)的交流，通過(guò)外化的知識(shí)，不同個(gè)體豐富其知識(shí)，產(chǎn)生新思想，在此過(guò)程中，由于每個(gè)人知識(shí)面、工作經(jīng)驗(yàn)、研究視角、研究方法的不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就存在差異，正是由于這種差異，才能推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展整體的知識(shí)創(chuàng)新，并為進(jìn)一步的教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造條件。由此，高校教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理的核心任務(wù)便是促進(jìn)知識(shí)的交流與共享。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織：高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理目標(biāo)

托馬斯（Thomas）曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力（individual effort）轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)者的共同體?（communities of learners），在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。”從這個(gè)角度上說(shuō)，高校教師專業(yè)發(fā)展主要需要通過(guò)建構(gòu)某種學(xué)習(xí)共同體而得以實(shí)現(xiàn)，需要高校教師之間展開不斷的學(xué)習(xí)并將因?qū)W習(xí)而形成的組織作為其專業(yè)發(fā)展的依托。當(dāng)然，教師專業(yè)共同體的建構(gòu)主要還在學(xué)校內(nèi)部，是以因不同任務(wù)而形成的相互理解、相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的群體。透過(guò)群體共同的學(xué)習(xí)與交流，形成民主、平等、自由、和諧的組織氣氛，取得更高層次的共識(shí)。高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)型組織的要求使教師的合作與交流有了機(jī)會(huì)和空間，新老教師之間，不同學(xué)科

教師之間，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間有了互相切磋技藝、勤學(xué)苦練、共同提高的實(shí)踐場(chǎng)域。戴維·A·加文指出：“學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和見解。”高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)型組織的要求也就賦予了知識(shí)管理的內(nèi)涵目標(biāo)，即通過(guò)知識(shí)管理，把學(xué)校及其所處環(huán)境中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)動(dòng)員起來(lái)，使內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)得以探究、轉(zhuǎn)化和整合，發(fā)展出組織的新知識(shí)，并使內(nèi)外部知識(shí)共享得以實(shí)現(xiàn)，建立起在組織中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的文化背景，并且不斷地加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的反思和評(píng)估，不斷促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。通過(guò)知識(shí)管理，高校教師可以在共同體中積累教育教學(xué)智慧，增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)能力，提高學(xué)校組織的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體高校教師專業(yè)發(fā)展。總之，高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校成員知識(shí)學(xué)習(xí)的要求實(shí)際上是對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的要求，知識(shí)管理的目標(biāo)也在于此。

三、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理策略

在知識(shí)管理廣泛運(yùn)用于組織之中以提升組織能力的背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校組織的一個(gè)新的組織任務(wù)，需要采取有效的知識(shí)管理策略來(lái)保證高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（一）建立高校教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)

知識(shí)庫(kù)的建立主要是為了推動(dòng)顯性知識(shí)的共享，把學(xué)校現(xiàn)有的知識(shí)分門別類，進(jìn)行加工和提煉，形成組織有系統(tǒng)、不斷發(fā)展的知識(shí)資產(chǎn)。其核心在于通過(guò)理論分析、調(diào)查、專家訪談、觀察等方式，捕捉和整合新的顯性知識(shí)，包括從組織的內(nèi)部或外部搜集，然后通過(guò)知識(shí)庫(kù)的形式使其在成員中擴(kuò)散，將其納入學(xué)校成員的思維、文化規(guī)范、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，促進(jìn)組織和成員的發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展所需的顯性知識(shí)主要包括學(xué)校所儲(chǔ)存的圖書資料、專家的報(bào)告文件、手冊(cè)、程序、文件、記錄、教師的一些正式與非正式交流材料等，而隱性知識(shí)多以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、印象、熟練的技術(shù)、文化、習(xí)慣等方式表現(xiàn)，難以將其形式化，需要對(duì)其進(jìn)行故事性的描述或者寫成條例式的原則，還可建立博客等讓教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)別人提出的問(wèn)題和建議給予積極的反饋，將其存儲(chǔ)于學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)上，這樣就建立了隱性知識(shí)的交流場(chǎng)域，學(xué)校內(nèi)部的所有教師都可以利用這個(gè)場(chǎng)域來(lái)交流和學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，對(duì)難以言傳的隱性知識(shí)，多以知識(shí)地圖的形式提供給教師，鼓勵(lì)教師以直接互動(dòng)來(lái)獲取，這就比試圖以結(jié)構(gòu)化文字整理記錄其知識(shí)本身更有效率。

（二）發(fā)揮高校教師的知識(shí)管理職能

基于高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，使得知識(shí)管理不但需要加強(qiáng)個(gè)體的知識(shí)管理，更為重要的是對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)的管理。個(gè)人知識(shí)管理與團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理不是沖突對(duì)立的，高校教師個(gè)人知識(shí)管理可以促進(jìn)和提升團(tuán)隊(duì)的知識(shí)能力，學(xué)校應(yīng)該首先為個(gè)體教師提供合宜的知識(shí)，協(xié)助、支持、鼓勵(lì)成員分享、討論建構(gòu)屬于個(gè)人的知識(shí)，最終將各種有效信息用于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)組織的表現(xiàn)。通過(guò)促進(jìn)團(tuán)體教師專業(yè)發(fā)展以帶動(dòng)和促進(jìn)個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展，需要教師在某個(gè)團(tuán)體中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，在合適的時(shí)候成為“知識(shí)管理長(zhǎng)”。“知識(shí)管理長(zhǎng)”的職責(zé)在于擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、收集并能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，通過(guò)多種方式促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的分享。例如：通過(guò)專題研討、頭腦風(fēng)暴和面對(duì)面的會(huì)議討論等方式建立關(guān)系與信任；提供知識(shí)分享的場(chǎng)所與時(shí)間，鼓勵(lì)知識(shí)分享活動(dòng)；通過(guò)寫日志、傳記、構(gòu)思、文獻(xiàn)分析等方式進(jìn)行單獨(dú)反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思；以合作的自傳方式，由一組教師圍繞目前工作的背景、過(guò)去的個(gè)人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述的文字，然后進(jìn)行批判的評(píng)論等，以自身帶動(dòng)全體，以全體促進(jìn)自身，達(dá)到個(gè)體與群體的和諧發(fā)展。

（三）依托學(xué)校知識(shí)社群，培育共生協(xié)同的高校教師文化

受我國(guó)傳統(tǒng)文化取向以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)文化心理對(duì)教師個(gè)人及其與其他教師之間交流的影響，我國(guó)的高校教師文化主要表現(xiàn)為一種個(gè)人主義的教師文化，它雖然部分體現(xiàn)了教師個(gè)人特質(zhì)中的獨(dú)創(chuàng)性和原則性，但高校教師之間疏于合作、羞于評(píng)定、信奉獨(dú)立、相互隔離，從整體上阻礙了高校教師的發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展需要形成一種學(xué)習(xí)共同體，需要教師之間展開合作與交流，形成一種新型的教師文化，使成員在環(huán)境中主動(dòng)求真知和不斷學(xué)習(xí)，形成提倡知識(shí)創(chuàng)新與共享的組織文化。因此，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)是在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、溝通、協(xié)作、分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。桑德爾（F.Sandel）和麥金太爾（J.MacInivre）認(rèn)為，要理解個(gè)人的行為，必須把個(gè)人置放于社會(huì)、文化和歷史的背景中來(lái)考察，把個(gè)人放在社群和與他人的關(guān)系中來(lái)研究。“社群的互動(dòng)才能導(dǎo)致共享意義的交流。沒(méi)有這種交流，個(gè)人就會(huì)被切斷與供自我參與和交流的社群的聯(lián)系，唯有這種社群才能促進(jìn)個(gè)體的真正發(fā)展。”因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵(lì)有共同興趣或者專長(zhǎng)的教師自由組合形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體或者讀書會(huì)等團(tuán)體，針對(duì)若干主體，進(jìn)行建設(shè)性的對(duì)話，在對(duì)話中分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)新的觀念與想法。通過(guò)正式與非正式兩種形式的互動(dòng)，培育共生協(xié)同的高校教師文化，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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第四篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來(lái)探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對(duì)高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過(guò)程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國(guó)家要有教育的專門機(jī)構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動(dòng)性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長(zhǎng)期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新青年教師往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

2、在教學(xué)過(guò)程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不能很好的處理。

3、專家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，新青年新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。

實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。

實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

實(shí)踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，實(shí)踐效果的反思要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

2、對(duì)教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

3、對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣；實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對(duì)實(shí)踐的理論反思、對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思或是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

通過(guò)反思對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點(diǎn)，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點(diǎn)努力。

（一）對(duì)知識(shí)的積累

教師就是要在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守住自己的課堂

堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長(zhǎng)的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“高校教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”專題教育敘事

“高校教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”專題教育敘事

—— 我和我的“教師理想”

今年我有幸參加了學(xué)校組織的國(guó)家教育行政學(xué)院專題為“高校教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力提升”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。課程分為五個(gè)模塊：教育改革與發(fā)展、教學(xué)理念與方法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展和專業(yè)能力提升。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到學(xué)校對(duì)我們青年教師給予的希望如此深切，希望通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，更體會(huì)到隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科探索的深入，對(duì)教師這一職業(yè)不論從師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力，還是自我修養(yǎng)和發(fā)展等方面都提出了更高的要求。我個(gè)人感到本次培訓(xùn)內(nèi)容上不僅針對(duì)青年教師的發(fā)展困境，又能為青年教師發(fā)展和培養(yǎng)提供方法論的指導(dǎo)。就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的幾點(diǎn)感悟體會(huì)如下：

一、內(nèi)容涵蓋全面 多角度解讀為師之道

本次專題培訓(xùn)內(nèi)容從宏觀到微觀，從多個(gè)角解讀了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、教師的發(fā)展路徑、學(xué)生的培養(yǎng)道路，以及教與學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題。主講教師多來(lái)自于我國(guó)著名院校和科研院所的專家學(xué)者，可謂背景顯赫，對(duì)各自的領(lǐng)域有著深入研究，值得傾聽和借鑒。對(duì)我而言，不可不說(shuō)是站在巨人的肩膀上審視和學(xué)習(xí)，我受到的啟發(fā)和點(diǎn)撥難于言表。我深有感觸的是教育改革與發(fā)展模塊，本部分主要是關(guān)于教育改革與發(fā)展的新理念、教師的使命意識(shí)與責(zé)任感以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的總體形勢(shì)。南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克主講的《關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的問(wèn)題》讓我印象深刻，就提到了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)施途徑就要堅(jiān)持“以德為先、教師為范”的原則，可見教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，這讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼，我收獲最大的是只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中歷練，才能促進(jìn)自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。只有自身不斷成長(zhǎng)，才能做到“教師為范”，才能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、勤于自我反思 提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

在教學(xué)理念與方法模塊，浙江科技學(xué)院的副院長(zhǎng)鄭友取主講的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和培訓(xùn)技法》深深地吸引著我，讓我從重新審視著“我”和“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前的困惑似乎開朗了許多。鄭友取教授在課程中就馬斯洛需求層次、注意力曲線、板書的技巧、如何書寫教案、如何進(jìn)行課前及課堂準(zhǔn)備、如何樣利用手勢(shì)目光吸引學(xué)生、如何構(gòu)建課程計(jì)劃、如何選擇教學(xué)資源等內(nèi)容進(jìn)行了深入講解，把課堂教學(xué)三個(gè)部分課前、課中和課后的相關(guān)因素都做了分析和演示。這使我回憶起我剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)的場(chǎng)景，我深知進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要百倍努力、兢兢業(yè)業(yè)才能贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我的信賴和肯定，所以在教學(xué)上，我也異常努力，生怕講解得不透徹，內(nèi)容不夠豐富。一堂課下來(lái)我自己感覺很好，但學(xué)生們卻很是茫然，原因就在于我依然按照我以前的模式講課，內(nèi)容深度上稍微降低，詞匯延伸和擴(kuò)展較多。我沒(méi)有太多考慮學(xué)生的情況，只是一味考慮自己要使課堂飽滿，內(nèi)容豐富。所以，問(wèn)題就在于我沒(méi)有很好地“備學(xué)生”，沒(méi)有懂得學(xué)生的起點(diǎn)和需要。后來(lái)，經(jīng)過(guò)向科長(zhǎng)以及其他老師虛心請(qǐng)教，進(jìn)入他們的課堂聽課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，改變自己，思考學(xué)生，我的課堂也終于獲得了學(xué)生的肯定，還獲得了學(xué)院“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。我更體會(huì)到，前輩的方式方法是在實(shí)踐中慢慢積累的，是解決常見問(wèn)題的“良藥”。此時(shí)，我更加理解了要想在教育教學(xué)工作中有出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠一步一個(gè)腳印，努力去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，才能勝任之一職業(yè)的內(nèi)在要求。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院姚梅林教授主講的《學(xué)習(xí)方式與有效教學(xué)》從教育心理學(xué)的角度切入，結(jié)合經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)和生活中的實(shí)例，對(duì)經(jīng)典條件反射、操作條件反射、觀察學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)等基本學(xué)習(xí)方式的原理進(jìn)行了詳細(xì)講解，內(nèi)容就課堂教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理展開，展示了教師進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)及互動(dòng)等各教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)過(guò)程管理，包括教師與學(xué)習(xí)者在課堂中的互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)者相互關(guān)系等問(wèn)題。這使我想到我們的學(xué)生，他們傾向于哪種學(xué)習(xí)方式，喜歡怎樣的課堂模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間有密切的聯(lián)系。這些都需要我去慢慢探索，真所謂“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定勢(shì)”，只有透徹理解了學(xué)生和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，教和學(xué)的原理，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)方法，改善不足，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。突然想到一句詩(shī)來(lái)描述我此刻的心境，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，尤為貼切。

三、虛心學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展 本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然是短暫的，但無(wú)論從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我是個(gè)很大的提升，專家和名師們的講課一次次回想在耳畔，一次次指明學(xué)習(xí)的方向。深切感到我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展和不斷變革的時(shí)代，唯有居危思進(jìn)，才能學(xué)以致勝。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，為了我們的事業(yè)和價(jià)值，我們需要時(shí)時(shí)處處都注意自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，不斷加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，向著做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的好老師看齊。最后，特別感激學(xué)校能為我們青年教師提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“回首來(lái)時(shí)多歧路，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，我將繼續(xù)的在自己的崗位上，虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。