第一篇：7個習慣教出優秀學生讀后感（本站推薦）

讀后感

記得去年的現在我剛成為一名老師，即將踏上講臺的我充滿了緊張與興奮，轉眼間一年的光景過去了。在這一年里，我經歷了很多，從最最開始的如何上課，如何管理班里，慢慢的變成思考怎樣能把課上的更好，怎么能把班級管理的更好......這個過程的轉變使我開始覺得，要想成為一名優秀的老師是一件多么不容易的事情，貴在堅持思考，難怪很多人剛進入教師隊伍時都是豪情壯志，最后去隨波逐流，淪為平庸，能成為優秀的老師又有多少呢？為了提高自己，我利用假期潛心專研優秀教育家的教育心得，頗受啟發，讓我有信心在接下來的教書生涯中取得成功。陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。他認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。”良好的行為習慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎。

《7個習慣教出優秀學生》是史蒂芬.柯維的著作。史蒂芬.柯維是美國學界的“思想巨匠”，入選“影響美國歷史進程的25位人物”，被《時代周刊》評為“人類潛能的導師”。書中介紹了成功青少年所公共擁有的七個習慣，一是積極主動，個人愿景的原則

二、以終為始，自我領導的原則

三、要事第一，自我管理的原則

四、雙贏思維，人際領導的原則

五、知己解彼，移情溝通的原則

六、綜合綜效，創造性合作的原則

七、不斷更新，平衡的自我更新的原則。讀完這本書，我領悟到：我們總是渴望自己做一個成功的人，但是常常事與愿違，是努力付出的不夠多，可能是我們的方法有誤，抑或是我們的方法有用，但是收效甚微，于是乎，我開始思考，究竟怎樣才能取得成功，其實很簡單，只要我們做好了上述的七個習慣，我們就可以成為優秀，這七個習慣相輔相成，缺一不可，我們應該在今后的工作與生活中，心中牢記這七個習慣，逐步養成這七個習慣，那么成功也就離我們不遠了。

《給教師的建議》是中國教師 吳俊偉的著作，該書也使我感受頗深。有人說，讀一本好書，就是同許多高尚的人說話。這本說把這句話說到了極點。讀著此書，猶如乘坐一條小船，將你載向知識的海洋，又猶如一把萬能的鑰匙，為你開啟未知的門窗。讀完后，我深深理解“教師是我們的第一身份”，“教師既是教育者，又是研究者，不僅要研究教材、研究教法、研究學生，更要研究自己”，“教師最大的快樂是培養出值得自己崇拜的學生”。我深深感受“教育需要愛心、耐心，更需要科學的支撐”，“教師要以心靈潤澤心靈，以智慧啟迪智慧，以感動贏得感動，以善良影響善良”，“特別是面對犯錯誤的學生，我們教師要維護學生的話語權，一定要理智、冷靜，要多一分理解，多一分寬容，多一份傾聽”。就這樣，我一篇一篇閱讀著他的書，一個教育者優雅的氣質、平和的語言、深沉的思想和開闊的視野躍然紙上，深深地吸引著我。我仿佛在欣賞著一個優秀教育者的教育之思、教育之行和他的教育之夢，在聆聽一個優秀教育者充滿智慧和教育經驗的建議。我不禁想起蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，想起他那影響千萬中國教師、影響中國教育的《給教師的建議》，吳俊偉就是我們中國的“ 蘇霍姆林斯基”。在看完《給教師的建議》后，讓我獲益良多，使我不時地反思自己，鼓勵自己。使我體會到，靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景致，工作也會是另外一番景致。靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好做精，的確需要靜，讀幾本好書，參照比較總結一下自己的不足，細細品位與學生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂趣。何樂而不為呢？有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

現在的我即將開始第二年的教學生涯，讀完這些書后，似乎使我如夢初醒，我有信心在接下來的一年中，與自己的學生一起成長，一起進步。我要努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發展的空間，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學生，為了學生一切。

第二篇：七個習慣教出優秀的孩子

七個習慣教出優秀的孩子—領導力教育的奇跡

帶領孩子認識七個習慣：

習慣一：主動積極

我是個負責任的人。我主動自發。我決定自己的行動、態度與情緒。不必別人開口要求，我就會選擇做對的事。

習慣二：以終為始

我做事前會先計劃、設定目標。我做有意義、能夠帶來改變的事情。我希望對學校的使命及遠景有所貢獻，同時期待將來能夠成為一位好公民。

習慣三：要事第一

我會把時間花在最重要的事情上。我會設定優先順序、訂定時間表，同時堅守計劃。我是個有紀律、有組織的人。

習慣四：雙贏思維

我有勇氣爭取自己所愛的事物，但我也會顧慮別人的需要，我會在兩者間求取最好的平衡。產生利益沖突時，我會努力尋求第三種可能性。習慣五：知彼解己

我愿意聆聽別人的意見和感受、不隨意打斷。我愿意從別人的眼光看事情。我可以很有自信的提出自己的意見。與人交談時，我會專注看著對方的眼神。

習慣六：統合綜效

我尊重別人的長處，并努力向他們學習。我善于與人相處，即使對方與我極為不同。我長于團隊合作。解決問題時，我會尋求別人的意見。習慣七：不斷更新

我記住正確的飲食、運動以及睡眠來照顧自己的身體。我花時間與家人、朋友相處。我透過許多不同的方式、在不同的地方學習。

第三篇：解讀《七個習慣教出優秀的孩子》

七個習慣教出優秀的孩子—領導力教育的奇跡

帶領孩子認識七個習慣：

習

慣一：主動積極

我是個負責任的人。我主動自發。我決定自己的行動、態度與情緒。不必別人開口要求，我就會選擇做對的事。

習慣二：以終為始

我做事前會先計劃、設定目標。我做有意義、能夠帶來改變的事情。我希望對學校的使命及遠景有所貢獻，同時期待將來能夠成為一位好公民。

習慣三：要事第一

我會把時間花在最重要的事情上。我會設定優先順序、訂定時間表，同時堅守計劃。我是個有紀律、有組織的人。

習慣四：雙贏思維

我有勇氣爭取自己所愛的事物，但我也會顧慮別人的需要，我會在兩者間求取最好的平衡。產生利益沖突時，我會努力尋求第三種可能性。

習慣五：知彼解己

我愿意聆聽別人的意見和感受、不隨意打斷。我愿意從別人的眼光看事情。我可以很有自信的提出自己的意見。與人交談時，我會專注看著對方的眼神。

習慣六：統合綜效

我尊重別人的長處，并努力向他們學習。我善于與人相處，即使對方與我極為不同。我長于團隊合作。解決問題時，我會尋求別人的意見。

習慣七：不斷更新

我記住正確的飲食、運動以及睡眠來照顧自己的身體。我花時間與家人、朋友相處。我透過許多不同的方式、在不同的地方學習。

解讀《七個習慣教出優秀的孩子》

林公孚

《七個習慣教出優秀的孩子》是柯維以荷姆斯小學為例，敘述該校校長如何應用他的“高效能人士七個習慣”教育學童，獲得成功的動人故事。

故事始于柯維應邀作一次以“高效能人士的七個習慣”的主題演講，在場聽講者中的一位荷姆斯小學校長桑莫絲女士問他，這七個習慣也適用于五歲小孩嗎？柯維說﹕「我看不出有任何不行的理由。」就這么一句話，開啟了一個好得難以置信的領導力教育風潮，這本書就是記錄這波領導力教育的開始與發展的著作。

桑莫絲為甚么會對這主題演講產生高興趣？因為她在研究所修習領導學的時候，就已經接觸過柯維的著作，因此非常期待終于能親耳聽到他的演說，如今親炙教誨，的確受到啟發。荷姆斯小學是實施美國聯邦政府「磁性學校方案」【注1】者之一，當年由于學校沒有吸引到足夠的學生，因此磁性小學的資格面臨挑戰，該小學之所以能脫胎換骨，正是桑莫絲校長挑戰與回應的經典之作。

一、教育本質與家長要求并重

談教育，需要知道教育的本質是什么？所謂本質（essence）依據韋氏字典：系指「構成任一事物的內在性質」，則教育本質則含有「構成教育活動中的內在性質。」所謂教育活動，似應包括﹕“教什么”、“為何教” 及“如何教”等本質問題，最終歸結到引導學習者走向滿足：發展人性、培養人格、改善人生、成就自我的社會要求。

職是之故，有些教育學者將教育本質定義為「根據社會的要求所進行的培養人的社會活動。」

柯維指出：相對于世俗對成就衡量的準則，大都和：職位、名銜，得獎、財富、名聲、地位或罕見的成就有關。從定義上看，這些成就，幾乎只能屬于極少數人，它們幾乎都是經過與別人比較而產生的。

相對而言，本質的成就衡量則是開放的，每一個人都可以擁有它。它不受所謂的常態分布的限制，每一個人都可以擁有它，本質的成就與一個人的誠信、工作倫理、待人的態度、原動力、積極自發的程度有關。它也與一個人的品格、貢獻、才能、創造力，以及紀律有關。它代表一個人「每一天」所展現出來的綜合特質，而不是一個人所擁有的東西或短暫的成就。這種成就，不是經過與他人比較而產生，而是根據一個人能否堅守一些亙古長存、放諸四海皆準的原則來衡量，它是謙卑的。

就小學教育而言，一般大眾對成就的衡量，多采學生學測分數高低，作為評判依據，這種初淺的看法，未必是家長們的共識。誠如寇姆斯小學校長桑莫絲所說：「如果我們因為視學測分數為萬能而全力以赴，我很擔心我們將會制造出一個只會考試，其它什么都不會的年輕世代。」相信學生家長們也會有此想法。為了了解家長對學校有何期待，寇姆斯小學找上對孩子要上哪所學校有決定的家長們，與他們開誠布公的進行了許多一對一的討論，并做了多次集體訪談。

家長們表示；他們希望孩子從學校教育中學習到責任感、與他人相處的能力、能夠學會包容異己、能夠解決問題、成為有創意的人。讓他們訝異的是家長們「沒有」提到對學業成績的期待。

至于企業界，他們的期望簡言之，就是「品格」與「能力」，而它們也正是構成「本質成就」的核心要素。

二、荷姆斯小學對七個習慣的詮釋

荷姆斯小學推行領導力教育時，把七個習慣，作如下的詮釋，使其更具可運作性： 1.主動積極

我是個負責任的人，我主動自發，我決定自己的行動、態度與情緒，我不找借口將自己的錯誤歸咎于他人。我會選擇對的事來做，不必別人開口要求，即使在沒人看到的時候也是如此。2.以終為始

我在事前會先做計劃、設定目標。我會做些能夠帶來改變而有意義的事。我是我們教室里的重要份子、對學校的使命及愿景有所貢獻，同時期待將來能夠成為一位好公民。3.要事第一

我會把時間花在最重要的事情上。也就是說，我會對明知不應該做的事情說“不”。我會設定優先級、訂定時間表，同時堅守計劃。我是個有紀律、有組織的人。4.雙贏思維

我有勇氣爭取自己所喜愛的事物，但我也會顧慮別人的需要，我會在兩者間求取最佳平衡。我會努力在別人的情感賬戶存款。產生利益沖突時，我會努力尋求第三種可能性。5.知彼解己

我愿意聆聽別人的意見和感受，我愿意從別人的眼光看事情，我仔細聆聽別人說話、不隨意打斷，我可以很有自信地提出自己的意見。與人交談時，我會專注看著對方的眼神。6.統合綜效

我尊重別人的長處，并努力向他們學習，我樂于與人相處，即使對方與我極為不同。我喜愛團隊合作，解決問題時，我會尋求別人的意見，因為我知道團隊合作可以創造出比任何個人努力更好的結果，因此我愿意放低身段。7.不斷更新

我借著正確的飲食、運動以及睡眠來照顧自己的身體。我花時間與家人、朋友相處。我不只在學校學習，也透過許多不同的方式、在不同的地方學習。我會花功夫尋找有意義的方式來幫助他人。

三、認識寇姆斯小學

（一）概況

寇姆斯小學位于美國北卡羅來納州，是一所座落于寧靜社區的公立學校，擁有八百多位學生。在1999年時，原本是招不滿學生的邊緣學校。其中，18%的學生母語不是英文，40%的學生接受免費午餐或餐費優惠的福利，21%的學生參加特殊課程，15%的學生被列為資優生。學校校舍已有五十年的歷史，有些老師已在此任教多年。

由于桑莫絲校長的遠見和毅力，帶頭實施柯維七個習慣教育學童，并選擇「領導力」作為寇姆斯小學新的磁性主題，因為她發現原來領導原則的重心是放在幫助學生為自己的生活負責、更有效與別人合作，以及即使沒有人在的時候，也要堅持做對的事情。故用它來激發孩童心中的卓越潛能，使他們能主動自發、為自己的生活負責，引領自己在變化莫測的時代中不斷突破創新。

學校希望傳遞給學童們一個清楚的訊息：他們的價值比任何期末報告或考試成績都重要，確保學生中，沒有任何人會感到恐懼或絕望，這是成為寇姆斯小學能夠獲致成功最原初的種子。

他們用簡單的語言、多元的方式，包括：海報、故事、游戲、玩具、電影、戲劇、詩詞、比賽、家庭作業，以及美勞傳達這個訊息。

小朋友最喜歡的學習方式之一就是唱歌，例如：一年級的愛芙芮老師「主動積極」創作出的「習慣一之歌」，她使用的是「小星星」的曲調，傳達「主動積極」的習慣：

「主動積極每一天，主動積極想清楚。雖然做來不容易，還是應該去努力。主動積極每一天，主動積極想清楚。」

（二）愿景 寇姆斯愿景是：「生活、愛、學習與建立傳承。」 ● 我們為努力成為最棒的自己而生活； ● 我們以關懷別人來展現自己的愛；

● 我們以在學校努力用功，以及永遠盡力而為的態度來學習； ● 我們以與別人分享學校的一切及為世界帶來改變，來建立傳承。

（三）使命宣言

該校提出：「培養世界領導人才，一個孩子、一個孩子來。」（To develop global leaders one child at a time）的教改使命宣言，借著一套方法，引領一場美國教育革新。

（四）措施

他們每天都用細膩的手法教孩子領導力，通常在孩子沒有預期的情況之下進行，而不是大張旗鼓宣揚。領導力教育從幼兒園就開始，他們以有趣、有效的方法，用一整年的時間把七個習慣及基本的品質原則反復教給學童。

領導原則偶爾也會自成一個主題，以便老師可以專注于教導某一個習慣或品質工具，但大多數時候，都是被編進不同的科目及課堂活動。

在各項活動中輔導學生自主、自律，讓每個學童都能在校內擔任某項工作的領導人；造就出一批對自己負責、善于與人相處、能解決問題、課業成績明顯提升且具領導力者，采取措施如下：

1.領導力四大要素推行步驟

(1)建立信任：要推動變革，必須先有信任做基礎。(2)厘清目的： 建立使命、愿景、策略及責任。

(3)全體對焦、組織統合：經過整體思考及清楚的溝通。(4)釋放才華：是學校文化真正活起來的一刻。2.策略

寇姆斯小學將七個習慣、品質原則及其它的領導原則，是散布在所有的事物中，也深入他們所教的每一個科目中，形成一種「無所不在」的策略。

例如：每學年開學的第一周，學生大部分的時間都在復習七個習慣及品質工具，同時學生與老師藉此共同訂定這一年的課堂準則及學習目標。

第一周之后，學生依舊不斷經由游戲、課程內容、學校活動來復習這些習慣與原則。不管是數學、英文、科學、歷史、美術、音樂，甚至體育與計算機課，任何科目中都可行。3.推行領導力教育過程

該校是最早推行領導力教育的學校，其推行過程如下﹕

(1)他們先在每一年級指派一位老師進行實驗教學，該通過期末測驗的學生比例，立即從84%提升到87%。

(2)第二年，領導力教育正式推行到全校，通過期末測驗的學生比例再度大幅躍升，一舉上沖94%。

(3)接下來的幾年，一直都保持在極高的水準，最后甚至高達97%。由于成績亮麗，因而獲選為「全美最佳磁性學校」。

（四）成效

大部分的成果，在執行這些變革之后一年內就開始展現，全校上下所塑造的校園文化，吸引全世界很多學校起而效尤，締造國際教育改革的驚奇。所有參觀過或在這些學校工作過的大人最常提到的，就是：

1.學生的自信心、與同儕相處的能力以及解決問題的能力，都有顯著的提升。

2.由于老師不必再浪費那么多精力處理學生的爭吵與失控行為，更能專注在教學工作上，也因此恢復了對工作的熱情與動力。

3.寇姆斯的學測成績保持在極高的水準。

4.家長對學校的變革贊不絕口，因為孩子在家中的言行舉止也有明顯的改善。

5.許多家長在仔細觀察孩子的改變以后，自己也開始接受相同領導原則的訓練課程，以便將這些原則融入家庭活動中。

6.學生謙恭有禮、教職員潛心校務，校長本人則經常榮膺「最佳校長」。

四、實施案例

就寇姆斯小學而言，領導力教育并不是什么「新增課程」，它是教師們所該做的：將最基本的領導原則教導給年幼的學童，甚至是五歲大的小學童。他們把許多長久以來備受忽略的基本能力教導學生，諸如：如何做出好的選擇、如何與他人和諧相處、如何做好時間管理。不僅如此，他們還為學生創造機會來「應用」這些技能，例如指派孩子在班上、學校或是社區中擔任能夠發揮領導能力的工作。這么做并非讓老師「多了一項工作」，只是以一個更好的方法來做他們原本就在做的事。如下幾個簡單的案例，說明了「無所不在」的策略。【案例一】

第一個例子取自，寇姆斯小學的閱讀教師芭耐特。在五年級的文學與寫作課中，她請學生仔細閱讀非裔美籍詩人休斯（Langston Hughes）的一首詩〈我的夢想世界〉（I Dream a World）。在這首詩中，休斯分享了他對一個美好世界的憧憬與想象。在討論這首詩的文字、架構與意義之后，芭耐特將同學分成小組，并且為每位同學分派了一個與領導相關的角色，包括：做紀錄、時間控管、發言人。之后，她發給每一組同學一張海報大小的紙張，并且請他們自己選擇一項品質工具來說明這首詩的重點。

一個小組選擇了蓮花圖，另一個小組使用骨圖，兩組同學選擇了范恩圖【注2】，另一組則選擇使用魚骨圖。討論完畢，每一組的發言人會代表自己的小組發表討論內容及創作成果。再來，全班會一起討論七個習慣中有哪些習慣明顯出現在這首詩中。然后，芭耐特會出一個作文習題，請每位同學描述自己對未來的愿景與夢想。這堂課總共花了約三十分鐘。

這個范例非常單純，但讓我們看看它所達成的目標與成果。芭耐特并沒有自顧自的用圖表把這首詩分析一遍，再講解整首詩的結構，讓每個學生腦袋塞爆、無聊到臉貼書桌。相反的，她讓孩子投入團隊分工與選擇決策的活動之中，她給學生表達的機會，強化學生對品管工具及七個習慣的認識與使用，為孩子提供了與同學交流的機會。她還讓學生開始思考自己是誰、未來想要成為什么樣的人。她聆聽他們腦袋里以及心里的聲音。不僅如此，當時剛好是學校的「非裔美人歷史周」，她把這個主題也同時納了進來。也就是說，芭耐特在教導學生讀詩、增加字匯能力、加強寫作能力之外，同時也達成了所有這些目標。大家是否看到了，一堂平凡的文學課可以如何轉化為與生命及領導有關的扎實教育？ 【案例二】

從學字母的過程學會合作

芙克娜正在教幼兒園小朋友認識P這個英文字母。她剛好同時也在教七個習慣中，幼兒園小朋友很喜歡的一個習慣——分工合作（即統合綜效）。芙克娜開始介紹披薩（pizza）中的不同元素（parts），包括：餅皮、西紅柿醬、餡料（toppings），還有吉士。她告訴小朋友，接下來的三十分鐘，他們的教室將會變成一家披薩店。就在這個時候，披薩店的電話（phone）忽然響了，一位女士（透過擴音器）問說她可不可以（please）訂購（purchase）幾個披薩（pizza）。（當然，芙克娜此時一面在黑板上寫下電話中這位女士所有用到P的字匯，更一面夸張的念出這些字。）

為了制作這位女士所要的六個披薩，小朋友被分成四人一組，而每一位小朋友也都被分派到一個與領導相關的角色——一位負責餅皮、一位負責西紅柿醬、一位負責臘腸片、另一位則負責吉士。所有小朋友立刻開始用剪刀和色紙制作他們負責的部分。芙克娜提醒小朋友一定要分工合作，才不會來不及把披薩送給那位女士。各個小組忙著制作披薩的同時，芙克娜會不時詢問小朋友，「以終為始」、「要事第一」的意義為何。然后，芙克娜開始講解「分工合作」的意思，并說明彼此合作、重視別人的才能、尊重別人的角色為什么那么重要。

練習結束的時候，芙克娜用一個長得很像臘腸片的力場分析圖問小朋友，團隊合作的好處和壞處各有哪些？小朋友的回答不僅令在場的大人倍感嘆服，更顯示他們真的都了解了這些原則的真義。同樣的，這是一個有趣的練習，但請看看芙克娜同時達到了多少目標——小朋友不僅對P這個字母印象深刻，也在學習分工合作這個基本概念的同時，實際獲得了與人合作的經驗，而且還重新溫習了之前學過的習慣與品質工具。【案例三】結合體能與智識的雙贏活動

蔻恩老師（Andrea Cohn，亞拉巴馬州迪卡特市栗園小學三年級老師）為同學朗讀了一本名叫《鞋中的鹽》（Saltin His Shoes）的繪本。這是有關NBA籃球明星飛人喬丹如何成為偉大（而且高大）運動員的故事。讀完之后，她和孩子討論：讓喬丹可以長那么高、跳那么高的原因，真的是喬丹媽媽放在喬丹鞋子里的鹽嗎？還是有其它原因？她問學生：「喬丹學到了哪些習慣？他培養出了哪些領導特質？你自己長大后想要做什么？為了達成你的夢想或變成領導者，你需要常常練習哪些習慣？」 【案例四】

每學年一開始，普洛西卡老師（Christian Plocica，佛羅里達州逢恩公園市英國莊園小學體育老師）會跟每一班的小朋友一起創造出自己班上的使命宣言。每天上課前的暖身時間，每班同學都會復習自己的使命宣言。他們會進行一段根據七個習慣而編的手腳伸展操。為了實踐相信每位小朋友都各有天分的原則，普洛西卡老師發展出許多游戲與活動，來強調團隊精神而非彼此競爭、強化分工合作能力、重視多元與差異，以及鍛煉雙贏思考。例如，他會對同學說：請大家分成每組有（4x6）÷8個人的小組。所以，數學很強，但體育或體能不是特別好的同學很快就會喊出正確的數字，另一位同學就會開始組織同學，還有一位可能就會舉起手來，儼然自己就是小組的組長。最后，每一位學生，而不是只有那些小小體育健將，都會覺得自己很重要、很有參與感、被人需要。每位同學也都有自我追蹤體能目標及進步程度的機會——所有這一切都是融入在體育課程會進行的正常活動之中。

五、成功關鍵因素

任何項目的成功與否，都要視主客觀條件是否成熟而定，主觀條件指可由自己操控者，客觀條件指無法由自己操控者。，1.領導者的使命感：桑莫絲校長說：「上大學時，有一天我坐在一張長椅上，誠心祈禱有人能告訴我未來的路該怎么走。突然，我心中升起該去教書的強烈使命感。」大學畢業后，從事教職12年，因好同事的鼓勵，認為她有潛力成為學校的行政主管，開啟她重回學校取得了碩士學位信心，終于成為學校的行政主管，正是由于她的堅持，寇姆斯小學因而脫胎換骨。2.上級單位支持：桑莫絲校長將的領導力作為新的磁性主題之所以受到重視，系因當時印第安納州一個校區的督察長恩斯沃（Chuck Farnsworth）找上她。法恩斯沃強烈認為，《與成功有約》中的「七個習慣」在教育界也可以扮演極重要的角色，而他也已決定要全力推動這個變革，二人志同道合，一拍即合，為成功奠定良基。

3.危機意識：荷姆斯小學有喪失磁性小學資格之虞，桑莫絲校長決定以領導力作為新的磁性主題，并想出一個目標明確的使命宣言，用來說服校內同事，以克服喪失磁性小學資格的危機，很快地獲得老師們認同，凝聚共識，全心投入再造荷姆斯小學的校園文化之旅。4.真心關懷：把一切都植基于「真心關懷」的文化上。

5.團隊合作：一群教育工作者努力與家長、社會領袖、企業家連手，充分發揮綜效，把大家對教育的期待與希望，提升到一個新的境界。

六、值得學習與思考之處

●無論是學校的革新或教育改革，首要之務，應是認清教育的本質是什么？以及「發展人性、培養人格、改善人生、成就自我的社會要求」目標。柯維的七個習慣恰可供學童”發展人性、培養人格”之用。

●美國哈佛大學杰出心理學教授威廉?詹姆斯（William James, 1842~1910）說：「當代最偉大的發現是 “改變態度，可以改變一生”。」改變態度，必須從培養好習慣做起。

● 科維指出「唯有反求諸己，從思維與品德做起，由內而外全面造就自己，才能使你在人生各層面表現出眾」，全面造就自己是”成己”功夫，這還不夠，也要使自身以外的一切有所成就，而進入”成物”的境界，教育不該以此為目標嗎？ ● 科維深信：「任何一所學校（或組織）的歷史及文化，就是每天穿梭于這個組織中的每個人，他們的人生經歷及生命哲學的總和。」如何創建學校（或組織）的歷史及文化，應是領導者關注的重點。

● 柯維所啟發的領導力教育，并不是要教小孩子都變成CEO，而是經由習慣的養成，建立好的生活方式以及生命態度，使孩子獲益一生，奠定成功人生的基礎。這樣的教育，不只對孩子，對學校整體的經營也有很大的幫助。

● 寇姆斯小學成功運用這套教育激發孩子潛能的經驗，對所有學校的經營者都有很大的參考價值。

【附注】

1.「磁性學校」系以其辦學特色吸引學生就讀；磁性學校提供學生選擇學習其所感興趣之特殊專長學科的機會。在磁性學校中，除可學習讀、寫、算等基本技能外；亦可習得特殊專長的學科，如音樂、戲劇、計算機、科學及視覺藝術等等。磁性學校并無學區的限制以及入學條件的限制，學生自愿申請入學，經各校審查通過后通知入學。2.范恩圖（Venn diagram）系以簡單的圖形描述一種事象。

參考資料

1.史蒂芬?柯維著顧淑馨譯，《與成功有約》（The 7 Habits of Highly Effective People），天下文化，1995/11/15

2.史蒂芬?柯維著姜雪影譯，《7個習慣教出優秀的孩子》，天下文化，2009/5/26 3.史蒂芬?柯維著《第8個習慣—從成功到卓越》，天下文化，2005/5/27 4.隆．克拉克著，《優秀是教出來的》，雅言文化，2004/09/20 5.社論，《聯合報》，2009/07/05 6.張明輝，＜美國磁性學校計劃與中小學學校教育革新＞

第四篇：《好媽媽教出好孩子》讀后感

浙江省桐鄉市實驗小學教育集團北港小學 陳培莉

《好媽媽教出好孩子》這本書記錄了一位母親18年成功的家庭教育心得。這本書值得每一位關心我國教育事業的人認真一讀，它可以引發我們對深層次的教育問題的思考；這本書值得每位在校學生一讀，它可以告訴我們除了上課聽講、完成作業、考試得高分之外還有很多工作需要做；這本書值得每位教師一讀，它可以告訴我們在教學中常常忽視了一些十分重要的東西，更可貴的是可以從中學到很多具體有效的教育策略和方法。

書中提到了當年普魯士軍隊選拔人才時把人劃分為“聰明-蠢笨，勤快-懶惰”四種，讓他們擔任不同的職務：聰明+懶惰的是將軍；（勞心者治人，懂得授權）；聰明+勤快的是中級軍官；蠢笨+懶惰的是士兵；蠢笨+勤快的，拉出去槍斃！第一次看到這個帖子時，會為最后這種人喊冤，但是知道原因后我覺得很無奈：因為這種人造成的損失會是無法彌補的。

大李的《誰拿走了孩子的幸福》，她把家長根據是否懂教育及有無責任心，及孩子是否會成功分三類：又懂教育又有責任心的=〉孩子一定成功；不懂教育但有責任心的=〉孩子可能沒啥希望了；不懂教育也沒責任心的=〉孩子還有些希望。

我感覺本書的作者閻靜就是一個又有智慧又懶的媽媽，用她的話說是放手不放眼。說她有智慧是因為這個媽媽把很多問題想得很透，很有定力，不會被一片樹葉遮住眼睛而看不到遠處的森林。閻靜很清楚在孩子的成長中大人不能“包辦代替”，其實給孩子搭把手就行了，大人為孩子做得越多，就越剝奪他們成長的權利。這位媽媽在她孩子蹣跚學步多次跌倒時，她沒有同時也不讓任何人把孩子攙扶起來，因為媽媽想讓孩子知道要靠自己勇敢站起來；上了小學以后，媽媽再也沒有接送過，因為媽媽想讓孩子堅強獨立；在大雨襲來的放學路上，媽媽沒有給孩子送去雨傘，孩子被淋得像個落湯雞，因為媽媽提醒孩子懂得人生要經歷無數風風雨雨……她鼓勵孩子如果社會活動會讓她能有更多收獲，翹課參加也無妨。她認為“應試教育”和“素質教育”可以雙贏。而且她是一個善于學習的媽媽，觀點非常和“國際接軌”，她書中引了不少國外教育家的話和最新的教育方面的研究成果和數據，很經典，她認為“獨立思考，應用整合信息、傾聽與溝通，交流與協作，解決問題，克服困難”的能力非常重要。在技術層面，她又很關注細節，處理很多事情的時候很有智慧，很得體，所以由宓是個自信，快樂，活得很有目標，能讓陸川導演“把一個19歲的孩子當30歲的男人用”的孩子。有這樣一個媽媽挺幸福的，有這樣的孩子也是母親一生的驕傲吧。

作為小學班主任的我也多么希望自己也能像閻靜那樣做一個又懶又智慧的56個孩子的媽媽，是啊要想讓班主任工作做得既出色，又輕松，還需我們班主任充滿智慧，學會創新，才能真正領悟“懶”的魅力。

一、“懶”有奇招：多思考，會管理

要想讓班級管理井然有序，就必須有一套比較實用的班級管理模式。盡管這樣班級中違規違紀的現象還是層出不窮，孩子們的脾氣都很大，在相處時經常為一些雞毛蒜皮的小事而“大打出手”，而且我們班級男女生比例嚴重失調，男生比女生多了十個，男生中還有幾個特別調皮的，經常帶頭違反紀律，無奈我只能開始了又一輪的班級管理探索之旅。我就變著法子管理班級，一個辦法不行，再

想一個，正是這幫學生，就是這個過程，鍛鑄著我，也歷練著我，讓我成為一名智慧型的班主任。

1.班干部人人有崗位，讓學生成為班級的“主人”

班級中紀律

現問題，其根本原因是學生缺乏“主人翁”意識，沒有集體榮譽感。因此，我實行了班干部人人有崗位，人人有責任，班干部之間既要團結又要互相監督。這樣做的目的，是為了更好地培養學生各方面的素質，讓每個學生都有機會當班干部管理班級，充分調動和發揮他們的聰明才智，使每一個學生都

認識到自己是班上不可缺少的一個成員，從而培養他們的主人翁責任感。

班干部各個崗位不同，在競選的過程中，根據自己的能力和特長來競選，只要有很強的責任心，認為自己能夠管理好班級，我們就要給他鍛煉的機會。在宣布班干部的會議上，我告訴他們，班干部必須以身作則，要成為同學們學習的榜

樣。在任命班干部的時候大部分同學都已經是正式的班干部，對于小部分表現不穩定的同學，我是這樣安排的，班干部的職務讓他先勝任，通過一個星期考察他能力的同時也考察他自身的行為規范。這樣一來班上最出名擾亂紀律的同學，做了小隊長的后，在一周里嚴格要求自己，每天能按時巡視、檢查、督促同學們養成良好衛生的衛生習慣，儼然一個小干部的模樣。

2.同桌互幫互助

良好的班風、學生的行為習慣、優良品德的形成，以及整體素質的提高，在很大程度上與學生的座位有關。我給學生安排座位時，想的最多的是在座位的搭

配上。

方法一：強弱組合，帶動后進

我班男生比女生多了十個，安排好他們的座位是一件讓人頭疼的事情。于是，我在安排男生和男生搭檔做同桌時，把其中四對都放在了班級每一小組的第一個桌子，而且他們當中在性格和學習上，我想到了“互補”這一對策，想讓好學生帶動那些后進生的學習習慣和行為習慣。

方法二：蘿卜白菜，各尋所愛

我們班中有兩個比較特殊的女孩子，其中一個女孩子在各個方面都比較弱一些，上個學期換了兩個同桌，這兩個同桌都不愿意和她做同桌，而且先后兩個同桌也是老師花了心思，才促成的，但是都很勉強，都是有點看不起這個女同桌，不愿去理她，這個學期在安排座位時也是想了很多，一次偶然的機會得知班長的同桌和班長之間也有些小摩擦，就把班長的同桌和這個特殊的女孩安排了在一起。這次偶然的機會，倒是促成了兩個孩子間的友誼。是這樣的，班長的同桌在和班長在一起時，他可能壓力太大，而且他感覺同桌是班長，不要他的任何幫助，反而覺得在班長面前有點抬不起頭來，相反和那個特殊的女孩在一起后，他處處幫助她，他也感覺到在女孩面前他是多么強大，而女孩也很高興終于有人愿意理她了，所以他們相處得很好。還有一個特殊的女孩，她很有個性，很喜歡看課外書，常常會語出驚人，同學很佩服她的才華，但是也沒人愿意和她做同桌，因為她常常一個人看書，不愿理同桌，所以感覺會被他冷落。這些期在安排座位時也給她找了一個和她一樣愛看書的男同桌。這樣一來，經常發現他們倆一起津津有

味的合看一本書，又是一對志同道合的朋友了。

二、“懶”有秘訣：抓細節、每周一個訓練重點

結合學校每周訓練點，再根據我們班自身的情況，我們制定了每周的行為訓練重點：課前兩分鐘準備；課堂常規：坐姿、站姿；放學、出操路隊規范；看誰書包整理得好；學做集體小主人；保持教室衛生；做個講話文明的少年；崗位負責制；快樂晨間-快樂閱讀。通過每周一個重點訓練，讓學生更規范小學生的一日常規行為。通過班干部的引領，提高班干部的班級管理意識和能力。在訓練中，樹立典范，使之成為其他學生的示范。

三、“懶”有境界：常指導，促自制

中國古代軍事家在選拔軍官時：智慧但懶惰的人可以做將軍，智慧而勤奮的人可以做參謀

又笨又懶的人做士兵。魏書生也是智慧但懶惰的人，他用懶培養了孩子的勤快。而三國時諸葛亮就是一個勤勞的領導者，結果在蜀國后期出現了朝中無將的局面。可見懶得恰倒好處也能成為一種才能。老師懶一點，會逼著學生學著勤一點。如果老師太能干把什么都包辦了，學生就什么也干不上，反而讓

他們失去了鍛煉的機會。

首先，要制定條例，有“法”可依

根據小學生在校一日常規，制定了每個學生一張每周之星評比表，從按時到校、衛生、兩操、午餐、早讀、午休、課間文明、路隊、背誦閱讀、上課紀律、舉手發言、課堂作業十二個行為常規。一個星期是5天，所以每一項滿分是5分，總分就是60分，如果表現突出的還有附加分，一個星期一統計總分超過55分的可在我們的向日癸中隊里得一個章。

其次，要下放權力，培養骨干把權力下放，放手讓班干部全權管理班級，班主任才能“袖手旁觀”。根據學生的每周之星統計表，在班級中就有十二位班干部的職責分別管理每個項目，負責這個項目的班干部必須每天對每個同學進行客觀的打分，如果有同學違規就要及時的處理，并做好記錄；如果有同學表現突出，也應該及時發現并進行加分。這樣到每個星期五就要統計和匯總，反饋給每位同學。

不過，定期召開班干部會議培養一支高素質的班干部隊伍，不斷提高他們管理能力是很有必要的。如果在管理上有難度的，比如有同學不服從管理的，再由班主任插手，進行批評教育。這樣，就在無形之中既鍛煉了班干部的能力，又樹

立了他們在班級中的威性。

這就是“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣，同時還達到了我們老師最終的目的，在讓學生管理班級中，培養班干部，也鍛煉他們的能力，何樂而不為呢？

第五篇：教出樂觀的孩子讀后感

《教出樂觀的孩子》讀后感

讀了這本書之后，我知道了如何培養樂觀的孩子。有以下幾方面：

一、讓孩子感受到父母的愛

隨時從父母那里得到堅定支持的孩子，會認為生活可以信賴，人生充滿機會。即使生活中偶然出現艱難、失望的境遇，他們仍然能對生活保持積極的態度。

尊重孩子，是對孩子表示支持的最好方式。母親在聽孩子說話時要熱心、不急躁，無論孩子說什么都要表現出興趣，切忌咒罵或諷刺挖苦。

孩子不小心打碎了杯子，父母不要對孩子說：“你真蠢，這點小事都做不好。”這會損害孩子對自身價值的承認以及對你的信任。你不妨換一種口氣說：“沒有關系，以后多注意點。”

做父母，就是要用一顆純凈的心去理解孩子，愛護孩子。但是，父母千萬不要把疼愛變成瞎吹濫捧。不分青紅皂白地贊揚孩子，會增加孩子的無助感。因為孩子對過分的夸獎有著敏銳的直覺。

二、對孩子說“你能做好”

樂觀的孩子，總是覺得自己能夠駕馭生活，能夠克服學習中的困難，能夠擺脫人生中的痛苦。作為父母，首先要幫助孩子樹立切合實際的期望目標，并且清楚自己的孩子要怎樣做才能達到那個目標，最后，對孩子邁向目標的每一個細微的進展，都給予鼓勵和贊揚。

三、父母要保持樂觀情緒

孩子不可能總是按照父母說的那樣去做，但肯定會仿照父母做的那樣去做。因此要想孩子樂觀，父母自己必須表現樂觀。看著母親一邊料理家務一邊哼著小曲時，孩子自然會感到快樂。

如果父母整天抱怨，表現很悲觀，孩子自然不會覺得快樂。在生活中，父母還要注意自己的言行，常說些積極樂觀的話，比如孩子抱怨說：“我太笨了，連足球都踢不好。”這時父母最好說：“你剛剛練習，踢到這個程度已不錯了，以后經過努力，你一定會成為足球健將的。”如果父母是一個樂觀的人，孩子成為一個樂觀主義者的機率就會相當大。

四、利用小伙伴的影響力

父母要懂得：孩子的成績能被小伙伴承認，會增加孩子的自尊心，對培養樂觀品格非常有好處。小紅8歲，上小學三年級，文化課十分出色，但體育課卻不及格。小明的體育課特別好，文化課卻是中等。小紅的母親讓她向小明學習體育。小紅說：“小明的文化課不好，我不喜歡他。”母親說：“他教你體育，你幫助他學文化課，你們正好可以取長補短。”小紅同意了母親的做法，幾個月后，她在體育課上取得了好成績。

這種影響力的訣竅，在于利用孩子的攀比心理來激發他們積極向上，并樂觀地改變自己的不足。父母要多引導他們全面地分析新伙伴地優缺點，讓他們以積極樂觀的態度去處理人際關系。

總之，樂觀的生活能培養出孩子豁達的心胸和充分的自信，這是生活中一個良好的習慣，如果你想做一個好父母，請幫助孩子養成這種樂觀的精神，它會使孩子受益終生。