第一篇：如何搞好小學校本教研工作

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如何抓好校本教研，提高教學質量

習酒鎮中心小學羅太軍

尊敬的各位領導：

早上好，感謝學校領導給我這個發言的機會，今天我和大家探討的內容是《如何抓好校本教研，提高教學質量》

在素質教育推進的今天，在強調學校安全的大環境下，很多老師認為，學校工作只要確保學生的安全，開展一些活動就可以了，教學質量的好壞已經不是那么重要了。領導們，是這樣的嗎？當然不是，我認為教學質量才是一間學校生存和發展的命脈。特別是現在村級小學，學生減少情況十分的嚴重，除了一些客觀的因素外，教學質量的下降也是一個重要因素。因此，我們必須提高教學質量，提升學校的知名度，以求生存和發展。現階段，我鎮的教師隊伍趨于老齡化，知識結構趨于陳舊，要想提升教學質量，我認為一個重要的途徑就是抓好校本教研，以教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，不斷提高教師專業素質，提升教師的執教水平。通過校本培訓：更新教師教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性；學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。

當然我們也應該看到在我們這些學校開展教研活動存在的困難：

1、隨著現代農民教育觀念的轉變和部分農村學生進城上學的影響，相繼出現農村小學辦學規模越來越小。由于一個年級只有一個教學班同一門學科只有一名任課教師，教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。

2、教師的認識不夠，主動性不高，加上教師課節較多，感覺沒有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那該如何搞好校本教研工作呢，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）加強學習，轉變觀念，培養教師的學習習慣。

要提升教師的校本教研的素養，就要培養教師的學習習慣，可以說，現在沒有幾個老師能夠靜下心來，認真的讀一讀和教育教學相關的書籍了。因此，學校可以組織教師在一起學習、討論，以提升理論水平。（如《校本教研面對面》、《新課程教學法》、《教師課堂教學常見技能問題》、《教學策略》等，當然學校也可以在有限的辦學經費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。）

（2）推行“走出去”的培訓方式。

教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸”，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。我建議今后如果學校經費充足，應安排一些教師外出學習，特別是中青年教師，讓他們去學習先進的教學理念，先進的教學方法，回校后利用校本培訓時間對全校教師進行培訓，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。也可開展校與校之間的聯片教研活動，實現同年級、同學科教師之間的對話與交流。（3）內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，充分發揮本校教學骨干、優秀教師的專業引領作用。每學期讓本校的“名師”準備

一、兩節示范課，讓大家來學習交流。

（4）抓好推門聽課制度

提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，我們應該狠抓常態下的課堂教學調研，特別是學校領導要加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。對于老師們，要求不要為了完成任務而聽課，要做到“三個一”，說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。也就是要有效的進行評課。

（5）開展集體備課活動，實現同伴互助，互幫互學

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的

2體現在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想，達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足，可以采用集體備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的教師共同對某一個年級某一個內容進行集體備課，然后由參與備課的教師在來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。（6）反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。我們這些學校專家型教師缺乏，教學條件有限，個人反思尤為重要。我們使用的備課本都要求進行教學反思，可有多少教師進行了反思，能進行反思呢？因此，教研組每學期可對教學反思舉行集中交流，促進教師認真對待教學反思；再次要引導教師要有問題意識，要圍繞自己的教學設計、教學方法、教學組織等展開，使反思具有實效性。

（7）立足崗位培訓，著力打造名師。

為打造名師，我建議校總部組織教師開展各種教育教學業務技能大賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、體質課競賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動，對取得優異成績的老師，進行表彰、獎勵，特別是在評優評先，職稱進級中優先考查。同時學校對這些名師要加大宣傳，提高社會、家長對學校師資的認同感。

（8）強校本教研的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。我認為校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層教務主任，主要職責是在校長的領導下，監督和組織校本教研開展 3

工作，三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。

（9）抓好每一學月的學業測評工作，分析得失，查漏補缺，并利用教研聯盟交流檢測的情況，讓老師們能橫向比較，了解自己班級所處的位置。總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。我深信，在鐘校長的領導下，在各位領導的辛勞下，我鎮的教學質量一定能取得質的飛越。以上是我的一點不成熟的看法，如有說得不當之處，望鐘校長及各位領導批評指正。謝謝大家！

第二篇：如何搞好校本教研活動的策劃

如何搞好校本教研活動的策劃

校本教研是教師專業發展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。如何搞好校本教研活動的有效策劃？我認為，應把握以下五個基本原則。一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。不少教研活動就是因為沒有問題或問題不明確，導致研究不知要干什么，效果低下自不用說。校本教研所研究的問題，應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師日常的備課、上課、作業批改、輔導、試卷評析等具體教學實踐及對教育理論的學習，對教育現象的觀察與思考等。

二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發點和歸宿。目的不明確，行為則盲目。教研活動要緊緊圍繞目的來設計，要選擇抵達目的最有效的活動形式。如針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動，大的問題，還可以設計“主題研討”系列活動；針對多數教師教學中某一方面共同的薄弱環節，可以設計“經驗交流與互動”活動，讓優秀教師講做法、談體會，然后其他教師提問題，與優秀教師一起互動交流；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優秀教師的經驗，引領教師群體共同提高；為了發揮教師群體的優勢，提高備課能力、授課能力等，大力開展集體備課、課例研討等也是非常有效的。

三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內的所有教師都參與到活動中來。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。傳統的教研活動不注重全員參與，搞“一言堂”，如一人講話大家聽，不再給別人發言的機會；一人上課大家看，課下只有一人“點評”等。這樣的活動顯然不利于教師群體智慧的發揮。我們倡導全員參與，使每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現。

四要實現智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。在個體層面，“思考”要自始至終貫穿于全過程，這是每位教師專業提升的基礎；在群體層面，其實質是集大家的智慧，實現智慧共享，共同提高。因此，設計校本教研活動，要在全員參與的基礎上，充分展現每一位教師的閃光點，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要創建積極向上的教研文化，使教師們積極發言，不恥下問，平等交流，樂于爭辯；讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心汲取，在碰撞中領悟，在互補中成長，在互助合作中共同發展。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。

五要注重專業引領“專業引領”是校本教研活動不可缺少的重要環節，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質是為大家明方向、指路子并提高教師們的理論水平。學校要開展好經常性的校本教研活動，要特別注重培養和造就本校的“土專家”，發揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中肩負起“引領”的重要職責。

下面以“問題研討”為例談談如何策劃好校本教研活動。

問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據學校的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見（個人的成果），以備集體研討時交流。

集體研討：(1)組長（或主持人）向組內成員公布本次活動要研討的問題；(2)問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過程與結果。這一過程要使每位教師充分發言、交流。

生成研究成果：主持人總結大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。

對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯合教研，或請有關專業人員指導研究，或申報課題立項。

第三篇：小學校本教研工作交流材料

立足校本，讓教師同學校一起發展

小學校本教研工作交流材料

科研興校，質量立校是現代教育發展的主題。我認為，對小學教育來講，科研是成功的玄機，科研是發展的基石，科研是立校之本。實踐證明：“教育質量是教育事業的生命，提高質量離不開科研”。只有實施科研先導型的辦學模式，才能從根本上提高辦學品位、辦學效益。幾年來，我始終把教科研工作視為全面落實教育方針，全面提高教育質量的金鑰匙。帶領廣大教干教師緊緊圍繞“更新觀念、健全組織，建立機制，培養隊伍，選準課題，規范管理”這條主線，堅持“科研先導，突出特色；面向全體、全面發展”的辦學思路，走出了一條“靠科研求發展”的辦學路子，逐步形成了自己的特色。

一、更新觀念，形成共識

樹立適合時代要求和教育發展規律的新理念是教育教學發展的前提，也是教育科研的必備條件。

我認為，抓科研和抓素質一樣，要從戰略高度來抓教育科研，要有長遠眼光，我們的做法是“提出一個口號，樹立一個意識，轉變四個觀念”。

1、提出一個口號——“科研是我的事業”

從學校實際出發，我們走教研和科研相結合的道路，從日常教學中的難點、疑點、熱點問題入手，組織教師研究、討論。讓每位教師認識到：科研是什么？是發現我們工作中的問題，發現就是科研；是反思我們的教學行為，反思就是科研；是質疑我們手中的教材，質疑就是科研；是審視我們留給學生的作業，審視就是科研；是探討我們不能獨立解決的難題，探討就是科研……科研是我的事，是你的事，是我們大家共同的事業。

2、樹立一個意識——科研興校意識

首先是學校領導班子更新觀念，統一認識，“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”，教育家蘇霍姆林思基的這段話，是學校領導班子的共識。

校領導班子圍繞“學校大發展、出路在哪里”這一根本性的問題進行調查、思考、論證，最后達成共識：“學校要發展，質量要提高”，必須走“科研興校”之路。

其次，我讓全體教職工接受“科研興校”，形成“科研使人有為”的認識，培植“科研興教”理念。為此，我們認真做好宣傳發動，組織教師學習研討、參觀學習等，使全體教師認識到：經濟發展對教育提出了更高的要求，要使教育納入持續發展的軌道而不斷創新，只有通過科研才能活獲得生機，尋求發展；“參與教育實驗”是教師進步的階梯；具有獨立開展教育實驗的能力是教師的一項基本功。使全體教師明確參與教育科研活動，既是學校教育發展的需要，全面育人的需要，也是每個

教師的權利與義務。

3、轉變四個觀念——變單一的高分觀念為提高學生整體素質觀念；變單一的學科課程為分科課程與綜合課程相結合的觀念；變學生是教學和研究的對象為學生是學習和科研的主人的觀念。

向“科研要質量”已成為全體教師努力的方向，全方位多層次開展教科研的氛圍已在校內形成。每個老師都認識到，只有不斷學習，創新，投身教育實驗，才能站在時代的前列，才能搶占現代教育的制高點。

具體做法是，采取定期集體輔導和個人自學相結合，通過座談會、專題科研方法輔導講座、研討會等形式來培訓教師。期末對教師的新理念、新課標和教育科研理論進行測試，真正把理論學習和科研實踐落到了實處。通過學習，廣大教干教師提高了認識，轉變了教學觀念，促進了教學科研水平的提高。

二、建章立制，健全組織

為保證這項工作的有序進行，我校先后制定了《教科研工作管理條例》、《課題研究管理辦法》、《教科研工作獎懲條例》、《教科室人員職責》等規章制度。并有專門的教科研管理檔案。為鼓勵教師參與教科研活動，我校“四制改革”對這項工作也作了專門的規定，教師綜合積分評定設置了教育科研課題研究一項。

為高效、有序開展學校的教科研工作，學校不斷完善教科研組織管理網絡。

1、在學校教科室的基礎上，拓展功能，成立“教科研發展中心”。除了教育科研，還須為學校的發展、教師的專業化發展提供參考決策，讓具有領導管理能力和較高素質的教師主持工作，同時聘請不同學科的教壇新秀為教科員；明確教科員的職責，讓他們在教科研活動中擔當主角。

2、以教科研發展中心為主體，與教研室、教研組、年級學科組構成職能互補，協調暢通的教科研管理網絡，并建立了“羅西中心小學教科研信息網站”，檔案管理實行了網絡化。

3、學校成立了以校長任組長的教育科研領導小組，并配備了獨立的教科室，教科室主任1人(教育局任命教干)，教科員6人(兼職)，具體負責全處的教育科研工作的指導和實施及管理。教科室配備專用電話、微機、激光打印機、彩色打印機，并上了ADSL寬帶網，建立了學校自己的教科研信息網，讓學校的教育科研踏上了“信息高速公路”。教科室還專門建立了電子檔案(從2004年1月起)，對科研資料進行專項歸檔，對教師的教科研成果進行統計、存檔。

三、以重點課題為龍頭，拉動新課改

1、進行“備課改革”實驗

隨著教學管理的不斷深化，我們在改革原來備課形式的基礎上，把符合時代要求的科學理論――人本管理思想引入教學管理。我們認為，在備課管理實踐中，必

須根據人本思想，采取科學措施，培養教師的個體精神，并在要求上盡可能結合教師的個人素質、教齡年齡等，使要求與個人的特點能力相適應。

在備課改革上，我們抓了三個環節：一是個人初備探思路，教師是研教的主體，教師依據要求進行個體先周初備，發揮個體的能動性，積極性和創造性；二是集體備課定思路，間周周六，教師以學科組為單位組織備課交流，修改教案，旨在改進提高教案的質量，充分發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用；三是備后測試研思路，周六集體備課最后一節課，我們對各學區各年級教師進行抽查，分學科閉卷測試前兩周教材教法。測試只帶教材，單人單桌，允許老教師和年輕教師將教學目標、重點難點及突破、程序設計等寫在課本上，同時未被抽到的教師說課。備后測試和說課促進了教師備課的積極性、實效性.通過測試題的講評分析，拓寬了教師研教思路。

我們規定教師所教學科必須備課，備實用教案。考試學科每學期初教師必須備大綱、全冊備課，單元備課和學科教學模式。語文每一單元、數學每一小節備一課詳例，要求環節齊全，體現教師的新教學觀念和思路，體現教師的備課能力。考查學科采取備簡案(程序教案)或根據本人授課能力寫在教本上，必須備出教學目標和重難點。有些練習題及輔助訓練可在課上設加頁。在教師備課管理上，我們采取“互動式備課研討”檢評方式，把教師從備課檢評的后臺推向前臺，給教師提供了教學研究的廣闊空間。有15位教師的備課被評為市區“優秀教案”。此項改革引起了上級教育教研部門領導的關注，這項市級課題已順利通過了市教科所的結題鑒定，科研成果在全市推廣,并獲得市優秀科研成果二等獎。

2、加強“語文學習評價方式”的研究

當前語文教學存在著重知識、輕能力，重結果、輕過程，重書本、輕實踐的弊端。為了落實語文教學的目標，我們對語文教學的評價進行了改革，注重對學生知識積累，閱讀背誦能力、寫作能力，口語交際能力的培養，編發了《小學生語文學習積累手冊》。每學期末，教科室組織評委分低、中、高三個年級組同時對全處學生，進行了專項技能考核。考查內容分閱讀、背誦、口語交際、寫作、綜合能力等幾方面。我們采用較科學的量化測量手段，有力地促進了語文課堂教學的改革，這項改革在市教科所專門立項，是“十五”規劃重點課題此項改革走在了全區教改的前列。此項成果也在全省“評價改革會議”上交流，受到與會專家和代表的肯定，并獲得一等獎；此項市級課題已經于2004年6月份順利結題，獲獲得市優秀科研成果評比一等獎，同時被省教科所審定為“學生評價與考試改革實驗基地”和省十五規劃重點課題。

3、學生“自主合作學習”的研究

我校被省教科所審批為“創新教育”實驗基地，課題“自主合作學習”自2000

年在市教科所立項以來，課題組進行了深入細致的研究。我們嚴格按實驗計劃開展實驗工作，定時召開研討會，討論解決實驗過程中的問題。組織全體實驗教師編寫了《我的教育故事》（學生自主合作學習專輯）。階段總結成果在全省“創新教育”會議上交流，并被評為一等獎；《回聲》課堂教學案發表在省教育科學研究所張志勇主編的《創新教育實驗與研究》一書；有16位教師參加區課堂教學改革講課比賽獲一、二等獎或上公開課。目前學生“小組合作探究學習”已推廣全處，學生的自主學習能力大大提高。這項課題實驗已按時結題。

四、科研工作果上枝頭

我們根據“科研為先導，服務于教學，服務于教研”的宗旨，開展經常性的教科研活動，培養出了一大批教科研骨干教師，取得了可喜的成績。我校被省教科所確定為“全國重點科研課題21世紀中國學校體育發展研究實驗學校”、“21世紀中國小學社會科教學理論與實踐研究重點實驗基地”、“山東省教育科研‘十五’規劃重點課題學生評價與考試改革實驗基地”、“山東省創新教育重點實驗基地”、“山東省心理健康教育會員學校”、“山東省循序自主作文重點實驗基地”。省級課題《語文學習評價改革》和《循序自主作文研究》取得了階段性成果，獲省一等獎；市級課題《農村小學備課改革之研究》、《小學生語文學習評價之研究》、《自主合作創新性學習研究》、《心理健康教育之研究》都已按時結題，有的成果在全區推廣。我們注重了科研課題在教研中的指導作用，把課題研究和教學實踐的結合起來，注重了材料的提取和積累，不斷分析、歸納、總結，有125篇論文及階段總結參加省教科研成果評選獲一、二等，有300余篇論文獲區一、二等獎，有6個學科教學課件獲區一等獎。2003年又有6項課題在區里立項，現已取得了階段成果。

第四篇：搞好校本教研 全面推進新課程改革

搞好校本教研 全面推進新課程改革

——大安市樂勝鄉第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實施以來，我校按課改的精神，從學校實際發展需要出發，以學校為基礎，以教師為主體，以促進師生共同發展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構建“問題-研究-實踐-提升”模式的校本教研。

指導思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用新理念，及時發現、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調動全體教師人人參與，把教研的重點放在教學和課堂實驗中所遇到的實際問題上，把著眼點放在理論與實際相結合上，把切入點放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業化水平，改善教學行為。

堅持科學性、實效性原則

新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學校和教師的個性，因此，校本教研地發展，要遵循教育教學及兒童身心發展的規律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。

具體實施過程：

1、建立健全組織，負責研討、培訓、考核、驗收工作。

2、通過問卷調查，了解各村小在教學中存在的困惑，結合問卷調查、篩選、論證，根據教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網絡。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點，通過課例反思，才能較好的把握理論與實踐相結合，檢驗新理念在實踐中的落實，并及時發現、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現的是教師與自己的對話，它是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實踐-提升”的過程中。

課前反思。學校領導精心組織籌劃，引導教師反思教學思想與教學行為，收集整理教師普遍關心和困惑的教學問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發生的“真實問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉化為研究專題，確定教研專題。校本教研強調解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當教師持續關注某個有價值、有必要解決的教學問題，而且一個人短期內解決不了的，才將其轉化為研究專題，進行集體攻關。例如，高秀民老師在教學中發現有許多學生經常出現的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關資料，發現產生的原因是學生沒有形成具體的“數感”，于是就開展了《如何培養學生的數感》的課題研究，并取得了一定經驗。魯華老師在習作指導中發現學生在寫作文是經常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實感，于是就開展了《注重發展個性 激發寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據課改新理念，我們確定《倡導自主、合作、探究的學習方式》、《如何把三維目標融為一體》等二十個專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節課的得失原因上，而是要深究教學策略、整體教學理念在本節課的落實情況，這樣要求教師結合具體課例將理性認識、應對策略具體運用到教學實踐中，然后再思考實施操作策略的整個過程，著力解決運用策略的實際問題，從而進一步完善豐富操作策略。

二、完善機制，保證校本教研的開展

學校作為校本教研的主體，校長是第一責任人，負責組織、實施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應建立和完善相應制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。

同時教管人員要參與到教研之中，負責組織實施，使得每項活動都做到人員、內容、組織保障、檢查監督四落實。

三、培研結合，促進校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業務培訓，把校本培訓和繼續教育結合起來，突出針對性，體現層次性，注重實效性，堅持引導教師從經驗中學習，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長，樹立終身學習的思想，以求自身發展，以求學校持續發展。開展“三個一”活動，每人每學期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。

1、強化教師的學習，提高專業水平

強化教師學習力度，認真落實教師培訓任務，確保培訓質量。鼓勵教師積極參與規定性學習與選擇性學習。

在教師地學習中我校采取了規定性學習和選擇性學習的學習方式。規定學習是指：在學習中要學習教育局或進修學校推薦的書籍，如，新課程師資培訓資源包等。

選擇性學習是指教師在學習中可根據自身需要有選擇性的學習相關的理論。

2、互動研討

互動研討是一種圍繞典型案例進行的、突出教師參與的培訓形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節課體現了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據實際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實踐，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成經驗。

四、實效

經過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實踐-提升”模式的校本教研的實踐，基本實現了“一個中心”、“兩個轉變”、“三個提高”即，以教師專業水平不斷提高為中心，實現教育觀念與教學行為的轉變，提高了教師課堂教學能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創新實踐能力。

（一）促進了教師的發展

1、教師的專業素質得到提升

通過這些有效途徑，學校領導和全體教師已經開始體會到它的作用與價值。教師教育理念的轉變開始在教學實踐中逐步顯現出來，教師們善于從自己課堂教學中的現象進行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學實踐與新成果、新理念聯系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，成為了緊跟時代、孜孜以求、與時俱進的研究性、學者型的新形勢下的教師。

2、自身的價值得以體現

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現象，促進了教師與教師的有效溝通，增強了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現自己、發揚個性的平臺，教師的許多問題得到及時的回應，教師的經驗得到關注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內在的價值。

3、教師的教學行為有了轉變

通過“問題-研討-實踐-提升”這個過程，反思是教師的有效經驗上升到一定理論高度，同時反思又對教師的教學行為產生了影響，教師在對待師生關系、教學關系、與其他教育者的關系以及自我上有了深刻的變化，教學行為更加合理。

（二）促進了學校的發展

由于教師的專業素質的提升，教學行為的轉變，學校也得到了發展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發表刊登；《學生發展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目、教育部“十五”規劃中央教育科學研究所“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”課題優秀成果三等獎。《教師指導下學生自學能力的培養》、《促進學生發展性評價體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎和大安市優秀教育科研成果一等獎。校本教研是課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第五篇：搞好四個結合,開展校本教研

搞好四個結合，開展校本教研

新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現出一派新氣象，為我校的教育改革和發展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向學校、教師、課堂、實踐的真實回歸。

一、結合課程改革實際，制定校本教研制度

隨著課改的逐步展開，雖然上崗前的通識性培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想理論基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，仍有一部分教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如：如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力等等，現實意義下的教研工作已顯得蒼白無力，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

學校建立課改第一責任人制度，校領導高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網絡上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

學校每學期初及時制定出新學期課改工作思路，要求全體教職工弘揚“求真務實”的精神；求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手前進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子每周一的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究制定本組的校本教研工作安排，建立以教改辦、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

從課改的醞釀準備到實驗，校領導、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。近兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂，提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改純凈在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。

二、結合學校教師實際，加強校本培訓工作

要推動學校可持續發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作，收到了明顯的效果。

學校在“以人為本、科研興校”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按無原則培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《教師培訓計劃》，構建“集中＋自修＋反思＋研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變；教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師找尋自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，制定了《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育試勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，每周五是雷打不動的集中培訓時間，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學習《課程標準》及《新課標解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學與研究》等的有關課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現課改新理念的書籍，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育學習的重要內容。做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合格機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；邀請名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。學校依據本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；統一教學目標，統一教學計劃，統一教學進度，統一教學資料，統一教學測評，倡導同伴互助、合格研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題－教研組研究確定課題－備課小組共同設計方案－研究者付諸實施并反思－教研組集體（反思）與評價”的運行機制進行校本教研。

由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，我校比較突出，如何面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新問題，因此，學校把“大班額”背景下的有效課改作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言），課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。

學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1－2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案、重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

為推動課改實驗工作向縱深發展，學校開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄代、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型榜樣進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型榜樣，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有榜樣，以達到以點帶面，分層推進的目的。

校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考、探索，改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題－設計－行動－反思鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向：“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

三、結合學校教學實際，優化課堂教學過程

課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發展的主渠道。教師們精心設計，認真撰寫學習研究型走私案，以自主、合作、探究、發現、反思、提升、拓展為課堂教學框架，做到教案規范、環節齊全、符合課改實驗需要、有助于教學目標有效完成、具有個性特色和創新意識，形式不拘一格，內容常寫常新，要結合教學實踐進行教學反思，寫好教學后記，進行自我剖析、反思和完善，并形成習慣，學校對教師撰寫情況認真檢查，動態交流，納入評估，為教師提供了發展和創新的空間。

在課堂教學方面，教師能根據教學目標與內容、學生特點靈活運用教學方法，面向全體學生，注重個別差異，創設問題情境，激發學生興趣，合理安排座位，選擇不同的教學活動方式，努力做到教學活動化、活動教學化，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環境。在教師的指導下，學生能利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集和處理信息，能通過自主探索來分析問題、解決問題，積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式進行學習，合作意識增強。

通過近兩年的課改實驗，一個以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式正在逐步形成。

四、結合校本現狀，反思成敗得失

近兩年來，我校通過不斷完善機構、明確責任、建章立制、科學管理、加大宣傳、強化培訓、課題引領，以點帶面，有效實施校本教研，取得了一定成效：

（一）學校初步構建了培訓、教學、科研一體化研究機制，措施到位，保障有力，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為教師專業發展創建了良好的學術研究氛圍，重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，課堂呈現出勃勃生機。

（二）教師們初步具備了自我反思、合作交流、同伴協作的能力，懂得了如何評價新課程的課，什么樣的課是一堂好課，如何挖掘教材資源，探討教學方法，切磋教學藝術，如何互相啟發，平等交流，如何滿足學生需求，關注學生發展。教師之間初步形成在實踐中反思，在新生中交流，在虛心中吸納，在領悟中調整，在合作中成長的良好氛圍。

（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網絡學習等多種形式充實提高自我，取得明顯成效。

但是我們也意識到要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內容，還有很多現實問題需要解決，首先管理者要切實轉變觀念，全面把握“科研興校”內涵，轉變工作作風和管理方式，只有這樣，才能使校本教研真正興起并逐步壯大；其次，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程，要有攀登莫畏難的精神；再者，專家引領的渠道尚不夠暢通，校本研究共同體的形成還不穩固，如何建立有效支撐校本教研持續運轉的穩固共同體，需要在實踐中不斷探索；同時，為了促進校本教研的扎實開展，還需要逐步探索和完善管理制度和激勵機制。

我校校本教研制度的建立還處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此我們將繼續保持開拓創新之銳氣，求真務實之作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法、新實踐，充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中的巨大作用。