第一篇：教師交流的好處大全

教師交流的好處

教師由于忙于平時的教學，很多教師不知道自己的同事在用怎樣的思路工作，工作中的不同效益，因此，為了加深教師對新課程的認識，教師進行交流取長補短、查陋補缺的常規(guī)經(jīng)驗交流辦法，能促進教師的學習成長，提高教學質(zhì)量。

第二篇：教師讀書的好處

多讀書的好處

一個愛讀書的民族，必定是一個文化素質(zhì)較高的民族；一個愛讀書的人，也必定是一個文化素質(zhì)較高的人。作為一名教師，讀書對于每個人的成長的意義顯而易見。

讀書，可以開拓你的知識視野。據(jù)有關(guān)專家研究表明：人的知識來自于教師傳授的不到20%，而通過自己課外閱讀和生活實踐獲取的超過80%，其中課外閱讀又占絕大部分。做為職業(yè)教師，你要向?qū)W生傳授知識，僅靠過去教師教給你的那一桶水是遠遠不夠的。當今的信息化社會，科學技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識的更新變化加快，要靠自己平時不斷地探索閱讀--既要博覽群書，又要在浩瀚如海的知識中，選擇閱讀自己有用的東西，積蓄在腦庫里，到教學時，你才能根據(jù)需要打開閘門--讓源源不斷的知識泉水流進學生的心田。

讀書，可以提高你的寫作水平。書籍是先人的結(jié)晶，又是文字表達的載體。經(jīng)常讀書，除了能吸取人家的經(jīng)驗總結(jié)，還可以感受人家作品的文字表達，在頭腦里留下印象，久而久之，形成語感，能喚起我們寫作的欲望，動手寫作，促進我們寫作能力的提高。古人“勞于讀書，逸于作文”，魯迅的“寫作沒有秘決，書看多了，文章自然就會寫”，說的就是這個道理。

隨著課堂改革的不斷推進，逐漸認識到讀書的好處來。身為教師，我們的教育對象是活生生的人。因此，我們需要教育的“活水”，而“活水”就在書海之間。由此可見，讀書對于我們教師而言，是最基本的素養(yǎng)。修煉讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；讀書，能夠使教師不斷增長教育智慧；讀書，能使獨創(chuàng)的方法閃耀睿智的光芒、充滿創(chuàng)造的快樂；讀書，能實現(xiàn)教師的自我提升和生命的升華。

讀書的好處還有很多很多，今日關(guān)注讀書，善于讀書的老師有多少？也許有人在說：“我要備課、上課、批改作業(yè)，哪有時間讀書？”特級教師高萬祥說的好：“書籍是學校的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”至少可以這樣說：讀書與備課、上課同等重要。

讀書是我們生活的一部分，每個人，為了下一代，為了你自己，請多讀書！如此而已，你的教學技藝得到提高了，你也遠離塵囂，讓浮躁的心靈變得平衡而充實，寧靜而致遠??

第三篇：教師讀書的好處

教師讀書的好處

一個愛讀書的民族，必定是一個文化素質(zhì)較高的民族；一個愛讀書的人，也必定是一個文化素質(zhì)較高的人。作為一名教師，讀書對于我們的成長的意義顯而易見。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

讀書，首先能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態(tài)。走上課堂，照本宣科，捉襟見肘，多是因為讀書太少。從接受師范教育的學生，到合格的教師，到成熟的教師，到成為一個實踐教育家，只就知識、才情方面的差距而言，何止十萬八千里：學科知識的系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，豐富廣博的社會科學、自然科學、人文科學知識的信手拈來，教育學、心理學、新課程理念的自如運用，從蘇格拉底、莊子、黑格爾到伽達默爾系統(tǒng)哲學乃至禪宗的悠然意會，從孔夫子、夸美紐斯、杜威到蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實用、建構(gòu)、人文等等主義到多元智力、成功教育的融會貫通，從先秦文學、希臘神話、屈原、李白、蘇軾、曹雪芹到托爾斯泰、巴爾扎克、泰戈爾再到現(xiàn)當代的巴金、曹禺、冰心等人的熟稔于心，從語文“三老”到于漪、錢夢龍、魏書生等“那一代”到韓軍、李鎮(zhèn)西等“新生代”的有選擇的吸收??這些都是我們每一位教師所應(yīng)知曉的。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。

讀書，可以開拓我們的知識視野。據(jù)有關(guān)專家研究表明：人的知識來自于教師傳授的不到20%，而通過自己課外閱讀和生活實踐獲取的超過80%，其中課外閱讀又占絕大部分。做為職業(yè)教師，你要向?qū)W生傳授知識，僅靠過去教師教給你的那一桶水是遠遠不夠的。當今的信息化社會，科學技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識的更新變化加快，要靠自己平時不斷地探索閱讀--既要博覽群書，又要在浩瀚如海的知識中，選擇閱讀自己有用的東西，積蓄在腦庫里，到教學時，你才能根據(jù)需要打開閘門--讓源源不斷的知識泉水流進學生的心田。

讀書，能徹底改變教師孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài)。消除“職業(yè)倦怠”的好辦法是讀書。書籍中，那些大文學家、大教育家、大藝術(shù)家充滿生命激情和智慧的言語，大哲學家、大思想家、大宗教家們超脫的情懷，甚至平民百姓、推車賣漿之流的可貴的品質(zhì)和真誠的愛心，都會使教師的生命變得特別開闊、靈動、開放、樂觀、曠達、鮮亮。單就情感來講，書籍中不管是激動人心的豪壯情，催人奮進的崇高情，還是令人蕩氣回腸的悲劇情，匡正粗俗的喜劇情，以及發(fā)人深省的哲理情，怡神養(yǎng)性的各種美好的情趣??都會使教師的感情特別豐富和細膩，特別飽滿和高貴。激情促使他永遠不滿現(xiàn)狀、不斷進取、大膽創(chuàng)造、革新自我，永遠追求那種令學生激情滿懷的生命境界。講起課來，他總是全身心沉浸在作品特定的情境里，完全地把自己化在作品的角色中，將作品的情思、形象的意義，充分地表現(xiàn)出來，從而使教學產(chǎn)生那種令人蕩氣回腸的藝術(shù)魅力。

讀書，可以提高你的寫作水平。書籍是先人的結(jié)晶，又是文字表達的載體。經(jīng)常讀書，除了能吸取人家的經(jīng)驗總結(jié)，還可以感受人家作品的文字表達，在頭腦里留下印象，久而久之，形成語感，能喚起我們寫作的欲望，動手寫作，促進我們寫作能力的提高。古人“勞于讀書，逸于作文”，魯迅的“寫作沒有秘決，書看多了，文章自然就會寫”，說的就是這個道理。

隨著課堂改革的不斷推進，逐漸認識到讀書的好處來。身為教師，我們的教育對象是活生生的人。因此，我們需要教育的“活水”，而“活水”就在書海之間。由此可見，讀書對于我們教師而言，是最基本的素養(yǎng)。修煉讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；讀書，能夠使教師不斷增長教育智慧；讀書，能使獨創(chuàng)的方法閃耀睿智的光芒、充滿創(chuàng)造的快樂；讀書，能實現(xiàn)教師教師的自我提升和生命的升華。

讀書的好處還有很多很多，今日關(guān)注讀書，善于讀書的老師有多少呢？市場經(jīng)濟大浪淘沙，物欲橫流，人心浮躁，急功近利思潮泛濫，使不少教師隨波逐流，淡化和遠離了讀書，也許有人還說：“我要備課、上課、批改作業(yè)，不可能讀書。”特級教師高萬祥說的好：“書籍是學校的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”至少可以這樣說：讀書與備課、上課同等重要。

讀書是我們生活的一部分，老師啊，為了下一代，為了我們自己，請讀書！如此而已，我們的教學技藝得到提高了，我們也遠離塵囂，讓浮躁的心靈變得平衡而充實，寧靜而致遠??

第四篇：教師多讀書的好處（本站推薦）

作為一名教師，我相信每個人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

記得有一次參加教師培訓，有老師就要求年青教師應(yīng)珍惜時間，通過多種渠道多讀書，為自己的教育生涯打下扎實的理論基礎(chǔ)。那時我就決定要多讀些教育類的書，以提高自己的教育理論水平。說來慚愧，這幾年來，書是看了一些，但大多是看教育雜志方面的書，而真正的教育理論的書看得很少。假期利用閑暇時間閱讀了《教師培訓讀本》，其中看到《教師專業(yè)成長》中，讓我對教師專業(yè)化發(fā)展有了一個新的認識，特別是該章節(jié)中關(guān)于“如何促進教師的專業(yè)成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。其中，不論是實際教學還是具體措施中都重點提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，這將對我今后的成長有非常大指導作用。通過閱讀書籍，并結(jié)合自己的教學實踐，有了一些體會，拿出來和大家分享一下。

一、多讀書可以提高我們的創(chuàng)新能力。

有人說：讀書就是在和大師們對話。確實是這樣的，多讀書，特別是讀一些教學方面的書，就常常會驚嘆“原來還可以這樣上”。“我怎么沒想到呢”。所以經(jīng)常去讀些書，你在教學實踐中思路會更寬，更具有創(chuàng)新性，這也是新課程理念所提倡的。

二、多讀書有利于更深入地鉆研教材。

多讀教育書籍，有了更深厚的教育理論作支撐，對我們教學實踐中分析教材是很有幫助的。讓我們在教學過程中更加的應(yīng)用自如。

三、多讀書會提升教師氣質(zhì)，伸展教師個性。

既然新課程理念是培養(yǎng)有個性的學生，那么首先我們教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。我們每個人也應(yīng)具有自己的風格，但是前提是要多讀書，從書中慢慢積累，慢慢摸索出自己的獨特之處。

四、多讀書會促進自己的教學反思能力，關(guān)注課堂細節(jié)。

教師是否愿意花時間反思自己的教學工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志之一。而會不會反思，對青年教師來說也是一個問題。多讀書，在讀書過程中肯定會有自己的想法，那就應(yīng)該及時地記錄下來。對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。在反思的過程中，我們的教育智慧也隨之不斷增長。因此，我們要逼迫自己勤于閱讀和思考，為了更好的反思自己的教學。閱讀教育書籍還有一個好處就是可以讓你更加關(guān)注課堂的細節(jié)。

當前，影響體育教師發(fā)展的因素很多，歸納起來大致可分為兩大類：一是外部因素，如體育教師的社會地位、學校的管理制度等；二是體育教師自身因素，如自我發(fā)展需要、教學反思能力等。其中，教師自身因素在教師專業(yè)發(fā)展中起決定性作用。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學實踐活動中不斷反思才能完成。教育學者杜威這樣說過：“教師應(yīng)當對實踐進行反思，將教學看作是一種反思性的學術(shù)實踐，通過反思實踐來改進教學，做‘反思型實踐者’”。體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學實踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業(yè)發(fā)展。

反思是個體成熟的標志。反思型教師不僅要具有課堂教學知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學方法、教學內(nèi)容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

要想成為反思型體育教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要體育教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當然的觀點，轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。首先，要將反思滲透教學的全過程。即教師要進行全面具體的課前準備，并在教學過程中對教學活動的內(nèi)容、對象、過程進行計劃、安排、反饋、評價與調(diào)控，最后在課后對上過的課進行回顧與評價，總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗，找出問題，分析原因，采取補救措施等。教師只有通過這些措施，形成對體育教學的系統(tǒng)反思，養(yǎng)成反思習慣，并使反思伴隨著體育教學活動的常規(guī)化而逐漸自動化。其次，要講究科學的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。

作為一名教師，我相信每個人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

記得有一次參加教師培訓，有老師就要求年青教師應(yīng)珍惜時間，通過多種渠道多讀書，為自己的教育生涯打下扎實的理論基礎(chǔ)。那時我就決定要多讀些教育類的書，以提高自己的教育理論水平。說來慚愧，這幾年來，書是看了一些，但大多是看教育雜志方面的書，而真正的教育理論的書看得很少。假期利用閑暇時間閱讀了《教師培訓讀本》，其中看到《教師專業(yè)成長》中，讓我對教師專業(yè)化發(fā)展有了一個新的認識，特別是該章節(jié)中關(guān)于“如何促進教師的專業(yè)成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。其中，不論是實際教學還是具體措施中都重點提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，這將對我今后的成長有非常大指導作用。通過閱讀書籍，并結(jié)合自己的教學實踐，有了一些體會，拿出來和大家分享一下。

一、多讀書可以提高我們的創(chuàng)新能力。

有人說：讀書就是在和大師們對話。確實是這樣的，多讀書，特別是讀一些教學方面的書，就常常會驚嘆“原來還可以這樣上”。“我怎么沒想到呢”。所以經(jīng)常去讀些書，你在教學實踐中思路會更寬，更具有創(chuàng)新性，這也是新課程理念所提倡的。

二、多讀書有利于更深入地鉆研教材。

多讀教育書籍，有了更深厚的教育理論作支撐，對我們教學實踐中分析教材是很有幫助的。讓我們在教學過程中更加的應(yīng)用自如。

三、多讀書會提升教師氣質(zhì)，伸展教師個性。

既然新課程理念是培養(yǎng)有個性的學生，那么首先我們教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。我們每個人也應(yīng)具有自己的風格，但是前提是要多讀書，從書中慢慢積累，慢慢摸索出自己的獨特之處。

四、多讀書會促進自己的教學反思能力，關(guān)注課堂細節(jié)。

教師是否愿意花時間反思自己的教學工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志之一。而會不會反思，對青年教師來說也是一個問題。多讀書，在讀書過程中肯定會有自己的想法，那就應(yīng)該及時地記錄下來。對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。在反思的過程中，我們的教育智慧也隨之不斷增長。因此，我們要逼迫自己勤于閱讀和思考，為了更好的反思自己的教學。閱讀教育書籍還有一個好處就是可以讓你更加關(guān)注課堂的細節(jié)。

當前，影響體育教師發(fā)展的因素很多，歸納起來大致可分為兩大類：一是外部因素，如體育教師的社會地位、學校的管理制度等；二是體育教師自身因素，如自我發(fā)展需要、教學反思能力等。其中，教師自身因素在教師專業(yè)發(fā)展中起決定性作用。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學實踐活動中不斷反思才能完成。教育學者杜威這樣說過：“教師應(yīng)當對實踐進行反思，將教學看作是一種反思性的學術(shù)實踐，通過反思實踐來改進教學，做‘反思型實踐者’”。體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學實踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業(yè)發(fā)展。

反思是個體成熟的標志。反思型教師不僅要具有課堂教學知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學方法、教學內(nèi)容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

要想成為反思型體育教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要體育教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當然的觀點，轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。首先，要將反思滲透教學的全過程。即教師要進行全面具體的課前準備，并在教學過程中對教學活動的內(nèi)容、對象、過程進行計劃、安排、反饋、評價與調(diào)控，最后在課后對上過的課進行回顧與評價，總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗，找出問題，分析原因，采取補救措施等。教師只有通過這些措施，形成對體育教學的系統(tǒng)反思，養(yǎng)成反思習慣，并使反思伴隨著體育教學活動的常規(guī)化而逐漸自動化。其次，要講究科學的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。第三，經(jīng)常記錄并剖析“關(guān)鍵事件”，以提高教師在教學過程中處理突變事件的能力，促進教師的自身的發(fā)展。第四，要進行系統(tǒng)的理論分析。因為系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教學中的直覺判斷，幫助認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實踐提供多種可能，增強陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。

要想成為一名批判反思型體育教師，就意味著要在批判反思的過程中，把個人的教學活動、集體的經(jīng)歷以及正規(guī)的理論、研究視為同樣重要的因素，使自身的教育實踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學才會得到持續(xù)地發(fā)展。為成為一名具有批判反思的體育教師努力！

書籍是我們寶貴的財富。就讓我們在百忙之中抽點時間來好好讀點書，邊讀邊思，與思考結(jié)伴，為自己的成長之路打下扎實的基礎(chǔ)吧。

第三，經(jīng)常記錄并剖析“關(guān)鍵事件”，以提高教師在教學過程中處理突變事件的能力，促進教師的自身的發(fā)展。第四，要進行系統(tǒng)的理論分析。因為系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教學中的直覺判斷，幫助認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實踐提供多種可能，增強陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。

要想成為一名批判反思型體育教師，就意味著要在批判反思的過程中，把個人的教學活動、集體的經(jīng)歷以及正規(guī)的理論、研究視為同樣重要的因素，使自身的教育實踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學才會得到持續(xù)地發(fā)展。為成為一名具有批判反思的體育教師努力！

書籍是我們寶貴的財富。就讓我們在百忙之中抽點時間來好好讀點書，邊讀邊思，與思考結(jié)伴，為自己的成長之路打下扎實的基礎(chǔ)吧。

第五篇：教師交流

注入新鮮活力 助推三大發(fā)展

推行校長教師交流輪崗制度，促進縣域內(nèi)教師、校長交流制度化、常態(tài)化，這是實現(xiàn)義務(wù)教育資源均衡配置、促進教育均衡的有力舉措。泰州市海陵學校一直推行校長教師交流制度，7名現(xiàn)任校長全部從各個學校調(diào)入，近三年來從各校抽調(diào)教師近名，組成新的教師團隊。交流教師分為三種：短期交流，柔性交流，剛性交流。交流交流教師從開始不樂意到后來主動申請要求到海陵學校交流，是什么讓老師發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？

助推和諧發(fā)展的新家庭

學校教師交流能夠穩(wěn)妥推進，成功實施，人性化關(guān)照是不可或缺的一個方面。“新建的學校怎樣辦，教師是主人。”學校領(lǐng)導班子達成統(tǒng)一共識。學校實行人性化的管理，學校領(lǐng)導經(jīng)常走進教師生活，傾聽他們的心聲，幫他們解決實際生活困難。學校為交流教師聯(lián)系了福滿樓大酒店，解決他們中午就餐的問題；新建了教工之家，解決了他們中午休息的問題；聯(lián)系其它學校，幫助他們解決了子女教育等問題；教師生病住院，校長會親自去看望慰問，給他們帶去關(guān)心和溫暖??一件件舉措免除了教師的后顧之憂，一句句關(guān)愛的話語滋潤著教師的心田，一次次的看望接近了校長與教師的距離。每位來海陵交流的老師都有一種歸屬感，這使得在海陵交流輪崗的觀念深入人心。很多教師都有這樣的感覺：海陵學校這個團隊表面上看很“寬松”，校領(lǐng)導和氣平易，制度寬松，鼓勵個性，尤其對教師的個人成長沒有什么硬性要求，但當你真正走進去，成為其中的一份子時，卻發(fā)現(xiàn)日子不能“混”，偷懶要付出很多的心理和道德代價，你會愧疚、無地自容。換句話說，這個團隊無形中推著你向上走。

這里有太多認真和勤奮的人：樹網(wǎng)珍邊打點滴邊備課，床頭柜上放的都是教科書；肖如明親自組裝（鉆孔、打磨、切割、彎導管），經(jīng)一個月的奮戰(zhàn)，化學實驗室能滿足學生實習所用；周艷群把所有的假日和業(yè)余時間都拿來學習和寫作，在《泰州晚報》作文一欄，常常看到她指導學生寫作的心得??

“海陵學校要充分考慮到每個教師的利益訴求。我校教師來自全區(qū)十多所中小學，猶如剛組建的新家庭，要讓每一位教師實現(xiàn)自身價值，促進學校的整體提升。”朱存扣如是說。走進海陵學校，精神飽滿的教師如沫春風般地熱情，活潑可愛的學生如朝陽般地開朗，大家為生活在這樣的民主、文明、和諧的校園里深感幸福！

助推專業(yè)發(fā)展的新平臺

無論是從薄弱校到優(yōu)質(zhì)校，還是從農(nóng)村校到城區(qū)校，如何更好地適應(yīng)新學校的校園文化、管理方式，成為擺在很多交流教師面前的“攔路虎”。而海陵學校的文化氛圍、管理理念、教學模式卻能夠使交流教師在短期內(nèi)很快適應(yīng)。首先是學校以凝聚思想為重心，著力推進教師專業(yè)成長。學生成長，教師發(fā)展是關(guān)鍵。學校將教學管理措施落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中。實施集體備課、點課評課、推門聽課、教學常規(guī)督查、質(zhì)量跟蹤檢測和評教議師制度，每個環(huán)節(jié)求真務(wù)實，不走過場。校級領(lǐng)導、教務(wù)處等職能處室把主要精力投入聽課和課堂教學研究上，采用蹲點到班、循環(huán)聽課的方式，與老師們共同探討“自主互助型”教學模式。校級領(lǐng)導每學期聽課四百節(jié)以上。學校定期開展的一系列圍繞“金石榴”校園文化活動，讓老師們走到了一起，大家在濃郁的文化氛圍中相互了解，相互關(guān)心，彼此促進，互通有無，從不保留吝嗇自己的教研成果。區(qū)級公開課、校級示范課，全員參加聽課，教師之間相互推門聽課，每逢研究課，教室后排座無虛席，形成了“開課不限身份，聽課不分學科，評課暢所欲言，教藝相得益彰”的研究氛圍。我校每學期開設(shè)教研課80多節(jié)，占教師總數(shù)的95%，參與聽課的教師近3千人次。

其次是以教學為中心，著力探索“自主互助型”課堂教學模式。對于交流的優(yōu)秀教師，學校充分發(fā)揮他們在教研、科研方面的優(yōu)勢，讓一個教師帶動一個年級組，一批骨干教師帶動一所學校。在學校的集體課題“自主互助型”課堂教學模式的引領(lǐng)下，老師們開展集體研討，充分發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，因材施教，因勢利導，使課堂更加自主、更加生動、更加高效。我校采用“請進來 走出去”的培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)水平。一方面邀請省特級教師、省教研室專家來校講學，組建名師工作室，承辦省、市、區(qū)大型教育教學、教科研活動等多種形式，引領(lǐng)教師在學習中提升素質(zhì)和專業(yè)能力。一方面組織教師外出培訓學習。有6名交流教師出國培訓，89人次參加省級以上培訓學習，拓寬了老師的眼界，增長了知識，提高了能力。為強化教師目標意識和責任意識，經(jīng)教師代表大會討論通過，出臺了《教學質(zhì)量考評方案》、《教師崗位培訓方案》、《教科研管理辦法》等工作制度；為張揚個性，鼓勵教師形成自身的教學風格，學校設(shè)立了“金石榴”系列獎項，表彰在教育教學工作中做出成績的教師。這些制度的出臺，既體現(xiàn)了教師們的意志傾向，明確了工作要求和努力方向，又增強了凝聚力，為教師進修培訓、展示自我搭建了有效的平臺。教師的專業(yè)成長，為學校發(fā)展奠是了堅實的基礎(chǔ)。

王震寧是九龍實驗學校到我校交流的一名化學教師。該老師盡管來自農(nóng)村學校，但有著豐富的教學經(jīng)驗和飽滿的教學激情，課堂教學張弛有度、沉穩(wěn)干練，有超強的課堂駕馭能力，能積極調(diào)動學生主動參與課堂，注重訓練學生的動手能力和化學思維能力。王震寧老師在我校交流期間，擔任了初三兩個班的化學教學工作。她說，“市區(qū)老師上課不容易，過去一直在農(nóng)村學校，總感覺城里的老師工作輕松體面，但來了之后才發(fā)現(xiàn)學生不是那么好教的。城里的孩子個性突出，學情復雜，在課堂管理方面增加了一定的難度。在教學方面，城里的學生基礎(chǔ)好，見識廣，對老師有了更高的要求。上課也幾乎每節(jié)課都要準備課件。不得不逼著自己學習、適應(yīng)，這無形中也提高了自己的教學水平。吳萍萍老師在交流期間動過一次手術(shù)，后來腳又受了傷。醫(yī)生建議她請假休息，好好保養(yǎng)，吳老師心系工作，掛念學生，尤其是中考迫在眉睫，她仍堅持上班，并且用雙拐克服走樓梯的困難，堅持上課，沒有拉下任何一節(jié)課。同事們都稱她為海陵學校“最美女教師”

助推個人成長的新起點

大家對“交流”都是滿心期待的，期待有一個新的成長平臺，都能在這里有所作為，“到了海陵學校，很快適應(yīng)了新環(huán)境，這里可以輕松找到用武之地。”這是很多來海陵學校交流教師的心聲。學校花大力氣搭平臺，為教師提供多種成長機會，如：“金石榴”課堂大比武，讓每個人都有展示自己的機會，在磨課中成長，在磨課中提高；開展“拜師育花”活動，為交流老師提供經(jīng)驗分享、互相學習、結(jié)對帶徒的機會。

走進海陵學校，你不得不驚嘆于老師們的積極進取。曾有一位外校領(lǐng)導問：“為什么你們學校的老師都這么拼命？”周敏老師笑著說：“我們學校的教師從來都是這么做的，自己不這么做還說不過去呢？”政教處李主任略有所思后回答：“其實很簡單，就是被學校領(lǐng)導的關(guān)心和平易近人感動的。實際上老師很知足。比如，老師們有個什么事，或者家里遇到困難了、有人生病了，校長會及時知道，并送去問候和關(guān)愛。老師們就會覺得，校長把大家當成兄弟姐妹來看，我們也該把校領(lǐng)導當成自己的家人來看，那學校的事不就成了自家的事嗎？”

關(guān)心教師、平易近人的背后其實是一種對教師的尊重，這是海陵學校的傳統(tǒng)，我從來沒有點名批評過任何一位老師，發(fā)現(xiàn)問題他總是點到為止，相信老師們的責任感和自省力，當相信老師們的責任感時，他們就會有責任感，相信他們的自省力，他們便能自省。校長和教師們的區(qū)別只是分工各有不同，沒有地位差別，即使自己的意見在理，我也會以一種建議的方式表達，從不用命令的口氣。

任何一個團體良好的氛圍一定是始于領(lǐng)導，并成于堅持。語文老師夏秀云通過層層選拔，要代表區(qū)參加市星光大舞臺，時間緊，任務(wù)重，同組同志給了她無私的幫助，張愛鑾、樹網(wǎng)珍、楊吉翠、曹艷等都是盡其可能地幫她推敲、提高，課件上用什么字體更美觀、用什么字號更醒目，這么細致的事都替她考慮到了。那一次，夏老師順利地上完市級優(yōu)質(zhì)課。回來的路上，一種強烈的感激之情撞擊著她的內(nèi)心，她想：“如果將來有人需要我的幫助，我一定也要義不容辭！”當身邊的徐德霞老師上區(qū)級優(yōu)質(zhì)課時，她毫無保留地投入進來，當劉建梅老師上區(qū)級公開課時，她多次參與聽課，提出寶貴的意見。當一顆真誠感恩的心開始尋找報恩的對象時，愛的核聚變反應(yīng)就開始了：團隊的力量不只是人與人力量的簡單疊加，而是一種聚變反應(yīng)。

李妤娟老師擅長做班主任工作，在評價學生的方式上，在主題班會活動上、在家長會的形式上，她有自己的經(jīng)驗和思索，好像有無數(shù)的金點子。她總是愿意把自己最新的點子拿出來與大家分享，老師們也都愿意把她做班主任的“點子”直接“拿來”用，她的好做法很快成了大家的做法。老師們之間不保留、不設(shè)防，人際關(guān)系變得簡單、清澈。這是一個個體自覺的過程，不需要領(lǐng)導的動員和號召，每位教師都在相互幫助下展現(xiàn)自己的才能和集體的力量，大家融為一體，互相滲透，產(chǎn)生聚變效應(yīng)，釋放出最大的能量。

在校園中，一個教育者的大聯(lián)盟業(yè)已形成，所有老師有著共同的目標和動力，有相互協(xié)調(diào)、相互幫助的行動，有彼此接近的思想和方法，他們?nèi)诤铣梢恢姶蟮膱F隊的有制度上的保障，更有一種無形的團隊文化。教師流動在海陵學校的實施非常順利，真正做到了科學合理地流動，并使之成為推進學校文化建設(shè)的一劑補藥。