第一篇：大垸中學課題研究匯報材料

課題研究匯報材料

石首市大垸鎮中學 鄭仕

各位領導、專家：

你們好！

我是大垸中學課題研究組的負責人鄭仕。我校課題研究工作開展已有一年多時間，在各級領導的大力支持下，在兄弟學校的密切幫助下，在全體老師的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們去思考、去探索。下面，我就把我校課題研究的前期工作向各位領導、專家作個匯報。

我們學校這次承擔的課題是《立足校本培訓構建成功課堂》。本課題2011年6月申報通過，2011年9月開題，整個研究工作預計到2015年6月結束。我校參加課題實驗的教師有73人（包括本學期新調入的教師）。本年度的研究工作我們分三個階段進行，從開題到11月底為理論學習階段，12月至2012年2月底為方案的實施階段，2012年3月至2013年2月為總結、提煉階段。具體做法體現在如下幾個方面：

一、統一思想 形成共識

教育大計，教師為本。課題研修是促進教師專業發展的重要途徑。作為教育工作者必須適應當今社會發展的潮流——終身學習，實現教師專業化。我們選擇這個研究課題就是出于這種考慮。大垸中學在市教育局的正確領導下，經過全體教師的共同努力，雖然取得了“九年奪錦不尋常”的輝煌成績，但學生苦學、厭學、棄學的現象和學困生怵目驚心的問題已經成為學校發展中的“瓶頸”性問題，嚴重制約了學校的健康、協調、可持續發展。如何擺脫困境？我們認為只有堅定不移地用教師的發展來促進學生的發展、學校的發展，只有通過轉變教育教學觀念，優化課堂教學模式，才能逐步有效地解決教育教學過程中面臨的突出問題。這也是促進我校可持續發展并走向品牌之路的動力之源。

二、找準思路 明確目標

本期，我校在課題研究過程中，以科學發展觀統領課題研究工作，以重建師德為核心，打造優秀教師隊伍；以自修為主，提高教師生命質量；以問題為切入點，以科研為手段，提高教師信譽素質。力求做到學校、教師、學生三位一體，通過自修－反思，努力探索以校為本的有效研修模式，整體實現師生共同發展。我們確定了如下研究目標：

1、通過課題研究，探索我校教師校本培訓的成功策略、過程管理經驗與有效模式，促進教師繼續教育的持續發展。

2、通過課題研究，促進教師學以致用和專業發展。課題研究有很強的針對性，它從本校教師教育教學和專業發展的實際情況出發，教師根據自己的實際和需要，確定學習內容、研討課題。通過“校本培訓”，帶著問題學習，圍繞問題反思，學、思、行緊密結合，從而構建我校“成功課堂”模式，滿足教師的多樣化需求。

3、通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相激勵，形成比學趕幫的良好氛圍。

4、以課題研究為載體，推動我校教師轉變與更新教育觀念，促進我校教師的教育教學行為，讓每一次課都成為高效課堂，提高我校教育教學質量。

三、成立機構 精心組織

接到開題任務以后，學校對此高度重視，立即召開了課題領導小組會議，號召大家積極參與，主動參與，分好工、領好頭，把課題研究工作當成一項大事來抓，作為提升學校品位、提升自身素質的一個平臺。接著對組內成員作了全面的分工，制定了有效研修活動制度、計劃和工作行事歷。以學校和教研組為單位精心組織了多種形式和多種類型的關于教師專業素養提升的研討活動，為教師的學習交流提供了多種機會與途徑。同時，召開了由全體教師參加的課題研究動員會，布置下一步的研究工作。

四、實施方案具體落實

為了讓廣大教師能盡快地了解和掌握有效研修的目的、意義和研究方法，學校課題組給廣大教師進行了一次理論培訓，并為每位教師購買了《有效研修》讀本，要求教師認真閱讀、積極撰寫讀書筆記。實際在申報的同時，我們就已經要求老師們利用假期認真自學理論，讀一本好書，同時寫一篇讀書心得。

通過一段時間的學習，老師們基本了解并掌握了研修的目的、意義和方法。

具體做法：

9月初，在多媒體教室召開了由全體教師參加的課題研究專題會，帶領大家集中學習學校《立足校本培訓構建成功課堂》方案，制定學校校本研修制度；教研組和教師個人制定研修計劃；組織各學科組教師參加公開課學習，通過聽課、評課，把教師個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，使研修更加具有針對性和時效性，實現教育教學實踐問題解決和教師專業發展的有機統一。

10月份，我校利用課外活動時間，對廣大教師進行了信息技術培訓。要求教師改革

傳統的教學模式，在教學設計、教案編寫、教學軟件的運用等方面融進信息技術為教學服務、為學生服務的思想，實現教學內容、方法和過程的整體優化。

11月份，要求教師個體利用暑期自學，總結前一階段的工作完成情況，撰寫教育教學論文和教育隨筆，認真填寫教師個人成長檔案袋，將自己專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價，認真記錄下來；讓每位教師都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，培養善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣。

12月份，校本培訓工作正式啟動。我們確定了如下適合于本校的校本培訓模式： ①“明星教師”的示范平臺。對明星教師我們給予了一定的經濟待遇，規定相應的工作義務，義務之一就是所有明星教師每學期必須為其所在學科的教師上一節高質量的示范課。一節平常場景中的好的示范課對于年青教師的成長是非常重要的。

②教師的業務學習的平臺。教師的業務學習主要是兩個方面：一是教育教學理論學。學校會提出：“不讀書，學生沒有希望，不讀書，老師不能進步”的口號。對教師的業務學習筆記我們會納入了學校的教學常規檢查之中。二是專業技能學習。學校將會對在職教師進行了多輪信息技術集中培訓，對符合條件的教師采取實踐操作隨機抽考，逐個進行等級測評，不合格的在學校不予評優、評先、評明星教師。

③青年教師“打磨課平臺”。我們分學科定期對1-3名青年教師的課進行打磨。并把“磨課”作為提升青年教師專業素質的重要載體，讓更多的青年教師在活動中能加速進步，逐步成長為學校的教學能手。“打磨課”活動，將包含備課、上課、評課、修改方案、再上課五個環節。領導蹲科督辦，核心研究組成員先聽后評，各抒己見。通過一次次打磨，不斷發現問題，不斷調整思路，從目標創建到教學手段的選擇，從教學設計到各環節的過渡，從課件制作到板書設計，從學生準備到教師準備等等。一次次的試教，一次次的討論，一次次的整改，我相信這一平臺不僅能能及時了解、發現教師平時教學中存在的問題，也將有利于教師之間互相借鑒、共同提高。而且讓老師們感受到成功的教學樂趣，為我校“成功課堂”的構建奠定堅實的基礎。

④“反思論壇”平臺。反思是促進教師專業化發展最重要的核心。專家研究發現“經驗+反思=教師成長”。我校積極引導教師開展反思，重點是聚焦課堂，撰寫每月課堂教學反思。讓教師在教學反思中不斷發現問題，生成問題，以便能及時改正和完善自己的教學。同時還要求教師把教學中的問題升級為子課題去研究，以教學隨筆、教學案例、教育論文、教育敘事等方式總結經驗，形成文字，豐富自己的教研成果。通過反思論壇

這一平臺的引領，也將會讓每一位教師獲得了自主的、可持續發展的動力。

⑤構建垸中“成功課堂模式”。我們不會完全照搬課改名校的經驗，否則會讓老師感到難以操作，學生也難以適應。我們立足于校情學情、立足于廣大教師、立足于改革創新，找準他山之石和我們的工作實際的切入點，集中智慧，構建具有垸中特色的成功教育模式。我們曾經結合杜郎口的“三三六”模式推出了“大垸中學成功課堂流程十點”。針對學生預習不充分，展示不到位的現狀，制定 “預習過程十到位”、“展示過程十要素”。力求課堂上學生的主動地表現，學生自主分析問題，自主解決問題，讓大部分學生都能暢所欲言，各抒己見，爭論、辯論、討論，活而有序。要求學生在展示中學生說話聲音更洪亮，語言表達更規范，展示形式更精彩，或讀或寫或演或說或唱，讓課堂煥發出無限的生機與活力。前一階段的課堂教學改革為我校“成功課堂模式”打下了良好的基礎，也將加速我想課堂模式特色的形成。

在研究活動中，我們雖然取得了一定的成效，但不足仍然存在。今后，我們將在濃厚研究氛圍，拓展研究環境、增強制度約束，加大經費保障等方面下功夫，以課題研究為契機，把我校的課題研究工作提到一個新臺階。

謝謝大家！

石首市大垸中學

2012年12月15日

第二篇：大垸中學課題實施方案

大垸中學《立足校本培訓，構建成功課堂》課題實施方案

大垸中學課題組

一、課題選題說明

大垸中學在市教育局的正確領導下，經過全體教師的共同努力，雖然取得了“九年奪錦不尋常”的輝煌成績，但學生苦學、厭學、棄學的現象和學困生怵目驚心的問題已經成為學校發展中的“瓶頸”性問題，嚴重制約了學校的健康、協調、可持續發展。如何擺脫困境？我們認為只有堅定不移地用教師的發展來促進學生的發展、學校的發展，只有通過轉變教育教學觀念，優化課堂教學模式，才能逐步有效地解決教育教學過程中面臨的突出問題。這也是促進我校可持續發展并走向品牌之路的動力之源。

二、課題研究目的1、通過課題研究，探索我校教師校本培訓的成功策略、過程管理經驗與有效模式，促進教師繼續教育的持續發展。

2、通過課題研究，促進教師學以致用和專業發展。課題研究有很強的針對性，它從本校教師教育教學和專業發展的實際情況出發，教師根據自己的實際和需要，確定學習內容、研討課題。通過“校本培訓”，帶著問題學習，圍繞問題反思，學、思、行緊密結合，從而構建我校“成功課堂”模式，滿足教師的多樣化需求。

3、通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相激勵，形成比學趕幫的良好氛圍。

4、以課題研究為載體，推動我校教師轉變與更新教育觀念，促進我校教師的教育教學行為，讓每一次課都成為高效課堂，提高我校教育教學質量。

三、課題研究目標

1、課題總體目標：通過校本培訓，努力“建設一支品牌化、高質量的教師隊伍，構建高效的成功課堂”。

2、滿足教師的教育教學需求，解決教育教學實踐的現實問題，促進教師共性與個性的融合發展。

3、滿足學校的發展目標和需求，促進學校整體辦學水平的進一步提升。

四、課題研究原則與依據

1、課題研究的原則

(1)自主原則：校本培訓的性質決定了教師自主研究、自我提高的主體地位。學校應盡可能多的給教師提供學習過程中的“自主”空間，增強主體意識，發揮教師的獨立性、創造性，促進教師改革實驗能力的提高和自我學習與培訓目標的實現。

(2)整體原則：從培訓對象來看，也必須以全校教師作為培訓的對象，全面提高教師的整體素質，才能更好的實施全新的課堂模式。

(3)合作原則：“成功課堂模式”的形成需要教師們具有合作意識，需要在教師之間、在教師與核心研究成員之間相互學習，在共同發展、共同提高中，求得自身更好的發展。

(4)反思原則：就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，形成促進學生發展的“成功課堂”，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習的過程。

2、課題研究的理論依據

(1)認識論：馬克思主義哲學認為，人具有主觀能動性的。教師具有強烈的自我意識和較強的獲取信息、加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學理論水平和實踐經驗，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發展的能力。

(2)“人本主義”理論：美國當代心理學家羅杰斯認為，人類有機體有一種自我——主動學習的天然傾向。人天生就有好奇心，尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望。

(3)“發展”學說：前蘇聯贊科夫認為教育的目標是促進人的發展，每個人都有自我發展自我實現的需要。

(4)成人學習理論：美國教育家諾爾茨認為成人往往會主動將自己的學習意愿與社會責任聯系起來，帶有更多的社會性。成人的學習目的明確，“以問題為中心”，注重知行結合，學以致用。

(5)最優化理論：現代教學觀告訴我們，教師是社會中的人，也是發展中的人，凸現出其教育與受教育的雙重身份。最優化理論中提出的“兩最”——最佳方案與最佳效果，給我們的思考：即用何種教師培訓的最佳模式，才能達到最好的效果。

五、課題研究設想

以學校為基本培訓單位，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師，滿足學校每個教師教學工作的需要和自身發展的需要。充分利用學校人、財、物、信息等資源，充分發揮學校在校本培訓的導向、計劃、組織、管理、指導、輻射、監控、評估、激勵等功能，根據學校的需要與教師需求制訂培訓計劃，通過多途徑，多形式更新教師教育觀念，拓寬教師知識面，提高教師教育教學能力。確定適合于本校的校本培訓模式。

①“明星教師”的示范平臺。對明星教師我們給予了一定的經濟待遇，規定相應的工作義務，義務之一就是所有明星教師每學期必須為其所在學科的教師上一節高質量的示范課。一節平常場景中的好的示范課對于年青教師的成長是非常重要的。

②教師的業務學習的平臺。教師的業務學習主要是兩個方面：一是教育教學理論學。學校會提出：“不讀書，學生沒有希望，不讀書，老師不能進步”的口號。對教師的業務學習筆記我們會納入了學校的教學常規檢查之中。二是專業技能學習。學校將會對在職教師進行了多輪信息技術集中培訓，對符合條件的教師采取實踐操作隨機抽考，逐個進行等級測評，不合格的在學校不予評優、評先、評明星教師。

③青年教師“打磨課平臺”。我們將會分學科定期對1-3名青年教師的課進行打磨。并把“磨課”作為提升青年教師專業素質的重要載體，讓更多的青年教師在活動中能加速進步，逐步成長為學校的教學能手。“打磨課”活動，將包含備課、上課、評課、修改方案、再上課五個環節。領導蹲科督辦，核心研究組成員先聽后評，各抒己見。通過一次次打磨，不斷發現問題，不斷調整思路，從目標創建到教學手段的選擇，從教學設計到各環節的過渡，從課件制作到板書設計，從學

生準備到教師準備等等。一次次的試教，一次次的討論，一次次的整改，我相信這一平臺不僅能能及時了解、發現教師平時教學中存在的問題，也將有利于教師之間互相借鑒、共同提高。而且讓老師們感受到成功的教學樂趣，為我校“成功課堂”的構建奠定堅實的基礎。

④“反思論壇”平臺。反思是促進教師專業化發展最重要的核心。專家研究發現“經驗+反思=教師成長”。我校將積極引導教師開展反思，重點是聚焦課堂，撰寫每月課堂教學反思。讓教師在教學反思中不斷發現問題，生成問題，以便能及時改正和完善自己的教學。同時還要求教師把教學中的問題升級為子課題去研究，以教學隨筆、教學案例、教育論文、教育敘事等方式總結經驗，形成文字，豐富自己的教研成果。通過反思論壇這一平臺的引領，也將會讓每一位教師獲得了自主的、可持續發展的動力。

⑤構建垸中“成功課堂模式”。我們不會完全照搬課改名校的經驗，否則會讓老師感到難以操作，學生也難以適應。我們將會立足于校情學情、立足于廣大教師、立足于改革創新，找準他山之石和我們的工作實際的切入點，集中智慧，構建具有垸中特色的成功教育模式。我們曾經結合杜郎口的“三三六”模式推出了“大垸中學成功課堂流程十點”。針對學生預習不充分，展示不到位的現狀，制定 “預習過程十到位”、“展示過程十要素”。力求課堂上學生的主動地表現，學生自主分析問題，自主解決問題，讓大部分學生都能暢所欲言，各抒己見，爭論、辯論、討論，活而有序。要求學生在展示中學生說話聲音更洪亮，語言表達更規范，展示形式更精彩，或讀或寫或演或說或唱，讓課堂煥發出無限的生機與活力。前一階段的課堂教學改革為我校“成功課堂模式”打下了良好的基礎，也將加速我想課堂模式特色的形成。

六、課題研究機構與分工

（一）領導小組（負責課題研究方向的把握及政策支持）

組長：徐云志（中心學校校長）

副組長：劉定國（常務副校長）

鄭仕（教學副校長）

王軍（德育副校長）

張慧（教科副校長）

劉晉輝（工會主席，書記）

成員：張凡學、李建發、周玲、劉代磊、陳煒、胡柳青

（二）實施小組（負責課題的全面實施、管理、分析與總結）

組長：張慧（研究的管理、指導與督導）

副組長：張凡學（課題計劃的制定、實施、策略與管理研究）

成員：周玲、劉晉輝、李愛民、胡柳青

（三）課題核心研究小組：

★語文核心研究小組：組長張慧組員張凡學、范光瓊

★數學核心研究小組：組長劉晉輝組員鄭仕竺叢香

★英語核心研究小組：組長周玲組員裴 娟黃芳

★理綜核心研究小組：組長胡柳青組員鄒樂安鄧榮華

★文綜核心研究小組：組長李愛民組員劉翠純魯月娥

（四）子課題研究分工如下

★語文核心研究小組子課題：落實小組合作，構建成功課堂。

★數學核心研究小組子課題：優化課堂環節，構建有效課堂。

★英語核心研究小組子課題：激發學生興趣，構建成功課堂。

★理綜核心研究小組子課題：利用實驗資源，培養學習興趣。

★文綜核心研究小組子課題：如何巧記知識，提高學生能力。

職責：

1、積極實踐，努力探索并構建本學科的“成功課堂模式”，確實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現教學的“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”目標。并將研究成果加以提煉、總結，在本學科組內廣泛推廣。

2、全程參與青年教師打磨課的聽課、評課、修課等活動，針對教學中存在的問題和優點進行總結，對課堂中不理想的地方拿出討論，并提出修改的措施，使課堂變得更完美。通過打磨，促進青年教師的快速成長，從而帶動學校整體教學水平的提升。

3、擔任每學期課堂教學比武的評委，對教師的授課做好點評。

4、要以高度的責任感、飽滿的熱情和精湛的業務水平，認真備課，精心設計課堂教學的各個環節,為廣大教師提供高質量的示范課，特別是在小組合作、展示交流、師生互動方面下功夫，能真正起到啟迪，示范作用。

七、課題研究基礎與措施

1．領導高度重視．

為課題研究的順利開展，學校成立課題研究組織領導小組，校長任組長，并且安排業務水平精湛的張慧校長親自抓教育科研。成立課題研究實施領導小組，主持課題實驗研究日常工作，并確立年富力強，有一定科研能力的教師為課題參研人員，課題研究領導小組對課題的研究實施進行全程監督、管理，促進課題研究積極有效地開展。課題的各將實施階段落實到人，建立課題管理和校本培訓管理兩個模塊，定期公布培訓學習情況，定期考核、評估、總結、反思、建立課題核心研究小組咨詢庫。

2．前期研究基礎扎實有效。

我校注重課題研究，師資力量雄厚，已取得了一定的階段性成果。2009年以來有60多篇與課題研究有關的論文獲獎與發表，如尚春香老師《讓數學教學展開隱形的翅膀》《淺議數學試卷的評講》在省級刊物發表；張慧校長的《羅布泊，消逝的仙湖》課堂實錄發表在荊州市教科院編輯的《站在學生的角度教語文》刊物上；劉華、鄭仕等七位教師獲得湖北省論文一等獎；張凡學老師在石首市“初中語文第八屆課堂藝術研討會”上講課獲一等獎；張慧校長的《培養創新思維提高課堂效益》論文、李敏老師的《問題.交流.展示》論文獲石首市教研室一等獎。學生成績斐然汪斌同學在全市“我和我的祖國”演講比賽中獲一等獎；管宏陽等25位同學在“英語能力知識競賽”獲獎等等。

2009年以來，我校還被各級行政主管部門授予各種榮譽30多次，如：被湖北省中小學教師繼續教育中心授予“校本研修師范學校” “荊州市示范學校” “荊州市教育科研示范學校” “荊州市教育教學先進學校” “荊州市校本教研先進學校”等等。

以上這些成績為我校課題研究的實施奠定了堅實基礎。

3、保障措施

（1）、制度保障。嚴格學校聽課、會議、學習等制度，將聽課、會議、學習考勤納入正常考勤結算。

（2）、經費保障

①學校從公用經費中擠出一萬元補助給審核合格的導學案每課時十二元的補助。

②學校給予課題核心研究小組成員一定補助，并對優秀成員予以獎勵。

（3）、條件保障。為方便老師們網上查閱資料、制作導學案，學校給每個辦公室配備電腦1—2臺；配置多媒體教室兩個，盡可能滿足多媒體的教學（學校正在積極爭取上級資金，力求配置班班通）；學校專門配備復印員一名，保證導學案按時使用。

八、課題研究基本步驟

本課題計劃用五年時間進行實驗研究。分三個階段進行：

1、準備階段（2011年6月—8月）

（1）成立課題組，培訓核心研究成員。

（2）申報課題，制定研究方案，收集課題研究的相關資料。

2、實施階段（2011年9月—2014年4月）

（1）召開課題開題會，明確各責任人的工作職責與當年校本培訓工作的基本任務。

（2）實驗過程中，開展校本培訓示范學校創建活動，構建各學科高效的課堂教學基本模式。

（3）實驗過程中，召開專題會，分析和解決實驗中出現的問題和困難，并向市課題領導小組報送周到翔實的實驗報告。

3、結題階段（2014年4--2015年6月）

整理課題的相關材料及各類數據，匯編成果資料，總結校本培訓中形成的觀念、認識、基本思路和實施策略，完成對課題成果的總結和提煉，形成課題研究報告。

九、課題研究成果預測

（一）課題成果形式：

1.課題研究報告；

2.課題研究論文；

3.教育教學案例和教學反思、教育敘事文集；

4.教師各類獲獎證書或成果（實物）等。

（二）效果預測：通過五年的實驗研究，使我校校本培訓初見成效，95%的教師能采用“成功課堂模式”進行學科教學，產生一批各級骨干教師和學科帶頭人。初步建立學習型學校的工作機制，形成校本培訓的基本模式，促進教師專業化成長，全面提高教育教學質量。

第三篇：課題研究匯報材料

課題研究匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我代表堯生中心小學《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》課題組就本課題研究工作做以匯報，懇請各位專家給以批評指正。

一年來，在各級領導的大力支持下，在同行的密切幫助下，在全體成員的積極參與下，取得了一定的研究成果，但還存在著許多不足。因為，課題研究工作對我們來說，雖不是陌生的領域，可是，將它作為一項研究，我們還是感到壓力很大，能否讓研修工作取得有效，很值得我們去思考、去探索。

一、課題提出的背景：

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現了“兩極分化”現象。新課程教材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發言，即使是發言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然

無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。出于這種現狀，我們決定把《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》作為這次研修的課題。本課題2014年1月申報通過，2014年1月開題，整個研究工作預計到2014年12月底結束。參加本課題實驗的教師有5人（包括借調和教研室的2位同志）。

二、課題研究的價值和意義。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究目標

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

四、研究的內容：

1、調查各班“學困生”閱讀能力低下的原因，研究導致其閱讀能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高“學困生”閱讀能力的對策。

3、研究在合作學習中提高學困生的閱讀能力的對策。

4、研究樹立“學困生”閱讀自信的對策。

5、研究科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文綜合素養的對策。

6、研究利用評價來提高學困生閱讀能力的對策。7．對學困生閱讀能力提高進行個案研究。

五、課題研究步驟和方法：

共分為三個步驟

一是準備階段（2013年11月-2013年12月）。

⑴ 搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉化的方法和措施，根據資料進行理論學習，制定研究方案。

⑵ 成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

二是實施階段：（2014年1月-2014年10月）。⑴、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。⑵、組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。⑶、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結。⑷、在定期進行階段總結的基礎上調查、規劃下階段的課題研究方案，繼續進行實踐研究。

三是總結階段：（2014年11月-2014年12月）

整理課題研究資料，總結和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

研究方法：主要采取了調查法、分析法、行動研究法、經驗總結法、個案法。

六、課題研究成果

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

我們在2014年3月和5月對不同年級的40名學生，進行了問卷調查，并收到有效問卷40張。通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析。許多后進生都有一個共同點，就是對閱讀不

感興趣，不會讀也不想讀，就算是有書讀，他們也無從讀起，讀了也不懂得吸收和消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀，也沒有時間讀。另外，因為都是農村的孩子，父母很少愿意給孩子買書，學校的圖書室也未能發揮應有的作用，只在數量未在質量上進行圖書配備，大大影響了孩子的閱讀量。

（二）和他們談心、交流。經過一年多來的深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

在課題組成員的共同努力下，根據研究計劃，制定了《關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考》實施方案和研究計劃，有計劃、有目的在我校進行實施；同時進行研究成果總結，撰寫了相關論文24篇（裝訂成冊）；體會3篇，教學設計13節，調查問卷：2次，學生40份，隨筆3篇，讀、觀后感8篇，學困生個案（轉化）5篇。

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，總結出學困生閱讀能力低下的原因及對策的研究，主要從以下四個方面入手：

（1）要樹立全新的教育觀和學生觀

語文教師要加強自我學習，深入領會新課改理念，提高自身的教育思想素質，將關愛語文學困生的思想意識具體貫徹到教學行動中，課后要不斷反思，在反思中發現，在改進中實踐，在探索中提高。小學語文教師應樹立正確的學生觀，“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”要辯證的看待 “學困生”，努力挖掘他

們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛上閱讀。

（2）培養學困生閱讀興趣，教給學生閱讀方法

興趣是最好的老師。教師要想辦法讓學生感受到學習的樂趣。教師要啟發引導他們自悟，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。我在教學中是這樣的做的:

1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

2、為學生創造與教學內容有關的意境。

3、在教學中貫徹“因材施教”的原則。對學困生，制定合理的學習目標，加強輔導。平時布置作業，考查區別對待。

我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。小學生普遍貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。結合課堂教學選擇推薦讀物。

（3）家校互動，讓孩子愛上閱讀

搞好學校和家庭的聯系，以便更好的對學生進行有效的管理。家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

（4）時刻不忘學困生，注重個別輔導，并做好記錄

在教育教學上時時想到學困生，在備課時首先要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？上課時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與，調動他們的積極性，大膽地回答問題。布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。批改作業時，要想到學困生，他們的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，及時做好學困生的轉化記錄。從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。

七、存在的問題和改進措施：

第一，就課題本身而言，在時間上還是顯得有些倉促，還需進一步完善。

第二，在課題研究成果的推廣上，有待于發揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領更多教師繼續投入到教改中去，在更廣的領域內不斷提高課堂教學水平和教學質量。

總之，我們的課題研究從起步走到今天，得益于各位領導和同

志們的關心、支持和幫助。在這里我代表我們課題研究小組的全體老師對您們的幫助，表示最衷心的感謝！同時我們也希望在今后的工作中得到您們更大支持和幫助。

今后，我們將認真總結這次課題研究的整個過程，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！

課題組 2014年12月18日

第四篇：課題研究匯報

課題研究匯報材料

萊陽市姜疃魯花中心小學

我校自2013年10月實施“雙軌識字”的研究，實驗對象為一、二年級學生，共有360人，實驗教師平均年齡為35歲，且責任心強、工作熱情高、對實驗課題有著極大興趣的一線校級骨干教師。

我對課題實驗的“喜愛”

一年級一班 閆慧政

我執教的一年級一班，共有學生40人，入學年齡為6周歲，入學前大部分學生學會了漢語拼音中的聲母和韻母知識，學生的識字量不大，范圍也僅局限于日常出現頻率多的一部分字，可以說，在識字數量、范圍方面學生的總體水平很不理想。去年10月，在教研室張主任的帶領下，我們開始了“雙軌識字”課題的開展，當然，開始之時免不了困難重重：學生的底子薄；老師的頭次接觸。俗話說：“萬事開頭難”。我迅速調節好心態，按著學校制定的實施計劃一步一步來進行，本著“與學生一起學習，與學生一起進步”的信念，走過了兩個學期。

回首這兩個學期，我發現收獲頗豐，主要從學生和老師兩個方面來說。

學生的變化是最大的：一是識字能力的學習。由入學初的老師教，學生被動學，到現在的學生自己學，學習的興趣極大提高了，現在我班的學生都爭著當小老師教“自己的新朋友“，看到孩子爭先恐后舉起的小手，心里的幸福感滿滿的；二是組詞、說話能力的提高。還記得一開始用《識字寫字手冊》時孩子們的表情，個個緊鎖眉頭，手中的鉛筆轉來轉去，也想 不出答案，最后還是求救于我，現在好了，孩子自己會交流了，會查字典了，會爭論了，會說”還可以組個這樣的詞語“……我的心里又一次被幸福填滿；三是寫字水平的提高。緣于”識字大王“、”曬自己的收藏“、”我的識字寫字手冊“等活動的開展，孩子的書寫越來越規范，字寫得有模有樣，真正體現了我們的”方塊字“，現在只要拿起筆寫字，孩子就會說，”我要把字寫得最漂亮“。，這時，我就會被幸福包圍著，總覺得自己的付出是值得的、是應該的、是有收獲的。

老師也從最初的無從下手到現在的得心應手，越來越適應“雙規識字“，適應的同時也慢慢喜歡上了它，我相信有了這種喜愛，會讓我的業務素質得到很大的提高，也會讓我在教學的路上越走越遠，期待在二年級能碩果累累！

“雙軌”識字教學階段性總結

一年級二班 初愛珍

隨著信息媒體的快速發展，小學學生的信息量較之以前增加了，見識面也拓寬了。作為高年級學生要早日了解社會、了解自然、了解歷史，必須在低年級掃除攔路虎——生字。這樣，它即可以由口頭語言過渡到書面語言，又可以提前打開知識寶庫的大門，小學一年級下冊語文教材中的700左右個生字（包括二類字）已經不能滿足學生的需求了。目前，“雙軌”識字教學實驗已成為我們小學低年級語文教學研究的重點課題之一，并得到專家的認可。

1、本次實驗課題是針對低年級學生，實驗人數40人。實驗時間2014年3月至7月。

2、實驗目標：所謂“雙軌”識字，是通過課堂教學識字和課外自學識字兩條渠道，使小學低年級95%以上的學生在1—2年級兩年內完成或超過大綱規定的2500字的識字任務。

3、實驗之初我班學生識字量有限，考試時甚至連題目都讀不懂，經常鬧笑話。經過半年來的實驗，學生進步很大，我們在不增加學時，不增加學生負擔，有利于學生自主發展，轉化差生，發展優生的前提下，圍繞著實驗的目的和要求，作了一些卓有成效的嘗試。

第一：抓課堂識字教學，重在方法指導。在進行課堂識字教學中，要依據教材內容、生字的特點選擇教學方法，使學生掌握字的音形義。

1、運用規律：教師認真研究漢字的規律，將其應用到生字的教學中，會起到事半功倍的效果。例如漢字90%以上為形聲字，它包括形旁和聲旁兩部分。“形一半，聲一半。形旁相同是同類，聲旁相同聲音近”。如學“搬”字時，讓學生做一個搬的動作，讓其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字組成。再如“裕”字，左邊是衣字旁，右邊是“谷”，有衣有食，豐衣足食為“裕”。這樣講通俗、形象、易懂。

2、新舊比較：教學生字時，若能經常回顧所學，能溫故知新，舉一反三，見效較快，記憶牢。（1）利用形近字識字。如學“推”字時，可結合熟字“誰”來換偏旁即換一換的方法識記，學會了本課的生字“推”不能到此結束，我還會給學生擴一擴，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？學生會說是提土旁。所以這節課，學生既復習了熟字“誰”，又學了生字“推”，還多學了個“堆”字。形近字識字有四種方法：加一加、減一減、換一換、合一合。上面的例子就是用了換一換的方法。加一加即熟字是獨體字時，加一個偏旁就組成一個生字，如“直”是熟 字，加木字旁就變成了“植”，加單人旁就變成了“值”；反之減一減即熟字是合體字，去掉偏旁就變成生字，如“漂”是熟字，減掉三點水旁就變成了“票”；合一合是學會意字的一種方法，如三人眾、三木森、三日晶、小土塵、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反義詞識字。如教“硬”字，可以出示已學過的“軟”字讓學生認讀，聯系日常生活回答。“軟”的反義詞是什么？同學們回答“硬”，這時，出示“硬”字認讀，并板書“軟——硬”，弄清“硬”的字形，字義，這樣，不僅認識了這一組反義詞，對“硬”字的字形義也有了一個整體的認識。（3）利用多音字識字，如學“關系”的“xì”字時，和“系鞋帶”的“系jì”字聯系起來，放在同一位置對比認識，這樣，同學們通過對比掌握了多音字“系”的讀音及字義，且牢記不忘。

3、利用“歌訣”：“歌訣”可使抽象的字符形象化、具體化，集形象性于趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，學起來輕松愉快，使學生能產生濃厚的興趣，從而達到良好的記憶效果。如“躺、糖、燙”三個“tang”音節字，可編成下面歌訣來記憶：“糖是唐老鴨抱著米花糖，躺是身子邊靠個小和尚，燙是烈火上熬著一鍋湯”。再如，所：一戶一斤米；牧：騎牛寫文章；閉：人才進了門。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。愛：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”等。

4、猜字謎記字形：在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如，思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。磨：一點一橫長，一撇到左方，一片小 樹林，長在石頭上。待：倆人站著用尺量，都是一尺一寸長。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十兩。

第二：課外識字教學，重在形式多樣。課外識字是多渠道，多因素的，我們要激發學生課外識字的興趣，使他們在娛樂中識字、在愉快中學習，充分發揮學生的主觀能動性。我們采取了以下幾條措施：

1、多閱讀：通過閱讀《自讀課文》、課外讀物及訂閱的書報自學識字。閱讀識字是學生課外自學識字的主要途徑，要大力提倡學生在課外多閱讀多識字。我們規定學生每天讀一篇自讀課文，讀準字音，要求讀準字音，第二天檢查。學生為了把課文讀熟練，就會反復讀課文中出現的生字，并對生字識記和歸類整理。

2、“讀”故事比賽：孩子喜歡故事，講故事需要較高的語言表達能力、理解能力、記憶能力，難度較大。而“讀”故事比講故事難度降低，全班同學都可以參加比賽，體現了素質教育面向全體的原則。學生在一個個生動有趣的故事中識了很多字。“讀”故事比賽一般利用同學每周的課外閱讀時間進行。

總之，通過以上多種形式的識字教學，既激發了學生學習字的積極性，又促進了識字教學。我們的教學實踐充分證明，實施“雙軌識字”，只要方法得當，提高識字效率，不僅沒給教師學生增加負擔，反而增加了興趣。到目前為止，我們在實驗中收到了良好的效果，一年級最高識字量達到了2000多個，平均識字量在1000個以上。今后我們應該繼續開展這一活動，并把它落實到實處，爭取低年級完成2500字左右的識字任務，就能為中高年級“大量讀寫，雙軌運行”的開展奠定堅實的基礎。

雙軌識字教學階段性總結

一年級三班 曹志雯

實驗開始的時間：2013年10月份 實驗年級：一年級 實驗人數：39 開始時試驗情況：1.學生在學習的過程中只是記住了字的讀音，大體的字形。2.50%的學生能熟練的記住字的結構與寫法。3.不能進行歸類。

一、提高了學生的綜合素質

這是對學校工作的總體要求，我校的“雙軌”識字教學實驗使學生得到了正規化、全方位的常規訓練，使一年級90％的學生產生了識字興趣，養成了良好的識字習慣，學會了如部件識字法、對比識字法、歸類識字法等識字方法，具備了獨立識字的能力。

二、改善了學校和家庭的育人環境

“ 雙軌”識字教學實驗的開展，使學校環境、管理體制和教師的教學意識、操作方法都有了新的變化。就課堂教學而言，首先是形成了音義形結合，字詞句相聯，領學自學并重的課堂識字教學模式。識字活動提供了家庭成員間平等交流的機會，融洽了家庭關系，形成了濃厚的家庭學習氛圍，還密切了家庭與學校間的聯系，使家長更了解學校，支持學校了，保證了學校工作的順利開展。

三、增強了學生的協作意識和生活能力

識字小隊長期健康有序的活動，鍛煉和發展了每一個學生。首先是學生的組織領導能力得到發揮，意識得到加強。其次是豐富了學生見聞，其生活能力得到加強。的確形式多樣的 活動，可以更多地為學生提供發揮自己潛能的機會，使學生能在不同的方面獲得成功，從而樹立生活的信心。

四、改進和努力的方向

將這種識字方法滲透在平常的教學過程中，讓孩子在整理時更能得心應手。

雙軌識字教學階段性總結

一年級四班 于青霞

一、基本概況

雙軌識字教學于本年4月份開始實施，實驗對象為一年級小學生。隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。剛開始使用識字寫字手冊還是比較費勁的，在此需要對學生多加指導，讓學生對這本手冊有一個整體的認識，然后隨著活動的開展，使學生對這本書能夠真的為我所用。

（1）繼續讓學生做識字卡片，并在課堂上拿出來展示并交流。（2）拿出專門的閱讀時間來增加學生的課外閱讀量，一般一周有2節課左右的時間。

（3）教會學生觀察周圍的指示牌或標語，利用環境來識字。（4）學生可以每天看半小時的帶有字幕的動畫片，一方面可以放松娛樂自己，另一方面也可以在潛移默化中認識生字。

三、課題取得的研究成果 經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度 也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂于識字，學習興趣濃烈，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好 問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

四、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，不具備以上家庭環境的孩子其 實也有識字愿望，只是總得不到滿足。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。

3、沒有系統的理論支撐。

4、沒有比較科學的成套的教學方法。

“雙軌”識字課題研究階段小結

二年級四班 劉美玲

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況

實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環。改進和努力的方向：

繼續實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續實施。

“雙軌”識字課題研究階段小結

二年級一班 張仁為

實驗開始時間：2013年10月 實驗年級和人數：二年級四班：50人 實驗情況：

（一）實施前情況 實施前，我班學生剛升入二年級，學生識字寫字有了一定的知識基礎，但是識字寫字的興趣、積極性不高，識字寫字量較少，識字寫字教學比較費力。

（二）實施后情況

課題實施后，教給學生識字方法，學生掌握了識字方法，有了知識的武裝，學習起來便有了興趣，識字量有了顯著提高。

學生們識字量增加了，閱讀的生字障礙就減少了，個個變得愛讀書、樂讀書，而從讀書中又增加了識字量，豐富了知識，開闊了眼界，形成了“我識字，我快樂”的良性循環。改進和努力的方向：

繼續實施實驗課題，讓“雙軌識字”成為學生學習生涯的啟明燈。建議和要求： 建議繼續實施。

第五篇：課題研究匯報材料

《學生個性特長的培養與全面提高學生素質的研究》

課題研究匯報材料

隨著素質教育的深入發展，培養全面發展的合格學生，與發展學生個性特長，越來越受到人們的重視。現代教育思想認為，培養合格加特長的學生是二十一世紀社會發展的需要；素質教育的目標研究者認為，合格加特長完全可以作為素質教育的宏觀培養目標；教育工作第一線的教師們則認為，培養合格加特長的學生是素質教育思想的體現。面向二十一世紀的教育，培養合格人才是基礎，而重視發展學生個性特長則是體現素質教育的新的著力點。本學期，本學期課題進入深入研究階段，課題組成員圍繞課題，齊心協力，本著務實求真的精神，深入學習有關教育理論，重視實踐反思，扎實而有效地開展課題研究工作，在研究方面取得了較大成績。教師的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。學生自主創新的意識已增強，個性特長得到不同程度地展現。現將我校教育科研工作匯報如下：

一、進行理論學習和交流探討，提高科研水平。

為了提高實驗人員的理論水平，確保科研真正地為教學服務，理論學習和交流探討不容忽視。每周教研活動，我們做到有課題方面的研究專題。如《談學生特長能力的培養》《英語教學中培養學生的良好個性品質與特長 》《數學教學中培養學生的良好個性品質與特長 》等等。經常圍繞課題解決一些課堂教學中遇到的共性問題。我們組織全體實驗人員堅持圍繞課題學習一些理論文章，主要有《走進新課程》、《教學實踐與研究》、《個性教育的發現激勵原則》以及中小學外語教學雜志上的一些文章等等。學習的同時，結合自身實踐，組內交流探討，課題組人員的理論水平有了很大提高，促進了研究工作的深入。課題組的老師們正由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。

二、扎扎實實地開展課題研究

為了使課題研究落實到實處，真正地提高教師的業務水平，真正地提高課堂教學效率，促進學生的個性發展，實驗以來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、根據學生的個性類型，有的放矢地進行因材施教

因材施教是特長教育的重要的教育方法、教育原則。特長教育重視因材施教，從兩個角度考慮問題：一是從學生特長能力水平的高低考慮問題，對特長發展速度快的學生給予更高層次的指導；而對學習水平提高緩慢或起步較晚的學生，則應采取相應的教學方法進行指導。有心理學家分析，特長教育過程中對不同性格的學生強加于別人給定的感情、智能上的要求，會對個人潛能的發展產生不同程度的影響。

2、發揮學生在特長教育中的自主性

成長是不能代替的。發揮學生在特長教育中的主動性，教師的作用體現在重視對學生自我教育能力的培養和自我提高能力的培養。要使學生的特長得到充分的發展，就要教育學生學會自我激勵，正確對待自身的特殊能力。讓每一位學生明白，“天生我才必有用”，自身的特長素質是別人所不具備的客觀條件，也是自身發展的優勢。但同時也要讓學生知道：一個人成才，客觀條件固然重要，而更重要的必須靠后天的努力。當學生特長發展遇到困難時或處在高原期階段，要讓他們樹立信心，知難而進，用自身的特殊才能促進其他才能的發展，在整體中提高特長能力。學生自我評價能力是要明確特長發展并不意味著自己各方面十全十美，自己的特長發展和一般發展如果出現不協調現象，要認真分析找原因。另外，也要有正確評價其他人的能力，能正確對待別人的長處和自己的短處，“他山之石可以攻玉”，取長補短、揚長避短。只有這樣，學生的特長能力才會真正得到發展。

自我提高能力的培養是發展學生特長的關鍵。要培養學生的自我提高能力,首先是教給學

生自我提高的方法。要有適當的方法，按規律進行訓練，要使學生明確特長發展主要依靠自我探索、自我提高。要避免學生的盲目蠻干，教育學生做與想的結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”，在實踐中體驗，在思考中發展。教師的包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

3、學科教學中滲透個性化教育

在課堂教學中培養學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好課堂教學與學生個性之間的聯系，發揮課堂教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質，作為一名小學英語教師，根據學科的靈活性與廣泛性特點，我特別注重在教學中培養學生的英語特長和良好的個性品質。我是這樣做的：

（1）小助手活動。

美國心理學家羅杰斯的教學觀認為，教學目的是要培養個性發展的人，強調教學以學生為中心，教師要真誠對待學生，相信學生能充分發展自己的潛能。小助手活動就是旨在增進師生了解，關注每個孩子的成長。每月一換的小助手們，能力得到了鍛煉，參與、合作意識大大增強，建立了自信心，提高了自我概念。

（2）小老師活動。

心理學家認為，成就感能使人身心愉悅，更加主動的投入到工作和學習當中。教師可根據學生的特長，鼓勵學生充分表現自己，在課間和課后當小老師，讓同學們互相幫助，共同進步。既增加了學生的成就感，又促進了團結合作。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。

（3）評選“英語之星”活動

對學生進行量化管理，制定一系列量化表格，如“課堂教學活動參與量化表格”，“表演等級量化表格”“小組評價手冊”等，建立教學質量評價體系，引導學生主動參與評價，每月評選一次“英語之星”，極大地調動了學生學習的積極性，有效地促進了學生的自主學習。

（4）“才藝大賽”活動

學生特長能力的培養不僅是一門科學，而且是一門藝術，它需要我們從事教育工作第一線的每個同志在實踐中不斷探索、總結、提高，這樣才能使學校素質教育的目標真正落到實處。根據英語學科特點，通過順口溜、講故事、情景表演、游戲、看圖說話、模仿秀、英語交際等實踐活動，開展競賽，學生可盡情展現善于表演，幽默風趣的才藝特長，并從中得到快樂。

4、圍繞課題，開展了第二課堂活動。

充分利用學校音美教室，發展學生愛好，有4位學生作品在上級舉行的書畫大賽中獲獎。實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。我們建立了英語實驗基地——英語角。創辦了英語閱讀能力提高班。并成功地舉辦了全校性的綜合能力競賽和豐富學生英語詞匯競賽等等。真正地豐富了校園生活，創設了英語學習的氛圍，提高了學生學習英語的濃厚興趣，有6名學生在市縣小學英語競賽中獲獎。信息技術的應用，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使學生在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質。近幾年來，通過抽測和考試，我們發現，學生無論是在英語學科的聽、說、讀、寫能力、信息素養的提高、還是在非智力因素的培養、學生的學習成績等方面都逐步提高。

我們本著尊重、理解、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過開辦家長園地、定期舉辦講座、舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到個性培養的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，經常與家長保持聯系，通過“家校聯系本”，建立與家長的溝通渠道，讓家長掌握學生每一階段的學習情況，了解家長的教養態度、親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的個性表現，以利于教師了解情況，更好地進行

有針對性的教育。總之，學校和家庭只有密切配合，步調一致，才能培養出自信、自強的新一代。

三、課題研究實踐活動初見成效

1、研究探索出一系列與學生個性素質培養相適應的教學方法與途徑，具有時代特色的課堂教學評價體系初步形成。“合作、交流、評價三位一體”的現代教學思想，與新課程教學理念相互融合，互為促進。

2、提高了學生的語言表達能力。

①發言的勇氣。敢于在集體場合積極地發言。

②發言的自信。能大聲發言，熱情洋溢地發表自己的看法。

③發言的水平。能流暢地闡述自己的意見。

3、學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于實驗學校在教學中創設的情景貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。

4、學生的英語口語交際能力逐步提高。豐富多樣的教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。

5、學生的合作意識和交流能力有明顯提高。

在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。

6、發展自我，增強了競爭能力。

教學研究中，我們注意鼓勵生生之間、師生之間的健康競爭，針對學生個性特長加以誘導，培養孩子適應社會生活的能力。

7、學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。

評價是學生學習的催化劑。課堂評價學生參與的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。

8、實驗班顯現優勢。通過這些年的努力實驗，我們的實驗班和普通班相比，形成了班級特色，學生在綜合運用能力方面明顯優于普通班。實驗班的課上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績、特長顯現等方面效果明顯。我在對實驗學生英語學習興趣的問卷調查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣，15%左右學生有一些興趣。其他班級也爭相效仿，帶動了學校整體教學水平的發展。

四、存在問題及困惑

1、學生的需求是多方面的，而一專多能的教師不多，教師的開發能力不足。還需加強學習。

2、課題研究與課堂教學有時有脫離現象

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，工作任務繁雜，有時會出現教與研的脫離。

3、指導力度不夠。

課題研究要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。雖說在以前曾就課題研究工作進行過多次的活動，要求也很多，但總覺得在操作層面上的指導不夠系統和深入。

4、過程研究材料的總結、整理不夠及時。

5、由于研究人員的調動，使得相關研究無法實施。

五、幾點思考

一學期下來，在研究過程中哪些是有用的，哪些是徒勞的，必須進行分析和反思，以便在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入。在課題研究過程中，我們已艱難地走好了大半路程，但仍有多方面問題需要注意。

1.課題組成員仍需不斷加強理論學習，繼續提高自身理論素養。

2.實踐反思、課題研討活動中，仍需發揚大膽創新精神。

3.撰寫的教育教學論文等要與研究課題更緊密地聯系起來。

4.要積極向兄弟學校學習先進經驗，邀請上級科研部門的領導、專家指導工作,使課題研究工作能更規范有序、科學有效地開展。

六、今后的工作思路

課題組憑借熱愛教育事業的責任心和使命感投入本課題研究。隨著課題研究的深入我們將會：

1．進一步提高教師素質，特別是科研理論應用水平，以真正有效的實施課題改革，真正有效的促進學生的個性發展，促進學校管理的整體創新。

2、升華研究成果，積累完善研究資料。

（1）、組織教師積極撰寫課題研究論文等，參加各級各類論文評比活動。及時總結成功的做法，探討交流，在本校內推廣，以促進本校教學水平的整體提高。

（2）、繼續研究與“學生個性、特長的培養與素質提高”相適應的教學內容與方法。組織學生參加各類競賽活動。學校定期舉辦藝術作品展、朗讀競賽、英語之星等活動，檢驗課題研究的成果。

（3）、建立與完善教育教學質量管理評價體系，在學校推廣實驗，促進學校整體教學水平的提高。

（4）、價值性資料是在研究過程中逐步積累的，對于總結研究成果，提高研究質量發揮著重要作用。本學期，著力收集整理各種研究資料，不斷充實完善，為結題做準備。

社會在變革，知識在更新，新的時代要求我們把學生培養成為思維最敏捷，判斷最準確，主意最巧妙的智人，只有這樣我們的學生長大后才能成為靈活自如地駕馭時代的人。下階段本課題組全體人員有信心，堅定不移地把課題研究進行下去，繼續努力學習科學理論，不斷總結實驗經驗，爭取達到預期的實驗目標。今后，我們期待著更多的教師一起加入到教學實驗研究的行列中來，使教學研究的理論和實踐逐步走向成熟。