第一篇：淺談同課異構的好處與困惑（范文）

淺談同課異構的好處與困惑

王越

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。同時，通過親自參與同課異構活動，我也感覺到同課異構中的“異”帶來的不同教學方式、風格的復雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構的作用和困惑。

一、同課異構的好處

1、“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習,并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節進行重新設計使之更完善。

2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構”有效地促進

參與者的思想交流，理解新課程的理念,把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。第三，同課異構展現的教師不同的教學呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續性的專業發展，提升教學質量。

3、“同課異構”有利于提高教師素質，促進教師專業成長。“同課異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業成長最快的途徑之一就是要尋找最近發展區的資源，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用。總之，同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構創一種“大共和”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。

4、同課異構有利于促進學生的多元發展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優化課堂教學，激發學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。同課異構尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所

導致的教學差異得以更好地體現，這不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不同程度的專業發展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現。促進教師的非理性因素和精神發展。最后，能更有效地實踐校本研究。

總之，重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發展都有非常深遠的意義價值。

二、同課異構的困惑

通過自身參與到同課異構活動，我更加深入的理解同課異構帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點困惑：

困惑之一：同一課題怎樣的異構教學是有效的？

同一個課題，不同教師有不同的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？

我從有關資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的學習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。

回顧我所參與的同課異構活動，會發現有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。

困惑之二：如何把握學生活動前的要求？

不同的教師在上統一內容，但學生該如何預習，教師又應該如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。

同時還有以下困惑：

1、“同課異構”的教研模式不斷優化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時間和心血，可是它是否適應不同的班級、不同的學情、不同時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？

2、“同課異構 ”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進行有效整合與拓展，有待我們進一步研究。

3、“同課異構”教研模式似乎加重了教師課業負擔，如何最大限度發揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業發展

總之，通過同課異構式的教研括動，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性，另一方面．同課異構 確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

第二篇：同課異構好處多

? 同課異構好處多

“同課異構”顧名思義，相同的教學內容，不同的教學構思，多維的角度，迥異的風格，較好的展示了不同教師對同一節教材內容的不同處理，不同的策略在交流中碰撞、升華，同中求異、異中求同，提升了我們的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率。

問題情境的重要性

數學學科給大多數學生的印象是枯燥無味，計算繁瑣。基于這一點，調動起學生的學習興趣和積極性是至關重要的，因而教師在教學時就要潛心研究如何設計教學情境，可以聯系學生身邊的生活實際，讓他們倍感親切，讓他們體會到數學無處不在，從而喜歡學習數學。?

第三篇：同課異構的好處

同課異構的好處

同課異構，是提高備課水平的一個好方法。同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，不同的教學資源，來達到同樣地教學效果，提高教學效率。同課異構，是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師的教學實際，體現人與人之間的思想融合，有利于教師的專業成長，是教師可持續發展的必然需要。教學是一門科學，科學規律需要不斷提煉、總結和提升，同課異構有助于在變化的環境下更好地認識教學的基本規律，同時，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。隨著教學觀念的轉變，倡導學生為教學的主體已成為教育界的廣泛認識，教師引導學生自主學習、合作探究。如此，便在教學設計中就留給學生更多的時間進行思考、探索、交流和創造。學習因人而異，這也必將產生多元的學習方式。因而，也需要教學設計、教學實施策略的多元化

第四篇：開展同課異構的好處

開展同課異構的好處

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。“同課異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：

1、針對性強。校本教研的本質是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。“同課異構”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2、實用性強。“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

3、參與性高。“同課異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

第五篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。