第一篇：校本培訓總結一

鎮江實驗學校校本培訓總結2008、6

我校在２007-2008年度第二學期開展“校本教研”工作中，認真貫徹“校本教研”的三個基本要素，多方結合，建立和逐步完善“校本教研”制度，從思想上提高認識，行之有效的開展“校本教研”工作?，F將本學年工作總結如下：

一、思想引領。

要提升自身的素質和學養，必須開展校本研訓，并且是加大強度持續性地開展校本研訓。要開展校本研訓，首先就是端正研訓的思想。

1、學校領導用講座培訓教師。

我校有由有一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍，在這支隊伍中有２名鎮江市級學科帶頭人，４名鎮江市級骨干教師和１２名區級骨干教師，他們在各自的業務領域取得突出成績，有較強的理論基礎和實踐經驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座。本學期劉金華校長做了《今天我們如何備好一節課》的專題講座，宦方霞主任做了《怎樣上好復習課》的專題講座，史慧萍主任做了《教師小課題研究的實踐》的專題講座。

２、骨干教師用課堂引領。

教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現。教師的面子，是學生給掙的；學校的面子，是家長給掙的。學生的發展，就是教師的成功；教師的發展，才是學校的成功。我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來體現，體現在每一天的每一節課，體現在每一個學生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話，用自己的學生說話。本學期學校成功舉辦了第二屆“相約潤欣”大型教育教學活動，一共開設了23節課堂教學展示活動，展示了我校骨干教師的風采。

二、制度保障，讓理念有著落的平臺。

圍繞“促使教師全員發展”這條主線，我校從人事制度和分配制度兩大方面入手，修訂、增添了各項規章制度和實施辦法，使新的教育管理思想變成可供操作的的制度，使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“骨干教師考核方案”，“班主任工作月考核制度”，“優秀教研組教評選制度”，“年終考核制度”，“拜師結對制度”，“課題實驗管理制度”，“教學常規管理細則”等。這些制度和辦法，從點到面，從量到質，從過程到結果，形成一套全新的教師管理評價系統，為促使教師在崗位上獲取自身發展，營造了良好的氛圍，提供了有力的保障。

三、總結反思，讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業活動為思考對策，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思，還重視學校管理和班級管理工作的反思，不但重視教師專業的發展，還重視各級管理人員的專業發展，體現“學生的發展就是教師的成功，教師的發展才是學校的成功”的辦學管理思想。

1、通過交流的課堂來反思。

本學期我校教師每年聽課聽報告（主要是校內教師授課）的節數均30節以上；分管教育教學的領導每學期達40節以上。學校承擔市級小學畢業班研討活動、“相約潤欣”等活動，派骨干教師上觀摩課。我校青年教師與學校骨干教師簽訂拜師結對合同，師徒一起研究課堂教學；在一些活動中，我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評，同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長。

２、通過“教育反思”來反思。

自參加新課程實驗以來，教育反思開始在我校出現，主要是針對各種教育教學現象，結合當前的教育思想，以此來體現“教育給了我教育的眼光，我用它來發現教育”的校本研訓思想。教師們從積累教學現象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一粒?！罢渲椤贝┢饋?，變成一條美麗的項鏈，一學期來，教師在省

級各級各類雜志、報刊發表論文達１０余篇，在鎮江市第十四屆教科研評比中，我校有65位教師獲獎；在鎮江市電教論文評比中，我校有45篇論文獲獎。

四、創造條件，讓研訓邁上新的臺階。

1、提供研訓的時間。

在教師任課安排上，語文教師基本實行單人單班單科制度，綜合學科教師基本實行專業化，數學教師任課教師的周課時量不超過14節。這樣，為校本研訓提供了時間的保障，為保證學習的時間，每周組織政治、業務兩次學習，并把出席情況列入教師日常考勤中，與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

我校與教研室、教師進修學校等保持著良好的業務交流和學習的關系，建立起暢通的研訓網絡，不斷創造條件為教師成長提供以下多層次的研訓平臺。有學校學科組策劃組織，供本校教師為解決自身問題和困惑的研訓平臺，如教研組、備課組、課題組等，是我校教師成長成熟的主要陣地，周周有活動，年年有重點，人人有提高；有學校教導處策劃組織，供本校教師為校外同行交流和展示研訓成果的平臺，本學期我們安排了2位數學赴連云港灌云縣支教，還安排了語文、數學、英語教師分3次去韋崗小學送教。有教研室或教師進修學校策劃組織，如骨干教師培訓班活動等，通過這些活動的參與，加速了我校骨干教師的成熟，為構建我校名師工程奠定堅實的基礎。另外還有一些外出培訓學習的機會，本學年度我校派出學習的教師有10多人次，這些活動更是拓展了教師的眼界。

通過本學期的工作，使我們深深感到：校本培訓是提高全體教職工服務質量的必由之路，是提高教師自我價值的必由之路，是體現學校發展與教師發展思想的必由之路，是全員培訓、全程培訓、全方位培訓的必由之路。但是我們學校關于校本研訓的做法仍然屬于探索狀態，還沒有建立起較為完善的管理體系和研訓思想離實現課程改革六大目標的要求還相距甚遠，學校進一步發展的工作還十分艱巨。

第二篇：校本培訓材料一

2013——2014學年第二學期寨頭堡鄉小學校本教研

時間：2014.2.24 地點：寨頭堡鄉中心小學 主持人：王校長 主講人：鞠紅英

內容：《課改，路在何方》

老師一直在研究課文怎么講，課文怎么講才能講好，走了60多年，基本上沒走通過，所以應該跳出一篇一篇講課文的層面，去思考怎么教才能發展學生語文能力。這個問題我們一直在思考，今天我們就一起來討論。

下面來看兩組數據，《中國義務教育質量督查報告》顯示，語文合格率比較低，數學科目的合格率比語文要好，最不可理解的是語文老師教思品，花很少時間去教思品，但思品課的合格率比語文高。

再看1956年教育部調查報告，1950年小學語文教學存在的五個問題，到今天依然存在，而且發展的越來越嚴重，原因何在？五六十年代精講多練，加強語言文字訓練，2000年以后，不僅講的越來越多，學生實踐活動少。為什么發現問題，改不了？語文課程不是存在教師層面，而是存在于課程設計，語文課頂層出現問題。光從教學層面去考慮是不夠的，要從課程層面去考慮。

一、課程問題

（一）課程結構：閱讀、表達嚴重失衡，我國語文課程的重點取向失當。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本“堅持從言語教育的立場出發的國語教育”，非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調?？梢哉f以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生 “語文不過關”的直接原因?，F在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“運用”的課程結構。

（二）課程內容

課程內容誰來定？

課程與教學論認為，“課程內容”是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，就語文教學而言就是這篇課文“教什么”。“教材內容”是指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結構化的課程內容，否則這門課程的合法性就會受到質疑?？v觀我國除語文以外的各門學科課程標準，均以大量篇幅表述這門學科的“課程內容”，具體而明確規定這門課程究竟應該教什么。比如數學課程標準正文部分總計33頁，第二部分“課程目標”占3頁，而第三部分“課程內容”占了18頁，也就是說數學課程標準有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應該教什么。由于我國語文課程與教學論缺少對課程內容的系統研究，因此我國的語文課程標準（包括教學大綱）歷來缺少“課程內容”的具體表述。2011版語文課程標準雖然注意到這個問題，將第二部分“課程目標”改為“課程目標和內容”，但對各年段達到課程目標所需要教學的“課程內容”仍缺乏具體表述，這就導致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學實踐中難以把握。

當下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內容”，基本是憑執教者的個人經驗和認識去判斷、選擇，這樣就不可避免地會造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。其實語文教師研究教材和把握教材的能力與數學、外語等學科教師相比并不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會如此嚴重？其深層原因并不是語文教師能力不濟，而是語文課程本身缺乏結構化課程內容所致。這是長期困擾語文教師的難題，也是導致語文教學效率長期低下的癥結所在。我看過不少國家包括港臺的語文教材，在選文質量方面與我們相比并沒有明顯的優勢，但是國外包括港臺學者對語文課程內容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內容呈現方面也比我們清晰得多。

今天，老師教借景抒情、敘事抒情、對比描寫，內容是老師確定的，合理性是否適合四年級的要求。給出的教材篇目，課程內容是核心問題，誰來定？老師定，這就增加了教學難度，教學效率受到嚴重影響。比如《家鄉的橋》教什么，沒有一個教師選擇的教學內容是一樣的，有的抓語言的品味，有的復述課文，有的欣賞寫作特點，有的很令人懷疑，有的“給名詞加上合適的動詞以組詞”?? 都是老師個人經驗化的教學。教學內容由教材來定，由老師來定，就亂套了，沒有結構化。課程必須有規定的內容，否則這門課程的合法性就會受到質疑。老師教的很辛苦，基礎理論研究沒有跟上。

（三）教學形態

語文課程形態問題?，F代中小學語文課程的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析課文。觀照發達國家的語文課程，我們可以發現“講課文”其實不是語文教育唯一的課程形態，更不是最佳的語文課程形態。

學生的語文能力不是這樣培養的。怎樣提高語文高效？難以高效的原因在哪里？做過調查，老師講課與不講課，對學生有多大效果，教不教差不多。師范大學辦過特級教師培訓班，前測后測，學生提高5%。數據公布，老師難堪，但不是老師的問題，學生提高最大的題目是“老王是個什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學效率低，原因是老師講的都是自己的感受，組成一個教案，在課堂里面一步一步，在引導學生感悟老師的感悟。《番茄太陽》教學設計，感悟笑容純美，再悟笑中心酸，領悟笑中溫暖，再悟笑中深意。語文課引導學生討論老師的感悟，學生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學評論家的感悟，是文學評論家的一種解讀。語文老師應該從學生角度出發，尋找哪些閱讀方法，學習哪些寫作方法，和文學評論家的解讀不同。

再舉一個例子，《望月》是一篇通俗優美的文章，老師讀出三個月亮，江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分都在討論三個月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文老師的功底很深，趙麗宏非常欽佩語文老師的解讀。這樣的解讀面對什么階段的學生合適？面對大學中文比較合適。面對小學生，必須定位準確。怎么解讀文本，從學生學習語文的角度去解讀文本，往往偏向文學評論式解讀。每個人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀了《大海的女兒》，八歲時讀出對人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發現是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？孩子和成人的感悟不一樣。體會文字背后的東西，文本分析是語文教師的專業技能，中小學生很難學會。老師的能力是師范學習加三到五年實踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易。花那么多時間去分析，效率不高。語文能力不是老師講會的，語文是實踐性課堂。如果語文不改變講課文為主的語文學習形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力可能還過不了關。反思30年前，語文老師想改變現狀，沒有成功，原因何在？課堂模式低效，模式不改，高效很難實現。

二、面臨道路的選擇，改革的方向。

（一）從教課文到教語文

從教課文到教語文，葉老是思想早就是這樣的?，F在大部分老師還是在教科文，教課文主要特征：以課文思想內容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內容呈碎片狀態。教語文主要特征：以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育。

比如于永正教學《高爾基和他的兒子》，第一個環節，感性朗讀指導，第二個環節，哪些地方感動，在旁邊寫批注，讀文章不動筆墨不看書，以后讀文章要寫批準。第三個環節，代兒子給父親寫信。于老師在教什么，在教朗讀，教寫批注，教寫信。老師們學于永正老師的語文教學方法，沒有學語文教育觀，用課文引導學生學語文，這是靈魂。以本體教學內容為目標，怎么感悟朗讀，先學后教，再指導，寫信是實踐。圍繞本體組織過程，朗讀中滲透情感教育，批注中滲透思想教育，寫信中進行審美熏陶。

（二）從非本體到本體

語文教學內容分為本體性教學內容和非本體性教學內容。本體性教學內容是語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容。包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容是非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容，4 包括情感態度價值觀，審美教育，多元文化。語言文字是人文教育的主要內容，有著民族文化的烙印，能夠提高學生人文素養，否定人文價值會犯嚴重錯誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質的是讓學生學好語言文字。教學效率不高的原因在于本體和非本體的錯位。比如《將相和》的設計，教學目標、教學活動圍繞非本體設置，初讀、精讀、總結。教的知識、技能、方法是碎片化的，不是根據這些知識的規律進行教，零散、無序、經驗化。

理想的語文是本體性教學內容，是知識技能方法，認知、實踐、遷移，價值觀、情感、文化、審美也要，應該在實施中滲透。

《姥姥的剪紙》這節課的設計有四步，第一步揭示課題，了解剪紙，第二步體會技藝之神，第三步品讀體會祖孫情深，第四步延伸。這節課語文含量很高，學生動筆時間多。這堂課圍繞非本體內容進行，研讀課文，體會技藝之神等都是非本體的，仿寫也是碎片化的，沒有整體。我覺得可以這樣改：讀姥姥技藝之神，學習品讀方法。把“普普通通”拿掉，兩句對比讀一讀，好在哪里？兩個“普普通通”重復了，是有意還是無意？教給孩子怎么品詞的方法。教是為了不教，運用品詞的方法讀出祖孫情深。先教品，再教練習再寫話。表達中組織好自己的句子，按目的設計寫話的句子。運用學到的表達方法寫話。品詞品句的目的是什么。這節課你學會了什么。增強語文課程意識，有明確的本體性教學內容，圍繞本體性內容展開教學，能清晰體驗學生學習成果。角色定位一定要清楚。

（三）轉變三個觀念

從“教課文”到教語文，從非本體到本體

語文老師和數學老師追求不同，語文教師注重教過，數學老師注重教會。如《祖父的園子》設計了五個片段，是語文本體性內容，老師教過了，但是沒有教會。讀寫遷移，一條思路是再讀一篇類似的文章，還有一條思路是讓學生寫，寫具體，按照語文學習規律而言，應該這樣設計，三份之二時間讓孩子去實踐，才能學會。

策略性知識的學習，例證辨認，規則概括，遷移運用，或者，例證辨認，嘗試運用，獨立運用，規則總結。學生必須實踐，才能明白這是什么方法，才能明白。被稱為“現代課程論之父”的美國教學論專家泰勒早就指出，“學習是通過學生的主動行為而發生的，取決于學習者做了些什么，而不是教師做了些什么?！保◤埲A《課程與教學論》）評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教 師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。

備注：校本教研結束后，有各學區自選一名教師聯系自己的教學實際暢談學習體會，其他老師要根據學習內容在校本培訓記錄上寫出書面體會。希望各位老師在打造高效課堂的今天認真學習，靜心思考，深刻體會專家報告，力爭讓我們的課堂有所轉變，真正從“教課文”轉變為“教語文”。

寨頭堡鄉教研室

2014.2.20

語文課教什么？語言的運用，2011版課標關鍵詞。與國際接軌，我比較贊同。

語言的運用是語文教學忽略的地方，重理解輕表達。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足。對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。語文課怎樣豐富學生語匯，發展學生語言是很重要的。比如有一個五年級學生學習習作遇到了困難，我給他指導，他寫了兩段話，非常簡單。我讓他把課文中寫銀杏樹的詞語和句子畫出，把這些詞語和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我問他為什么一開始不這樣寫，孩子說老師教我們用自己的語言來學。兒童語言怎么發展，課文學習的低價值就是學生語言的范例。兒童的語言是自然的緩慢的發展的，語文老師要加速兒童語言發展，這是最基本價值所在。兒童處于語言發展的關鍵期，首先要教的就是語言，字、詞語、句子，朗讀背誦。語言的輸入和積累，不在于理解，理解文字背后的東西很難，文章在于讀熟，熟讀成誦，爛熟于心。語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且是語言學習不可或缺的一環。促進消極語言向積極語言的轉變，可理解的消極語言，能運用的積極語言，最好辦法就是嘗試運用，語文課上要舍得花時間讓孩子去運用。語文學習很多方式，模仿是兒童言語學習的一種手段。比如《香港，璀璨的明珠》的學習不在是理解，而是變成一種運用。面臨話語構建的挑戰。句子連貫怎么教，是語言運用的策略，只可意會不可言傳，老師的指導為學生體驗語言積累經驗。比如《詹天佑》教學案例，用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。用一句話為總起句，從課文中尋找有關材料。把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師，要求表達連貫、有條理、有說服力。選一句話為總起句，從課文中尋找有過材料說一段話，要求：表 7 達連貫、有條理、有說服力。學生一直在說，在練。比較簡單，效率也高。一個學期有10次，15次，語言表達能力就有長足進步，這樣的表達訓練有效果，每個孩子都能參與。

研究幾個問題：

1、這種表達練習對學生有何價值？促進消極語言轉化，增加話語構建的經驗，培養學生主動運用語匯的意識。課標中，主動運用平時學到的有新鮮感的詞語。

2、不分析課文，是否會影響學生的理解？不會，只有在運用語匯時，才是學生掌握時。

3、運用課文材料表達還是另選材料？從理解到運用，運用是語文課的重中之重。

從教課文到方法學習。方法，2011版課標關鍵詞。語文課轉向以策略為導向的教學。

崔巒在《語文課要與內容分析說再見》中說：“語文課要由教教材變成用教材教語文??”比如于永正《月光曲》，一、認識“事物和聯想”。讀第九段，哪些寫事物，哪些是聯想。

2、去掉聯想的句子，3、小結。

二、拓展實踐。

三、拓展遷移。事物和聯想——關于語文知識的教學。有三種理解：第一種理解，理解知識：認識什么是事物，什么是聯想；第二種理解，閱讀方法：閱讀時能便是聯想在文章中的作用；第三種理解，作文方法：作文時能適當加上自己的聯想。教師必須深入理解一些方法。

比如《窮人》，扣“窮“，研究表達。品窮，理解對比。創生語境，遷移寫作。板塊設計最大好處是，每個板塊落實一個目標。只在心理活動方面做具體理解，不是為描寫而描寫，心理活動描寫是在表現人物品質。更突現了桑娜的善良、助人。在表達上有什么特點，標點，省略號可以表達。這是語文教師的專業解讀。學生在這篇文章到底能學到什么。對學生的了解，對學生語文學習的了解。還有一個地方就寫西蒙，可是孩子沒有經過死亡，無法來表達。寫漁夫的想法最好。漁夫與桑娜有相同又有不同之處。必須站在語文老師立場和學生學習立場上，價值在哪里。

比如《寫一件事情》內涵指標到底如何定。

1、按照起因經過結果完整記敘一件事。

2、分解事情的經過部分把事情寫清楚。

3、主動運用積累的語言，特別是有新鮮感動的詞語。

對閱讀方法及教學缺乏深入研究，1、小學生需要教哪些方法。

2、各年級應 8 該教哪些方法。

3、各種學習方法的價值。

4、各種學習方法的內涵指標。

三、語文課程改革之方向

探索三條路徑：

1、從理解到運用，2、從教課文到學方法，3、從課內閱讀到課外讀書。朱永新說：“閱讀是一個人的精神發育史?！被繇鳌⒗顟言?、韓興娥都很強調讀書的重要性。

一個語文老師最大的成功是學生喜歡讀書了。語文課最重要的任務是學生喜歡讀書會讀書。小學140萬字。李懷源提出：要把讀書課做實，這一點很好。一個人的讀書習慣是12歲之前。所以，小學和初中是讀書習慣的形成的關鍵期。語文老師對學生讀書習慣形成起到促進作用。課外閱讀課內化，落實到評價指標內比較好。

語文老師可以為學生做四件事：

1、為學生提供足夠圖書資源，讀書興趣是讀出來的。

2、為學生提高交流的平臺，交流是一種碰撞，是一種促進。形成讀書氛圍。多上幾節讀書交流課。

3、老師引導學生讀自己喜歡讀的書。必讀書目要適量。每一個學生喜歡讀的書都不一樣。鼓勵學生，因為是讀書興趣形成期。

4、指導學生讀書的方法。課外閱讀時課內閱讀的補充。課內閱讀為課外閱讀提供方法，得法課內，得益課外?？s小課內閱讀和課外閱讀的落差。

讀書——2011版課標關鍵詞之五，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。

四、小學語文課程改革的愿景

1、構建讀寫均衡的課程形態

2、探索結構化的課程內容

3、基于課程內容編寫學程

4、與課程內容匹配的評價

讀寫均衡語文的課程形態：表達課，3節，方法指導課，1-2節，讀書指導課1-2節，表達課有兩種，基于閱讀的表達課，基于生活的表達課。體會文章的表達形式（四級指標）

結構化的語文課程內容，16篇課文和32篇課文效果差不多，一周一篇，時 9 間留給語文實踐，讀書，表達。

以上都是一家之言。路程漫長。從現在做起，從我做起，一起努力。

第三篇：校本培訓(一)2011-2012

松桂鎮中心小學校本培訓小結一 時間:2011年9月5日

地點:多媒體教室

主持:李學英

參加人員：全體教師

培訓主題:“同課異構”教研活動方案

培訓目的:

1、讓科任教師明白在我校開展“同課異構”教研活動重大意義。

2、讓教研組長及組員學習“同課異構”的開展范圍及方法。培訓小結：

通過培訓，各科科任教師已弄明白“同課異構” 課堂教學活動是學校在上學期常規聽課活動的基礎上采取的教研活動的新形式,也是提升教師常態課堂教學質量的有效途徑。此次培訓旨在提高認識、轉變思想、改變教學理念。從而提高教學教研水平，促進共同進步，指導教師認真研究課堂教學，及時發現問題、研討策略；總結經驗、查找不足，不斷提高課堂教學的有效性，提升教研組教研的質量，為創設高質量的有效課堂教學打下堅實的基礎。

松桂鎮中心小學教科室

2011年9月5日

第四篇：校本培訓總結

潘集區第一小學“上好課”專題校本培訓工作總結

從2009年暑期開始“上好課”專題校本培訓，我校以全面提高教師的整體素質為根本目的，以提高師德水平、發展教師課堂教學能力、訓練科學研究能力為基本目標，以點面（教研組和全體教師）結合為形式，以教師為主體，以解決教師在課堂教學中的各種實踐問題為對象，結合校情、學科情，整體策劃，突出中心，以“上好課”為主線，高度重視校本培訓的針對性和實效性。經過學校各部門、教研組的通力配合，老師們的積極參與，順利完成了我校制定的校本培訓計劃的各項目培訓工作?，F總結如下。

一、健全培訓機制。

健全培訓機制，是校本培訓順利開展的保障。學校建立專門的領導機構。為加強對校本培訓工作的領導，成立以校長為組長，副校長為副組長，由學校辦公室、教導處主要負責同志組成的校本培訓領導小組。領導小組下設辦公室，對整個校本培訓工作統一領導，整體設計，形成校長親自抓，辦公室統籌協調，副校長、教務處分頭實施的校本培訓管理機構。

二、制訂比較詳細的可行的計劃。學校將培訓計劃納入學期工作計劃。教導處制訂每校本培訓實施方案并檢查執行情況。嚴格執行教師繼續教育登記制度。參加校本培訓是每個教師的權利，更是每個教師的義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。

三、加強對培訓過程的管理。學校對教師參加校本培訓的情況進行考核登記，對教師的進步情況及時通報。各職能部門加強對培訓過程的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

1、科學規劃落實培訓內容。

科學規劃落實培訓內容。是校本培訓取得實效的關鍵。我校加強對新課程標準、教材教法培訓。新課程標準實驗工作的開展對教師的教育教學觀念、技術，知識結構、能力結構提出了新的挑戰。為此，必須加強對此項工作的領導，使校本培訓工作真正取得實效，學校依據市區教育局的有關指示精神，規定所有進入新課程的教師必須進行崗前培訓，考試合格方能上崗。

在培訓內容上，突出重點，注重理論與實踐相結合；要堅持通識培訓與具體學科培訓相結合，優先保證通識培訓和學科課程標準培訓，然后再開展教材教法培訓和校本課程開發培訓。同時堅持培訓、教研、教改相結合，集中培訓和個體研修相結合；要挖掘和運用新課程實施過程中的有關案例進行培訓。比如： 對青年教師主要加強思想政治和職業道德修養，現代教育理論，教育教學技能訓練。對骨干教師主要進行現代教育理論學習與實踐，教育思想與學科教學藝術研究，學科前沿知識與綜合知識，學科研究成果及發展趨勢綜述，現代科技及人文社會科學知識，教育科研課題的立項、研究、結題與成果鑒定等內容的培訓?？傊?，必須堅持按不同年級、不同學科特點、不同時段、不同培訓對象確定培訓內容的做法，確保培訓工作的實效性和有效性，確保收到較好的效果。

2、點面結合確定培訓對象。

點面結合確定培訓對象，是校本培訓取得實效的策略之一。一是要求全員培訓。通過多種形式，完成每個教師教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機網絡技術等方面的規范性培訓任務，使教師的整體素質在原有基礎上得到明顯提高。二是對教研組長培訓。加強對學科教研組長的培訓，真正發揮學科教研組長的教研帶頭作用。教務處在此基礎上制定行之有效的教研組長培訓方案，基本上建立起一支適應我校可持續發展的教研組長隊伍。三是堅持靈活多樣的培訓方式。靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

3、“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對我校教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑，使培訓取得實效，達到預期目的。如以課題研究帶動培訓?？蒲信d校是我校主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對教育教學規律的研究，希望能以此帶動教師培訓，基本上形成每個學科有課題，每位教師搞科研的局面，達到促進教育教學質量的提高，促進教師成長的目的。再如外出考察學習培訓。它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟學校先進的教育教學理念，促進我校教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。為了放大考察學習的效能，必須考慮建立外出學習報告會制度。因為外出學習報告會制度能將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現考察學習效益的最大化。

4、個人研修是校本培訓主要形式之一，學校鼓勵教師自我研修，每學年為學校圖書室配備適當的教育理論書籍和為每個教師配備一本理論學習筆記，并規定每位教師每學期讀一本教育教學理論書籍，每學期記學習筆記，年終進行教育理論考試，成績記入學期（年）考核。另外，聽課、評課、專家講座、以會代訓、經驗（論文）交流、校際交流、案例教學、也是我校校本培訓的有效途徑。

四、重視對考評結果的使用。教師參加繼續教育的情況將作為考核、職務聘任、晉升的必備條件。在培訓周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。另外，在評優、評先中，繼續教育考核結果也作為必備條件之一。

五、劃撥專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校領導大力支持，保障開展培訓工作必需的經費。

總之，進一步加強“校本培訓”工作的力度，努力建設一支學習型、研究型、創新型的高素質教師隊伍，是我們加強“校本培訓”工作的初衷，是我們工作的基礎和目標，是我們的希望所在。

潘集區第一小學

2010年5月

第五篇：校本培訓總結

校本培訓總結

富強中心校 2012年12月

校本培訓總結

本學期我校樹立“為學生的持續發展奠基，為教師的專業成長搭橋”的管理理念，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，開展校本培訓工作，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為學校全面實現現代化，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障?，F將本學期我校校本培訓工作總結如下：

一、抓師德教育，樹立師表形象

1、加強理論培訓

我校通過《中小學教師職業道德規范》認真抓師德建設工作。在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）為主要內容的師德教育。根據教育存在的熱點、難點問題，結合我校實際，進行師德師風問卷調查，促使教師養成良好的職業道德，樹立教書育人、為人師表、敬業愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。

2、記錄教師成長

我校每位教師的手中都有一本《教師成長手冊》，它包 括教師自我發展三年規劃、學年成長目標、自我反思、課堂教學評價、我的成長歷程等內容，而在我的成長歷程中，又設計了心靈希冀、我的故事、我的總結、我的成果、我的設計、教學反思錄等內容?！督處煶砷L手冊》它記錄著每位教師的成長故事，反映了教師觀念、專業知識、教學技能多方面的發展情況，也加速了教師的發展。

二、加強現代教育理論及專業知識更新的培訓 根據小學學科教學的特點和要求，加強現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，每學期每位教師必須完成一份學習心得或教學實踐小結。

三、開展新課程的培訓。

主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的，掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面提高教育質量打基礎。二是確保培訓時間，用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。

1、采取“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培 訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

四、課堂教學能力的培訓：

以“深化課程改革打造優質課堂”為主題，開展以下培訓活動：

1、加強指導工作

領導跟蹤聽課，深入教學一線，完成聽評課任務，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領導深入各年級指導工作，充分發揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，要求師徒每周互聽一節課，互助提高。各年級教研工作按計劃進行，既豐富多彩又均衡發展。

2、調整培訓格局

本學期我們立足學校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓活動，成立各學科教研組，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“磨課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們將提出做好加減法，即有針對性地減少教研課的數量，提高教學研討的質量。每次“磨課”各教研組全體教 師都要全程參與，真實評價，提出有建設性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓活動的情況列入教師的考核。

3、開展專題講座

本學期，我們針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展《新形勢下教師的定位》、《如何營造良好的課堂教學心理氛圍》、《營造高效課堂的幾種方法》、《如何引導學生自主學習》、《如何當好班主任》、《課堂提問設計四議》等教學專題講座活動。

4、強化課堂教學的研究

為了更好地推進新教材的實施，我們強化課堂教學的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領導的示范課。在評課過程中，著重對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行了平等、民主的交流。評課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學方式和學習方式的最好途徑。

5、利用遠程設備、資源進行校本培訓。

以課題實驗為突破口，用示范課、公開課、研究課、觀摩課等形式，推動校本培訓的開展，力爭在理論上及實踐上取得一定突破，形成自己的教改特色。各教研組要緊扣提高課堂教學效益這個中心，加強以校為本的小課題研究，引導 教師把從教學過程中發現的真問題真現象升格為課題進行研究，讓課題從教學中來，到教學中去；要善于發現研究問題，發現研究資源，支持真正有價值的的課題研究深入下去。經過教師的共同努力，教師的教學能力有了明顯提高。今后，我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

富強中心校

2012年12月27日