第一篇：減負提質”宣傳方案

實施“以人為本、減負提質”宣傳方案

為了認真貫徹落實“以人為本、減負提質”，進一步深化課堂教學改革，促進教師個性化的發展，減輕學生過重的課業負擔，全面推進素質教育，根據市教委《關于深入開展以“以生為本，減負提質”課堂教學改革的通知》要求，特制定“以人為本、減負提質”工作方案。指導思想

以科學發展觀為指導，以課堂教學為陣地，轉變教師觀念，大力開展“以生為本，減負提質”的課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，全面提高育人質量。

組織領導

組 長：朱峰

副組長：黃浩

成 員：姜友榮、李華榮、張福文、崔金華、冉國偉、譚輝

三、具體措施

（一）加強課堂教學改革理論和經驗學習，切實轉變教育觀念理論指導實踐，觀念制約改革。圍繞“以生為本，減負提質”的主題，從轉變教師教育觀念入手，組織干部教師深入學習《基礎教育課程改革綱要》、《學科課程標準》、《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《怎樣觀課議課》、《教育是無用的》、《教書匠》等書籍，學習借鑒山東杜朗口中學自主學習、江蘇洋思中學“先學后教，以學定教”、綦江

“學案導學”和郭思樂的“生本課堂”等先進課改經驗，引導干部教師樹立新的人才觀、教育觀、教學觀、評價觀，幫助教師把先進教學理念落實到課堂教學中去。

（二）努力打造教師隊伍，提高教師專業水平和綜合素質

1.加強師德建設，打造愛崗敬業的教師隊伍

學校把師德師風建設納入學校管理的重要內容，在干部教師中樹立愛崗敬業、無私奉獻的精神，提高師德修養和學識修養，引導教師靜下心來教書，潛下心來育人。

2、專家引領，轉變教師觀念，請專家到校指導，落實“以生為本”的生本課堂教學模式的具體操作，積極推廣生本課堂教學模式。

3、選派一部分教師到開展生本課堂比較好的地區和學校學習，在學校中積極鼓勵一批教師大膽嘗試，促進學校“以人為本、減負提質”課堂教學模式的實施。

4、落實骨干教師的動態管理機制。學校根據市區級骨干教師的評價和考核機制，實行動態管理；進一步完善優秀教師的評價和獎勵辦法，獎勵教師專業發展，崗位成長。

5、積極組織和參加賽課。以賽促教，以賽促培。舉辦校內青年教師賽課，堅持參加每年的賽課活動，在課堂教學實踐中提升教師的教育教學專業化實踐能力。

6、組織教師論壇。組織開展“以生為本、減負提質”的課堂教學方式的改革與實踐的教師論壇活動，組織開展教師讀書活動，并開展教育理論讀書活動和評選教師的科研論文等成果。

（三）倡導教師個性化發展，打造特色鮮明的教師隊伍

1、樹立“個性化教學”理念.每個學生都有優勢，都有亮點，都有潛力。教師要用多元化的觀點來評價多元化發展的學生。“以生為本”的課堂教學模式要求教師善待學生的差異，將學生的個體差異當作有待開發的資源，在課堂中給每一位學生提供平等發展的機會，使每個學生都有成功的機會和可能，不斷激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力。教師必須切實認識到每個學生的可教育性，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度評價、觀察和接納學生，努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

2、實施個性化教學行為。“教無定法”，這就要求我們教師的教法有個性有特色。教師在教學行為和教師角色等方面都會發生轉變。教學行為方面。把課堂還給學生，把時間還給學生。讓學生真正自主的自習，教師答疑，教師看似輕松，實際上鉆研更深，備課更精，要求更高。學生學習效果更好。教師角色方面。傳授者——合作者；控制者——組織者；占有者——研究者。

（四）開展“以生為本、減負提質”課堂教學研究活動

1、構建“以生為本、減負提質”的課堂教學文化。良好的課堂教學文化是確保課堂教學改革成功的保障條件，要努力構建 “以生為本”的三種課堂教學文化：一是生命化的課堂教學文化，即讓課堂成為充滿生命激情、煥發生命活力的地方，讓師生在課堂能夠充分感悟生命的價值所在；二是智慧型的課堂教學文化，即讓課堂成為充滿智

慧、生長智慧的源地，讓師生均能夠在課堂啟迪智慧和增長智慧；三是有效性課堂教學文化，即讓課堂成為提高教學效率、教學質量的陣地，讓教師的教有效、學生的學有效，教育教學活動有效率和效益。

2.探索“以生為本、減負提質”的課堂教學方式。教學方式的轉變是課程改革成功的標志，指導學生切實轉變學習方式是課堂教學改革的重中之重。要組織干部教師認真學習學科學習論、積極參加“以生為本、減負提質” 的課堂教學方式的探索，采取請專家到校組織學習和具體指導教師的教學方式，同時安排教師積極參與課堂教學方式的變革，引導學生主動學習、切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。

（五）抓實課堂教學環節，向教學效果要質量

1．堅持規范辦學，減輕學生課業負擔。嚴格執行市、區教委關于學生在校時間的規定，保證學生充足的休息時間。全面落實規定的課程計劃，開齊各類課程、開足課時，保障學生的體育鍛煉活動，保障學生的身心健康發展。規范教師的教學行為，努力控制學生的課外作業。

2、加強校本教研，教研組積極開展“三課”研究活動，探索“以生為本、減負提質”的課堂教學模式。堅持備課組的集體備課，重點研究學生、教材、習題、作業的布置，改變題海戰術，以實現減負提質。

3、落實課堂教學常規，堅持教師認真備課、上課等教學環節，保障提高課堂教學效率。

4、倡導教師積極相互聽課，相互學習，相互交流，堅持實施青

年教師邀請聽課。

5、各教研組長指導教師利用網絡教研平臺，針對自己課堂教學中的問題積極展開研究

（六）探索“以生為本、減負提質”的課堂教學評價改

課堂教學評價改革是教育走向生本的有力導向和保證。要認真踐行發展性評價的理論和要求，在課堂教學評價上做到“三關注”：一是關注學生行為，重點是學生是否積極主動地“自主、合作、探究”的學習，學生學習方式和策略學習的發展情況；二是關注教師行為，重點是教師的教學著力點是否在學生學習需要幫助之處，是否有利于學生的發展；三是關注“三維”目標達成情況，重點是學生知識與技能是否準確落實，能力是否得到提升，良好的情感、態度、價值觀是否形成。學校干部要在深入學校觀課、議課中率先做到“三關注”，要總結提煉形成各學科“以生為本”課堂教學評價方案和課堂教學評價量表；要認真研究課程標準、考試大綱，在教研活動、考試命題、評議教研等方面體現生本教育理念和要求，為課堂教學評價改革提供有力保障，促進課堂深刻變化。

多一把尺子評價學生，改變單一以考試成績給學生排名的評價方式。讓每個學生在課堂中都有公平表現自我與發展自我的機會，讓學生沉浸在多元化的氛圍之中，感受到以生為本課堂帶給他們的成就感和自信.

第二篇：減負提質方案

小河初級中學“減負提質”

工作方案

一、指導思想

以《重慶市教委關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》為指導。以“以人為本、為學生服務”和“減負提質”為準繩，認真貫徹實施關于“減負”的各項意見和建議，理念先行，“家校聯動”，達成“減負提質”共識，努力形成“社會—家庭—學校”三位一體的良好氛圍切實抓好“減負”的各項工作，為營造和創建尊重、和美、礪行、求真的校園文化而不懈努力！

二、具體實施

“減負”工作涉及學校的方方面面，各項工作必須相互協調、共同努力。在教學、常規和活動等方面制定如下內容：

（一）、常規入手、抓出實效。

進一步加強教學常規工作的管理與考核，仍堅持“月查制度”，以教研組為單位，將檢查情況和改進意見及時反饋給本人。突出教學管理中的“三抓”： ①抓備課——備好課是上好課的前提。

②抓上課——課堂教學是教學工作的中心環節。③抓作業——批改作業是教學反饋的重要環節。要求批改作業做到及時、認真、細致、規范，適時地采取補救措施，以大面積地提高教學質量。

根據上級要求，確保“減負”工作切實、有效地開展，規定如下：

1、嚴格控制學生學習時間。學校和教師不得早于8點組織學生上課。給學生自由活動的時間，積極開展“陽光體育運動”，確保學生每天體育鍛煉不少于1小時，鼓勵學生參加健康有意的活動。

2、禁止教師利用學生休息時間對學生進行集體上課和補課。

3、嚴格執行國家規定的《課程計劃》，開足開好體育（由于場地狹窄無法按要求排課）、音樂、美術、品德等課程和地方課程、綜合實踐活動課，嚴禁利用這些課補習其他文化課。

4、不以學科成績為唯一標準判定學生的好差、不公布、排列學生的考試成績、名次。不以學生考試成績為唯一標準判定教師。

5、嚴格控制考試次數和考試科目。每學期只在期末舉行一次考試，并通過對學生多種能力的考察，正確綜合評定學生的學業成績。

6、改革課堂教學、嚴格控制作業量。課堂內要有充足的時間給學生做作業。學生的課外作業量不超過60分鐘。把時間留給學生參加綜合實踐活動和體育鍛煉。

（二）、改革課堂教學模式、提高課堂教學效率

進一步學習新課標，鉆研新教材，改革課堂教學結構，轉變教學方式，利用課程資源，開發課程資源，把“講堂”變“學堂”，“追求高效，減少低效，杜絕無效”，運用多種教學形式和方法，在新課改理念的指導下努力提高基礎教育教學質量。具體做到：明確目標、有的放矢。倡簡務本、求實有度。鉆研文本、精心預設。現代教學觀的初步確立，課堂教學中教與學行為的深刻變化。

（三）、豐富活動、給孩子讀書的時間

1、打造環境，充溢書香。為了讓兒童能更好地走進“閱讀”中去，我們提出：“將書籍送到每一個孩子手中，將圖書室建在班級中，變封閉的閱覽室為開放的閱覽室，讓每一個孩子在課間都能走進書中。”營造濃郁的班級文化氛圍，具體有班主任布置教室環境，負責班級圖書角的建設、進行讀書指導活動。

2、課程滲透，形成系列。我們除了在“環境課程”上，體現出“閱讀的影響與力量”，更要將“閱讀”納入“學科課程”與“活動課程”的整體改革與建設之中。推薦學生閱讀一定量的書目，引導大部分學生閱讀，吸引少部分學生閱讀，讓那少數學生在集體力量的召喚下也自覺或不自覺地參與到讀書的行列中來。

3、建立制度，開展活動。團隊開展豐富多彩的閱讀活動，如通過讀書手抄報比賽，讀書征文賽等一系列活動強烈刺激學生讀書的欲望，使校園讀書不斷掀起高潮，努力使閱讀節成為校園文化建設一道美麗的風景。

（四）、監督機制

1、成立“減負提質”監督小組。組長：陳幫界

副組長：鐘輝

成員：校委會全體成員

2、公布監督電話。

監督電話：023——51636176

小河初級中學

第三篇：“提質減負”方案

白云區第九小學

白云區第九小學2013--2014學第二學期

三年級三班語文學科“提質減負”方案

通過對上學期的學情分析，本學期將從以下方面貫徹提質減負精神。

首先，課堂教學的高效是提質的基礎，因此在備課環節就要下功夫，要有扎實的能力素養，多看、多讀、多寫是必不可少的。本學期將開展大練兵活動，我也可以根據要求，從各個方面充實自己。另外本學期可以有效使用班班通，對于語文教學來說，很多詞、句、意境都可以利用多媒體來展示，學生的學習興趣會更加濃厚。但是課件制作也要精心準備，這樣才能真正做到精煉高效。

其次，對于課標教材的準確把握，是高效準確進行課堂教學的絕對準則。所以要深刻學習領悟課標的精神，不要人為給學生增加一些不必要的負擔，讓學生快樂地學習。

再次，課堂內外作業的設計也是很關鍵的，作業的設計要科學優化，能緊扣學習任務，符合學生的學習實際，對于不同層次的學生，應該選取階梯型的作業設計，自主性和實踐性，適時適量，減輕學生過重的課業負擔，切實做到減負、增效、不降質，因材施教，讓每一個學生都能學有所成。對于作業的批改也要講究科學，并且要及時進行二次、三次批改，對于個別學困生要多鼓勵，耐心講解，用更多的關愛去溫暖學生厭學的心理。

最后，及時的考察是鞏固知識的重要方法，對學生的考察也要分階梯進行，讓孩子把掌握的知識牢固掌握，而且也能增強孩子的自信心，還可以與家長溝通，爭取家長的配合，使減負工作形成合力。

提質減負是一名合格教師的基本要求，從現在開始快樂地教!讓學生快樂地學！

羅璇

2014年2月26日

第四篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第五篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完。”事實證明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活。“有效性家庭作業”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月