第一篇：期中語文教案檢查反饋

2013—2014第一學期期中語文教案檢查反饋

.為了加強學校的教學常規管理，提高教師的教學水平，語文教研組根據學校的要求，對全校語文教師的教案細致的檢查。總體情況良好，全校教師都能超前撰寫教案，按質按量完成教學任務。下面將檢查的情況反饋如下：

一、教案方面：

(一)主要優點：總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡清晰端正，設計合理，教學過程清楚。重難點把握準確到位，注重教法、學法，注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，學習的形式方法多樣。

(二)存在問題及建議：

1、教案的設計還是應該更關注學生的實際，要有分層指導，體現新課程理念，為不同層次的學生服務。

2、注意設計好課堂提問，問題應該富有啟發性，整合性。注意情境的設計要有趣味性，要能引發學生的興趣，吸引他們主動去思考。

一、優點

1、總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及所在班級實際書寫教案，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。語文組的陳芳老師進行了非常細致的二次備課：曾華英老師二次備課也較詳細而且還有課后作業設計：鄭玉琳老師是手寫教案，教案非常詳細并有反思。

2、大部分老師的教案能夠按照學校的教案編寫要求進行備課。既有全冊的課標要求和教材分析，也有教學進度安排;既有單元知識結構分析，也有每單元的考試分析，語文老師還有作文講評記錄。

3、大部分老師能及時反思教學中的得與失，及時寫教后反思，并有針對性地進行了再設計(寫教學邊記或者是教學旁注)，真正達到了反思的效果。

二、不足

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案問題設計沒有趣味性，不能引發學生思考。

2、有些老師的電子備課教案，沒有做調整設計，也就是沒有旁注。個別老師的教案缺少板書設計。

3、個別老師教學反思的書寫不及時，有些老師的課后反思過于簡單，一句話、兩句話就結束，教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思——調整——改進的作用。

第二篇：語文教案檢查情況反饋

語文教案檢查情況反饋

一、結構完整

各個學校基本上能按照單元備課、全冊備課進行，結構較完整。

存在問題：

1.有的學校課題研究沒有填寫，有的課題研究寫的簡單，僅僅只是一個題目，缺少具體內容。

2.個別學校的單元教學設計重點寫的比較簡單、籠統。

二、學情分析 優點：

1.大部分學校的教師能結合學生的年齡、認知或經驗等進行分析，且對于學生知識起點和已有的知識水平有比較概括性的把握，能夠找到學習基礎。

2.對于學習困難的預測能結合教材難點以及學生情況進行預估，表述簡潔明了。個別學校在分析中還注重了不同層次學生差異上的不同“學習困難”的預測。可貴的是所交回的一年級教案中還注重了針對幼小銜接狀況的分析。

存在問題：

1.對于學習困難的預測有的就寫成了教學建議，例如：采用朗讀法、圖文結合理解來解決困難，沒有寫清楚“困難”究竟是什么。

2.比較缺乏知識與技能銜接點處的表述或表述不明確。

三、教學目標 優點：

1.目標的表述比較規范，沒有出現“使、讓”等被動式語句。2.目標制定符合標準。有些學校還分解細化到每一課時的目標，針對性強。

不足：

1.從“三維”來看，目標中比較側重知識、能力目標以及情感、態度、價值觀目標的制定，相應出現的“了解、學會、背誦、知道、理解“等詞語較多。但“過程與方法”在目標中呈現不夠明確，有的就沒有體現。而這才是體現教師解讀教材、設計教學的智慧所在。

2.部分目標表述完全照抄教參。

3.目標中有些條項比較空洞，不具體、不明確。例如：學習一些讀書、習作的方法（什么讀書、習作方法？）；領悟作者的一些表達方法（什么表達方法？）；賞析語言材料，體會人物品質（什么人物品質？）；領悟說明方法并運用。（什么說明方法？）

四、重點突出、方法合理、過程充分

優點：多數學校的教案做到了環節合理、程序清晰，過程比較詳實。

不足：

1.部分學校的教學環節中出現了教學實錄師生對話，這是不對的。可以預設多種情況，多種方案。

2.二次設計有的太少，有的是對教學環節意圖的表述，根本就不是對原有環節的創新性、有效性修改，而這才是“二次設計”。

3.個別低段教案結構不合理。不能第一課時純理解課文內容；第二課時再專項寫字、組詞等訓練。應該將識字、寫字與閱讀融為一體，有機穿插。

4.對重點、難點的體現欠佳。應針對制定的重難點設計具體的教學過程，寫出具體環節以及方法，這才是體現教師教學智慧的地方。例如：提問的精心設計、環節的層層推進、有效讀議結合、適度讀寫結合等。

表揚北大街小學盧江老師的教案，課時有分目標，重難點環節設計很細致，能清晰看到突破重難點的過程與方法。

第三篇：語文教案作業檢查反饋

語文教案、作業檢查情況反饋

2015.4.2

為了加強學校的教學常規管理，提高教師的教學水平，本周在教務處安排下，對全校教師的教案、作業進行了細致的檢查。根據分工，我檢查的是三、四年級語文類教案和作業，總體情況良好，兩位教師能超前撰寫教案，及時批改作業，按質按量完成教學任務。下面將檢查的情況反饋如下：

一、教案方面：

（一）主要優點：總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足且能做到提前備課。

1.教師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。

2.教案書寫字跡清晰端正，設計合理，教學過程清楚。重難點把握準確到位，注重教法、學法，注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，學習的形式方法多樣。

3.教案備注和課后反思寫得詳細、深入，具有實效性，能根據實際情況有感而發，能把教學效果及存在問題寫清楚，甚至還提出了整改措施，說明對自己的課堂教學和教案的設計都進行了較深入的反思。

（二）存在問題及建議：

1.教案的設計還是應該更關注學生的實際，要有分層指導，體現新課程理念，為不同層次的學生服務。

2.注意設計好課堂提問，問題應該富有啟發性，整合性。注意情境的設計要有趣味性，要能引發學生的興趣，吸引他們主動去思考。3.總結評價方式要積極多樣，具有激勵性。教師總結具有概括性。4.作業設計要更加優化，形式多樣，注意實踐與積累。

5.教學反思有一定的量，但欠挖掘自己本節課堂中的成功與不足，總是停留在表面問題上，反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助，不能很好地起到反思——調整——改進的作用。

6.部分課型教案設計較簡單，可操作性不強，內容空泛，教學指導性不強。

二、作業方面：

側重檢查如下幾方面：

1.檢查學生作業完成情況：重點檢查作業本面、正確率、書寫、格式、訂正這幾方面。

2.檢查教師布置作業的水平：從作業的針對性、符合課程標準的情況、作業的形式、作業量、作業的層次性、難易搭配的程度等幾個方面檢查。

3.檢查教師對作業的批改情況：從批改的正確性、規范性、及時性和是否有鼓勵性、針對性的評語等方面檢查。

（一）一、二年級的作業情況：

主要優點：

一、二年級學生的作業總體寫得比較認真，教師批閱規范，且能做到細致、及時，并且能結合學生的年齡特點，有些老師能分別用星號、笑臉、紅旗等符號予以鼓勵，激發學生認真完成作業的興趣。對學生出錯的地方，老師能耐心輔導，學生及時訂正，并且引導學生保持整潔的本面，尤其是優生的作業，給人以賞心悅目的感覺。在學生的寫字習慣方面，老師們都花了不少心思，費了不少力，孩子們已初步養成了良好的習慣，學生作業普遍紙面整潔，格式規范，書寫工整，其中巫老師在抓筆畫與占格方面做得猶為出色，葉老師和張老師在書寫規范方面抓得很好且學生的正確率高，我想這跟老師的工作細致到位分不開，跟老師本身的基本功扎實也分不開，這幾位老師的字都非常漂亮，板書工整，對學生起著潛移默化的熏陶作用。

存在問題及建議：

1.要繼續重視一年級學生規范作業的指導，重視拼音在四線格中規范書寫。注意抓好聽寫，讓學生區分好前后鼻音、平翹舌音、聲調。

2.二年級應該在重字詞的基礎上加強說話寫話的訓練、初步引導學生注意作文格式的學習，如開頭空格、標點符號的運用等。

3.誤改現象特別嚴重，基本上每班都有誤改的現象（尤其是學生的錯別字、拼音錯誤、語句有毛病沒有發現，錯的打勾），這說明老師改作業時還不夠細心。

4.部分學生作業正確率不高，作業涂改厲害，希望以后更多地關注差生的習慣培養。

（二）三至六年級的作業情況：

先簡單講講課堂作業的情況，然后重點講講作文。

課堂作業方面

（一）總體情況

1.學生作業數量合理，教師批閱規范，且能做到細致、及時。

2.學生有了較規范的書寫格式，作業卷面干凈整潔、書寫工整，正確率較高。3.教師對學生作業都做到了全收全改，有一定數量的日記、周記批改，能看出老師們工作的辛苦。學生作業錯了，能及時讓其訂正，教師能及時復批。

4.作業能體現教師重視詞語佳句、古詩及需要背誦課文的積累。

5.能根據課文和單元的知識點科學、合理的設計作業類型，讓作業更有針對性。

（二）存在問題：

1.最大的問題還是誤改的現象比較嚴重，學生訂正后老師沒有認真審查，或是很多錯別字老師沒有發現，還有個別學生沒有及時訂正，或是訂正了個別老師沒有及時復改。

2.缺乏鼓勵性的，有針對性的評語。

3.中高年級的老師可以嘗試對學生進行課外練筆的訓練和課外閱讀文摘的訓練，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。

作文方面：

下面想著重說一下作文的批改情況。每位老師均有很強的責任心，進行認真及時的修改，基本上能根據學生的習作實際，提出中肯的意見與建議。改作確實是一項很累人的事情，但工作所需，我們還是應該認真對待。我們現在的作文要求大體上是文通句順就可以了。所以我們在批改時要注意從謀篇布局方面寫批語，首先是主題是否明確，然后是事例是否典型，布局是否得當，敘述是否生動，最后是病句錯別字。如果要詳批，就至少從這五方面中三個方面進行考慮。

總體上看，學生的習作大多數都干凈、整潔、字跡工整、美觀。先說中年級的作文，對于作文剛起步的孩子，能有一個完整的結構，能把一個故事，一處風景寫得生動、少則兩三面，多則四五面，這很難，需要老師的耐心引導。老師們都能運用范文的作用指導學生學習如何構段、如何把文章寫具體。細讀作文，發現有些教師的批改特別認真，橫批與眉批處較多且寫得較中肯，非常關注學生用詞的生動性，構思的巧妙性，其中謝小清、程芳、朱飛苗、鄒淑琳、張小燕、盧秀嫻、黃雪花老師批閱非常細致。高年級的學生有了一定的作文基礎，文章大體語句較通順、流暢、條理清楚，敘事生動具體，讀后感感受真切。部分學生的文章還能做到構思巧妙、立意新穎、想象力十分豐富。還有高年級的老師還注意培養學生的自改和互改的能力，老師們采取了多生互批的方式，使學生的主動性體現更明顯。學生學會評作文，自然是建立在懂得如何去寫作文的基礎之上的。有些老師還采用師生共批的方式，在作文批語后還留有師生交流的空間，有個學生在批語后寫道：“我當時的想法太個人了，挺幼稚的，現在不會那么想了。”習慣中作文批改到老師的批語就結束了，學生本身對我們提出的意見或建議又是如何想的呢？他們真的能接受我們的批語嗎？作文的目的是提高學生的寫作水平，所以不能停留在老師個人對文章的定論中。其中在這方面做的好的老師有：黃燕妮、吳嘉斌、鄧惠群。而曾映紅、馬斌、梁葆蓓三位老師對習作中的字詞句方面改得很細。黃燕妮、吳嘉斌、羅潤平、賴翠連、鄧秀瓊等老師作文評語寫得較中肯、實在，對學生有指導意義。

不足與建議：

1.對學生的語言表述合理性關注不夠，批注還可以更豐富些；還有對于小學生而言，基礎知識非常重要，文章中出現的錯別字不僅要指出，更要認真修改！第二次習作前或講評課上一定讓學生訂正錯別字。

2.每個班仍有一少部分學生，作文能力較弱，中年級的構段、篇幅、語言的通順流暢等方面，高年級的構思、選材、語言的運用、思想內涵的提升等方面還是應該加強指導。

3.有些老師的批閱過于粗糙簡單，學生改了之后老師沒有認真批閱，這是不負責任的。

4.還是在鼓勵性、有針對性評價方面很欠缺，上面我們已經說過了，無論在作文還是作業方面都存在這個缺陷。

可能很多老師覺得這是一項負擔，其實如果不把鼓勵性評語看成一項工作，而看成是與學生溝通交流的另一個渠道也許做起工作來就會更順心些。內容不一定就非就這一次作業寫，可以是學習態度，可以是學習方法。比如“把你的筆尖削得細一些，字就會更干凈的”，遠比你批評他作業寫得臟來得更實際些；“你的字真的越來越好了，老師已經看到了你的進步”；“你還可以把字寫得更好，是嗎”等等這些人性話的溫情提醒會讓學生更樂于接受。曾有一句話給我留下深刻的印象：你教給孩子了什么知識他可能記不住，可是你對他的愛他卻記得牢牢的。這句話說得多么的實在，所謂親其師信其道，這小小的幾句評語會讓你的學生欣喜半天，他們的心會更貼近你，每個班十份八，這個工作量應該并不大。應該不至于讓你因為忙而無法顧及。而且我們平時的工作全體性的居多，真的有時間和學生慢慢細細的交流嗎，這不正是一個渠道嗎？讓你的學生從你細心的評語中感受到你的愛，把你堅硬嚴格的老師形象軟化溫柔一些，孩子們會更接近你。在這方面，據賴校長所說英語老師做得較好，而我們的語文老師就顯得有點惜言如金一些，希望下次作業檢查中能看到新的起色。

而所謂指導性就是要有針對性。比如一個老師在學生的眉批中寫道：“冬天是自己感受到的，而不是媽媽說給你聽的，如果寫寫自己的感受就會更生動了。如果再寫一寫達達香的外形、顏色或者是向征的精神，你的作文就會更上一層樓。”又或者是：“用詞真準確，描寫景物不僅要寫看到的，聽到的，還要寫一寫想到的，只要把自己的真情寫下來，就可以提高自己的寫作水平。再把花的形狀顏色味道寫出來，就更能突出你的花的喜愛了。”這樣把寫作的方法教給學生遠比單純“如果再寫生動具體些就更好的”效果會更直接。所以再次希望大家詳批要精，要點到位，不要泛泛而談。

這次作業檢查也給我們的作文課帶來一些思考，希望與大家交流。

1、作文課的完整性與實用性。

作文的目的是什么？是引導學生將觀察與感悟到的生活寫成文字，從而提高學生的語言表達能力、觀察能力、感悟能力、審美能力等等。所以我們有必要來反思自己的作文課是否有效地提高了學生的作文水平。我想要提高作文課的實用性，首先要保證它的完整性。完整的作文教學應包括：確定作文題目與要求、課前指導、課上完成、教師批閱、學生修改、交流反饋。

學生的寫作源泉是身邊的生活，無論是他們親身經歷的，還是通過其他渠道獲得的信息，都可以作為他們寫作的資源。但如何利用這些資源并將其轉化為文字，就需要老師的指導了。我們要引導學生圍繞中心學會有目的的觀察生活，選擇相關素材，并使材料條理起來。這樣的課前指導會使中下游的學生有的可寫，不至于產生過大的抵觸心理。

課堂作文與批改環節老師們都做得非常認真。

檢查作業時擺在我面前的作文本里通常是學生的習作與老師的批改。文中的問號依然孤零零的擺在那里。難道學生的習作應以老師的批語為終結形式嗎？學生又是如何來對待老師的勞動成果呢？如果能讓學生看了老師的批語，聽了老師的講評后拿起筆來有目的的修改文章，是不是就能落實習作中出現的問題了呢？哪怕是在原文中修改，我個人認為那也是十分有益的。

老師的批語有時只能代表個人意見，并不能保證得到所有的學生的認同。有時只有和學生交流才能明白他的寫作意圖。所以要想使評價更有針對性，就需要師生間的交流，哪怕就只字片語也能獲得意想不到的效果。

2、作文課還要力求讀寫的完美結合。

讀寫一家。語文課要引導學生學會觀察生活，感悟生活，對于生活中沒有的感受還要引導學生廣泛閱讀。讀書不僅可以提高文學素養，開闊視野，還有助于積累素材。同時名作中的經典段落還會直觀形象地指導學生寫作。

讓我們一起集思廣益，共同努力，不斷提高。

第四篇：本周語文教案檢查反饋

十月份語文教案檢查反饋

紙店一中胡建平

為了進一步加強教學管理，規范教學行為，保證穩定的教學秩序，本周教導處組織對教師教案撰寫進行了嚴格、認真的檢查。我檢查了語文組全體老師的教案，現將檢查的有關情況及結果通報如下：

一、優點：

1、所有教師的教案全部上交。大部分教案格式正確，環節齊全，能按照“五環導學”這一教學模式來備課，教學環節清晰。尤以龔愛華、王大夢、趙丹、盧秋紅老師的教案最為優秀。

2、大部分教師寫有課后反思且詳細準確，對今后的課堂教學有

指導意義。其中，王東海、閻保承、郭俊杰老師的反思最有針對性。

3、能體現以抓基礎知識教學為主，進行語文課堂教學。以王影、徐秀麗、王雪潔、黃傳賢老師的教案最有代表性。

二、不足：

1、個別教師教案教學環節不夠完整。或缺少教學目標，或缺少

教學重、難點，或缺少教學反思，或未按照“五環導學”教學模式來備課，教案設計隨意性太強。

2、部分教師的課后反思流于形式，沒有挖掘課堂教學的成功或

不足之處，對今后的課堂教學沒有什么指導意義。

3、部分教師的作文課教案過于簡單，缺少作前指導和作后講評。

不利于學生作文水平的提高。

三、建議及改進措施

1、在教案書寫中，應注意格式的規范化：要有明確的目標、教學重難點、教學過程盡量符合“五環導學”模式，教學的幾個環節中要標明所需教學時間。

2、能較實際、具體、有針對性的撰寫課后反思，為今后的課堂教學指明努力方向。

3、教案中要突出學情分析、教法指導、對學生的學法指導，特別是分組合作教學的指導；

4、部分教師的基本功還需進一步加強，比如，鋼筆字要加強練習。

希望所有教師能夠書寫規范，認真備課，學校將不定期開展類似的教案檢查。今后的教案檢查不僅僅要從備課的數量和形式上進行檢查，還要對教案的內容進行更深入的關注。

以上檢查反饋中不妥之處請指出，如在教案檢查方面有更好的建議，請老師們提出交流討論，有您的寶貴意見和建議，我們的工作可以做得更好！

2012-11-2日

第五篇：期中課作業檢查情況反饋

期中備課作業檢查情況反饋

在自查、互查的基礎上，上周我們教導處抽查了部分年級部分學科的作業備課情況，現總結反饋如下：

備課方面：

大部分教師能認真鉆研教材，根據學生實際制定目標，備課各環節齊全，并能體現出新課標理念，在重點難點、教法學法等方面都處理得較好。本學期，數學課程的變化較大，但教師能根據要求及時更新教育理念，改變教學方式，如由“雙基”變為“四基”，重視學生的活動體驗，重視學生知識的建構過程，重視學法數學思想的滲透等。

絕大部分教師采用了電子備課，能根據學情進行修改，能及時寫好教后反思，并有一定的超備量，但沒有印象比較深刻的備課。

建議：

1.電子備課的個性化修改要深入，不能僅流于形式。

2.備課中活動設計要進一步思考，要更能接近學生的生活。

3.教后反思要及時總結得失，要有針對性，在保證量的基礎上提高反思的深度。

4.信息技術學科的教學過程設計應進一步突出重難點的突破，強化學生的操作實踐與反饋。綜合實踐活動課程的教學設計要長線活動和短線活動相結合，長線活動應能體現活動的過程。

作業方面：

語文、數學、英語學科都能有選擇地使用“補充習題”和“同步探究”，除此之外，語文學科還能用好“硬筆習字冊”、“作文本”“和“特色作業本”，數學學科能用好“課內本”，英語學科能使用好“抄寫本”和“默寫本”。學生作業比較規范，大多數學生能認真書寫，正確率較高。教師也能及時批改，部分作業后還有激勵性的語言。

一年級語文教師重視鉛筆字的書寫，基本筆畫一一過關，對寫字稍差的同學都能耐心地進行輔導，注意集體輔導和個別輔導的有機結合。三年級的作文批改也比較到位，詳批的數量比較多。

建議：

1.各班都存在書寫方面的后進生，語文教師要對照《新課標》10分鐘的寫字要求，落到實處。其他各學科教師都要重視寫字的質量，齊抓共管，讓學生養成“提筆就是練字”的習慣。

2.教師的批改要規范，字跡要端正，要做學生的榜樣。

3.語文學科的特色作業本，本學期開始使用，這次抽查的四年級兩個班，一個班級與以往的課堂作業本類似，另一個班級以積累古詩詞為主，語文教師要充分發揮自主

能動作用，讓特色作業本體現“特色”。建議，中高年級可以考慮進行隨堂練筆等。

4.綜合實踐活動的紀錄，三年級的孫老師能自行設計表格，并重視活動過程性資料的積累。建議每人準備一個資料袋，每次活動都能有紀錄。

總之，各學科的教師都要樹立“讓學生少做題，巧練字，多閱讀”的理念，讓“誦讀中華經典，提高學生素養”的課題研究滲透到我們的日常教學中。

2012年11月