第一篇：構建和諧師生關系的調研報告

構建和諧師生關系的調研報告

一、研究背景及過程

國家提出構建和諧社會。

師生關系作為學校中最基本的人際關系，是教師與學生之間以認知、情感與行為交往為主要互動形式的心理關系。國內外許多教育心理研究表明，師生關系況不僅直接影響學生的學業成績、情緒情感、自我概念等方面發展，而且對學生的社會化與同伴關系有著主要影響。而教育工作者不得不面對的現實是，當前師生關系存在很多不融洽與沖突的地方，在全部5類壓力性質生活事件中，師生關系方面壓力的重要程度僅次于學習壓力，排在第二位，這已經成為校園環境不穩定的重要因素之一。因而如何改善與提高師生關系的質量，成為促進當前青少年心理健康發展的一個重要問題。創建積極和諧的師生關系，也成為構建和諧校園的重要組成部分。

本研究結合師生互動理論及國內實際特點，在文獻綜述的基礎上，以發展的角度，采用問卷調查、文獻綜述和隨訪的方法，隨機選擇宣武區部分中小學校的師生及家長為調查對象，考察中小學師生關系的現狀與特點、師生關系對學生學校生活的影響以及教師在師生關系中的作用等三個方面，揭示不同年齡發展階段的學生與教師互動的特點，對于診斷、改善與提高當前北京市中小學師生關系的質量，促進青少年認知、情緒性與社會性發展具有重要的實踐意義。

二、研究結論及分析

首先，當前宣武區中小學師生關系的總體狀況令人滿意，師生關系互動表現出明顯的“嚴中有愛”與“嚴慈共濟”的特點。教師的職業操守、專業水平和責任心、愛心都得到學生的認同。學生質疑的問題主要集中在教師的教育觀念、管理能力和溝通技巧。師生間的不融洽導致部分學生對教師的不信任與隔閡感，表現在中小學生在遭遇困境時不易對教師敞開心扉，只有不足十分之一的學生愿意與老師說出心里話。值得注意的是，調查問卷設置開放性題目，從學生與教師的角度分別考察當前師生關系的滿意度，其結果驚人的相似，由此可見師生之間確實存在一定的距離，缺乏穩定、持續、有效的溝通，而且調查顯示，目前不管是小學還是中學班主任教師非常傾向于對學生采取支配、控制、管治的態度和行為，并且在一這點上相當一致。

令人欣慰的是，師生間存在的溝通障礙并未影響雙方對于和諧師生關系內涵的理解，學生與教師最渴望的師生關系具有高度一致性。

那學生所渴望的好教師與師生關系是怎樣的呢？

我們讓學生評價自己“心目中最好的老師”，排在前五位的是，學生渴望教師和藹可親、有親和

力、脾氣好；能夠聽取學生的意見、信任鼓勵學生；能夠理解、寬容與關心學生；幽默風趣，有人格魅力；認真負責，表現出學生渴望與教師建立信任平等、關心理解、輕松愉快與和諧融洽的“亦師亦友”的關系。這與教師理想中的師生關系是一致的，72%的教師希望與學生建立相互信任、平等尊重、溝通融洽的師生關系。

由此看來，即使師生間存在這樣那樣的不融洽因素，但是朝夕與共的相處已經讓教師與學生之間形成千絲萬縷的感情聯系，為構建和諧師生關系、創建和諧校園奠定基礎。

其次，在師生關系中，教師具有引導性的作用。研究表明，不論在哪個年級段，師生關系都顯著地影響著學生的學校適應，包括學習適應性和學校生活適應性。而不同年級的教師，在友善幫助學生的行為中，表現出明顯差異，尤其是在小學五年級和中學初

二、高二年級之間，小學教師比中學教師給與學生更多的關愛和幫助。同樣，小學高級教師與中學二級教師之間相比，表現出更高的控制和支配特點。這說明，嚴格、支配這樣的教師特點，跟幫助、親和的教育態度并不是互相排斥的，一位教師可以既是和藹可親的，又是嚴格、不容懈怠的。教師對學生的高標準、嚴要求與控制力有助于學生學習成績的提高；而教師對學生友善、幫助與親和力有助于學生對學校生活的滿意度。

這個結果需要我們去考慮哪些因素影響著教師對師生關系的感知。研究表明，1-5年教齡組的班主任教師在師生關系上更傾向于對學生批評控制與嚴格管理的風格，隨著資歷的加深，教師在“友善”“幫助”行為上有增加變化的趨勢。1-5年的教師正處于關注自我生存的階段，這一階段的教師，主要關心自己是否在這個新環境中生存下來，此時教師們關注的是班級的經營管理、上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等，因而比較關注對班級的紀律管理與控制力。因此，教師對自己的教育教學越有信心，則越能夠保持對班級的領導與控制力；對教學失去熱情的教師影響到對學生的友善與幫助行為的實施。當教師認為自己有能力與自信心解決學生問題時，則更能夠在師生互動中相信自己會對學生產生強有力的影響，因而能夠促使教師付出更多的努力，采取主動有效的措施，促進學生更好的發展。因而提高教師的自我效能感，有助于發揮教師在教育教學工作中的積極性與自信心。在教師專業發展的過程中，如何提高教師的工作熱情與職業精神，增強師生互動中的親和、幫助與支持性行為，是教師教育在如何激勵教師方面需要研究的一個重要問題。

再次，不同年齡段學生由于心理成熟期的不同對師生關系呈現出不同的認知和接受程度。師生關系的質量對學生發展的影響顯著地體現在學生對學校生活的適應方面。

研究顯示，與中學生相比，小學生更加感受到與教師的親近與友善，這與兒童所處的年齡階段有關。在師生互動的類型方面，小學生感知到師生的互動與交往更多是“親近威嚴型”；中學生

則更傾向于感到師生關系的“規范管理型”。跟小學的課堂環境比較，中學階段的明顯特點之一是教師加強了對學生的控制，紀律約束、規則和限制，而小學中比較個人化的，比較親密的師生關系不再受重視。

而中學生的整個心理發展正處在一個從不成熟到成熟的過渡階段,，因此，他們的自我意識雖然開始產生，但還達不到穩定。自我認識還處于萌芽階段, 一種獨立的個性尚未完成形成有關。在這一時期, 外界的幫助與關懷對于他們各自心理的成熟極其重要。無疑，在學校里老師的幫助與關懷占有主導地位，在他們此時期友誼的需要中, 師生關系對他們影響尤其重大。他們與老師發展的良好關系往往被視為是老師對自己的肯定的評價。這不僅僅體現在小學、初中階段，到了高中階段,一種強烈的獨立與批判意識形成了，此時接受老師的影響逐漸減少，他們自己有了較強的自我評價傾向。雖然反抗意識日益加強，但在反抗的背面，仍然存在著不安，他們也有一種強烈的愿望來要求老師能很好地理解和指導自己。由此可見，高中階段仍然需要老師給予的友誼與肯定。建立良好的師生關系對中小學生的學習興趣與學習成績的提高具有重要的促進作用。

三、啟示與建議

教學與師生互動的立足點應在于學生的成長和發展。這是評價學校的一切教育教學活動的出發點。目前中小學教師的師生互動風格對學生的認知性的、知識學習的影響是相當積極的，對于學生情緒和社會方面的成長的影響也是正面的。教師在改善和提高師生關系的過程中需要認識到：學生比較看重教師的性格與人格感染力，其次是尊重、理解學生；再次，教學水平高也是學生評價好教師的一個主要標準。教師如何建立溝通、理解、寬松、公平的師生關系，是教師最需要著手改進的地方。

教師如何把握這種“寬嚴”結合的度，也是目前中小學教師在與學生互動中應考慮的問題。在本研究的開放性題目中，有接近一半的學生希望老師要求嚴格但不要過于苛刻；希望與老師之間像朋友，信任平等、關心理解、輕松愉快，和諧融洽而不是嚴師。在對班主任教師提出的改進方面，學生希望老師不要過于嚴格與嚴厲，不要“整天扳著臉，那么嚴肅”，希望老師每天“多笑笑”。可以看出，學生感受到來自教師的過度嚴格與嚴厲。

因此如何從心理學與教育學的角度幫助教師消除不良的師生關系，真正建立民主、平等、和諧的師生關系，是教師教育研究者所解決的一個重要的問題。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時本著理解、尊重的原則，充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，尊重學生發展中的差異，消除師生心理上存在的隔膜。這也有助于幫助青年教師盡快渡過入職初期的逆轉階段而迅速成長。

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。現在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英

第四篇：淺談如何構建和諧師生關系

淺談如何構建理想師生關系

摘要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，也是一種特殊的人社會關系。是教師和學生為實現教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動形成的多層次、多性質的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學的必要手段，也是師生教學活動的價值體現。

關鍵詞：師生關系 特征 構建

蘇霍姆林斯基說“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學，質量的良好起點。古人云“”系其師信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。葉圣陶說過“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”由此可見，教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句 話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生和教育教學的效果。

師生關系是指教師與學生之間的關系,它有廣義和狹義之分。廣義上,師生關系是指人與人之間的“相師相學”的關系。如“三人行,必有我師”中所說的師生關系;狹義上,師生關系是特指在各種學校教育實踐活動中形成和表現出來的教師與學生之間的關系。本文所談的師生關系及理想的師生關系均是狹義的師生關系。當然,師生關系不能脫離“所處的那個時代的既成的生產力與生產關系的制約”,是處在一定政治、經濟、文化條件下的教育結構中的特殊的社會關系。新型的師生關系是對“以教師為中心”的師生關系的優化，是建立在發揮教師的主導性和學生的主體性基礎上的，因此，其具有獨特的特征。

首先，尊師愛生，相互配合。尊重師長要尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，虛心接受教師的指教與批評，尊重師長也是中華民族的傳統美德，是教師的最大滿足。尊重師長，愛護學生的目的主要是為了相互配合與合作，順利開展教育活動。

其次，理想的師生關系是建立在民主平等的基礎上的。民主平等體現了在教育過程中師生要相互尊重對方的人格和權利。如果教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于現代社會飛速發展，社會民主化進程不斷推進，學生也深刻地認識到了這一變化，對于師生關系民主化的要求更加強烈。教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。所以在理想的師生關系中，學生不再是處于依附和從屬的地位，他的主體性更加突出。

再次，共同創造，教學相長。新課改下的教學過程和學習過程不同于傳統的教與學，知識不再是單獨的由教師傳授給學生，教與學不再是某個人所能完成的活動，而是由教師與學生共同創造的過程，在這一過程中，教師引導學生進行自主探究，發現和解決問題。他們相互作用，相互促進，共同發展。

那么怎樣創建和諧師生關系呢？

一． 深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想

意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱。可以根據不同學生的不同情況采取適當的教育方法，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現的問題，做出適當的教育決策，避免了再現一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

二． 樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素

教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：第一． 重視學生主體地位，發揚民主平等。

傳統的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發揮他們的潛能和創造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發展進步得更快。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。

熱愛尊重學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。正可謂是“親其師，信其道。”師生關系該是多么和諧融洽。可是，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

三． 提高教師個人修養是構建理想師生關系的核心要素

教師的道德修養、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養，不妨從以下幾點入手完善： 不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書。”教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發學生的思維的火花，有效地激發學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。

總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上

教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。

參考文獻：

［1］姜智.師生關系模式與師生關系構建［J］.教育評論,1998,(2):25-27.［2］ 李德顯.師生權利與角色分析［J］.教育理論與實踐,2000,(2):34-40.

第五篇：如何構建和諧師生關系講稿

如何構建和諧的師生關系

羊磴鎮文峰小學————瞿淵

各位領導、各位老師：

大家下午好！

根據中心校的安排，讓我和大家一起探討《如何構建和諧的師生關系》這個話題，我感到誠惶誠恐，如有不當之處，望大家多多包涵！針對這個話題，我想從以下幾個方面來和大家交流。

一、為什么要構建和諧的師生關系

（一）、師生關系的現狀

當前在校園在中普遍存在師關系緊張的問題，其背后有多方面的根源，最主要的是當前中小學缺乏寬松的教學環境，中小學教師教學工作壓力過大。在應試教育體制影響下，學校教育強調升學率，“升學指標”成了教師教學的主要任務，學生的課業負擔過重，一些學生的個性與愛好被殘酷抹殺，導致個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調；在物欲橫流的今天，受高薪打工族的影響，使一些學生對學習缺乏興趣，（舉例2000元與200元的區別）造成了學生“我不想學”，但在升學率和績效工資的雙重壓力下，教師對學生只能“我要你學”；由于教師教學任務繁重，很少時間與學生進行溝通，很難實現因材施教；一些孩子從小嬌生慣養，專橫霸道，接受不了老師的批評，于是出現了師生之間緊張關系的現象。由于當前校園法制建設薄弱，學校并沒有完善的校園法規對學生進行管理，當學生屢教不改的時候，教師只能采取“零容忍”態度，用道德進行說教，教育效果甚微。當前在校園中出現一種怪現象，學生在校園無論出現什么問題，責任便推在教師身上，結果往往導致教師不敢輕易管學生，對學生的不良行為往往睜一個眼閉一個眼，在一定程度上縱容了這些學生的不良行為，導致他們更加放肆，漠視法校園法規，隨意頂撞教師的教育。稍不滿意就會上訪上告。（我們鎮最近就有學生因為和老師發生矛盾，到中心校告老師的狀說：“如中心校領導不管，他要上訪教育局，要讓我們老師下課。”）因此，當前必須加快教育管理體制改革，貫徹“以人為本”的現代教育理念，要為學校教師創造一個寬松的教學環境，要提高教師教學管理的藝術水平，要完善校園法制建設，同是也要發動全社會的力量，實現學校、家庭、社會齊抓共管，有效解決校園師生關系所面臨的矛盾與困境，構建和諧相處的師生關系。

（二）、建立和諧師生關系的歷史責任 和諧社會的建立靠的是和諧教育，和諧教育的歷史責任落在了教育工作者身上，既然選擇了教育，就要負起這種責任。在現階段，完成這種歷史使命，注定要付出比平常更大的努力。我們常說，教師是天底下最陽光的職業。之所以這樣說，就在于她職業的神圣和擔負的責任。“學高為師，德高為范”是教師的標準。其實，“德高”是個社會標準，要求教師“德高”的意義，最終要在社會上體現。所謂德高就是指教師的道德修養好。“近朱者赤、近墨者黑”你用什么樣的態度去教育學生，學生就會用什么樣的態度去學習，就是說有什么樣的老師就有什么樣的學生。因此教師是整個社會的典范，教師只有“德高”才能令全社會肅然起敬；“學高”則是教學標準。這里的學高，我認為，不是單單是指你的學歷有多高，而應指你的教學技能、教學技巧有多高。要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至要是常流水，只有不斷的學習，不斷地探究，充實自己，豐富自己，使自己真正“學高”才能使學生信服，才能贏得學生的敬佩。

（三）、建立和諧師生關系是自身發展的必要性

毛澤東同志說過，我們的目標，是要建立一個又有集中又有民主，有紀律又有自由，有統一意志，又有個人心情舒暢生動活潑，那樣一種政治局面，以利于社會主義革命和社會主義建設，較易于克服困難，較快的建設我國的現代化工業和現代化農業，黨和國家較為鞏固，較為能夠經受風險。毛主席的這段話正是描繪了一幅由政治和諧，而達到社會和諧的美好藍圖。這是宏觀的和諧、整體的和諧，而宏觀的和諧、整體的和諧，正是有一個個微觀的和諧和局部的和諧所組成。作為學校來講，追求和諧的局面，不僅是服務和諧社會的需求，更是自身發展建設的需要。一是教育單位自身的需要。一個學校如果沒有和諧的氛圍，發展就無從談起，一個學校如果沒有現實追求和長遠目標的相互協調，就不會看到當前存在的問題和未來發展的希望；如果沒有明確的發展方向和學生培養的目標，就會缺乏發展的動力；如果沒有辦學水平和辦學規模的協調發展，辦學質量就不可能提高。因此，學校的整體和諧是學校發展的自身需要。二是教職員工自身發展的需要。和諧的氛圍，可以激發員工干事創業的積極性，也有利于教職員工自身的發展。反過來職工素質的提高，也有利于促進和諧氛圍的建立。一方面教師提高文化素養和教育教學水平，用廣博的知識，精湛的專業技術，課堂上優雅親切的教態，生動優美的語言，準確精煉的講解折服學生；另一方面教師提高個人品德修養和個人魅力，以慈善友愛的個性特點，正直無私高尚品質，幽默風趣的語言風格贏得學生的佩服和尊重，獲得教與學的良好互動。可以想象，在一個和諧的氛圍里，教育學構成和諧的音符，使師生都得到身心的良好愉悅和發展。

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”這句話充分說明，教師在建立和諧師生關系中的主導作用。在當前創建和諧社會的大背景下，和激烈的市場競爭中，學校和教師自覺主動地擔負起建立和諧師生關系的重任，對于加快和諧社會的建立和自身在市場經濟中站穩腳跟，都具有重要的現實意義。

二、影響師生關系發展的因素

1．教師主導的因素

在師生關系中，教師是傳授者，在師生關系中起主導作用，這樣的角色使教師決定了師生關系的走向。一般說來，學生都具有“向師性”，學生都愿意和老師接近，聽從老師的教導，和老師暢談學習和生活的感受。如果老師能理解學生的這種心理，便能建立起一種良好的師生互益的師生關系，在師生之間建立起一座友好和信任的橋梁。但一般來說教師并不能做得很好，主要受幾個因素的影響。

(I)教師的基本素質。建立良好的師生關系，教師的素質是一個基本的條件。作為教師，不僅要教授學生書本知識，更要以個人的人格魅力去感染學生，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀和人生觀，使他們對事、對人有積極正確的態度。如果教師自身的道德水平低下，世界觀扭曲，人生觀消極，試問會對學生產生何種影響?教師的言論、行為與學生們已有的道德觀念或是非觀相沖突則會引起學生的反感和不滿，更別提建立良好的師生關系了。當然，素質十分低下的教師畢竟很少，但教師在與學生交往中的不規范行為卻很常見。例如，對國家、社會、學校及個人理想的消極態度，工作懶散、被動、效率低下；對學生的侵權行為表現在體罰，侵犯學生隱私權，侮辱學生，等等。教師如果不熱愛自己的崗位，不尊重學生，是不能當好老師的，當然不會得到學生的喜愛

(2)教師的教學方式。

成為一個合格的教師之后，還要有一套自己的教育方法。每個教師的個性特征不同也就形成了各人不同的教育方式。這里的教育方式主要指教師如何組織管理、開展班級的各項教育活動。教育方式不同，班級和學生因所受心理影響不同就會形成不同的師生關系。教育方式大致分為四種類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型、民主型。有關這方面的研究一致表明，民主型的教育方式下，學生在集體道德、人際關系、完成任務等方面均優于其他類型。這也說明，教育活動中教師選擇民主的教育方式能形成良好的群體心理氣氛，促進良好的師生關系，提高教育的效果。(3)處理學生問題的方式。

正確對待學生的問題是影響師生關系的一個重要因素。處理不當則很容易傷害已建立起來的師生關系，甚至會造成師生關系的緊張和對抗。教師容易犯經驗主義的錯誤，誤判或錯判；或是忽略學生的心理特點，做出不適當的懲罰，有的教師控制不住自己的情緒，處理問題時帶著消極情緒，給學生帶來心理壓力。這些都是不恰當的處理問題的方式，容易引起師生關系的緊張。(4)教師的職業倦怠。

職業倦怠是教師在教學過程中很容易出現的一種不良心態，主要指“教師對職業產生的疲倦困乏的身心狀態，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應”。教師的工作不僅包括教授學生書本知識和學習方法，還有對學生思想品德的教育、對學生的管理等等。教師工作繁瑣、任務重，并且工資并不高，最重要的是在管理和教育學生時常常得不到好的回饋，教師普遍反映現在學生難管，特別是在中小學，經常是教師煞費苦心，循循善誘，學生卻不以為然甚至不屑一顧。這種工作過程中的尷尬和失落感以及付出和回報嚴重不對等而引發的對自己工作價值的懷疑與挫敗感嚴重傷害了教師，而且極易引發師生關系的緊張和對立。2．學生因素影響師生關系發展

學生是師生關系中的另一個主體。在師生關系中，學生與教師是群體與個人的關系。學生這個群體有著鮮明的年齡特征，包括認知、個性等方面，這些特征都和教師有著鮮明的不同，容易在師生關系中產生一些對立和沖突，影響師生關系的良好發展。

(1)學生對教師的角色期待。

學生對教師的角色期待主要指對教師的期望和要求。國內外許多研究都表明，學生總是期待教師具有這樣一些良好的品質：品德高尚，知識廣博；教學有方，清楚易懂；親切熱心，一視同仁；興趣廣泛，思想活躍。學生最不希望教師有的行為是：蠻橫專斷、偏私不公、教學無能、情緒低落、缺乏愛心等。學生對教師的這種角色期待在學生對待教師時產生著重要影響。學生在與老師交往的過程中會不自覺地評價老師，如果教師的某個方面不能達到學生的期望則會對師生關系造成負面影響，特別是當教師面對學生群體時，如果這個群體的期望都不能被滿足，則這個教師便得不到學生們的認可，最終導致師生關系緊張和對立。(2)學生的不良心態。

學生的不良心態中最主要的是逆反心理，特別表現在青春期的學生當中。逆反是青春期學生的普遍心態，這種態度造成學生對成人的對立。青少年正處于心理的“斷乳期”，他們希望通過反對成人來證明自己的成熟，并且對自身的強烈關注使得他們有強烈的自尊。當教師批評教育他們時他們會產生強烈的抵觸情緒，教師當眾的訓斥或嘲諷更可能激起學生強烈的屈辱、激憤等心理，產生公開頂撞、謾罵教師的行為。除了逆反之外，學生對學習的浮躁心態以及輕師的心理都是影響師生關系的重要原因。浮躁主要是在激烈的社會競爭下，學生以及許多學生家長對學生前途的一種急于求成的心態，做事情缺乏遠見與思考。這些學生期盼有美好的未來卻不愿艱苦奮斗，浮躁使得他們難以客觀地認識和評價自己，對周圍環境心存不滿甚至看什么都不順眼，對教師的教育和批評不能接受，甚至覺得教師故意和自己過不去，最終與老師漸行漸遠。除此之外，在社會風氣的不良影響下，“師道尊嚴”已經不再被提倡，平等的師生關系中個別學生的輕師心理會嚴重傷害教師的自尊和感情，同時影響師生關系。

(3)學生家庭文化的潛在影響。

學生家庭文化是“由家庭成員的行為、品德、生活方式、文化活動以至價值觀、人生觀等構成的”。學生家庭文化對學生有著深遠的影響，然后又通過學生對師生關系產生影響。老師在與學生家長的接觸中也會受到學生家庭文化的影響。從這兩個方面間接影響到師生關系。例如家庭中親子關系就對學生的安全感有重要作用，這一點同時影響著學生的人際交往。而學生與教師的交往中，教師往往扮演著一種“代理雙親”的角色，良好的親子關系使得學生更能接受教師類似于父母的批評與教誨，有利于良好師生關系的發展，而親子關系不良的家庭產生的陰影可能使學生產生亞社會行為(如遠離同學、老師，遠離集體等)，或者超社會行為(比如學生個體在不恰當的時間，以不恰當的方式吸引老師同學注意的行為)，不管是亞社會行為還是超社會行為，都會成為發展良好師生關系的障礙。3．其他因素影響彼此關系發展

除了教師和學生的因素之外，師生關系這一特殊的人際關系還與師生所處的學校風氣有關，與整個社會大環境對教師的尊重程度有關，也與師生群體規范有關。這許多因素錯綜復雜，對師生關系造成微妙而復雜的影響。

三、不良師生關系與和諧師生關系的區別

師生關系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿著威脅和恐怖，這會使學生如坐針氈，惶恐不安或漠然。在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，從而導致個人的需要層次得不到提高，而停留在低水平上，或形成滿足需要的不正常方式，這都會造成學生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足，會造成學生的孤獨、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等；缺乏安全感會造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下，學生的心理很難向高水平發展，很難形成高尚的人格。從而嚴重影響學習效果，最終影響學習成績。

和諧的師生關系對學生的全面發展起到積極的影響。教育心理學告訴我們：和諧的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然對老師的課表現出濃厚的興趣。也就是通常所說的“親其師，信其道”。和諧的師生關系有助于教學效果的提高；和諧的師生關系有助于教師主導作用的發揮；和諧的師生關系有助于調動學生學習的積極性。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”師生互愛互敬，心心相通，就會形成一種無聲的教育，巨大的力量。

四、如何構建和諧的師生關系

古語云，“親其師則信其道”，我們且不究其是否偏頗，但至少說出了“和諧師生關系”是多么重要。如何構建和諧的師生關系，我認為，最重要的是熱愛、尊重每一位學生，民主、平等對待每一位學生，欣賞、鼓勵每一位學生，寬容、理解每一位學生，下面我從這幾個方面具體談談這個問題。

1．以愛為本，多一點尊重和信任。

蘇霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系來決定的。”因此，教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，包容的情感，是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。所謂“親其師而信其道”無疑是“移情效應”的具體體現。一位老師剛走進新接的班級教室，就被同學們前仰后合的哄堂大笑搞的莫名其妙。原來是一名調皮學生正在學孫悟空上竄下跳擾亂課堂秩序呢。冷靜之后，他意識到自己此時的一舉一動都被幾十雙眼睛盯著，如何處理這起事件，對今后的教學工作和師生關系都會產生一定的影響。于是，他鎮定自若的掃視了全班同學一眼，認真地對這位同學說：“你很有表演天賦，把孫悟空的形象塑造得很逼真。” 這一番話出乎了同學們的意料，不少同學的臉上露出了笑容。話說完了，面對以期待、好奇的目光注視他的同學們，他微微一笑，誠懇地說：“本學期由我做同學們的語文老師，我很喜歡語文，我愿和同學們一起來學好語文，包括來研究《西游記》里的孫悟空。不過，下次我可以請這位同學來為我們說說你為什么要學孫悟空的形象？”教室里傳出了同學們會心的笑聲。

這件事過后，他也進行了反思：課堂偶發事件的處理，一定要在尊重學生的前提下，以“靜”治“鬧”，教師要能放下架子，要能夠包容學生，擺正師生之間的關系，了解學生的心理，尊重學生的人格，深入學生，從引導學生的發展出發，立足于學生的角度思考問題、解決問題，才能引導學生走上成功之路，感受成功的喜悅。人因價值而平等，這種思想反映到教育領域即表現為要求師生平等，優等生和學困生平等，教師必須也只有認識到學生和自己一樣是存在價值、擁有人格尊嚴的人，把學生真正的當人看待，徹底改變對學生進行“管”與“灌”，改掉施以超負荷重壓的思想，才能形成真正平等的師生關系。古語有云：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。”常和他們共話家常，或觀察、或調查、或鼓勵、或幫助，真正意義上和學生平等相處，以情感人。

應當注意的是，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師型也好，益友也罷，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強制的愛，不盲目的愛，不粗暴的愛，不扭曲的愛。教師的愛是一種責任，是一種境界。因為愛，才會有共同構筑的“凝聚力”教育工程；才會有師生情感的共振和共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生角色的互補。

2．發揚民主，多一點因勢利導

陶行之先生說：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主的師生關系條件下，學生真正處于主體、主人、主動的地位中，學生才樂于、敢于發揮出自己的創造力。其實，學生都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發揚權和自主權，如果教師重視并滿足他們的需求，他們就會以積極的態度在教育教學中發揮其主體的作用。因而，教育的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。

教育家羅杰斯也認為：教師的態度可以決定教學的成敗。可見，教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。一位老師在一堂作文課上，發現有個學生在埋頭做小動作，悄悄走過去，只見他在抽屜里玩從家里帶來的石榴，他沒有發火，對大家說：“大家看，這位同學為了上好這次作文課，還帶來了實物，真是有心人啊!”同學們聽了，都發出會心的微笑，這位同學也不好意思的笑了。這位明白他已經意識到了錯誤，但他并沒有放棄這個機會，而是結合本次作文的內容——作文中要注意描寫，請他把藏著的石榴拿出來，給大家看一看，觀察它的形狀與顏色，甚至在征求他的同意后，請他剝一剝，分給同學們嘗一嘗，課堂氣氛達到高潮。我常想，在走進新課改、建立新型師生關系的今天，我們在高喊尊重學生主體的同時，我們自己究竟應該做些什么？教師的民主、寬容，教師的教學機智，是唱在口頭上，還是實實在在的落實在具體行動中，這是應該引起每一位教育工作者深思的問題。

3．注重個性，多一點鼓勵和欣賞

皮格馬利翁效應是心理學家借助于古希臘神話的啟示，研究教師對學生的期望所產生的重大影響。有關實驗和教育實踐表明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極的態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低，甚至歧視學生，學生則常以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的品質就會一天天的變壞。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的鼓勵和較高的期望，避免師生關系緊張，要做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關系的基礎上搞好教育教學活動。

在現實教育教學中，我們不難發現，學生往往對教師有一種天生的依賴與依戀心理，特別是小學生。當他們得到了所期望得到的教師真摯的愛與關懷，得到了教師的寬容、理解和鼓勵時，往往在心里感到快慰與滿足的同時產生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就如“花草樹木趨向陽光那樣趨向老師”，而教師則以自身的愛移情至所教的學科，最終以和諧融洽的師生關系換取了良好的教學效果。

魯西南有一個村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。久而久之“大學村”成了姜村的新村名。在驚嘆姜村的神奇的同時，人們也在問，是姜村的水土好嗎？是姜村的掌握了叫孩子的秘訣嗎？還是姜村的老師會點金之術？ 假如你去問姜村的人，他們也不知道為什么？因為他們對秘密一無所知。而是年前，姜村小學調來了以為老教師，聽人說是一位大學教授，不知什么原因被貶到這個小村子，老師教了不長時間后，就有一個傳說在村子里流傳：這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師告訴我將來能成為數學家；有的孩子說，老師說，我將來會成為作家；有的孩子說，老師說我將來會成為音樂家。等等。不久，家長發現她們的孩子和以前大不一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子對數學的學習更加刻苦；老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不再難管，變得十分自覺。因為他們被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人。

就這樣過去了幾年，奇跡終于發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。人世間還有什么力量能超過新娘的力量呢？那位老師是通過中國最傳統的方式，在這些孩子的心靈里栽種了信念啊！

我想，只要傾注了教師熱情的期望與積極的鼓勵，就能激發學生學習的自信心和成功的欲望，學生的潛能就能得到充分的挖掘，從而引導學生走向成功。

4．以情化人，多一點寬容和理解

陶行之先生的“四塊糖”的故事，就是一個很好的實例。陶行知先生有一天發生學生王友用泥塊砸同學，他當即制止了王友，并令他放學后到校長辦公室。放學時陶先生來到校長室，發現王友已經等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，為你按時來到這里，我卻遲到

了。”王友帶著懷疑的神情接過糖果。陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎給

你的，因為我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友的手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀??”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友：“為你正確地認識自己的錯誤，我再獎你一塊糖,我的糖完了，我看我們的談話也該完了。”陶先生的成功就在于他有一顆寬容的心。教師對犯錯誤的學生的寬容，最能引發起學生心中的愧疚感，對教師產生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向學生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。他用獎賞的方式對待一個尚不成熟的犯錯誤的孩子，精心設計，方法獨特，使學生心悅誠服。可見，有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提，教師需要真誠的、包容的情感，表現出對學生寬容、理解、信任和無條件的關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優點等等，這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生希望得到他人關愛的需要，從而促進學生自發、愉快、積極的學習、生活。為此，教師要善于控制自己的情緒，一方面，不要把自身的消極情緒帶進課堂，另一方面，對課堂內偶發事件，教師既要能夠駕御自己不動怒，又要能夠控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分的應變處理。

對學生進行批評教育時，一定要冷靜，有時更需要以學生意想不到的豁達胸懷，采取寬容的態度，以“退”促“進”、以心服人，才能掌握思想教育的主動權，在學生的心目中樹立起較高的威信。

有一首歌叫做霧里看花，其中有這樣一句歌詞：借我借我一雙慧眼吧，讓我把這個世界看得明明白白，真真切切。而面對教育，也許我們也得有一雙慧眼，但在教育孩子的時候，我們最好睜一只眼閉一只眼，用睜著的眼看學生的優點、長處和潛能，對學生的不足和問題，我們如果能閉起那只眼，那些所謂的不足，和缺點就看不見了。俗話說：謊言說一千遍就變成了真理。想要學生成為什么樣的人，我們就先把他看成是什么人。騙是一種教育的智慧，教育的成功與否，關鍵在于你如何騙孩子。

5、加強溝通，及時化解與學生的矛盾

在復雜的人際關系中，人與人之間產生矛盾是正常的，那么在教師與學生之間產生矛盾也是不可避免的。要怎樣解決師生之間的摩擦呢？我認為，關鍵在于溝通，在于交流。師生之間的矛盾主要分為學生犯錯和老師犯錯。學生犯錯的情況我們就拿我們老師因事耽擱，不能按時到校上課來說。如果我們不給學生解釋、溝通、交流，那么，學生可能會認為老師不負責任，進而會討厭這樣的老師，從而厭學。如果我們能在接下來的課堂上將你耽擱的原因告訴學生，學生就會在了解真相后，從而理解你，在學生心中就會留下一個不錯的印象，覺得你負責、敬業。從而尊重你、信服你，進而喜歡你的所教的學科。

五、構建和諧師生關系應注意的細節

1、尊重每一個學生

我們向來提倡做一個聽話的乖孩子，做一個尊敬老師的好學生。然而，現代教育首先要求教育工作者先要做一個尊重學生的好老師。而且，只有尊重學生才能成為一個真正意義上的好老師。

2、尊重學生的差異

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展極不平衡的人，是一個有強烈求知欲望的人。尊重學生的差異，教育就必須以學生個體發展為本，而不能以教材和考綱為本，搞大一統一刀切的批量生產。真正的人道精神首先意味著公平。教育上的公平，意味著教師要有足夠的精神力量去關心每一個兒童，而不是簡單地用一個模式、一種標準、毫無區別的態度去對待所有學生。

3、尊重學生的特長

一個人在社會上立足，是靠他的特長，而不是他的缺點，所以我們要培養有特長有個性的學生。每個孩子都是獨一無二的，每個孩子都有自己獨特的個性及潛能。作為老師應該去發現并發揚孩子的這些個性特長，使學生有更大的發展空間。學校教育不是要抹殺學生的獨特性，而在于尋找每個學生身上個性的最強點和閃光點。幫助學生在無數條人生道路上，找到一條最鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助學生發現和找到他自身潛藏的能力。

4、尊重學生的人格

教育要尊重學生的個性尊嚴，更要尊重學生自由安全的人身權利。體罰和變相體罰問題已成為中國基礎教育的痼疾。有一首也許大家都比較熟悉的兒歌，反映了一部分學生的悲慘生活：“在我心中老媽最兇，成天把我罵得頭昏腦痛。在我心中老爸最兇，成天把我打得鼻青臉腫。在我心中老師最兇，常常把我留到7、8點鐘。”其實我們沒有這樣的權利，關著學生不讓他們吃飯，這是違法的。據說加拿大小學生的第一課就是，當父母或老師打你以后如何報警。打孩子判7年以上徒刑，而販買海洛因只判3年。

蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一文中說：教育中的皮鞭和拳頭，是我們教育工作者的羞愧和恥辱。試問在教師的體罰羞辱聲中長大的學生，在常常遭受父母皮鞭抽打中長大的孩子，還會有人格的尊嚴嗎？

5、讓學生與褒獎零距離

在我們的生活中，似乎對人的褒獎太吝嗇一些了，非要取得輝煌的成就和杰出的貢獻才有資格得到贊揚。其實普通人在取得一些微不足道的進步時，更需要褒獎。一位低年級的語文老師提了這樣一個問題：：“雪化了是什么？”一位學生小手舉得高高的，站起來說：“雪化了是水。”老師面無表情地說了一聲請坐后，便環顧四周，顯然這不是他想要的答案。繼續問道：“還有誰想回答？”有一位學生說：”雪化了是春天”老師滿面笑容地贊揚道：“你鎮聰明！”這位學生高昂著頭坐下了，先前的同學卻無精打采地低下了頭。

“雪化了是春天”這是多么富有詩意的回答，說明該同學想象力豐富，而“雪化了是水”的答案也應該得到肯定與褒獎呀！這也是科學而合理的答案，兩者各有精妙之處。多么遺憾，這位老師錯過了一次鼓勵學生的機會，給孩子柔弱的心靈以挫折、失敗的體驗。

學生最愛聽的五句話

1、如果你想讓孩子做某件事，或者停止做某件事是，建議你說：“你自己來做決定吧。”讓他知道要為自己的行為負責任。

2、老師愛你，但老師不喜歡你這樣做。在批評學生的同時告訴他，“老師愛你”這樣做也能提醒自己，批評學生的目的是幫助他分清對錯，而不是處罰他。

3、當學生因為生氣或者激動而變得情緒失控時，需要你來幫助他更好地了解和表達自己的情緒。你最宜說的是“你其實想說的是什么？”。

4、“你來試試幫我解決這個問題。”這是一個有魔力的句子，它可以讓學生感覺到自己的行為是受到歡迎和尊重的，讓他可以不把你看作是他的對立面。

5、當學生和你討價還價時，你一定要告訴他：“不同的人有不同的需要”。比如，有近視的學生需要戴眼鏡，并不意味著所有的學生都需要戴眼鏡。

人們常說：以和為貴，家和萬事興。其實，教育也是一樣，只有真正做到和睦、和平、和諧的氛圍，才能讓我們的教育教學有所起色，有所作為，有所進步。教育是一門藝術，是一項繁瑣的工程。需要我們教師用心去揣摩，用心去體驗，用心去感悟，用心去實踐。唯有這樣，我們的教育事業才能蒸蒸日上，前程似錦。耽誤了大家寶貴的時間，如有不當之處，望大家海涵！謝謝大家。