第一篇:關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點體會
關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點體會
淮南實驗中學(xué)卞賢磊
2009年4月
關(guān)于“同課異構(gòu)”的幾點體會
淮南實驗中學(xué)卞賢磊
在市數(shù)學(xué)教研室馮玲老師領(lǐng)導(dǎo)下開展的課題《基于課堂觀察研究的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究》,自開題之日起,課題組成員分別包括我在內(nèi)的幾位青年教師的市級公開研討課進(jìn)行了觀察,觀察視角包括四個方面:問題情境、課堂提問、課堂對話和學(xué)生活動以及認(rèn)知水平發(fā)展.其中有一條基本的貫徹主線,就是“同課異構(gòu)”。
作為被觀察的對象,通過自我的研修、比較其他老師相同的教學(xué)設(shè)計以及對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),我對“同課異構(gòu)”有了幾點更新的體會。
一、對“同課異構(gòu)”新的理論認(rèn)識
首先,就一般而言,同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點,進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。教師需要通過精心研究教材,潛心鉆研出適合于實際教法和最適合學(xué)生的學(xué)法,甚至于同一位教師在不同的班級也要考慮到不同的教法和學(xué)法,而不是一份教案“打通關(guān)”。教師可以通過“同課異構(gòu)”的歷練來提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。
進(jìn)行“同課異構(gòu)”的研究的一般步驟大致分為:
(1)確定教學(xué)內(nèi)容;(2)進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源;(3)經(jīng)過思考和集體討論后,撰寫教學(xué)設(shè)計;(4)并進(jìn)行教學(xué)實踐;(5)進(jìn)行教學(xué)時間后的會診式研討,詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為;(6)針對教學(xué)中暴露的問題,修改原來的教學(xué)設(shè)計;(7)寫出反思材料。
二、對于“同課”與“異構(gòu)”之間聯(lián)系的體會
同課異構(gòu),顧名思義就是“同課”中的“異構(gòu)”,其中“同課”是研究和比較的基礎(chǔ),“異構(gòu)”是教師基于不同的教學(xué)條件和學(xué)生情況對于教學(xué)的發(fā)展,相同的教學(xué)內(nèi)容,決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
不同的教師,尤其是我們年輕教師,有著各自不同的自身學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗、教
學(xué)過程的處理方式,這些都會導(dǎo)致教師們在個性化的教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)出各種不一樣的屬于自己的色彩。完成相同的教學(xué)任務(wù)就決定了“同課異構(gòu)”的“同”,這也是帶有不同特點的教學(xué)設(shè)計對的“共性”所在;正是教師們的“個性”決定了“同課異構(gòu)”的“異”,也恰恰是“異構(gòu)”充分折射出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵,才能使得不同的教師得到不同的發(fā)展。
如何理解“異構(gòu)”呢?僅僅是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同嗎?如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”來理解未免過于簡單和狹隘,“異構(gòu)”還包括在教學(xué)資源的重組和利用上求異、在文本解讀上求異、在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異、在教學(xué)方法上求異、在教學(xué)風(fēng)格上求異??所以,在“同課異構(gòu)”中,“構(gòu)”是核心,是靈魂;“異”是變化,是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上,那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化,但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。
同課異構(gòu)實質(zhì)是一個教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程,其中包含的方面林林種種,例如:不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容,立足于各自教學(xué)經(jīng)驗,遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,在其他教師的探討和幫助之下,廣泛占有各種資源,進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想,并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué),使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的過程。
正是在這個意義上,我們需要再認(rèn)識“同課異構(gòu)”。
三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識
1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。
我們說教學(xué)有法而無法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進(jìn)行我們的教學(xué),還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)??所有這些都是教學(xué)中共性的東西,而共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時,我們就說,教學(xué)還需要進(jìn)入“無法”的境界,即我們不可能要求許許多多的教師的教學(xué)呈現(xiàn)出千人一面的情況,鑒于每個人的個性的差異,我們無法將具有無限可能的發(fā)展的教學(xué)歸結(jié)為一個同一的模式,也正是從這個意義上,我們知道了“教學(xué)有法而無定法”。
我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|(zhì),每一個教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說,每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格,但是這種風(fēng)格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢?在同課異構(gòu)中,我們可以看到,不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容,在自己的努力下,呈現(xiàn)出了不同的面貌,在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處,都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這時,我們可以說,教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn),因為有一個對象在與他進(jìn)行比較,在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點,才有鑒別。
2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。
我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個個有思想、有靈性的人;教學(xué)活動中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運動。事物的運動與變化是絕對的,古人不是說人不能同時踏進(jìn)一條河流嗎?各個方面決定了教學(xué)不可能是一成不變的。
在同課異構(gòu)中,對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等,教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合;課堂教學(xué)中,不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異,從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。
這種差異,不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異,體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異;它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重,體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里,不同的教師出于自己的觀點和思路,在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮,產(chǎn)生不同的構(gòu)想,進(jìn)行不斷變化的實踐,不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。
3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價值。
同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展,彰顯了人的價值,這是同課異構(gòu)中人本理念的切實體現(xiàn)。我們知道一句話:21世紀(jì)什么最重要?人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究,只是想著把某一節(jié)課弄好,那只是在治標(biāo),沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平,而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平,提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實提高教師的課堂教學(xué)水平,才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而,一切同課異構(gòu)活動,都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開展,都是圍繞“人”在開展,是在不斷擴(kuò)展“人”的視野,不斷豐富“人”的變化,不斷創(chuàng)造與實現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。
同時,我們也應(yīng)該注意到,同課異構(gòu)彰顯人的價值,不僅僅指上課教師一個人的價值,不僅僅是他一個人在發(fā)展;我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因為教師個人的專業(yè)發(fā)展,需要自身的努力,更需要集體研討的良好氛圍,伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣,在同課異構(gòu)中,不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗的教師都參與了研究,都得到了發(fā)展。
4、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。
正式基于以上考慮,我們認(rèn)為,同課異構(gòu)是不同的教師個體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)實的教學(xué)條件,立足于教師自身的特點和教學(xué)經(jīng)驗,遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,在同伴的幫助之下,進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計并付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué),使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過程。
同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著猜想、實驗、驗證、反思、與交流等豐富多彩的活動;它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程;是一個教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動過程;是一個圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對話過程;是教師個體與群體共同發(fā)展的過程,它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和研究,開展創(chuàng)造性教學(xué),使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。
在這個過程中,無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進(jìn)行建構(gòu),他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素,惟有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。
四、同課異構(gòu)的實施。
由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu),實現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升;所以,我們認(rèn)為,同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的,圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個核心展開,在實施的過程中注意以下幾點:
1、以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題,才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系,比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”,沒有了“同課”這一“同”,比較就失去了基礎(chǔ),就不能稱其為同課異構(gòu),就失去了同課異構(gòu)的價值。
2、以行動研究為基礎(chǔ)。行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法,解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題,無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境;無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題,強調(diào)在研究的過程中,立足于自己的教學(xué)實際,把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”,基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究,基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思,不斷提升自己的教學(xué)智慧,提高自己的教育教學(xué)水平。
3、以微格分析為手段。沒有細(xì)致的觀察就沒有精細(xì)的分析,沒有精細(xì)的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn),沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以,我們借鑒微格教學(xué)的方式來進(jìn)行微格分析,一方面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段,真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程,幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動,收到“旁觀者清”的效果。另一方面,其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課,幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息,更為全面的看到本人上課的過程。
4、以比較研究為方法。“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”,側(cè)重點是在研究“異”?!氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法,它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn),從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中,我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法,明確比較的主題,關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處,各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什
么效果,存在著什么問題??這樣,才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究,得出科學(xué)的結(jié)論。
5、以同伴互助為橋梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量,當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時,尋求同事的幫助是每位教師的第一反映,因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。《學(xué)記》說“同學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,沒有同伴的互助支持,教師個人將限于孤立。所以,我們力求教師個人與團(tuán)隊之間進(jìn)行廣泛的對話和合作,營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享;在同伴互助中將個人的才智與團(tuán)隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來,形成個人成長與團(tuán)隊進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體,從而既促進(jìn)教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展,又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
6、以解決問題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題,教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以,在發(fā)現(xiàn)問題之后,教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵,決定問題解決的方向;在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案,包括問題解決的方法和途徑;最后通過一定的方法,確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中,由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知,我們可能會不斷地嘗試錯誤,通過嘗試錯誤,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然,我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo),如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié),針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進(jìn)行嘗試,從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想,解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題,最終解決所有問題,呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。
第二篇:同課異構(gòu)體會
對《三角形全等的條件》的同課異構(gòu)
實驗中學(xué)王文肖
引言
“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點,進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。正值教研室組織七年級教師同課異構(gòu)活動,研究過程定為:協(xié)商定課—研究教材、分析學(xué)情和資源—撰寫教案和說課—抽簽定班定授課順序擂臺式現(xiàn)場評委打分—寫出反思材料?!巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,為集體研討提供了很好的研究平臺。這種教研活動是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。
背景
教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己,而會向他人(如校外專家或同事)學(xué)到更多;教師更并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格,這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于我們自己共同營造的“教師文化”。三角形全等的條件這部分內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)的重點,已知三邊做三角形更是一個難點,抓住重點、突破難點對學(xué)好本章知識有重要的指導(dǎo)意義。因此對這節(jié)課的異構(gòu)不僅能起到互相借鑒共同提高的作用,還為教師睿智處理全章教材提供了方便。
研究過程:
一、定課
講課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(五四學(xué)制)——數(shù)學(xué)七年級下冊第八章
第二節(jié)《角形全等的條件》第一課時。
二、研究教材、分析學(xué)情和資源
在對教材的研討時,我注意了以下一些問題:
(一)對教材深度的把握
《三角形全等》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是了解全等三角形的概念,探索并掌握兩個三角形全等的條件。但在實際練習(xí)中我感覺規(guī)范的證明格式也很重要;另外,已知三邊做三角形這個尺規(guī)作圖也有一定的難度,如何合理分配時間就需要認(rèn)真研究。因而我采用了把精力放在探究全等的條件上,特別是已知三邊對應(yīng)相等的條件,在突破畫圖的難點同時,也突出了探究過程,給學(xué)生的探究過程力求印象深刻。對綜合法證明的格式要求嚴(yán)一些,對例習(xí)題的處理以注重思考的思維方式的訓(xùn)練為主,非常注意梯度,甚至降低難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性才是首要的。
(二)對探究活動順序的安排
對于三角形全等第一個條件邊邊邊公理的探究,課本概括說明包含了所有的情況,考慮到課堂容量我一是舍棄了一邊一角的情況,同時也打亂了順序,按先角后邊的六種情況很自然地進(jìn)入到三邊條件的探究上,給學(xué)生的感覺是自然合理的,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。到后面研究其它的判定條件時在補全所有的情況,若學(xué)生提出來,首先給于肯定并直接說明后面學(xué)習(xí)將會逐一討論。
(三)對學(xué)習(xí)者的分析
課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流,指出有效的學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使現(xiàn)實形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。七年級學(xué)生思想活躍但不穩(wěn)定,對感興趣、新奇的和自己身邊的事物的探究欲望最強烈,因此從問題引入到探究過程,最后是例習(xí)題的安排都體現(xiàn)選擇現(xiàn)實性和趣味性的素材,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,幫助他們克服機(jī)械記憶、套用格式的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)活動種,我注意充分發(fā)揚教學(xué)民主,真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
三、撰寫教案說課材料
根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際情況的認(rèn)真研討,我寫了詳案和說課稿,并在薊縣四中借班上了這節(jié)課。
教學(xué)設(shè)計思路:情境引入→激疑猜想→實施探究→得出公理→巧妙應(yīng)用→解決問題
四、會診式研討
課后,縣教研室郭老師對我們五位老師的課進(jìn)行了點評。
郭老師:我們知道兩個人交換自己的一個蘋果,每個人的到的仍是一個蘋果,但每個人交換一種思想收獲的卻是兩種思想。同課異構(gòu)體現(xiàn)的是同中求異,異中求同,教師是引導(dǎo)者,應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主的新課程理念,最后達(dá)到殊途同歸,實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。每位教師都能準(zhǔn)確把握教材,針對自己的理解合理處理教材,均運用了計算機(jī)課件,實施不同的教學(xué)策略,教學(xué)效果較好。
A老師的課:解讀到位,環(huán)節(jié)清楚;B教師的課:把握教材準(zhǔn)確,領(lǐng)悟了新課改理念和教材編寫意圖;C教師的課:設(shè)計巧妙,安排合理;D教師的課:習(xí)題有密度,有意識培養(yǎng)學(xué)生能力;E教師的課:基本功扎實,注重學(xué)生行為。
通過這樣的上課,我感覺受益匪淺?,F(xiàn)把我對這次同課異構(gòu)活動的體會寫下來與各位同行分享。
五、我的體會
1.高度重視,精心準(zhǔn)備
本學(xué)期學(xué)校計劃中按教研室要求重點布置了各年級的同課異構(gòu)活動,因此從學(xué)期初我們教研組就搜集資料著手準(zhǔn)備,幾次研討校內(nèi)課題定為《實數(shù)》的復(fù)習(xí)課。通過三個人對同一課題的不同處理展示、通過評審組領(lǐng)導(dǎo)老師的針對性評議,使我們對實數(shù)這一章的內(nèi)容有了深刻的理解,并對同課異構(gòu)活動有了從理論到實踐的嶄新認(rèn)識。我與每位聽課教師進(jìn)行了認(rèn)真溝通,清楚認(rèn)識到自己在教態(tài)和過渡語言處理上還存在一定問題,為此我又認(rèn)真準(zhǔn)備了第二個課題《一次函數(shù)的應(yīng)用》,而正式在四中開課的已是我精心構(gòu)思的第三個課題《三角形全等的條件》。正如劉校長所講:只要認(rèn)真沒有干不好的事。若想效在課上必須功在課前。這次活動我真正體會到了一分耕耘一份收獲。
2.精讀教材,巧設(shè)環(huán)節(jié)
本節(jié)課的成功主要在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置。在教研室確立課題時郭老師對我們講:一節(jié)縣級課通常要準(zhǔn)備15天左右,一節(jié)市級課最少要精雕細(xì)刻一個月,你們這次也比較厲害,同一課題不同處理,效果如何內(nèi)行一眼便知,所以你們要認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)時我們五人的壓力都很大,但壓力就是動力?;匦:笪沂紫日J(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn),明確對本節(jié)課的教學(xué)要求。由于課改后我第一次接觸新教材,對新課程理念的理解還不深刻,因而確定教法讓我煞費苦心。為此我上網(wǎng)搜尋打印了數(shù)篇新課改范例和新理念下的好課標(biāo)準(zhǔn)等資料,利用晚自習(xí)時間精研細(xì)讀,最后決定采用問題——探索——發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用的教學(xué)模式。首先一個情境問題就浪費了我三個晚上的時間,我感覺引入問題極為重要,而課本和網(wǎng)絡(luò)的一些引例都有些牽強、生硬。可能真的是突兀的靈感使我的頭腦中出現(xiàn)了我課件中的情境問題,欣喜之余引言也就隨之而出了。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程是新教材的主要特點,因而在本節(jié)課的探究活動中我打破了教材順序,采用由角及邊、由少到多的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究方法,讓學(xué)生經(jīng)歷挫折,感受知識的形成過程,現(xiàn)在感覺效果很好。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:人人都要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),人人都學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)。所以我對課本上的例習(xí)題都進(jìn)行了處理,從生活實例中抽象出例題,并通過變式轉(zhuǎn)化為另外幾個習(xí)題,直到最后解決引例問題,都能使學(xué)生真的體會到學(xué)以致用。如何小結(jié)已經(jīng)是令教師頭痛的事,甚至讓我們感覺無關(guān)緊要,因此我給學(xué)生出示了帶有啟發(fā)性語句的提綱式小結(jié),并要求落實到紙上,培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、主動評價自己的良好習(xí)慣。教無定法,貴在得法,課題內(nèi)容往往決定教法的選擇。
3.同中求異,共同提高
同課異構(gòu)講究同中求異,異中求同,殊途同歸,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。5月7日在四中的同課異構(gòu)活動中,我講課結(jié)束之后,剛剛離開報告廳大門,有幾個兄弟校同學(xué)科教師馬上圍住了我。一名年輕的女教師對我說:王老師,我是一個比較挑剔的人,但您的設(shè)計真的吸引了我。能把您的課件考給我們嗎?以后我們可以多交流嗎?幾句話讓我感慨很多,深深地被年輕教師謙虛好學(xué)的精神所打動。接下來我聽了其他幾位教師的課,認(rèn)真揣摩她們的每一句話,體會她們的每一個構(gòu)思。四中老師的干練、漁陽老師的學(xué)生自主式回答方式、燕山老師的幾何畫板演示和二中老師駕馭課堂能力都深深吸引了我。同課異構(gòu)讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯了教師的教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。通過這樣的活動,相信每位教師把握和處理教材的能力都會有明顯的提高。
第一輪的同課異構(gòu)活動已經(jīng)落下了帷幕,但我的心情還沒有平靜。這種活動因為有競爭,重視的心理會讓人講求嚴(yán)謹(jǐn),追求完美,課堂的設(shè)計也會頗為考究。而平時的課堂我們只注重了課堂內(nèi)容的充實而忽略了很多細(xì)節(jié)的處理。而對細(xì)節(jié)的推敲才能真正領(lǐng)略課堂真味,才助于提升課堂藝術(shù)素質(zhì)!相互間的聽課更是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),完善課堂語言,改善教法教態(tài)的好方法。想起剛開始聽說這項活動的程序時,心里確實也有想法,認(rèn)為那簡直是一場場無奈的“作秀”演出,待到“演出”即將結(jié)束的時候,我才發(fā)現(xiàn)原來作秀的過程正是提升的過程,被人品評的過程也正是收獲的過程。結(jié)果并不重要,但過程卻是教學(xué)工作的方法大餐,大家各取所需,吸取別人有營養(yǎng)的小菜,納入自己的分餐盤,塑造完美的飲食結(jié)構(gòu)。感謝教研室學(xué)校給我這樣一個鍛煉提高的機(jī)會,感謝同行老師給我無私的幫助,感謝校領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)心和指導(dǎo)。在此謝謝大家。并祝愿“同課異構(gòu)”這朵小花常開不敗。
第三篇:同課異構(gòu)體會
“同課異構(gòu)”的心得體會
為了提升各學(xué)科任課教師教學(xué)設(shè)計的能力,提升教師的教育教學(xué)水平,根據(jù)教育局的安排,我校在2012年4月6日組織開展了語文、數(shù)學(xué)、英語三科“同課異構(gòu)”教研活動。在此次活動中,我和莊浪三中的劉曉英老師進(jìn)行九年級數(shù)學(xué)課程的“同課異構(gòu)”。以下是我這次講課、聽課的一些感受。
首先,就這次我和劉老師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計做一說明。我們所講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)《三角形全等》這一章,我采用“導(dǎo)學(xué)案”的形式,學(xué)習(xí)應(yīng)用“三四五”模式進(jìn)行上課,雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)做的比較成功,但是在習(xí)題的選擇方面做的不足。劉老師則以“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”為主,注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和感情培養(yǎng),教法上以“誘導(dǎo)、啟發(fā)”為主,重在讓學(xué)生體會解題思路、掌握做題方法,各個方面做的較好,就是由于沒有帶過這些學(xué)生,在習(xí)題的選擇上感覺選的練習(xí)題有一定難度(當(dāng)然是以中考題為主)??傮w而言,這節(jié)課還是達(dá)到了我們各自的教學(xué)目的。
其次,通過講課和聽課,我發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”對提高課堂教學(xué)有效性有很大的幫助,它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補,教師間相互啟發(fā),智慧共享。這次聽完劉老師的課之后,在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面都給了我很大的啟發(fā)和幫助,比如在上復(fù)習(xí)課時,我可以讓學(xué)生在課后自己復(fù)習(xí)課本上基本的知識點,而在課堂上時則采用提問的方式考察學(xué)生的掌握情況,然后通過練習(xí)題來反映學(xué)生的應(yīng)用能力,這樣就可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效的指
導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。還有在課堂的掌控方面也讓我學(xué)到了不少東西,像是簡潔干練的普通話、至始至終的笑容,對學(xué)生鼓勵性的語言都非常值得我學(xué)習(xí)。
最后,“同課異構(gòu)”讓我更加清醒的認(rèn)識到教學(xué)模式是可以靈活多樣的,但是宗旨是不變的,課堂是以學(xué)生為主體的課堂,是以學(xué)生理解知識點、掌握知識點、應(yīng)用知識點為中心的課堂。這就要求我在平時的備課、上課、課后反思各個環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為主。備課時考慮學(xué)生的接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力,想著讓他們?nèi)绾卧谡n堂上收獲最多來精心備課;上課時想著采用何種方法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生為主來有意上課;總結(jié)反思時要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己需要改進(jìn)的地方。
在參加完這次“同課異構(gòu)”活動之后,讓我深刻體會到在日常的教育教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)自覺的、全身心地鉆研教材教法,深入細(xì)致的了解學(xué)生,認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課,不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地總結(jié)、不斷地創(chuàng)造和應(yīng)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,下真功夫備好每一節(jié)課,下大功夫深刻反思教學(xué)行為和教學(xué)過程。這樣,必然能夠探索出一條符合新課改要求的新思路,符合新課改要求的新課堂。
第四篇:同課異構(gòu)體會
參加全縣“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩研討會心得體會
4月10日,在三小參加全縣“同課異構(gòu)"課堂教 觀摩研討會。這次研討會是為貫徹基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量。本次活動由三小,趙官鎮(zhèn)小學(xué)和華店南明德小學(xué)共同舉辦,三個學(xué)校各年級語文教師集體參與學(xué)習(xí)。這次研討會的主題是:學(xué)習(xí)——借鑒——提高。學(xué)習(xí)研討新課程理論與實踐問題,推行先的教學(xué)理念和科學(xué)教法,借鑒優(yōu)秀教師實施課堂的方法和經(jīng)驗,實施主體參與式教學(xué),促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長,提高實施課堂的專業(yè)知識和駕馭課堂的能力。
通知要求參加研討會的教師早上7:50前到,所以我們6:00就已經(jīng)準(zhǔn)備出發(fā)。按時整點到達(dá)地點。按照主辦方的安排,聽取了三節(jié)語文課,同一個課題,不同教師來分別執(zhí)教這叫做同課異構(gòu)。第一節(jié)由三小的于敏老師講授。第二節(jié)由我鎮(zhèn)的趙一菲老師講授。第三節(jié)課由華店南明德小學(xué)的楊艷輝老師講授。
三位老師執(zhí)教的是《生命 生命》這篇課文。這篇課文是人教版四年級下冊第五組課文的第三篇(19課)。本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好,學(xué)習(xí)本組課文,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,理解含義深刻的句子,激發(fā)學(xué)生對生命的思考,體會生命的 價值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶?!渡芬徽n列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者對生命的思考:小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重的威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強烈的求生欲望;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——體現(xiàn)出生命力的頑強;“我”靜心聽心跳,感受自己的生命——認(rèn)識到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,要對自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者總結(jié)全文,點明了中心,寫下了自己對生命的深層思考,那就是要珍惜生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)。
課堂上,三位教師均能立足教材,立足學(xué)生原有的人生體驗,憑借三個小故事,扣句品詞,步步引導(dǎo),體會生命的頑強與珍貴。同時,教師通過適時引入杏林子的介紹,讓學(xué)生走近作者,并借助杏林子坎坷的人生經(jīng)歷提升學(xué)生對生命內(nèi)涵的理解和感悟。因為,不了解作者,就無法深入讀懂文章。三位教師對這節(jié)課雖教法各異,執(zhí)教過程各有千秋,但對文章的把脈理和對重難點地講解有著異曲同工之妙。聽來大受啟發(fā),收獲頗豐。下面談?wù)勛约郝犕赀@兩節(jié)課后的一點心得體會。
一、都能夠緊扣教材,但不照本宣科??梢钥闯觯處熢谡n前做了大量的精心準(zhǔn)備,所以課堂上都能如魚得水,自由發(fā)揮。講解嫻熟生動,活潑有趣。老師娓娓道來的不僅僅是教材上的知識點,還有生活中的細(xì)微之事。老師啟發(fā)學(xué)生,答案數(shù)不勝數(shù),五花八門,但都圍繞的是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”這個主題。而沒有隨心所欲的毫無主旨的發(fā)揮。還比如課文中的詞語,句式,修辭,寫作方法都可以讓學(xué)生拓展和延伸出好多,以點帶面,融會貫通。比如講到作者的遭遇時,老師沒有直接說和她一樣的人,值得我們學(xué)習(xí)的人是誰,而是讓學(xué)生想,看能想到誰,不一會的功夫,張海迪,海倫·凱勒。
二、朗讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)
“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,兩位老師采用不同形式的讀,單個讀,小組讀,整體讀。并且循序漸進(jìn)推進(jìn),逐步升級。
初讀課文,首先來感知文章之中的三個事例,用自己的話來簡單的總結(jié)和概括,給每件事例一個小標(biāo)題;尋讀,找出自己感受最深的詞語或者句子,反復(fù)朗讀,體會,理解;悟讀,結(jié)合句子談、“極力鼓動雙翅”“躍動”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
三、情感延伸教育
在三位老師的講解中都不約而同的提到的5.12汶川大地震,老師們用鮮明生動的圖片來引發(fā)學(xué)生對生命的啟發(fā),使學(xué)生們對生命更加珍惜。特別是趙一菲老師最后采用讓學(xué)生手寫的方式,寫出對生命的感嘆。并加上名字作為自己的座右銘。方式新穎,值得學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)是評課先由講課老師自評,再由三小的四名教研組長從教師狀態(tài)·教學(xué)結(jié)構(gòu)·教學(xué)問題·學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)四個方面進(jìn)行評價。最后各學(xué)校代表說一下體會。我自己感覺受益匪淺于敏老師活力四射,趙一菲老師自然親切,楊艷輝老師沉穩(wěn)大方,各有千秋,值得學(xué)習(xí)的地方太多了。
王廳中心小學(xué) 王蒙蒙
第五篇:同課異構(gòu)體會
聽了趙老師關(guān)于“同課異構(gòu)”的講座,我們學(xué)校也舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動,通過活動我體會到“同課異構(gòu)”教學(xué)研討能夠為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點,難點問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅?;蛘?,為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)基本功是一個教師首先要具備的業(yè)務(wù)能力,它不但包括會準(zhǔn)確適用普通話,板書清楚、工整,教態(tài)親切自然,基本操作準(zhǔn)確規(guī)范,還包括較強的課堂調(diào)控能力,靈活的處理突發(fā)事件的能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用能力等。對于同一節(jié)課不同的教師講授,教學(xué)效果會有很大差別,其中教學(xué)基本功是一個很關(guān)鍵的因素。這次活動可以說是老教師與年輕教師教學(xué)基本功的對比,物理教學(xué)老教師王超良老師向大家展示了他扎實的教學(xué)基本功,他的整個課堂圍繞著“數(shù)據(jù)說明一切”展開,用他飽含激情、形象生動的課堂語言,通過啟發(fā)性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂,課堂設(shè)計完整,板書版畫簡潔,重難點處理恰當(dāng),課堂調(diào)控收放自如,整堂課下來既找不到多余的詞語、又沒有含混不清的表達(dá),學(xué)生在教師的導(dǎo)演下積極的參與課堂,真正的成為了課堂的主人。青年教師陳宏業(yè)向大家展示了他先進(jìn)的教學(xué)理念和熟練運用先進(jìn)教學(xué)手段的能力,這也是現(xiàn)代教師不可或缺的教學(xué)基本功。陳宏業(yè)老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話加上活潑的課堂語言,使整個探究過程思路清晰,課堂氣氛輕松愉快;陳宏業(yè)老師通過對數(shù)據(jù)表格的特殊設(shè)計使“燈泡的電阻受溫度影響”這一教學(xué)難點自然過渡;這些問題的設(shè)計與引導(dǎo)都體現(xiàn)了年輕教師所具備的良好的教學(xué)基本功,這也正充分說明我們年輕教師正在逐漸成熟起來,老中青教師之間,特別是城鄉(xiāng)老教師之間的差距正在大大縮小。