第一篇：一位老師的心聲

一位老師的心聲

人本功過歷史會公斷，但孩子沒有重來成長機會，受傷的是民族幼苗與競爭力。

以前的時代, 老師的話比父母的話對小孩的影響更大

以前的時代, 被老師打罵了, 父母還要帶小孩到學校向老師說對不起

現在的時代, 老師的話已不重要了, 誰鳥它!

現在的時代, 被老師打罵了, 一定要告學校召開記者會討回公道

只因社會的價值觀都已錯亂了, 每個人的價值觀都已改變

什麼是對的, 什麼是錯的, 那是不重要

重要的是自己的小孩都沒錯, 自己都對, 自己最大

沒有是非, 沒有正義, 不懂尊重別人, 一切都以自我為中心

當社會缺乏了是非, 沒有了公義, 每個人似乎都成了沒有教養的人

老師算什麼 ?!別人又是什麼 ?!一切都以自我為依歸

當看到電視上的所謂 “星光幫” , 可以篡改身分證, 可以說謊

而社會又以“偶像”, “英雄”看待, 年輕人如此, 媒體為收視率亦如此

會唱幾首歌難道真比是非正義還重要嗎 ?!

這個社會喪失了是非, 沒有了公義, 只能說 可悲!可嘆!

吾人當自省, 尋回過去的道德心,是非感可不是 ?!

Lucky

一位老師的心聲：

裡頭的想法你可以不認同，卻不能否認當中許多的事實；人本的孰是孰非，只有 親身體驗過的人方能了解；

已為人父母者，或許能趁此機會檢視自己和孩子的互動；未為人父母者，歡迎看看想想以後你會怎麼做教育呢？看了這一篇文章，我的心中非常沈痛，我教書近十年了

一直以身為老師為榮，但是最近一年來卻深感心痛與無能為力。

今天上課時，一位學生趴在桌上睡覺，於是我說：

「某某同學，你生病了嗎？如果沒有生病，請你不要趴在桌上。」

然後那位學生連甩都不甩我，我又說了一遍他回答：「我高興！」

於是我請同學請班導師來，等班導師來時，我說明了原因，那位學生對我回嘴說：「你哭夭〈臺語〉喔。」

我說：「是你還是我？」

學生馬上又回：「我又不夭，你哭爸咧〈臺語〉」

然後大搖大擺地跟著導師出去，導師在場卻沒有任何制止的行動，後來我詢問了導師的處理情形，導師也無能為力，只能記過處理，你知道為什麼嗎？ 因為這位學生是學生中的老大，後面總跟著一群囉囉平時打人鬧事恐嚇樣樣精通，記過對他來說其實不痛不癢。

他的母親是從事特種行業所以根本無法管教他，我曾經親眼隔著一棟樓看過這位學生去恐嚇其他學生，那種狠勁，我心中在滴血。

史英先生，因為 人本主張 學生不可以打罵、不可以管教、不可以處罰，一有學生家長宣揚說老師處罰學生，這位老師馬上陷入眾聲撻伐的境地，所以誰不自私，明則保身要緊，何必去管別人的小孩？

所以我們只能以記過處理，史先生，您聽過報紙曾報導：

一位國中生被記18支大過，卻洋洋得意嗎？

我們的學生也是如此，反正又不會少一塊肉，照樣可以畢業。

但是各位人本的大學者，你們都是高知識份子，高所得、高生活環境的人，但是，不要忘了，臺灣有許多鄉下學校，父母鎮日忙於掙一口飯吃，肚子沒有填飽前，誰有精神餘力去陪孩子管教孩子？或許我比較白目，我總希望能憑自己微弱的力量去喚醒這些迷途的孩子，但是我所得到的是屢次在課堂上學生以哭爸、哭夭罵我，其實我知道這學生次級文化的語言，我傷心的是有誰願意去管教這些迷途的孩子呢？ 老師不應該體罰學生，我贊成，但是，親愛的人本學者們，請你們到鄉下的學校去教看看，不要老是以高姿態說那番大道理，人本太過的主張只會使所有的老師灰心，使中低階層的孩子更無人管教而已。

學校一位老師在上課時，一群學生連甩都不甩他，聚在一堆玩撲克牌，那位老師也很白目〈因為我現在覺得去管教學生的人實在是太不識相〉，開口制止學生不要玩認真上課，當然學生不會理會他，繼續玩撲克牌，於是這位 白目的 老師走下講臺抽起一張牌走回講臺，一回頭，一位比他高壯的學生也走向前抓起他的衣領，劈頭尌是甩老師兩巴掌，老師當場傻掉，事後校方聯絡兩天才找到這位學生的家長出面處理，學生勒令轉學處置。

校長還當 全校 老師的面誇讚這位老師沒還手，真是好老師，事情也較好處理，等於送走了一顆不定時炸彈。

原來老師處罰學生會被告上法庭，可是學生打老師可以完全沒事，而且被學生打不出手的才是好老師，學生依舊可以在另一個學校，自遊自在，我茫然了……

原來人本 所要的尌是一個打壓老師、提升問題學生權力的教育環境啊~~~~~~

一個遍體鱗傷的老師PS：

一位老師的心聲(寫得好!)

故事從頭來。

八年前從師院畢業後，分發到臺北縣，便遇到開放教育，熬了兩年再也受不了，只好落荒而逃。

今年這批學生上國中了，結果國中反應他們連國字都寫不好，接下來，小班教學，又接著九年一貫，我漸漸習慣了，反正尌是作作假資料，在牆壁貼貼漂亮的教育口號，等上級來督導，直到今年，我再也不想忍受了，於是我上了街頭。

心中一直想說的是，自宋朝王安石變法到清末戊戌變法一千年間

為何沒有改革是成功的。

因為「好的政策」與「可行的政策」是兩回事。

教改的立意跟古代那些改革一樣，都是一批優秀的人才制定一些好的政策執行。

但為何總是行不通呢？ 因為真實世界跟實驗室是不同的！

當你們的口號要求把每個孩子都帶上來時，是否想過一些要在夜市幫忙擺地攤的小孩，是否想過常要跟父母忙著躲債而常常轉學的小孩，你跟他們貫什麼貫呢？

一直好奇那些教改人士的學歷背景。

史英是學數學的，李遠哲是學化學的，沒有人是學教育出身的，為何是由他們領導教改？

尌像叫學教育的去制定剖婦生產的流程一樣，不是很奇怪嗎??！！

常聽教改人士說過去教育多失敗，我一直想不通，過去的教育失敗在哪裡？

今天新竹科學園區那批三十歲以上的人才，哪一個不是傳統聯考出來的？

聯考不是最好的，但在中國的社會裡卻是最可行的政策！

史英 先生你知道因為教改有多少有錢人家的小孩是花錢靠關係上大學的嗎？

你知道作一份應付甄試的假資料要價三十萬嗎？

八年來，一直應付上級說要教改教改，其實最該教改的是教育單位吧！

因為到最後驗收時，還不是尌像五○年代一樣要看教學資料

反正現在電腦印表機那麼方便，老師尌把學生放著開始印假資料吧！

最好能上網抓一些圖文並茂的東西，反正來督導的上級尌是要看

一些漂漂亮亮厚厚的資料夾，他也好向更上級交代。

這尌是十年教改在基層小學的真相。

史英先生，請你實際到傳統小學代課一個月好嗎？!

第二篇：老師心聲

尊敬的各位領導老師親愛的同學們：下午好

今天非常榮幸，由我代表初三教師向親愛的同學們表達最真摯的期望

希望同學們能“竭盡所能，盡可能為自己創造進步的機會。”如果你的學業成績比較優秀，那么你們將承載比別人更多的壓力，因為有來自父母的，有來自老師和同學的，更多的是來自自身的，你們雖然有相當強的自制力并且思維敏捷、意志堅強、積極上進，對自己有較高的要求，成績在班級中也不錯，但人外有人。他們都在發奮拼搏，以求在競爭中所向披靡，獨占鰲頭？所以容不得我們有半絲懈怠。

不少同學介于可上可下的狀態，可能你們心中正充滿著矛盾，是鼓足了勁，力爭上游？還是自甘落后？其實你們中間有許多人都能成為出色的學生，在你的身上，老師寄托了很大的希望，如果你們能學會控制自己，抓緊時間，做事多點恒心，那么，你們都會很出色。（舉例）請相信再長的路都有盡頭，千萬別回頭。

或許你心有余而力不足，學習上困難重重；更或許你得過且過，只說不做。這些都或多或少的讓我們作老師的感到遺憾和惋惜，但老師相信：只要你和老師一起努力，決不放棄，你就一定會取得滿意的成績。

最后老師真誠地將我們的心聲傳遞給大家，在老師們的心中你們如同我們自己的孩子一樣，老師們為你們焦慮，為你們

擔憂，為你們的進步而欣喜若狂，為你們的懈怠而焦慮萬分，正是在九中領導和老師們的這種精神下才使得一個沒有希望的孩子順利升入更高一級的學府，所以孩子們請你們相信在你前進的道路上有老師的陪伴你將不會孤單與無助。

第三篇：九年級科任老師心聲

九年級科任老師心聲

為了使學生考出好成績，我們科任老師正在努力做到：

一、樹理想、轉變學習態度：把“要學習”轉變為“我要學”。通過開展主題班會。讓學生明確自己的人生目標。而初三是實現這一目標的重要階段，只有重視其學習過程，才可能實現理想，轉變學習態度，明確努力方向。

二、鼓舞學生樹立信心：這學期的最后的三個月中是沖刺階段和收獲季節。各學科都要開始復習，讓學生在復習中，指導他們制定出切實可行的復習計劃，對以前的不足之處查漏不缺，讓他們在學習復習的過程中樹立信心，戰勝困難。

三、培養學生正確的學習方法：在這段時期中，班主任要關心學生各科的平衡發展，引導他們不斷加強薄弱學科，不要出現偏科現象，讓他們明確“7-1＝0”的道理。這段時期對學生來說是最寶貴的，任課老師都在爭分奪秒地帶領學生進行復習，力爭使自己所帶學科能考出好成績。愿師生合作愉快，學生取得優異的成績。

第四篇：高三老師和學生的心聲

高三學生和老師的心聲

注：在高三現階段，我覺得復習學習固然重要，但我們老師不能忽視學生的心理健康狀況。因此我與一些學生進行談心交流，關心他們最近學習狀況怎么樣，很多學生都說對學習很茫然，壓力過大，因此我深深地思考，如何能夠幫助一些學生擺脫這種困惑，讓他們進入良好的復習狀態。因此我與同學們做了這樣的心靈交流，這里跟同行們一起分享。

學生心聲：我們的苦悶和壓抑有誰知

給老師的信

老師：

我是一名高三女生。高三的生活真是難以想象的枯燥，每天除了完成無窮無盡的作業外，幾乎沒有一點休息的時間。然而，我除了學習上的壓力外，還有許多思想上的包袱。

出生在農村的我，似乎只有努力讀書，考上大學才是最好的出路，我別無選擇。可是，高三并不像初中，高三的學習，即便你付出了許多時間，卻不一定會有相應的成績回報給你，有時甚至沒有什么成效。經過這兩個多月的高三學習，我的學習積極性已經越來越少了。雖然我每天都在搞學習，卻并不見得有什么效果，而且考試成績一次比一次差。每當我聽不懂課，或者作業不知道怎么做時，我真的很想放棄。老師，你知道嗎？我從小學到初中學習成績都比較好，可到了高中就沒那么好了。我父母呢？他們總認為我還可以，對我期望很大，他們說，只要我認真讀書，考上大學，他們會盡力滿足我的要求。我真的很想認真地學習，卻又總是學不好。每次考試失敗后，看著父母充滿期待的眼神，我只能把嘴邊的“放棄”兩個字又吞進肚子里。有時候，我真的很想對父母說，讓他們不要對我抱太大希望，我會讓他們失望的，可我又沒有勇氣開口，我真的怕傷他們的心，我無法抬起頭來面對他們。我父母都是農民，為了供我讀書，他們每天都在辛勤地勞作，盡管支撐全家人的生活開支和我的學費。每當我看見父母一天天消瘦的面容，一天天地老去，我真的很傷心……

文雯

老師：

你好！進入高三了，我的情況是一天比一天糟糕。本來，我在班上一直是中等成績，每次考試都排在二三十名，如果我再努力點，應該可以考上一個本科院校，最差的話也能上專科吧！我的家在農村，父母都是面朝黃土背朝天的農民，文化程度比較低，對于考大學的事他們可以說是一竅不通。對于我，他們沒有別的要求，只希望我考上大學，至于考什么樣的大學他們根本就沒有概念。因此，我從前也沒有感覺到多大壓力。可是，上高三以來，隨著學習競爭的日漸激烈，我越來越感到有點無法承受，特別是最近幾天，我老是覺得頭很沉，像是要爆炸似的。有時候，我心里會莫名地壓抑，感覺胸口悶得慌，四肢乏力，拿著書卻又看不進去，題也不想做。

因為這些原因，我最近的成績也下降了。我很煩，但是我又不能跟父母說，因為說了他們也不會懂，對于我的問題他們是一無所知。我很想找個可以傾訴衷腸的人，無論他是同齡人還是長輩……

寧偉

筆者觀點

在沖刺高考的殘酷競爭中，和家庭條件比較優越的學生相比，寒門學子的負荷也許更重，學海跋涉也更為艱難。文雯和寧偉的來信說出了眾多寒門學子的心里話，在這里，筆者很想對文雯和寧偉說：你們并不孤獨，你們的苦悶和壓抑正是很多寒門學子正在經受或已經經歷的。那么，寒門學子的這種苦悶、壓抑以及負荷都來自何處呢？

首先是來自家庭的壓力。寒門學子中的大多數人的父母都是農民，他們辛苦勞作了一生，不希望自己的孩子重復他們的人生道路，讓孩子考上大學、跳出農門是父母惟一的期望。就像文雯在信中所說：“只要我認真讀書，考上大學，他們會盡力滿足我的要求。”殊不知，這惟一的期望在無形中變成了寒門學子的精神枷鎖——是的，考上大學是最好的出路，即使還做農民，也要做一個大學生農民！所以他們別無選擇，高考必須成功——壓力就這樣產生了。而對于寧偉來講，他的來自家庭的壓力又與文雯有所不同。當他在學習上遇到困難，在心理上產生困惑的時候，他卻無法向自己最親近的人訴說，因為他覺得“說了他們也不會懂，對于我的問題他們是一無所知”，于是，他在學習和心理的雙重煎熬中獨自支撐，苦苦承受著這份壓力。

高三特殊的學習氛圍、同學之間的激烈競爭也會使寒門學子感到“包袱”沉重。寒門學子普遍擁有堅忍的毅力和刻苦的精神，在學習上不甘人后。然而進入高三后，一些往日貪玩的學生也認真起來。在其他學生進步較快的情況下，寒門學子中的有些同學就會感覺自身的成績沒有多大起色。在日益激烈的競爭中，他們難免感到學習吃力，因此，文雯才會抱怨“雖然我每天都在搞學習，卻并不見得有什么效果，而且考試成績一次比一次差”，寧偉才會有“老是覺得頭很沉，像是要爆炸似的”、“心里莫名地壓抑，感覺胸口悶得慌，四肢乏力，拿著書卻又看不進去，題也不想做”等感受。

除此以外，更多的壓力是來自寒門學子自身。貧窮使他們成熟，他們比家境富裕的學生更早也更多地感受著生活的艱辛。“窮則思變”，他們渴望通過求學改變貧窮的命運，渴望通過高考完成自身的“蛻變”，因而，他們苛求自己必須在每次考試中勝出。在長期的重壓之下，他們的心理負擔只會越來越重。

其實，寒門學子完全可以放下諸多的思想包袱，輕輕松松地投入到高考復習中，以實現自己的夢想。即使遇到短期內的考試失利，也千萬不能斤斤計較，更不能動輒懷疑自己的能力。著名的精神分析學家阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實上，每個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，人們正是在對自卑的不斷超越中樹立信心，自卑也可以成為學習進步的動力，所以，寒門學子要堅定力爭上游的信念，任何時候都不能輕言放棄，要經常告訴自己：“我正在達到我的目標”、“考試是我非常喜歡的事”、“我這次一定能考好”！

脆弱的時候該怎么辦？是不是任由糟糕的情緒吞噬自己？是不是聽憑精神上的緊張讓自己崩潰？當然不可以！要學會“泄洪”：找一個合適的地方大哭一場，對好朋友倒倒“苦水”，向父母說說委屈(要相信自己沒讀過多少書的父母同樣能讀懂子女的心)，轉移注意力做自己喜歡做的事……暫時排解了消極的情緒之后，更重要的是做好長期抗挫耐壓的心理準備。心理危機最容易在人脆弱的時候“入侵”，惟有堅持微笑著面對高三的每一次挑戰，才能在歷練中堅強，在疼痛中飛翔，在沉默中爆發！

高三學習切忌盲目自負，虛夸浮躁，要掌握“競爭對手”的準備情況，更要有自知之明。對于寒門學子來說，不能為今天的失敗找借口，更不能沉醉在昨天的佳績中。明天是未知的，如果止步不前，一不小心就會被后來者甩在后面。所以在學習上，要清醒地認識自己的不足，找準差距，制定切實可行的學習計劃，有目標有重點地步步踩實，夯實基礎、落實方法、扎實訓練，這樣才能繼續昨天的輝煌，成就明天的夢想。高三學習也不能如老農種地般只顧埋頭苦干，還要抬起頭來，看看前面的路。當遇到學習上的困難的時候，要學會自我反省，思考自己的學習方法是否科學有效，分析總結學習的得失，及時糾錯改進。同時，學習要張弛有致，爭分奪秒未必就有高效率，所以要合理安排作息時間，不打疲勞戰。另外，適當參加體育鍛煉、與同學多交流、合作學習等都是緩解壓力的好辦法。故步自封或隨波逐流，都容易使自己迷失在學習的“盲區”，惟有智慧的思想者才能走得更快更遠。

老師寄語

在高三生活中，單調與枯燥是不可避免的，成績忽高忽低、沉浮不定的“高原現象”也會不時地施加困擾，貧寒的生活困境又一如既往地考驗著寒門學子。但不管現在遭遇何種生長的艱辛，只要堅持下去，總有一天會等來自己所盼望的溫暖陽光。下面的幾句話送給大家，希望與大家一起共勉：

學習著，快樂著。放下對結果的過于看重，嘗試享受學習過程中的快樂。當你全身心投入到高三學習的過程當中，并用過程中的快樂滋味來沖淡對結果的過分重視的時候，你就能達到學習的相對理想狀態。

平常心，賽黃金。不要過分苛求自己，適當調低期望值。考試失利時，學會認輸，這就如同摸到一張臭牌時對自己說：這一盤輸了，不在乎，還有下一次。要拿得起，放得下。

再堅持一會兒。很多時候，是“真煩人”、“我怎么這么笨”、“我實在忍受不了”等消極的心理暗示影響著你的情緒。事實上，寒門學子一直都是這么“苦”過來的，這么漫長的求學道路都走過來了，為什么就不能再堅持一會兒呢？不妨多幾句像“哈哈，我又發現了自己的缺點”、“我又做對了一題，真該高興”這樣的口頭禪，相信煩躁的心就會慢慢平靜下來。

高三學生寄語：

我們說，人類的潛能是非常巨大的，也可以說是無限的。我們可以把人看做一塊吸滿水的海綿，如果沒有任何外在壓力，它一滴水也流不出；可一旦受到了壓力，體內的潛能就像海綿內的水一樣，瞬間便被激發出來了，并隨著壓力的增大，擠出來的“水”也會隨之越多。如果把人比作花生，那么壓力就好比榨油機，壓力越大，油才會榨出的越多，所釋放出來的潛能也會更多。所以說，人是需要壓力的，因為壓力能使人堅強、使人進步，并能使人成功！最后，我想和大家共同分享這樣一句話，當我們迎接挑戰時，不妨在困難與壓力面前大聲對自己說：“太好了,我又失敗了 ,又給了我一次成長的機會,凡事的發生必有其因果,必有助于我！”

讓我們在壓力下進步,在壓力下成長.我相信自己在高考中一定會成功,因為我在笑.我從沒有見到自己笑的如此開心,面對一次次的失敗,讓我回想了許多事,我更加不會放棄,不會拋棄.現在我要備戰我的高考,我已經把一切的雜念都拋擲腦后了,我現在很開心,因為我終于又回到了從前,回到了那一個充滿激情,充滿活力,充滿壓力的世界.我此時此刻的確十分的開心.我了解自己,我必須生活在一個充滿壓力的世界,或者說我必須給自己不斷的施壓,因為我就是這樣一個“怪胎”,現在我終于向全世界表明了我是“怪胎”的身份,我也是沒辦法啊!伙計,在將來更加復雜,更加壓力的社會,你一定會見到我的身影.我現在可以告訴你,我的名字叫做:不拋棄不放棄.小子你可要記住了,不然將來你倒在我面前,還不知道為什么.老師也煩惱：

在非常實在的應試教育制度下，不僅僅學生是受害者，老師也是深受其害的，應試教育實際上對老師也是一種奪命的機械游戲。各級領導要看學校的成績，學生學習成績高了，一好百好，即使你有很多的不是，也可忽略不計。

題海戰術，奪取老師的興趣之命。在題海戰術下，學生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂呀，興趣呀，早已經氣息奄奄了，現在學校的考試繁多，考考是老師的法寶。現在的考試不僅是法寶，而且是督促學生學習的重要手段了，在應試教育面前，學生厭煩，老師也無可奈何，在這奪命的機械游戲中，我們欲哭無淚。

因此為了提高學生成績，老師盡量想出各種招數，讓學生們做作業，做大量的題，考試，學生累，老師累，老師還要遭罪。作業多，考試多，學生煩，學生罵老師大魔頭，整天折磨人。老師多關心成績好的學生，同學們說老師偏心。老師如果管松些，就怪這老師不負責任。當學生考的成績不理想時，領導罵這老師無能。哎，當學生難，當老師更難。

好了，不管怎么說我們在應試教育下，是站在同一條戰線上的，讓我們為了高考能取得好成績，共同奮斗吧！come on!come on!come on!keep on goning never give up!

第五篇：《心聲》

一、名師說課

《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、名師引路 [創新方案一] 教學角度：自主閱讀—一將閱讀的自主權交給學生，讓學生通過自讀、自說、自理、自評等活動完成對課文的感知、理解和把握并掌握自主閱讀的方法和基本技能。[主要教學步驟] 1．自讀：自由大聲朗讀課文，要求①讀準字音；②讀順句子；③讀出感情。

2．自說：在閱讀課文的基礎上復述課文，要求簡潔明了，步驟：①自己說給自己聽；②小組內每人說給組員聽；③小組推薦一個代表輪流說給大家聽；④學生點評，老師點評。4．自評：教師首先示例，然后要求學生自己對小說的標題、人物形象、線索、寫法、精彩的描寫進行評點。

5．將點評的結果互相交流。[創新方案二] [主要教學步驟] 1．多視角說話。分別以下面人物的視角說話①以“李京京”的口吻說這個故事；②以“程老師”的口吻說這個故事：③以“李京京同學”的口吻說這個故事。

3．多角度評價。分多個角度評價人物，如對程老師的評價，我們可以從這樣幾個角度著手①從教學水平看，程老師是一個的老師；②從對學生的態度看，程老師是一個的老師；③從課堂上的表現看，程老師是一個的老師。還可以用這種方法對其他人物進行評價。

三、精品教案 教學目標：

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

重點與難點

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。教學時數;教學方法： 教學設計：

導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1．學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。沙啞（）發窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）2．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1．學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）2．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活 四．鞏固性閱讀

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題??

很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學生：田菲

星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容??

（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

1．第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？ 2．星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。3．隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？ 4．面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

五、布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

六、板書設計： 心聲 人物： 李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執著＼有勇氣 程老師：認真＼自信＼負責 情節：

渴望朗讀 —

開端 偷偷朗讀 —

發展 大膽批評 —

發展 爭取朗讀 —

高潮與結局 教學反思：

細膩心理描寫的品析。