第一篇：教師范讀的重要性

教師范讀的重要性

一、范讀，更易感染學生。

我們不否認錄音中行家朗讀的示范作用，但它僅是一種輔助性手段，它是無法替代教師的范讀的。按心理學所說的“范型啟發”，教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學更為直接，其正遷移效應也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息，即時直接傳遞給學生，更易感染學生。由此可見，教師范讀的作用遠勝于錄音朗讀。既然如此，我們又何樂而不為呢？何況，錄音朗讀遠不如教師范讀來得經濟、實惠、可靠。

二、范讀，更易激勵學生。

教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據。即使有的教師音質不佳，普通話也不很標準，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學生的喝彩。學生折服教師的范讀，可以使學生產生對教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學生的讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養他們自覺向老師學習的習慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

三、范讀，更易培養學生語感。

葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”語感就是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的一種能力，包括對語言文字的正確理解和內容感悟。教師精彩的范讀本身就是對學生語感培養、訓練的一種好方法。聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。教師范讀時，學生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領略著文章的氣勢、文法，并在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語氣讀？”、“作者在這里為什么這樣寫？”、“用這個詞好在哪？”等等問題。在思索中，學生感悟著語言內在的含義、情味和形態；體會著作者遣詞造句的準確、生動；享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心。于是，就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就在不知不覺中得到了培養和訓練。中低年級學生年齡小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。

教師的范讀是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化、創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。但我也經常看到課，在課文的第一課時，導入新課后，教師就范讀課文或者讓學生聽課文錄音，由此激發學生學習課文的積極性。但我覺得，在孩子學課文前就這樣做，會不會讓孩子產生一種模仿的心理，模仿著錄音讀課文，模仿著老師讀課文，而讀不出孩子自己的想法，自己的理解，自己的情感。我覺得教師的范讀或課文錄音是否應放在孩子對于該句子理解有困難或者朗讀不到位時？這是本人的一點看法，愿與大家商榷。

第二篇：關于語文教學中教師范讀的一點體會

關于語文教學中教師范讀的一點思考

作為新教師，我對于如何讓學生安靜聽講，總是有點拙計。大部分時間教室吵鬧，少有人靜下心來傾聽。只有一種時候，我發現班級里特別安靜，那就是我進行范讀的時候。每當我范讀課文，或者是讀練習中的小短文時，孩子們總是能很快安靜下來。這一點讓我很興奮，這或許是我教學工作的突破口。

范讀，即教師把課文讀通、讀順、讀懂。范讀極易感染學生的情緒，這或許就是我們常說的潛移默化。范讀過程中，教師有自己成熟的理解與表達，將自己閱讀的感受傳遞給學生。這種傳遞是溫和的，整體的，間接的，避免了口頭講解的繁瑣、直接，甚至是局限于誤導。而老師范讀也絕不是對學生閱讀的替代，反而會激發學生自我閱讀的興趣。在老師范讀的感染下，學生會很樂意去模仿，去嘗試，久而久之，不愁學生沒有自己的閱讀體會。當然，這必須要求語文老師有精準的、水平以上的朗讀。這需要講課者去投入自己的情感，并最大限度的表達出來。老師精彩的范讀，會成為一種正能量，傳遞給每一個學生，其中有語言文字的韻律美，有情感品質的道德美，還有教師獨特的人格魅力。

第三篇：初中語文教學論文 教師范讀 一個不可或缺的教學環節

教師范讀：一個不可或缺的教學環節

《語 文新課程標準》中規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義 和作用”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出 自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品富于表現力的語言”。

而 學生的這些能力的形成，離不開老師的言傳身教、耳濡目染和不斷的熏陶與感染。然而，隨著多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，教師范讀被電腦、投影機、錄音 機等取而代之，教師范讀被漸漸淡忘抑或遺棄。在新課改實施幾年以后的今天，我們不得不進行反思，語文課堂中，教師范讀，依然是課堂教學中一個不可或缺的重 要環節。

1.教 師范讀，有利于培養學生學習語文的興趣。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質，對于學生學習語文，無疑是一支良好的助推劑。如在上艾青的 《我愛這土地》，我用《高山流水》這首古箏曲目進行配樂朗讀，收到了較好的效果。我朗讀這首詩時，教室里靜極了，同學們聽得非常投入。我讀完后，同學們報 以雷鳴般掌聲。這是我接到的一個三年級班的第一節課。從那以后，同學們學語文就非常認真，不再是以前非壓不學。那年中考，我所教的班取得了較為理想的成績（雖只教了一個學期）。

2.教 師范讀，對于學生良好的閱讀習慣的形成有著不可估量的作用。教師要范讀課文，必須對課文有一個全面而細致的了解，必須吃透文中的字詞句，理解文章的內容、作者在文中所要表達的思想感情以及作者賦予的人或事的情感和意義。這樣，教師才能把課文讀好，讀出文章感情、讀出人物的思想、讀出事物的意蘊。因此，教師 的良好的范讀，無疑是對學生的閱讀習慣起到了一個潛移默化的作用。

3.教師范讀，對于學生良好的語感能力的形成有著其他任何教學工具不可替代的作用。學生良好的語感能力的形成，是一個長期而漫長的過程，這期間，教師就起著極其重要的作

用。教師的范讀起到了一個示范性作用，對于學生語感能力的形成有著極其重要的作用。

4.教師范讀，便于學生更好地理解文章。教師范讀課文，能讓學生對課文有一個整體的、大致了解和感知。學生聽完教師范讀課文后，對課文中的生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要能容也有一個大概的理解。接下來再去理解課文、把握文章的思想內容就容易多了。

綜上所述，教師范讀，仍然是現代語文課堂教學中一個必不可少的環節。作為語文教

師，必須重視并用好這一環節。

用心 愛心 專心 1

第四篇：教師范唱的基本內容

教師范唱的基本內容

一、教師范唱的基本內容

唱歌教學的要求在于激發和提高學生對歌唱的興趣，培養學生對歌唱的愛好，使他們學會正確的用聲和有感情的歌唱，并達到提高歌唱技巧、增強歌唱表現能力的目的。為了達到上述要求，教師的范唱就顯得尤為重要了。

（一）歌曲演唱技巧的范唱

人聲歌唱的基本要素包括呼吸、發聲、共鳴和語言四個部分。呼吸是動力，氣息沖擊聲帶發出聲音，這聲音經過共鳴腔體把它加以擴大和美化，從而形成動聽的歌聲。在歌唱活動中，呼吸、發聲、共鳴這三者是同時出現的有機結合的統一體。

正確的歌唱姿勢對于歌唱者來說是很重要的，教師必須對學生的歌唱姿勢給予指導。結合歌唱教學實踐活動，給學生做示范，使學生能夠區分正確和不正確的歌唱姿勢。正確的歌唱姿勢，要求是站立垂直，兩腳略微分開站穩，頭正、目平視，兩肩稍向后移，胸自然挺起張開，腹部順其自然收縮，下頦收回，感覺到仿佛由小腹到兩肩之間形成一條直線。另外精神要飽滿，有從容之感。坐式唱歌，要求上身自然垂直、端正，兩腿彎曲分開，兩手平放在大腿上。總之，指導原則是姿勢正確、自然和美觀，有利于歌唱和身心正常發育。同時還應注意，學生在學習中會出現那些不正確的姿勢，其主要毛病是仰頭、挺胸過高、腹部過于凹進，肌肉和精神過于緊張，既影響呼吸、發聲器官的正常活動和聲音的流暢，又不美觀，這樣就不利于歌唱和學生的正常發育。歌唱的呼吸：要使學生懂得呼吸在歌唱中重要性，應掌握好緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸緩呼、急吸急呼等基本歌唱呼吸方法，因為歌唱的呼吸比生活的呼吸變化要多，比說話的呼吸要吸得深，用得長。用范唱告訴學生，歌唱的呼吸是屬于有意識、有目的、帶有技巧性的呼吸。歌唱的發聲“凡是正常的，健康的嗓子，無論哪種唱法，應當都是真假聲合作的，良好的歌唱都是兩種機能良好結合的結果”。（摘自沈湘聲樂教學藝術）教師通過范唱給學生一個正確聲音的概念，引導學生學習科學的發聲方法。學生最常見的問題是真聲用得太多，我們常說嗓子“白”“緊”“呼吸淺”，“ 喉嚨沒有打開”等等毛病，這些都需要教師通過正確范唱的引導，使學生逐漸掌握正確的歌唱發聲方法。共鳴在歌唱中是非常重要的，因為聲帶發出的聲音很小、單薄、不好聽，不能成為歌唱的聲音，要靠共鳴把聲音擴大和美化，才能成為歌唱的聲音，沒有共鳴或者共鳴很少的聲音是擠出來的，這些都要通過教師的范唱對比有共鳴和沒共鳴的聲音，使學生有一種感性和理性上的認識。歌唱的語言和生活中的語言也是不同的，要求“字正腔圓”：字要吐得清楚，又要有很好的共鳴。歌唱，主要是唱好元音，元音唱得有共鳴，輔音要清楚。通過范唱，學生知道生活語言和歌唱語言的區別，從而改變過去錯誤的歌唱習慣。

（二）歌曲藝術處理的范唱 范唱好一首歌，為學生的心靈與歌唱藝術之間的溝通打開一條通道。一個優秀的音樂教師，需要有理解和分析歌曲作品的內容、思想情感的能力，并且會用歌聲去表達作品的思想感情。如果教師沒有分析、理解、表達歌曲的能力，縱然有好嗓子，卻因唱出來的歌很冷靜、很平淡，雖背得很熟，就是不感人，也就達不到歌唱藝術的目的和要求，談不上感染和打動學生，從而使學生喪失學習歌唱的熱情和興趣，這點尤為重要。作為音樂教師，要反復地推敲研究范唱作品，體驗歌曲的情感，領悟其內涵，用歌唱技能、技巧表現出來，使范唱富有藝術表現力。

（三）歌曲風格、韻味和特色的范唱

歌唱教學作品的風格可以說是包羅萬象，特別是在我國這么一個有眾多少數民族的地方，受各地風土人情、文化習俗和地域及語言的影響，從而形成了千姿百態的風格和個性。對于音樂教師來講，要善于抓住聲調、語言和唱法上一些典型的特征，通過范唱展示給學生。如范唱內蒙古長調民歌，一定要體現它氣息寬廣悠長、節奏自由、情感深沉，并有獨特而細膩的顫音裝飾，讓學生反復地體會、模仿；陜北民歌則悲涼蒼勁、質樸雄渾，就要用范唱來表現它的粗獷和豪放；而秀麗婉轉的江南民歌，則要用柔美細膩的音色來范唱…… 總之，民族風格歌曲的范唱，除了把握好各地歌唱音色的特點之外，重點還在于一個“韻”字，若能抓住地方語言的特色，那么就能錦上添花。這樣生動形象的范唱無疑為歌唱課的提高打下堅實的基礎。

二、教師范唱在中小學

唱歌教學中的特點根據小學、初中及高中學生的不同生理和心理特點，教師應該采用一些相適應的方式來進行歌曲的范唱教學。

（一）對小學生的范唱教學

對小學生的范唱，除了注意上述要求外，還應結合小學生的生理和心理特點進行教學。兒童的發聲器官細小嫩弱，咽部一般只相當于成人的二分之一左右，肺活量也比成人小得多，整個發聲器官比較纖細、柔弱。教師在范唱兒童歌曲時，應貼近小學生的生理和心理狀況。在選擇歌曲曲目上，要盡量適合小學生的音域及聲區，發聲練習時更應如此。范唱要輕柔、自然，便于孩子模仿學習，可以制止不少發聲上的錯誤，使音色趨于統一。當然，輕唱應以歌曲情感表達的需要為前提，并有一定的力度和層次的變化；在歌唱表情方面，應貼近兒童的心理，把自己換成兒童的角色。歌唱理論應融合在歌曲范唱實踐中，避免單純講述脫離歌唱實踐的理論，多運用范唱、模仿的教學方法。曾有這樣的一節小學歌唱課，教師是一位有多年教學經驗的中年人，在課堂上，純粹就是一個 “孩子王”，他非常善于抓住小學生的生理和心理特點，課堂生動活潑。例如，他運用大自然的聲音創設發聲練習，師念：小雨滴，師唱：嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒—，范唱非常富有彈性和輕快；師念：白云飄向遠方，師唱：5-6-1---。聲音輕柔，逐漸消失……。通過他的范唱和學生的模仿，枯燥的發聲練習變得形象生動、美妙動聽，達到了歌唱技巧和音樂感覺同步訓練的目的。可以想象，兒童長期在這樣的歌唱環境熏陶下，歌唱的技巧和狀態都會逐漸建立起來。又如，范唱《小鳥請到這里來》（人民教育出版社四年級下冊），這是一首二聲部童聲合唱歌曲，旋律抒情優美，感情真摯親切。在范唱這首歌曲時，要求學生把握歌曲中熱情、親切、真摯的情感，避免學生“響亮”的聲音，教師的范唱須運用“ 高位臵的頭聲歌唱法”，微笑著歌唱、揚眉并有打哈欠似的口型，對表現歌曲親切的情感和引導學生正確的發聲起著至關重要的作用。

（二）對中學生的范唱教學

中學生的年齡大部分處于初中12 —15歲，高中15 —19 歲之間，在生理和心理上正處于青春期，在此期間，他們的發聲器官也隨著身體發育而變化，其喉頭與聲帶迅速生長，這一時期，我們稱之為變聲期。他們追逐時尚，崇拜偶像歌星，模仿某些歌星嘶啞、喊叫的唱法等等。事實上，這個時期他們嗓音還沒有發育成熟，也不具備成人的音域和音色，不正確的發聲，可能會對他們的嗓音造成永久性的傷害。在這個時期，音樂教師正確的引導和范唱就顯得尤為重要了。

首先在歌曲的選擇上應適合學生的音域，不能選擇音域寬的歌曲，教師的范唱也以自然聲區為主，便于學生模仿和學習。這個時期，要有意識地進行歌唱發聲和呼吸訓練的知識講解，主要是結合歌唱發聲來做示范性的邊唱邊講，因為純聲樂知識較為抽象，很難被學生接受，教師通過示范錯誤和正確的呼吸和發聲，讓學生建立起正確呼吸和科學發聲方法的理念。要使兩種聲音良好的結合，頭聲歌唱的訓練是非常重要的，方法是：用輕聲唱和唱高音入手（大致從小字二組d 開始的下行音階，因為d2這個音是必須用頭聲才能唱出來的音，多用“嗚”韻母，這個過程，教師的示范是極其重要的。例如，范唱《送別》，這首歌曲雖然是用美國歌曲填詞，但音樂和文學的結合堪稱完美，意蘊悠長，加上中學生有一定的歌曲分析、處理、理解和表達能力，對教師的范唱就提出了更高的要求。歌曲采用帶再現的單三部曲試，范唱須在三部分之間有明確的情緒、音色、力度的變化。三段的力度可處理成 p、mf、p。音色稍暗，以突出“晚風拂柳笛聲殘”的意境。聲音連貫，氣息流暢。

（三）對高中藝術特長班學生的范唱

高中藝術特長班的學生音樂基礎比較扎實，他們有強烈的學習愿望和明確的學習目的，且大部分學生已過變聲期，此階段的歌唱教學，相當于大學的學前聲樂教學，歌唱技能的訓練難度和強度都可以適度加強，對教師的范唱提出更高的要求。教師要善于根據學生嗓音的特點因材施教地進行范唱。教師的范唱始終伴隨著學生系統地學習聲樂理論、發聲練習和歌曲演唱這個過程，對提高學生歌唱技能、積累演唱曲目，和今后進一步的深造，起著至關中要的作用。

三、歌曲范唱在新課程的地位和作用

歌曲的范唱有助于新課程中的課程評價實施，在新課程里，“不僅應關注學生情感態度、價值觀和知識與技能的指標，還應考察學習過程與方法的有效性，如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力等。”因為聲情并茂的范唱能激發學生的音樂興趣愛好和情感，我們說，興趣是最好的老師，因為有興趣才有熱情，才有模仿和表現的欲望。所以，歌曲的范唱在新課程中的地位和作用是毋庸臵疑的。

第五篇：貧困教師范佳成申請書

貧困教師支助申請書

尊敬的上級主管部門：

申請人：范佳成，生于1965年10月14日，家住貴州省威寧縣龍街鎮老街村街邊組。現任龍街鎮中心學校小學教師。

申請理由：因家屬患重大疾病造成家庭經濟困難，請求給予支助。詳情：我是一名小學教師，1984年7月在威寧縣龍街鎮參加工作至今，本人

業

臵

全

質

因

無自從參加工作以來，一直熱愛教育事業，勤勤懇懇，兢兢業，從不松懈，認真做好各項教學工作，如期完成學校布的各項教學任務，教學成果優異，所教的班級參加全縣、鎮統考，成績均名列前茅。因而本人也多次獲得了教學優課“壹等獎”和縣級及鎮級 “優秀教師”光榮稱號。現家屬生病先后到六盤水、貴陽、重慶就醫，欠下許多借款，力償還，又因后續還需治療，現已造成生活困難。

所以這巨大的經濟壓力像一座大山壓在我脆弱的肩上，讓原本樂觀的我感到快要窒息，每當看到身邊的同事全家人甜蜜幸福的生活時，那份無名的羨慕之感并涌上心頭，然后我就只有一個人躲在偏僻處傷心地哭泣，家庭萬分困難的我已經被飛速發展的社會經濟浪潮拋在了最后。我知道家庭特別需要錢，可我卻只能走上三遲講臺，從事工資微薄的教育事業來養家糊口，對于那遙遠的小康生活是可想而不能及的，唉！我的家真的太窮了！

今喜聞國家對經濟特別困難的教師有救濟支助的政策，這對于家庭困難的我真是一個天大的喜訊，所以倍加珍惜，故特別向上級主管部門提出申請，請求給予貧困支助，在此特表叩首為謝！

此致

敬禮

申請人：范佳成2013年10月10日