第一篇：第56號(hào)教室的奇跡的讀后感-《讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》

讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使

看到《第56號(hào)教室的奇跡》這個(gè)題目，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教室是最熟悉不過(guò)的地方，大家都說(shuō)農(nóng)民的科研在田野，工人的科研在工廠(chǎng)，教室的科研在教室，究竟雷夫這個(gè)廣為人知的教師在第56號(hào)教室里科研了什么呢？我充滿(mǎn)好奇地翻開(kāi)書(shū)本，用心的品讀著《第56號(hào)教室的奇跡》，自己的內(nèi)心不時(shí)的被感動(dòng)、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎；雷夫的教育觀(guān)點(diǎn)和信念是那樣獨(dú)特與執(zhí)著。他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們每一個(gè)教師“做一名好教師”都非常有借鑒意義。他獨(dú)特的教育方式和班級(jí)管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。

“第56號(hào)教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個(gè)男生也像艾里克斯的似的，在連續(xù)一周“忘記”帶作業(yè)后，終于，我再也忍不住了，當(dāng)著全班學(xué)生對(duì)他大吼大叫，要他把書(shū)包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實(shí)，我早已知道他又忘記寫(xiě)作業(yè)，而并非忘記帶作業(yè)，我這樣做只是想發(fā)泄我內(nèi)心的不滿(mǎn)，只是想讓別的孩子見(jiàn)證我班主任的威嚴(yán)，看了艾里克斯的這個(gè)故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運(yùn)，孩子的家長(zhǎng)并沒(méi)有找到學(xué)校來(lái)找我算賬。其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)我和那位老師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤，就是錯(cuò)失了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，對(duì)這個(gè)孩子造成了傷害。如果當(dāng)時(shí)，我像雷夫?qū)Υ惿粯樱鞘虑闀?huì)有另外一種結(jié)局，也許這個(gè)男孩自己就會(huì)不好意思的來(lái)向我承認(rèn)他撒謊了，也可能以后都會(huì)完成作業(yè)，或許??

第二章中“尋找第六階段”，他認(rèn)為孩子中存在著6種階段，第一階段----我不想惹麻煩，第二階段---我想要獎(jiǎng)賞，第三階段---我想取悅別人，第四階段---我要遵守規(guī)則，第五階段---我能體貼別人，第六階段---我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖，在我自己的教學(xué)生涯中，感覺(jué)是幫孩子建立第二階段，以一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)他們，看著他們熱衷于這些獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)步時(shí)，還滿(mǎn)心喜歡，自以為自己教育有方，其實(shí)我這是在攔阻孩子們前進(jìn)的腳步啊，我們要尋找的是第六階段，而并非停留在第二階段。

此外，通過(guò)對(duì)《第56號(hào)教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣的東西——害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”

書(shū)，還在品讀；收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號(hào)教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國(guó)度”之中了。但愿全天下所有的孩子都能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)、茁壯的成長(zhǎng)！

第二篇：第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使

《第56號(hào)教室的奇跡讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》讀后感

時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼我已在下冶工作了三年，這三年的教師生活給我很多的感觸，讓我從象牙塔中走出，在不斷的磨練中對(duì)教師這個(gè)行業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。最大的感觸就是，要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水。我不能僅憑自己有限的知識(shí)來(lái)教育他們，還要通過(guò)各種學(xué)習(xí)充實(shí)自己。這個(gè)暑假我讀了《第56號(hào)教室的奇跡——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》。在這本書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到教育有很多細(xì)節(jié)，而此書(shū)的作者雷夫·艾斯奎斯是一個(gè)很優(yōu)秀的老師，他耐心，細(xì)心，有方法，而且還很有智慧，很佩服他在教學(xué)中的種種吸引孩子的教學(xué)方式。

在幾個(gè)故事中我有了很深的感觸：

故事一：一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書(shū)包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為讓他改掉這個(gè)毛病，年輕的教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書(shū)包抖摟出來(lái)，并拿出相機(jī)拍照，揚(yáng)言要在家長(zhǎng)返校日公開(kāi)，并說(shuō)出了“誰(shuí)那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話(huà)語(yǔ)。其實(shí)教師的本意是好的，但這種話(huà)很具有諷刺性，其結(jié)果是，家長(zhǎng)十分的氣憤，告到了校長(zhǎng)處。但最可悲的是當(dāng)事教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而認(rèn)為自己做的對(duì)，說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書(shū)包了。雖然孩子改掉了毛病，但是卻厭惡起老師來(lái)了。

反思在自己的工作中很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)和這個(gè)老師一樣的做法，大聲呵斥或者軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對(duì)付”“不遵守秩序”的孩子，正如雷夫老師所說(shuō)“為達(dá)目的，不擇手段”的讓孩子們達(dá)到自己理想的那種程度，但總是效果不佳。

第56號(hào)教室的孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個(gè)難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律和公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。故事二：雷夫老師對(duì)班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時(shí)也給我很多的啟示：麗莎在開(kāi)學(xué)的第一天就在交作業(yè)時(shí)找不到了自己的作業(yè)，并當(dāng)著老師的面到處翻自己的書(shū)包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生很多時(shí)候可能就忍耐不住了，會(huì)大發(fā)雷霆，會(huì)在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說(shuō)他相信她，相信他寫(xiě)了作業(yè)只是找不到了，不過(guò)有一個(gè)大問(wèn)題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒(méi)有找不到過(guò)，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒(méi)有害怕和榜樣的教育。教育無(wú)小事，從這里就可以看出雷夫老師是一個(gè)會(huì)把握細(xì)節(jié)之處進(jìn)行教育的老師，運(yùn)用的方法也是及時(shí)而有效。

反思自己在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題總是急于讓他改正，通常是“暴雨雷鳴”的方式，往往孩子有對(duì)抗的情緒，不滿(mǎn)我對(duì)他們的教育方式，記得有次查自習(xí)課，有幾個(gè)孩子在教室搗亂，看到這樣的場(chǎng)景，我生氣的把他們教育了一番，可是這樣粗暴的教育并不適合，錯(cuò)誤的教育方式，會(huì)導(dǎo)致不可預(yù)料的后果，而從雷夫老師的教育中，我發(fā)現(xiàn)了自己很多缺點(diǎn)，耐心，好的方法，第56號(hào)教室發(fā)生的故事很多很多，而每一個(gè)故事都給了我深刻的思考，并讓我開(kāi)始反思自己的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何去改變。這是讓我收獲頗多的一本書(shū)！

第三篇：第56號(hào)教室的奇跡 讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使范文

新教師看雷夫的教育

——讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

通讀了雷夫的書(shū)，我深深得認(rèn)同：“這不是一本區(qū)分國(guó)界的教育類(lèi)書(shū)籍，而是一本杰出教師寫(xiě)正確教育的書(shū)籍。”

看到雷夫老師寫(xiě)自己在課堂上為了幫助孩子點(diǎn)燃酒精燈，而沒(méi)有留意到燒到了自己的頭發(fā)。我很感動(dòng)。也看到了他在剛開(kāi)始工作的時(shí)候經(jīng)歷的迷茫與自我懷疑。我也經(jīng)歷過(guò)相似的階段。當(dāng)我剛剛開(kāi)始工作時(shí)，碰到班級(jí)的孩子很調(diào)皮。課進(jìn)展得很不順利，每天都有一種揮之不去的挫敗感，幾乎是我二十幾年來(lái)的人生里體驗(yàn)過(guò)的最痛苦的時(shí)光。我也曾經(jīng)一度懷疑我是不是不適合教師職業(yè)，我能教給學(xué)生什么，我當(dāng)初懷著的所謂的教育夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)？就在這樣的自我懷疑中，日子一天天過(guò)來(lái)了。然后有一天下課的時(shí)候，一個(gè)小朋友拿著一張畫(huà)走到我身邊說(shuō)：“老師，送給你。”這個(gè)小女孩很害羞，大眼睛忽閃忽閃的，上課很少回答問(wèn)題，我?guī)缀醵加洸蛔“嗬镞€有這樣一個(gè)孩子。那一刻，我除了愧疚，還有感動(dòng)。我終于體會(huì)到了久違的被認(rèn)可的感覺(jué)。教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)很特殊，或許沒(méi)有很高的經(jīng)濟(jì)收入或者社會(huì)地位，但是從孩子那里獲得的認(rèn)可卻足以媲美一切外在的東西，須知每個(gè)孩子都是最純潔的天使，他們的認(rèn)可就是最圣潔的。從那一刻開(kāi)始，我覺(jué)得做教師是我無(wú)悔的選擇。是孩子們純真的眼神讓我堅(jiān)信我走的路是對(duì)的，或許剛開(kāi)始路兩旁還有些荊棘，但是只要我走下去，總有一天會(huì)見(jiàn)到鮮花遍布。

剛開(kāi)始教學(xué)的一個(gè)月里，我因?yàn)榘嗉?jí)紀(jì)律無(wú)比頭疼。我總是覺(jué)得無(wú)法控制孩子。有經(jīng)驗(yàn)的老教師總是告訴我，剛開(kāi)始的時(shí)候，一定要讓孩子怕你，因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，如果這個(gè)時(shí)候把他們管住了，以后即使到了高年級(jí)也是好管理的。可是我天生不是一個(gè)會(huì)板起面孔的人，這對(duì)我來(lái)說(shuō)很難。我一直矛盾著。直到看了雷夫老師的這本書(shū)，忽然明白：我為什么一定要讓孩子們怕我呢？我和學(xué)生之間存在的更應(yīng)該是一種信任，以及基于這種信任之上的互相尊重。孩子們很單純，他們起初是很信任老師以及成人的。可是為什么這種信任隨著他們的長(zhǎng)大卻開(kāi)始

愈發(fā)吝嗇了呢？這就需要教師及家長(zhǎng)真的以身作則，勇于對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話(huà)負(fù)責(zé)，身教重于言教是個(gè)硬道理。

從自己真正成為小學(xué)教師開(kāi)始，我慢慢發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)所需要的教學(xué)藝術(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任何一個(gè)教育階段。孩子正是在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，就像一張白紙，而教師則要謹(jǐn)言慎行，以免在這張白紙上涂上難以抹去的痕跡。看到雷夫教育孩子如何學(xué)習(xí)，如何備考，我看到了另一種教育方式。他通過(guò)提問(wèn)，讓孩子自己找到有效學(xué)習(xí)的方法，有時(shí)甚至?xí)岢霾缓锨槔淼慕ㄗh，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)提出反對(duì)意見(jiàn)，并陳述自己的理由，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅自己思索除了合理有效的學(xué)習(xí)方法，而且在和教師和同學(xué)的互動(dòng)討論中發(fā)散了思維，開(kāi)闊了思路，能夠辯證地看問(wèn)題，這種討論也訓(xùn)練了孩子的思維方式，并且因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)方法都是學(xué)生們自己討論得出，也更容易堅(jiān)持下來(lái)，這和孔子的啟發(fā)式教學(xué)法有異曲同工之妙。

雷夫看待測(cè)驗(yàn)的態(tài)度也為我提了個(gè)醒：不能在家長(zhǎng)和校方都重視測(cè)驗(yàn)結(jié)果的情況下就忽略了測(cè)驗(yàn)的本意。雷夫提出了一個(gè)重要的概念：“測(cè)驗(yàn)就像是體溫計(jì)，它是一項(xiàng)測(cè)量工具，只是測(cè)的不是提問(wèn)，而是對(duì)某項(xiàng)技巧的理解。”正如雷夫所說(shuō)，一次沒(méi)考好并不代表是世界末日。孩子們要了解這個(gè)道理，而事實(shí)上更需要深刻理解這個(gè)道理的恰恰是教師和家長(zhǎng)。作為成人的我們經(jīng)常會(huì)要求孩子在每一次測(cè)驗(yàn)中都表現(xiàn)良好，可是我們卻忘記了測(cè)驗(yàn)真正需要我們做的是幫助孩子完善那些理解不好的技巧，幫助他們安全度過(guò)分?jǐn)?shù)的陷阱。

看完雷夫的整本書(shū)，我明白了他成為如此著名的教師，不是因?yàn)樗痰膶W(xué)生成績(jī)有多好，升學(xué)率有多高這類(lèi)在其他教育者眼中最為重要的問(wèn)題，而是因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生們向上的人格品性，他給予學(xué)生的不只是學(xué)業(yè)上的幫助，更寶貴的是關(guān)于怎么做人，做一個(gè)正直、善良、有自己堅(jiān)信的道德品質(zhì)并奉行不悖的人。這才是如我們一般的普通教師真正應(yīng)該追求的方向。

第四篇：讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使(第56號(hào)教室讀后感)

讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使

——讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

一口氣讀罷《第56號(hào)教室的奇跡》，我的內(nèi)心產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，作為教師，我感到了自身的渺小，感到了自身工作的責(zé)任重大和無(wú)限樂(lè)趣，作為一名孩子的母親，我認(rèn)識(shí)到了“身教重于言教”的教育原則用在自己孩子身上也同為有效，認(rèn)識(shí)到了“教師”和“母親”身份不同卻在許多方面完全相通。以前，常聽(tīng)老師們抱怨，當(dāng)老師教育別人的孩子比教育自己的孩子要容易得多，雷夫卻說(shuō)，當(dāng)家長(zhǎng)可以直接作為榜樣去引導(dǎo)孩子，還是做家長(zhǎng)更容易，為什么會(huì)有這兩種不同的認(rèn)識(shí)呢？究其原因，還是因?yàn)槔追虮任覀兏眯牡慕逃齽e人的孩子和自己的孩子，他做到了“把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子”來(lái)教育！同樣是一間教室，因?yàn)槭┙陶卟煌梢猿蔀楹⒆觽兊臉?lè)園，也可以成為孩子的夢(mèng)魘，第56號(hào)教室，卻成為了學(xué)生的天堂，孩子們成為了愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。

雷夫說(shuō)：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”，這就是第56號(hào)教室的精髓所在。這里的老師和學(xué)生相互信任，沒(méi)有恐懼，老師真正成為學(xué)生的榜樣，學(xué)生的追求超越了低層次，而志在“尋找第六階段”。雷夫詳細(xì)介紹了學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的不同追求，分別是：第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段我要遵守規(guī)則；第五階段我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。我們?cè)诮逃^(guò)程中，往往寬泛的對(duì)學(xué)生提一些目標(biāo)或準(zhǔn)則，而六個(gè)階段的分析更具體更容易讓

學(xué)生明白。讀到這一部分時(shí)，我在想，我們中的大部分教師可能最高層次也就到達(dá)第四階段吧，而這，已令我們沾沾自喜了。第六階段，可能直接意識(shí)不到。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。雷夫用好幾個(gè)方法來(lái)教第六階段，他用自身做榜樣，用卓越的書(shū)籍和電影做榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響。我們每一個(gè)關(guān)心孩子教育的老師和父母都應(yīng)該這么做。我們對(duì)孩子有很高的期望，并且盡力而為。“正因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法無(wú)天，所以我們更需要提高期望，不能讓無(wú)可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)。”

在教學(xué)方法上，雷夫的措施也同樣讓人驚喜。他特別注重對(duì)孩子閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為終生閱讀的孩子是“56號(hào)教室”的追求，這應(yīng)該是一名教師對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的一個(gè)重要表現(xiàn)，因?yàn)槲覀兊慕逃荒苤活櫻矍埃鴳?yīng)放眼未來(lái)。在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)教育等方面的教學(xué)上，雷夫的做法恰恰是我們現(xiàn)在一再重申的口號(hào)——素質(zhì)教育。他在想盡一切辦法讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)遨游世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理和歷史，通過(guò)讓學(xué)生親手動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)??，這些做法，都在詮釋著雷夫的追求——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。

被雷夫稱(chēng)之為“瘋狂之舉”的行為，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。周二和周末，是56號(hào)教室的孩子們看電影的時(shí)間，好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯(cuò)誤決定所造成的深遠(yuǎn)影響，并且啟發(fā)他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。雷夫建議我們的父母和老師，務(wù)必和孩子一起看電影，啟發(fā)他們，以身作則，讓他們學(xué)會(huì)安靜觀(guān)影，仔細(xì)思考。帶領(lǐng)

孩子們“行萬(wàn)里路”、演唱搖滾、歡度圣誕??，在精心的安排下，這些都成為了孩子們生活中最快樂(lè)的事情，也是孩子們成長(zhǎng)路上的美好回憶。

無(wú)論作為父母，還是作為老師，讓孩子成為愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，都應(yīng)該成為我們的共同追求。

第五篇：“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”

“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”

——《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感 充滿(mǎn)了好奇，我翻開(kāi)《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)，用心地品讀著。“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”這句話(huà)深深地吸引著我，我的內(nèi)心不時(shí)被感動(dòng)、共鳴充斥著。

在書(shū)中，我認(rèn)識(shí)了一位雷夫老師，他工作在一所全美學(xué)生最多、教師最少、裝備最差、秩序最亂且位于洛杉磯貧民區(qū)的學(xué)校，在5年的教育生涯中，雷夫老師不斷審視、反思、嘗試，逐步感悟到：“讓孩子們站在同一條起跑線(xiàn)”，“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“孩子也是教師和家長(zhǎng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠(yuǎn)不要失去對(duì)孩子的關(guān)注”等許多先進(jìn)的觀(guān)念和認(rèn)識(shí)。他強(qiáng)調(diào)“道德培養(yǎng)的六階段”理論，并深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學(xué)生人人樹(shù)立“成功無(wú)捷徑”的信念。“好孩子，行事要努力”是56號(hào)教室的口號(hào)。

在書(shū)中，他明確提出了“教育的真正意義是讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，老師的責(zé)任是要不斷挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生形成良好的品格”。

在“點(diǎn)亮一盞有故障的酒精燈”中，雷夫沒(méi)有讓孩子們明白一個(gè)化學(xué)原理，卻通過(guò)排除一個(gè)小小的故障，讓一個(gè)小姑娘明白了不放棄就有希望的道理；在一節(jié)綜合課上，學(xué)生安裝火箭模型，雷夫在發(fā)現(xiàn)其中一組弄錯(cuò)了飛彈部分的裝置時(shí)不會(huì)主動(dòng)糾正，而是在試飛失敗后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，雷夫認(rèn)為“火箭飛不起來(lái)不是失敗，停止解決問(wèn)題的嘗試才是失敗啊。”

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可能很多時(shí)候都會(huì)因時(shí)間等原因而沒(méi)有把握好教育的良機(jī)。《第56號(hào)教室的奇跡》教育我們每一位老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng):“給我一些真相”，抓住每一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)；工作中要不斷積蓄經(jīng)驗(yàn)和超強(qiáng)的洞察力和敏銳度；要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

家長(zhǎng)和社會(huì)將孩子交到我們老師的手里，我們就要視學(xué)生如己出，平易近人、公平公正的用愛(ài)來(lái)教育他們，尋找與學(xué)生溝通和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常站在學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)去想問(wèn)題，用寬容和積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度處理事情。這樣，我們也會(huì)迎來(lái)學(xué)生的尊重和信任。在為學(xué)生營(yíng)造一所如家般的避風(fēng)港的同時(shí)，學(xué)生的心里也肯定會(huì)為自己的老師留下一席之地。

為了更好的教書(shū)育人，每位教者時(shí)刻要身正為范，正如雷夫老師所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”

“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”，每位學(xué)生想要什么？是一時(shí)的分?jǐn)?shù)，還是一生的人格？答案是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，面對(duì)形形色色的學(xué)生，教者要堅(jiān)信“沒(méi)有害怕的教育”，教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；對(duì)行為偏差或成績(jī)落后的學(xué)生，教者要不離不棄，多一份耐心和關(guān)心，在師生間搭建起彼此信任、互敬互愛(ài)的橋梁，用寬容的心去善待每一位孩子，讓學(xué)生有所收獲。

當(dāng)然，在教育的道路上需要學(xué)生的陪伴，“讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的氛圍中收獲果實(shí)”是我所期盼的，也是我們的人生目標(biāo)。真誠(chéng)的祝愿所有的老師都能夠開(kāi)心、快樂(lè)地工作，所有的孩子都能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)、茁壯的成長(zhǎng)！

“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”

——《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

武功縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙引線(xiàn)