第一篇：合作要深思慎行

合作要慎思慎行

隨著素質教育的深入開展，教育工作者都在努力創建一種全新的教學模式以培養全面發展的高素質后備人才。新課程積極倡導一種自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。人人參與，組織互動，競爭合作，常常有思維碰撞火花閃現的課堂，能切實給人以享受和啟迪。可在實際教學中，有些教師卻僵化地理解合作學習，片面地追求小組學習的形式。課堂教學中小組合作往往存在注重形式，忽視實質，低能無效的現象，結果就撞入了無效合作的“雷區”。

因而我們教育工作者，要有一雙火眼金睛，善于洞察無效合作的隱患。

一、忽略價值，舍近求遠。

合作學習是一種有系統、有結構的教學策略。教師在選擇這一教學方式時，應做好了慎重的考慮，是出于優化教學過程的考慮。首先應該考慮學生完成這一學習內容時需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學習方式便能達到同樣或更好的學習效果，那么就沒有合作的必要了。同樣可以達到目的，為何要去“舍近求遠”呢？所以教師要選擇一些相對比較有價值的學習內容作為合作學習的內容，以此來保證確實需合作學習，提升學生的合作興趣，通過合作去達到一種最好的教學效果。

如：教學《早》這篇課文時，教師讓學生分小組去讀課文，然后再小組討論：“早”這篇課文中主要寫的是誰？主要講了一件什么事？結果學生開始讀課文，有的讀一點，有的甚至沒讀，就笑瞇瞇地湊到一起。看上去答案找的也夠快。其實是因為教師選了一個沒有價值的問題讓學生討論。這個問題根本用不著學生大張旗鼓地討論，孩子只要瞄一眼就知道了。這樣時間耽誤了，卻無一點效果。這樣的課堂，氣氛似乎很活躍，卻不能鍛煉學生的思維能力。在我們的語文教學過程中，合作學習的設計是要能激發學生的主動性，明確目標，攻

破難點，高效率地完成本課任務，能切實完成了合作。

二、過度超越，不顧根本。

新課標提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。但不少課堂教學卻忽視了對文本的閱讀理解，過早過多補充內容，海闊天空，說長道短，越過了語文教學的“度”。有很多這樣的課堂，學生活動的樣式很多，熱鬧非凡，課堂上既有自主學習，又有合作討論??課堂教學像擺滿漢全席似的“一盤盤一碟碟”往上端，可學生讀書的時間就不多了，思考感悟的時間也沒有了，對語言文字的理解、品味、運用的時間更被擠掉了。語文姓“語”名“文”，課堂教學理應立足語文學科的“本”，學語文，用語文。我們雖也強調語文課程的“開放”，強調“拓展”，強調“延伸”，但必須立足于語文根本，不能只圖表面的熱鬧，那只能是“浮光一現”，“海市蜃樓”。

三、隨意的“拉郎配”促成高級木偶道具。

有時，教學過程中學生合作學習的時間、空間、心理準備均不充分。只要教師覺得該合作學習了，即使學生思想再怎么沒進入狀態，也得迅速加入合作學習小組；待教師覺得該匯報學習成果了，即使學生思想交鋒進行得再怎么激烈，合作學習也必須“戛然而止”。教師指揮若定，學生盲目聽從，如一個個活的“木偶道具”。合作學習成了變相的“拉郎配，”成了教師落實新課標的一種裝飾性教學行為，蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅流于一種形式。

如：有位教師在教學《半截蠟燭》這篇課文時，組織了三次合作學習活動：第一次，小組一起讀課文，再談讀后感；第二次重點理解伯諾德夫人母子二人從容對敵部分，要求學生討論：“你認為伯諾德夫人、杰克、杰奎琳是個怎樣的人？從哪看出來的？”第三次，“你是伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”應該怎么做？

這三次合作，學生很機械地聽從教師的指令，無效率可言。其實，只有第二次合作才有合作的必要，整個合作學習，僅追求了外在，而失去了內在，學生成了名副其實的“木偶道具”。實在應引起我們這些身為教育工作者的反思。

四、各自為營，一盤散沙。

教學時會經常出現這樣的教學場景：教師要求“分組討論問題”時，小組中，有的學生按教師的要求發表自己的看法，但往往各自為政，你說你的，我說我的，還有的學生干脆利用這個機會在說閑話。這樣，無明確的團體目標指引，教師采用這種學習方式，其出發點和歸宿是完成以教師為中心的教學設計。這種小組討論就非真正意義上的小組合作學習了。

五、缺乏深度，無獨特的個體體驗。

在學生還沒有充分理解、思考的情況下進行小組合作，由于學生理解不夠深入，認識也不夠深刻，討論后的結果也是膚淺的、片面的。

曾記得有一次教學《草船借箭》時，針對“借”這個字，學生質疑：“文中箭明明是諸葛亮用計騙來的，怎么能叫“借”呢？應該用“草船騙箭”，教師馬上組織學生辯論。其實，開始學生提的這個問題，應該是教學中的一個閃光點，但遺憾的是教師過急于求成，學生對課文還沒深入了解的前提下，就要他們展開辯論。沒經過個體充分的自主學習而匆忙展開的辯論如無源之水，所述見解無深度更無個體獨特的體驗和創見。這不但解決不了問題，反而容易掩蓋了學生的困惑。教學浮光掠影，會滋生了學生敷衍了事的不良習慣。

六、冷眼旁觀，放任自流。

在學生進行合作學習時，教師或退一旁耐心等待，或如蜻蜓點水般在各小組學習間游移。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學便宣告結束。合作學習，與教師的適時指導是分不開的。在合作學習的過程中，教師必須強化兩方面的指導：對學生進行必要的合作技巧的指

導；在學生學習困難時進行必要的指導。

如在教學《天游峰的掃路人》時，教師讓小組分角色練讀，看哪個小組讀得最好。學生因為爭誰讀“我”，誰讀掃路人，誰讀旁白而爭論不休，結果剛商量好，開始讀時，教師又叫小組匯報了。這樣；小組同學為扮演什么角色而耽誤了讀書感悟及交流體會的時間，這與教師平時缺乏指導，沒有形成一套角色朗讀的方法有關（如怎樣評價人物，品味語言，朗讀時交流評價為什么這樣讀等），這也與教師只重合作形式而沒有研究合作的內涵有關。

七、教師評價，失全失策。

教師在小組匯報時，評價偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；偏重于小組學習結果的評價，忽略了學習過程和方法的評價。小組成員的學習態度、學習習慣、參與程度等，教師在評價時很少涉及，尤其是很少關注性格內向、少言語和基礎差的學生，這種不全面、不公正的評價極易挫傷學生參與合作的積極性、主動性，不能發揮以評價促進學生學習發展的功能。

無效合作還有很多種形式，有的分組不科學，有的成了部分學生的避風港，有的成了優生展示才能的舞臺??而這些形式，均是對小組合作的片面理解，缺乏合作的實質，因而，在平時的日常教學工作中，我們要盡量避免這些無效的小組合作，設法提高合作成效，如科學合理地組建合作小組，選擇恰當的合作時機，小組合作學習與學生自主探索有機結合，以小組的學習效果作為評價的依據、教師相機參與并作指導等等。

當前，小組合作學習還是一種新的學習方式，在教學實踐的過程中一定會有多種問題在困擾著我們。身為一名教育工作者，必須始終保持著清醒的頭腦，必須認真學習新課標，吃透新課標，充分領會“自主、合作、探究”的本質內涵，為小組合作學習開辟更廣闊的天地，能為語文教學發揮更大的作用。

第二篇：教師不僅要慎行也要慎言

教師不僅要慎行也要慎言

文：九州狐

【新聞線索】

《北京青年報》11月2日報道： 10月30日，四川成都師范附屬小學五年級某班的10歲男孩軍軍（化名），在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。事發前，語文老師曾因軍軍不遵守會場紀律批評了他。這起悲劇給所有人都帶來傷痛。

【狐眼事評】

看到這條消息已有時日，內心一直在隱隱作痛，我們一直致力于培養不叛逆、聽話、誠實的乖孩子，沒想到太聽話、太實誠的孩子也會因聽話、實誠殞命，一直不想說的原因之一是在我們的周圍以寫檢討懲罰或者以夸張的重復抄寫代罰的現象何其多，自己亦或是身邊的人不乏有過或者依然存在這種現象，尤其是“體罰與變相體罰”成為觸摸不得的高壓線之后，寫檢討、寫反思常常成了游離于規避之外的處罰措施，或許這也是當下教師唯一覺得能做的，敢做的處罰。

孩子因為不遵守會場紀律受到老師適當的批評是很正常的教育行為，只是，讓一個年僅10歲的孩子寫1000字的檢討顯然過了，第一，雖說已經上五年級了，但是，年僅10歲，寫作文也未必能寫到1000字，再說，語文老師更應該知道檢討或者作文字數并不能決定什么；第二，小學生因為年齡小在會場不能保持長時間的專注聆聽本身就是他的年齡特點決定的，會場說話等一些違紀是下意識的行為，他能檢討什么？能上升到什么思想高度？可見該教師教育學生的方法簡單、粗暴；第三，小學生會場紀律的不嚴肅與會議的內容、時間不無關系，小學生會議其間的不符合學校常規要求的舉動不能全部歸結給學生。

網上盛傳“寫不到1000字就去跳樓”的說法，在調查結果沒有出來之前不好妄加定論，只是，從孩子語文書封面的留言來看似乎有存在的可能，從中也可以看出孩子在做出驚天之舉之前思想上曾經進行過激烈的掙扎，另有資料說孩子是個品學兼優的好學生，這佐證了好學生反而心里脆弱的特點，他們平時聽到的多數是褒獎，好學生更愿意、更偏執的聽老師的話，如果是一個平時自由散漫慣了的的學生可能就不會發生這樣的慘劇，可見，優秀學生更應該加強挫折教育，這恰恰是被教育忽視的地方。

如果老師真的說過“寫不到1000字就去跳樓”，我也只能相信這是老師拍腦袋且沒心沒肺的一句說詞，可想而知，如果孩子真的寫不到1000字，老師當真讓他去跳樓？可能嗎？只是，老師信口雌黃、沒心沒肺的一句話真的讓一個“聽話的”好學生用生命來踐行了，這是老師沒想到的，也是讓全社會唏噓不已的一個悲劇，讓更多的老師反思自己的不當言行可能帶來的后果有多么的嚴重，如果能因此起到誡勉教師言行的結果，善莫大焉，只是，代價太大了。

一時間，教師“逼死學生”，甚至“教育殺人”充斥整個網絡，被質疑的不僅僅當事者以及當事者所在的學校，毫不夸張的說整個教育被牽扯其中，教育再次的被放在火上炙烤，絲毫不得申辯，傷口總是不見愈合，這是教育的痛。

我曾經聽過有老師對學生說“作業做不好明天就不要來”，你說過類似的話嗎？如果說過，你應該感謝你的學生，感謝你的學生沒有那么的聽話，沒有那么的偏執，否則，被曝光的就是你。“老師逼孩子跳樓”，“還我兒來”，橫幅掛在涉事學校的門口，醒目、刺眼，深深刺痛社會每一根神經，如何實施教育懲戒再次叩問每一個教育工作者。

“教師不僅要慎行，也要慎言”，我自己對自己說。

第三篇：干部要慎權慎言慎行慎友[范文模版]

干部要慎權慎言慎行慎友

4月9日，人民日報刊文《當干部，請離“河邊”再遠些》，建議當干部的，一定要慎權、慎言、慎行、慎友，不沾那些可能引發議論的事情，不給外界的猜疑和想象留下空間。“慎權、慎言、慎行、慎友”這“四慎”關系到領導干部的形象，對于一個領導干部來說，形象不僅僅體現個人道德品質的好壞和政績的優劣，重要的是關系到黨的形象、政府的形象。在人民群眾的眼里，領導干部就是黨、政府、上級領導的代表和體現，是人民利益的代表者和實踐者，他們手中的權力應該成為為人民服務的手段和工具。這種權力的人民性決定了領導干部形象的人民性。

俗話說，“瓜田不納履，李下不整冠”。作為一名干部尤其是為政一方的主要領導干部，一定要時時刻刻警醒自己，慎權、慎言、慎行、慎友，一言一行，注意自己的形象，不和那些可能引發議論的事情沾邊，不給外界的猜疑和想象留下空間。

領導干部要自覺做到慎權，就要時刻牢記權力意味著責任和義務，始終做到“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”，卻不可讓權力淪為個人謀私的工具；領導干部要自覺做到慎權，說話要做到謹慎，要嚴格遵守黨的政治紀律和組織紀律，嚴守黨和國家的秘密，對未公開的內部討論和組織決定，不能跑風漏氣，擅自發表所謂的“個人意見”，也不能口無遮攔地把某些“小道消息”當作談資四處兜售，更不能津津樂道于巫婆神漢的妄言譫語；領導干部要自覺做到慎友，凈化朋友圈子。古人云，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”意為善交益友，猶如引路導航的照明燈；而誤結惡友，則儼然墮落腐蝕的催化劑。同時，黨組織也要加強監督，完善干部管理機制，堅持“德才兼備、以德為先”的原則，要堅持把政治堅定、素質優良、作風扎實、實績突出、清正廉潔、群眾公認的好干部及時選出來、用起來。

第四篇：新準則和條例心得體會：黨員干部要慎言慎行

黨員干部是帶領人民群眾落實黨的路線、方針、政策的踐行者、帶頭人。在人民群眾的眼里，黨員干部的一言一行、一舉一動不僅僅代表個人的形象，更是還代表黨的形象。因此，在工作和生活中，黨員干部要時刻堅持慎言慎行。在《中國共產黨紀律處分條例》第六章第四十五條中明確指出：通過信息網絡、廣播、電視、報刊、書籍、座談、論壇、報告會、座談會等方式，公開發表堅持資產階級自由化立場、反對四項基本原則，反對黨的改革開放決策的文章、演講、宣言、聲明等等的，或為上述行為提供方便條件的，一律要給予處分。

言論自由不等于胡說八道。然而，在我們生活中的確存在個別黨員干部思想上已經被資產階級自由化徹底腐蝕了，不學無術，口無遮攔，聽信所謂小道消息，或無中生有編制順口溜、黃段子，有的甚至詆毀黨的領袖、先進人物形象，胡編亂造、歪曲事實、編造故事等等，并當做茶余飯后、閑聊調侃的“點心”，還大言不慚地嘻嘻哈哈自以為是，殊不知“禍從口出”，這不僅是個人嚴重違反了黨的政治紀律、政治規矩，而且也嚴重損害了黨的光輝形象。作為黨員干部，一定要具備堅定的政治信念，更要具備一定的政治覺悟和政治鑒別力，堅決摒棄資產階級自由化思潮的影響。對于來自方方面面，凡涉及黨的各項方針路線以及黨的領袖形象的一切反面言論，一定要堅決抵制和揭批，要時刻做到不信謠、不造謠、不傳謠；要正確對待網絡信息，不聽信任何小道消息，不轉發任何消極的內容和不實的傳言。

共產黨人一定要自覺學習黨史、黨章，一定要嚴格遵守黨紀、黨規，牢記黨的宗旨，銘記來之不易的幸福生活。要善于利用信息網絡及時、正確地宣揚黨的聲音，傳播正能量，要積極傳播黨的大政方針，宣傳各行各業涌現出的先進典型，弘揚革命先烈的豐功偉績，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己應有的貢獻。

一句話，有褒有貶，也有利有弊；一句話可激勵斗志，也可潰敗肌體。作為共產黨人，一定要嚴格遵守黨的政治紀律和政治規矩，遇事一定要慎言慎行，切實維護好黨的光輝形象。

第五篇：家長會材料之三在孩子面前要慎言慎行

在孩子面前要慎言慎行

孩子是一個獨立的個體，我們不能把他們當做自己的“私有財產”，想說就說，想打就打，孩子也有孩子的尊嚴。陶行知老先生有首詩寫得好：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小”。作為父母，我們要想教育好孩子，首先要了解孩子，欣賞孩子，維護孩子的尊嚴。所以，我們在孩子面前要慎言、慎行。

下面的話，說不得：

1、你怎么這么笨，快笨死了。你這孩子真讓人生氣，能把人給氣死。

家長說出這樣的話，只是在發泄自己的情緒，對孩子的成長不但一點作用不起，反而會產生負面影響。

2、必須按照我說的去做。

家長用這種口氣和孩子說話，簡直就是命令孩子“唯父母的話是從”，不讓孩子發表自己的意見和看法，久而久之，孩子會對好多事情失去興趣，畏手畏腳，沒有主見。

3、我說你不行吧，你就不行。

這等于在給孩子的行為貼封條，會挫傷孩子的自尊心。

4、我整天為你吃苦受累，容易嗎？你不好好學習，對得起我們嗎？

家長這不是在教育孩子，而是在要挾孩子，為孩子提供一個安穩、舒適的生活和學習環境，是家長應盡的義務，可不能用來

作為激勵孩子上進的條件。我在一本雜志上看到一個笑話：媽媽：兒子啊，媽媽為了你把心都操碎了，頭發全熬白了，你可得好好學習啊，要不然你可對不起媽媽。兒子：媽媽，您頭發白不是為我操心操的，是您老了，咱們隔壁張大爺無兒無女，光棍兒一條，他可沒為兒女操心吧，怎么頭發也白啊。雖然是笑話，但我們應該注意到，教育孩子也應該與時俱進，以前的那種“苦痛教育”已經不適合我們現在的孩子了。

5、大人說話你別插嘴，你懂什么？

孩子人小心不小，他也有自己的見解和想法，當他的想法和做法很可笑時，您不覺得那是孩子天真可愛嗎？怎么能不讓孩子把自己的觀點說出來呢？

6、下次考試，你必須考進前多少名？

家長一氣之下，給孩子提出的不合理要求，孩子不但不會努力做到，反而會對家長的做法表示反感。

下面的事情，做不得：

1、在別人面前，提孩子的缺點。

這是在揭孩子的傷疤，俗話說：“大人大臉面，小人小臉面。”當著別人的面揭孩子的短，會傷了孩子的自尊心，讓孩子在外人面前抬不起頭來。

2、孩子犯點錯誤，就大驚小怪，老賬、新賬一塊兒算，孩子犯錯誤是常事兒，但是，家長不能啰嗦起來沒完，要允許孩子犯錯誤，即使是經常犯的錯誤，也要犯一次說一次，不能給孩子記

賬。

3、用懸賞的方式激勵孩子做事情。

獎勵本身沒錯，但完全用物質刺激孩子進步難免會讓孩子陷入誤區——成功是為了獲得獎賞，這樣會造成孩子被動努力，不會積極進取。

4、用拳頭教育孩子

我曾經看到過一篇有關家庭教育的信息，把家長分為三等：一等父母用眼光教育孩子，二等父母用嘴巴教育孩子，三等父母用拳頭教育孩子。我覺得很有道理。家長“以德治教，以愛治教”比“以暴治教”效果要好得多。

5、孩子希望父母陪他一起玩的時候，家長借故推托。

和孩子一起游戲，是和孩子交流的好機會，也是尊重孩子的一種表現，因此家長應該珍惜。即使自己再忙，也要抽出時間。

6、指望孩子出人頭地。

家長應該清楚一點：神童那只是鳳毛麟角。自己的孩子就是普通人一個。愛吃、愛玩、愛犯小毛病，和別人家的孩子沒什么兩樣，只要孩子健康、快樂，其他的事情只要付出努力了，一切都順其自然。