第一篇：學習腦科學網絡培訓總結

秦淮實驗小學組織教師進行“學習腦科學鍛造學習力童子功”暑期網絡培訓

為更新教師理念，拓展教師視野，2013年暑假期間，秦淮實驗小學積極組織教師進行網絡培訓，全員參與，積極跟進，確保培訓活動順利開展。

臨近假期，學校召開教師會議，由教科室主任潘智主任，結合ppt，詳細介紹培訓網站的注冊登錄、作業提交等事項。教師們隨時提問，認真記錄，牢記細則。

暑假期間，學校通過“短信通”及時通知網絡培訓進程，教師們在學校“QQ群”里，反復交流，提問解答，大大提高學習效率。

作業中的問題，提交作業的時限，大家互相提醒，確保作業高質量完成。開學后，學校還專門組織一次經驗交流會，教師們暢所欲言，分享學習心得 很多教師都提到：這樣的網絡培訓，效率高，互動強，直觀生動，易于掌握。通過學習，確實對“腦科學”及“學習力”的培養，有了新的認識，對調整自身教學方式，具有促進作用。

前沿專家與一線教師共同合作，課程內容豐富、符合教學實踐；網絡培訓，時間靈活，方式多樣，體現面向全體與關注個人差異。教師們都紛紛表示：希望多開展此類型的網絡培訓，拓展視野，增長見識，努力從經驗型教師向科研型發展。

第二篇：腦科學和學習科學

腦科學和學習科學

學習科學研究中心強調基于認知神經科學（Cognitive Neuroscience）和情感神經科學（Affective Neuroscience）基礎上的學習科學研究。這樣做，不僅是因為它們是科學研究的前沿，是人類學習過程的物質基礎，更是由于對今日“應試教育”影響還在增長的中國社會來說，沒有“硬科學”的支撐，很難在和“應試教育”的較量中取勝，更談不上為適應未來先進社會教育改革服務。

十余年前，當有關兒童發展的主要研究還未涉及大腦時，幾位有遠見卓識的科學家就開創了認知神經科學這一新的研究領域。近年來神經科學取得了巨大進展，尤其是過去10年，即20世紀90年代，被稱作大腦的十年，所取得的成就超過了這以前在整個人類文明史所積累的成就。現在有許多新方法、新儀器可以用于腦研究，涉及從分子生物學到行為科學的廣泛領域，尤其是正電子成像（PET）和功能磁共振成像（fMRI）等非侵入式成像技術的發明與應用，可說是一大突破，它們提供了從外面詳細觀察大腦內部活動的可能。現在，腦科學可以從實驗研究中提供有關數據，以證實許多有關學習機理的假設和發現。從這些眾多的研究進展中，我們可以得到一些初步的結論：

1.我們的心智（Mind）與肉體（Body）不是分離的，而是和我們大腦中神經元的組織結構、樹突結構、突觸的樹突棘等形態有關，和神經遞質有關。它們不僅取決于基因，也取決于經歷，特別是學習的經歷，并從良好的經歷中受益；

2.發育不僅是一個受生物規律驅動的進化過程，也是能因學習而促成的主動發展過程。學習可以改變大腦的結構，這些結構的變化改變著大腦的某些功能。換句話說，學習能在一定程度上組織和改組大腦；

3.研究表明，大腦在人的一生中都有可塑性，但有些經歷在童年特定敏感時期有極其強大的影響，而其它一些經歷影響大腦的時間則可能長得多。

4.我們不僅要關注兒童的智力發育，更要注意兒童的情感的發育。兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預示。兒童情感的早期發展，和智力一樣都深受經歷的影響。

認知神經科學和情感神經科學開始對教育工作者非常感興趣的問題提出一些解釋，也許不是最終答案，但卻給我們以深刻的啟迪。在過去數十年中，我們在了解有關腦及其解剖和生理知識方面取得了顯著的進展，而且，這種進展現在已經對教育的理論和實踐產生了影響。1999年，經合組織的教育研究和創新中心（OECD/CERI）設立了“學習科學和腦的研究：對教育政策和實踐的潛在意義”這樣一個研究計劃，其目的主要是在腦科學和學習科學研究者之間架起一座橋梁，促進科學家、教育實踐者和政策制定者之間的合作和對話。這種對話和合作是十分重要的，因為隨著現代科學尤其是神經科學的進展，它可以促進對學習過程新的理解，鼓勵有價值的發現，改善教育決策與實踐者的知識背景。OECD/CERI從2000年6月到2001年4月，分別在紐約Sackler研究所，西班牙的Granada和日本東京舉行了三次高層論壇，專題討論學習科學與腦研究的問題。今年四月在倫敦召開了第二階段的開題會。我們中國代表團應邀參加了會議。我們學習科學研究中心將參加這一國際性的研究網絡。

努力推進“做中學”科學教育改革

“做中學”幼兒和小學科學教育改革（以下簡稱“做中學”），是在世紀之交，國際上一

些科學家主動采取的聯合行動。這場改革的興起有其鮮明的時代背景：一方面，我們處在科學技術迅猛發展的新世紀，科學技術不僅對經濟、而且對政治、文化等社會生活的各個方面產生著深刻的影響；國民科學素質的高低關系著國家經濟和社會的發展的步伐，關系著人類文明發展的方向，關系著人類社會和自然環境危機的預測和駕馭。另一方面，現在幼兒園和小學里科學教育很薄弱，甚至沒有設置專門的科學課程，教師的科學知識缺乏，教育方法比較陳舊，家庭和父母也非常需要科學教育的思想來養育兒童。科學家們本著對未來的責任感，根據自己的科學實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

大約在十五年前，美國諾貝爾物理獎獲得者Leon Lederman提出了“Hands On”的學習模式。五年前，由法國的諾貝爾物理獎獲得者Georges Charpak將其引入法國，稱為 “La Main à La Pate”，意為“動手和面”，也是動手做的意思。這些教學改革已經取得了公認的成功，被有關國家列為教育改革的主要內容。2000年11月，20多個國家的科學家、教育家、政府官員和教師在國際科學聯盟（ICSU）主持下，匯聚北京對小學科學與數學教育進行研討，Leon Lederman親自起草了《北京宣言》[2]。2001年，中國教育部和中國科協共同在中國發起類似的科學教育試驗，取名為“做中學”。

這項“做中學”幼兒和小學科學教育改革是以教育方法的改革作為切入點，帶動教學改革和素質教育的一個系統工程。法國“動手和面”項目設有十項原則，根據中國的現狀，我們的“做中學”也提出了九項原則，我們認為，這些都做到了才算是這項改革的實踐。我們還強調，參與這項改革的教師一定要事先經過專門的培訓。這項改革由教育部和中國科協聯合發起，但不是行政行為，所以我們不設進度要求，不設指標，要求確保質量。我們認為，進行科學教育更應強調科學的實事求是的精神。

我們中的大多數是從事自然科學研究的，對教育理論并不熟悉，甚至可以說知之甚少，我們需要和教育工作者共同合作，從教育實踐中獲得知識，再上升到理性認識，也是在“做中學”。我們需要進一步對“做中學”進行科學的研究，要從認知神經科學和情感神經科學的研究中尋求對“做中學”的科學支持。有關“做中學”已經積累了不少的信息，大家可以從漢博網[2]上找到。

努力推動“做中學”科學教育改革將是學習科學研究中心的主要任務之一。

第三篇：網絡培訓學習總結

網絡學習培訓總結

懷著好奇的心情激活了全國高校教師網絡培訓中心的在線培訓課程機械制造技術基礎。通過必修內容、選修內容、參與活動和提交作業四個環節的培訓，重點掌握了“機械制造技術基礎”是根據 21 世紀機械工程專業人才培養目標新建設的一門專業基礎課程，該課程不僅是機械設計制造及其自動化專業的主干課程，也是工業設計、工業工程、化工裝備、動力工程等專業的必修課程。整個的學習環節收獲很多。首先真誠的感謝網絡培訓為我們提供了學習與交流的平臺。在這里，有不懂的地方你可以向老師和同事請教，可以自由發表自己的觀點，供大家交流。你可以瀏覽班成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短。群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化。

其次通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地豐富自己的工作經驗，雖然學習很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學習也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。通過學習和反思，我認識到未來的教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。

再次我要明確自己今后追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學事例的進行思索；在行動中

研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

總之，做為一名教師，在今后的教育教學工作中，還要繼續堅持學習，不多充實自己，提高自己的專業水平。

2014-03-24

第四篇：網絡學習培訓總結

網絡學習培訓總結

經過這些天的培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。只有不斷的學習，才能有不斷的提升。

《新課程標準》強調：教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發，積極創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到教學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的學習成為一項樂在其中的有趣活動。總結如下：

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口

1、教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。

（2）應在重點、難點處創設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

2、教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發學生質疑，努力培養學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創設問題情境的原則

創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。最后，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。

第五篇：網絡培訓學習總結

網絡培訓學習總結

2013年9月我懷著興奮與喜悅的心情開始了我的網絡學習，看到了優秀教師和同仁們的教學設計，聽到了講師們的耐心的講解，使我受益匪淺，感受頗 深。我切實學到了不少知識和技術。既有觀念上的洗禮，也有理論上 的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我的網絡學習雖然結束了。但是作為當代的人民教師提高自己的師德素養和專業技術水平刻不 容緩！要與時 俱進，就必須參加遠程培訓學習。遠程培訓是時代所需。

我首先真誠的感謝網絡培訓為我們提供了學習與交流的平臺。這次學習有不懂的地方你可以向老師和同事請教，可以自由發表自己的觀點，供大家交流。可以瀏覽班成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短，更新、提高了我教育教學的重要思想，學到了眾多的數學教育教學技能。這次學習，我學到了因材施教，尊重差異的重要性，懂得了創設教學情景的方式方法等等。這些理論方法，讓我覺得醍醐灌頂。

其次通過本次培訓，反思日常教學，我找到了自身的不足之處。我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，我不僅要不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地豐富自己的工作經驗。我還要在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理，才能使自己從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。我要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。

再次通過本次培訓，堅定了我的教育信念，明確了今后發展的方向。教師的成長離不開廣博的知識，離不開先進的現代教育教學理論和教育教學技術。通過學習我的思想有了極大的轉變，教育教學理論掌握的更為系統。本次專家的講座可謂：深刻獨到，發人深省，作為教師，必須有淵博的學科知識，良好的思想品質，掌握現代教育教學理論和教育教學技術.在以后的教學中我要將這次培訓學到的新理念，新方法，運用到教學中去，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我相信，孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業務素養。做一名創新型、研究型的教師，是我追求的目標，前進的動力。